2019精选教育聚焦《普通高中语文课程标准》.doc

聚焦高中语文新课标——谈谈语言建构与运用发布时间：2021-08-10T14:47:14.207Z 来源：《基础教育参考》2021年1月作者：周庭根[导读] 高中阶段是学生成长过程中非常重要的一个阶段，其在某种程度上决定了学生人生高度的不同。

如何才能够提高语文课堂教学的语言建构与运用效率，是每位高中语文教师不断思考的问题。

在新课程标准的要求下，各个教育学者都在不断思考和探究不同的教学方式和教学理念，来促进教育获得更好的发展。

为此高中语文教师在组织教学工作中，应该予以重视语言发展，着重启蒙学生的语文语言建构意识，同时还要创新语言运用形式，引起学生对语文知周庭根苏州实验中学科技城校江苏苏州 215000【摘要】高中阶段是学生成长过程中非常重要的一个阶段，其在某种程度上决定了学生人生高度的不同。

如何才能够提高语文课堂教学的语言建构与运用效率，是每位高中语文教师不断思考的问题。

在新课程标准的要求下，各个教育学者都在不断思考和探究不同的教学方式和教学理念，来促进教育获得更好的发展。

为此高中语文教师在组织教学工作中，应该予以重视语言发展，着重启蒙学生的语文语言建构意识，同时还要创新语言运用形式，引起学生对语文知识的学习兴致。

【关键词】高中；语言；建构与运用中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）01-015-01引言：随着教学改革的不断深入和推进发展，任何新事物的产生都需要在不断尝试和实验中才能够掌握其正确的使用方式，语文课堂的语言建构运用教学也在发生变化，从而发挥其积极作用。

在当前的高中语文课堂教学当中，语言建构不仅能够提高学生对语文知识的掌握，同时还可以实现对学生语文素养和语文意识的培育和发展，对学生的课堂学习带来极大的帮助，还使学生的知识积累、语言技能等方面得以提升。

教师还应该根据当前语文教学的现状，组织开展具体的语言教学活动，并以此来提升课堂语言建构有效性教学。

聚焦教材有效提升语文核心素养作者：蓝玉来源：《广西教育·B版》2019年第10期【摘要】本文从语文核心素养所包含的语言建构与作用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面，论述语文老师在创造性地使用教材的过程中提升学生的语文核心素养的策略。

【关键词】语文教材核心素养【中图分类号】G; 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2019）10B-0015-03党的十九大已经明确，新时代教育发展的根本任务是立德树人。

语文课程在教育改革中肩负着母语教育的重任，具有工具性和人文性相统一的重要属性。

为了明确语文课程在实现立德树人总目标上的责任和任务，《普通高中语文课程标准（2017 年版）》强调了语文学科的核心素养培育，主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。

入选语文教材的文章，其内容多是前人认识世界和改造世界的经验与智慧的积淀，蕴含着丰富的思想、艺术和文化价值。

语文老师聚焦教材，将教学根植教材，才能将教材中蕴含的思想与智慧变成学生精神成长的丰富养料。

在高中语文教学中，如何聚焦教材，有效提升学生的语文核心素养？为此，笔者将教学实践与时代要求结合起来，进行了深入的思考。

一、立足教材，强化语言建构与运用语文课程的性质，决定了“语言建构与运用”是带动其他三个核心素养的关键，具有十分重要的意义。

汉语语言建构的初步能力首先是语感。

语感可以在熟读文章和阅读积累的过程中培养。

对于高中生来说，母语语感已经初步形成，要想提高语感质量和语感品味，必须使用一定的语理来调整。

所谓语理，就是对语言现象的理性认识。

语感和语理相互促进，语理对语感有解释作用，能够借助语言现象总结语言规律，形成语言运用的自觉性。

从高中语文教学的实践来看，高中生的语理存在较大的欠缺。

这与基础教育对语法教学的忽略有密切的关联。

因此，语文教师应该立足教材，加强引导，让学生学会按照语言内部系统建构话语，建构自己的言语表达体系。

备注：这里面的内容是根据历年真题总结的，但因为科目三出题范围广，考查内容灵活，因此在时间允许的情况下大家还是要多读读完整的课标（2017版），不要把这个作为备考的唯一依据。

普通高中数学课程标准（2017年版)一、课程性质与基本理念（一）课程性质（选择题）数学是研究数量关系和空间形式的一门科学。

（选择题）数学教育承载着落实立德树人根本任务、发展素质教育的功能。

（选择题）高中数学课程是义务教育阶段后普通高级中学的主要课程，具有基础性、选择性和发展性。

简答题：简要阐述普通高中数学课程的基本理念。

【参考答案】1.学生发展为本，立德树人，提升素养；2.优化课程结构，突出主线，精选内容；3.把握数学本质，启发思考，改进教学；4.重视过程评价，聚焦素养，提高质量（二）基本理念1.学生发展为本，立德树人，提升素养高中数学课程以学生发展为本，落实立德树人根本任务，培育科学精神和创新意识，提升数学学科核心素养。

高中数学课程面向全体学生，实现：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展（论述题）（18年上论述题）论述在高中教学中如何理解与处理面向全体学生与关注学生个体差异的关系。

【参考答案】教学活动应努力使全体学生达到课程目标的基本要求，同时要关注学生的个体差异，促进每个学生在原有基础上的发展。

首先高中数学课程有必修和选择性必修课程，选修课程，必修系列课程是为了满足所有学生的共同数学需求；选择性必修课程，选修系列课程是为了满足学生的不同数学需求，它仍然是学生发展所需要的基础性数学课程。

其次在教学实施中，针对学生的个体差异性采取不同的对策：对于学习有困难的学生，教师要给予及时的关注与帮助，鼓励他们主动参与数学学习活动，并尝试用自己的方式解决问题、发表自己的看法，要及时地肯定他们的点滴进步，耐心地引导他们分析产生困难或错误的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心；对于学有余力并对数学有兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料和思维空间，指导他们阅读，发展他们的数学才能。

普通高中语文课程标准（实验稿）普通高中语文课程标准研制工作组发布中华人民共和国教育部制订目录第一部分前言一、课程性质二、课程的基本理念三、课程设计思路第二部分课程目标一、必修课程二、选修课程第三部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教科书编写建议四、课程资源的利用与开发附录一、关于诵读篇目和课外读物的建议1、关于诵读篇目的建议2、关于课外读物的建议二、选修课程举例第一部分前言普通高中教育是面向大众的，与九年义务教育相衔接的基础教育。

社会的发展对我国高中教育提出了新的要求。

适应时代的需要，调整课程内容和目标，变革学习方式和评价方式，构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程,是基础教育改革的一项重要任务高中语文课程的建设，应以马克思主义和教育科学理论为指导，在义务教育语文课程改革的基础上继续推进。

高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间；要为造就时代所需要的多方面人才,弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力发挥应有的作用一、课程性质语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。

二、课程的基本理念高中语文课程继续坚持《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出的基本理念，根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。

（一）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。

高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。

普通高中课程方案主要变化■ 进一步明确了普通高中教育的定位针对长期以来存在的片面追求升学率的倾向，强调普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，不只是为升大学做准备，还要为学生适应社会生活和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础。

普通高中培养目标是进一步提升学生的综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有创新精神和实践能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。

■ 进一步优化了课程结构一是保留原有学习科目，在英语、日语、俄语基础上，增加德语、法语和西班牙语。

二是将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程。

在保证共同基础的前提下，为不同发展方向的学生提供有选择的课程。

三是进一步明确各类课程的功能定位，与高考综合改革相衔接：必修课程根据学生全面发展需要设置，全修全考；选择性必修课程根据学生个性发展和升学考试需要设置，选修选考；选修课程由学校根据实际情况统筹规划开设，学生自主选择修习，可以学而不考或学而备考，为学生就业和高校自主招生录取提供参考。

四是合理确定各类课程学分比例，在毕业总学分不变的情况下，对原必修课程学分进行重构，由必修课程学分、选择性必修课程学分组成，适当增加选修课程学分，既保证基础性，又兼顾选择性。

■ 强化了课程有效实施的制度建设进一步明确课程实施环节的责任主体和要求，从课程规划、课程标准、教材、教学管理以及评价、资源建设等方面，对国家、省、学校分别提出了要求。

增设“条件保障”部分，从师资队伍建设、教学设施和经费保障等方面提出具体要求。

增设“管理与监督”部分，强化各级教育行政部门和学校课程实施的责任。

学科课程标准主要变化■ 凝练了学科核心素养中国学生发展核心素养是党的教育方针关于人的全面发展要求的具体化、细化。

为建立核心素养与课程、教学的内在联系，充分发挥各学科课程、教学在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育等方面的独特育人价值，各学科基于学科本质凝练了学科核心素养，明确了学生学习相应学科课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力，并围绕学科核心素养的落实，精选、重组教学内容，设计教学活动，提出考试评价的建议，目的是切实引导各学科教学在传授学科知识过程中，更加关注学科思想、思维方式等，克服重教书轻育人的倾向。

聚焦《普通高中语文课程标准(实验)》一、课程性质的定位:由“惟工具”论到“工具－人文统一”论语文课程性质观是语文教育观念的基础和核心，统帅着语文教育的全局。

语文教育界对语文课程性质的讨论和研究乃至争论从来没有间断过，从1992年到2019年的《全日制普通高级中学语文教学人纲》(以下简称《大纲》)来看，语文课程性质经历了一个由“惟工具”论而“文化载体”论继而“文化的重要组成部分”论的过程。

《普通高中语文课程标准实验)》(以下简称《标准》)继承以往《大纲》的合理成分，从工具性和人文性统一的高度来界定语文课程的性质。

至此，有关语文课程性质的争论跳出了非此即彼、二元对立的僵化思维模式和认识论怪圈，体现了科学与人文相整合的课程文化观，这一课程文化观构成了《标准》基本理念的木体论基础，决定着今后语文教育的发展方向，并由此引发出语文教育目标观、实施观、资源观、评价观等一系列观念的革新和发展，成为统领语文课程改革各环节的基木指导思想。

所谓语文课程的工具性，是指语文木身是表情达意、交流思想、进行思维的工具，可以帮助学生学好其他学科，同时，语文还是文化的载体，作为传承文化价值观念的工具，可以维系人类社会的绵延发展。

语文木身的这种工具性是必然存在的，这在语文界已基木达成共识。

然而，工具性只是揭示了语文课程的外在价值和意义，语文课程的内在价值和意义则集中体现在其人文性上。

一方面，语文是一种文化的构成，负载着多姿多彩的人类文化，包孕着无限丰富的人文精神。

任何民族的语言都是该民族认识世界、阐释世界的意义符号体系和文化价值体系，语言的文化代码性质决定了它鲜明的人文属性，而汉语汉字的人文属性则尤为突出，它重人生、人伦、人情、人性，讲审美、体验、感悟、直觉，体现了汉民族独特的心理结构和思维方式，积淀着汉民族深厚的历史文化传统和丰富的民族情感。

所以，从根木上说，学习汉语言，就是让学生感受汉民族先贤智者伟人的心灵、深邃的思想、超凡的智慧、杰出的创造，就是接受汉民族博人精深的文化的熏陶和感染。

义务教育语文课程标准中华人民共和国教育部制定目录义务教育语文课程标准 (1)第一部分前言 (2)一、课程性质 (2)二、课程基本理念 (2)（一）全面提高学生的语文素养 (2)（二）正确把握语文教育的特点 (2)（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式 (3)（四）努力建设开放而有活力的语文课程 (3)三、课程设计思路 (3)第二部分课程目标与内容 (4)二、学段目标与内容 (5)第一学段（1～2年级） (5)第二学段（3～4年级） (6)第三学段（5～6年级） (8)第四学段（7～9年级） (10)第三部分实施建议 (12)一、教学建议 (12)二、评价建议 (16)（一）充分发挥语文课程评价的多种功能 (16)（二）恰当运用多种评价方式 (16)（三）注重评价主体的多元与互动 (17)（四）突出语文课程评价的整体性和综合性 (17)（五）具体建议 (17)三、教材编写建议 (20)四、课程资源开发与利用的建议 (20)附录1关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议 (22)附录2关于课外读物的建议 (25)附录3语法修辞知识要点 (26)附录4识字、写字教学基本字表 (26)附录5义务教育语文课程常用字表 (28)第一部分前言语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。

语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。

当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。

时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。

1月16日上午，教育部召开新闻发布会，介绍《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》有关情况。

教育部基础教育课程教材专家工作委员会主任委员王湛就“普通高中课程修订后的主要变化”进行了说明。

普通高中课程方案和学科课程标准有哪些变化？一起来看↓↓↓普通高中课程方案主要变化■ 进一步明确了普通高中教育的定位针对长期以来存在的片面追求升学率的倾向，强调普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，不只是为升大学做准备，还要为学生适应社会生活和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础。

普通高中培养目标是进一步提升学生的综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有创新精神和实践能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。

■ 进一步优化了课程结构一是保留原有学习科目，在英语、日语、俄语基础上，增加德语、法语和西班牙语。

二是将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程。

在保证共同基础的前提下，为不同发展方向的学生提供有选择的课程。

三是进一步明确各类课程的功能定位，与高考综合改革相衔接：必修课程根据学生全面发展需要设置，全修全考；选择性必修课程根据学生个性发展和升学考试需要设置，选修选考；选修课程由学校根据实际情况统筹规划开设，学生自主选择修习，可以学而不考或学而备考，为学生就业和高校自主招生录取提供参考。

四是合理确定各类课程学分比例，在毕业总学分不变的情况下，对原必修课程学分进行重构，由必修课程学分、选择性必修课程学分组成，适当增加选修课程学分，既保证基础性，又兼顾选择性。

■ 强化了课程有效实施的制度建设进一步明确课程实施环节的责任主体和要求，从课程规划、课程标准、教材、教学管理以及评价、资源建设等方面，对国家、省、学校分别提出了要求。

增设“条件保障”部分，从师资队伍建设、教学设施和经费保障等方面提出具体要求。

增设“管理与监督”部分，强化各级教育行政部门和学校课程实施的责任。

义务教育和普通高中语文课程标准目录1. 引言1.1 背景和意义1.2 结构概述1.3 目的2. 义务教育语文课程标准2.1 定义和重要性2.2 标准的制定过程与内容2.3 实施效果评估3. 普通高中语文课程标准3.1 对比义务教育语文课程标准3.2 设计理念与教学目标3.3 适应社会需求与发展趋势的调整方法4. 可能存在的问题与挑战4.1 教师培训和素质提升问题4.2 学生学习负担及压力问题4.3 教材和资源的更新与开发问题5. 结论与展望5.1 总结主要观点和论证结果5..2 展望未来发展方向及建议措施1. 引言1.1 背景和意义在当今社会，教育作为国家的基石和人才培养的重要环节，对于一个国家的发展起着不可忽视的作用。

而语文作为一门基础学科，在义务教育阶段和普通高中阶段都有着至关重要的地位。

义务教育旨在提供基本教育服务，确保每个学生获得必要的知识和能力；而普通高中则是为学生进一步深造和为未来职业发展做准备。

因此，义务教育语文课程标准以及普通高中语文课程标准都具有重大意义。

1.2 结构概述本文将对义务教育语文课程标准和普通高中语文课程标准进行探讨。

首先，我们将介绍义务教育语文课程标准的定义、制定过程以及实施效果评估。

然后，我们将比较两者之间存在的差异。

接下来，我们将从设计理念、教学目标以及适应社会需求与发展趋势等方面分析普通高中语文课程标准。

最后，我们将探讨可能存在的问题与挑战，包括教师培训和素质提升问题、学生学习负担及压力问题以及教材和资源的更新与开发问题。

最后，在结论部分总结本文主要观点和论证结果，并展望未来发展方向并提出相关建议措施。

1.3 目的本文的目的在于全面深入地研究义务教育语文课程标准和普通高中语文课程标准，以期对两者之间的联系与差异有更清晰的认识，并探讨相关问题与挑战。

通过对当前语文课程标准进行分析，使读者能够了解其制定背景和意义，并为进一步改进和提升语文教育水平提供参考。

（以上为“1. 引言”的内容）2. 义务教育语文课程标准2.1 定义和重要性义务教育语文课程标准是针对中小学期间学生的语文教育所制定的一套指导性文件，旨在规范语文教学内容、教学方法和评价体系。