第五章学前儿童的语言学习

学前儿童语言教育与活动指导第五章0—6岁儿童语言的发展与教育0-6岁是儿童语言发展的关键期，也是语言教育的重要阶段。

在这个阶段，儿童不仅逐渐建立起了自己的语言系统，而且开始利用语言进行交流、表达和认识外界。

因此，学前教师在语言教育与活动指导中的任务就是帮助儿童建立语言的基础，并促进其语言能力的全面发展。

首先，针对0-3岁的儿童，学前教师应注重培养其对语言的感知能力。

通过丰富多样的语言活动，如听音辨识、跟读、唱歌、说话游戏等，帮助儿童感受语言的音调、语调、语速等特点。

同时，教师还应利用日常生活中的各种场景，引导儿童观察事物、描述事物，并逐渐引导他们用简单的语言表达自己的需求和感受。

对于3-6岁的儿童，学前教师则需要注重儿童的语言表达能力的培养。

通过各种有趣的语言游戏，如角色扮演、故事讲解、团体讨论等，激发儿童的语言表达欲望，并培养其语言思维能力和表达能力。

同时，教师还可以引导儿童进行一些简单的创造性语言活动，如编故事、写诗、做游戏规则等，从而培养儿童的创造性思维和语言表达能力。

此外，在语言教育与活动指导中，学前教师还需要注重儿童的语音发音和词汇积累。

对于语音发音，教师可以引导儿童模仿发音，通过语音游戏和练习来纠正发音错误。

对于词汇积累，教师可以利用各种游戏和活动来帮助儿童认识、掌握和运用新词汇，如闯关游戏、卡片配对、拼图等。

最后，学前教师在语言教育与活动指导中需要注重培养儿童的语言交际能力。

通过与儿童的互动交流，创设各种真实情境和角色扮演等活动，培养儿童的语言交际意识和能力。

同时，教师还应鼓励儿童与他人进行积极的语言交流，并提供适当的反馈和指导，帮助他们不断改进和提高自己的语言交际能力。

总之，0-6岁是儿童语言发展的关键阶段，也是语言教育的重要时期。

学前教师在语言教育与活动指导中应注重培养儿童的语言感知、表达、发音、词汇积累和交际能力，以促进其语言能力的全面发展。

只有通过科学合理的教育与活动指导，才能够培养出具有良好语言能力的儿童。

第五章学前儿童文学作品教育活动的组织实施与指导教学目的：理解各类语言教育活动的特点、种类、功能及活动的设计与组织教学重点：各类文学作品活动的设计与组织教学方法：讲授法、示范法、模拟练习法§5-1学前儿童文学作品活动概述一、文学作品活动概述（一）学前儿童文学概念：学前儿童文学是指与0-6岁儿童心理发展水平及接受能力和阅读能力相适应的各类文学作品的总称。

包括童话、寓言、神话故事、儿童生活经验故事、儿童小说、成语故事、笑话、儿歌、儿童诗、散文、绕口令、谜语、儿童科学文艺等。

（-）儿童文学作品的特点：L教育性《小马过河》2.文学性《金色的房子》《摇篮》《一二三四五》3.浅易性《排排坐，吃果果》4.趣味性《小白兔》二、儿童文学作品活动的目标：（一）认知目标1.丰富作品相关的社会知识，初步学会一些简单的做人处事的道理；2.知道文学作品有童话、诗歌、散文等体裁，了解语言的丰富性和多样性，对书面语言有初步的认知，懂得文学作品中运用的是规范而成熟的语言；3.理解文学作品的内容，学会标准发音，扩展词汇，了解各种语言句式的表达，明白书面语言和口头语言的对应关系。

（二）情感目标：L对书面语言有浓厚的兴趣，喜欢文学作品，积极参加文学作品的学习活动，乐意聆听和阅读文学作品；2.体验文学作品中的人物的真善美，感受文学作品的情感脉络和语言美，发展学前儿童的艺术想象力和审美能力。

（三）技能目标L学会倾听和表达，提高语言的感受力；3.会说、说好普通话；4.感知文学作品艺术性建构语言的表现特点，能创造性地运用语言，扩展个人经验和想象，尝试艺术型结构语言，能用动作、语言、美术、音乐等不同的表现方式表达个人对文学作品的理解。

§ 5-2儿童故事活动一、儿童故事概述二、儿童故事的特征1、题材广泛，主题单一2、情节简单生动，结构完整3、以叙事为主，语言口语化三、如何讲好故事（一）选择故事要明确教育的目的和要求，考虑幼儿的接受能力（二）分析故事要准确地掌握故事的中心思想。

学前儿童语言学教案课件第一章：绪论1.1 课程介绍理解学前儿童语言学的重要性和必要性掌握课程的目标和内容1.2 学前儿童语言发展的基本概念了解儿童语言发展的阶段和特点理解儿童语言发展的影响因素第二章：儿童语言发展的理论基础2.1 行为主义理论学习儿童语言发展的行为主义理论掌握行为主义理论在儿童语言教育中的应用2.2 认知发展理论学习儿童语言发展的认知发展理论掌握认知发展理论在儿童语言教育中的应用第三章：儿童语言发展的阶段和特点3.1 儿童语言发展的阶段学习儿童语言发展的不同阶段理解每个阶段的特点和重要性3.2 儿童语言发展的特点学习儿童语言发展的特点掌握如何观察和评估儿童语言发展的特点第四章：儿童语言发展的影响因素4.1 生物学因素学习儿童语言发展的生物学因素掌握生物学因素对儿童语言发展的影响4.2 环境和社会因素学习儿童语言发展的环境和社会因素掌握环境和社会因素对儿童语言发展的影响第五章：儿童语言教育的原则和方法5.1 儿童语言教育的原则学习儿童语言教育的原则掌握如何将原则应用到儿童语言教育实践中5.2 儿童语言教育的方法学习儿童语言教育的方法掌握如何选择和应用适合儿童语言发展的教育方法第六章：儿童语言发展的评估和观察6.1 儿童语言发展的评估方法学习儿童语言发展的评估方法掌握如何进行有效的儿童语言评估6.2 儿童语言发展的观察技巧学习儿童语言发展的观察技巧掌握如何观察和记录儿童语言发展情况第七章：语言刺激和语言环境的设计7.1 语言刺激的设计学习如何设计有效的语言刺激掌握如何创造丰富的语言学习环境7.2 语言环境的设计学习如何设计有利于儿童语言发展的环境掌握如何利用环境促进儿童语言发展第八章：语言教育和教学活动8.1 语言教育和教学活动的重要性理解语言教育和教学活动对儿童语言发展的重要性掌握设计有效的语言教学活动的方法8.2 语言教学活动的设计和实施学习如何设计和实施语言教学活动掌握如何评估和反馈语言教学活动的效果第九章：特殊需求儿童的语言教育9.1 特殊需求儿童的语言特点了解特殊需求儿童的语言特点掌握如何适应特殊需求儿童的语言教育9.2 特殊需求儿童的语言教育策略学习特殊需求儿童的语言教育策略掌握如何为特殊需求儿童提供有效的语言教育第十章：家长和教师的角色10.1 家长在儿童语言发展中的角色理解家长在儿童语言发展中的重要性掌握如何与家长合作促进儿童语言发展10.2 教师在儿童语言教育中的角色理解教师在儿童语言教育中的重要性掌握如何成为一名优秀的儿童语言教师重点和难点解析1. 儿童语言发展的基本概念：理解儿童语言发展的阶段和特点，以及影响因素。

第五章学前儿童的语言学习所谓学前儿童语言学习，就是指个体通过有目的的教学活动而掌握某种语言的过程。

第一节学前儿童语言学习的特点一、语言学习是儿童语言主动建构的过程在语言交际环境中，当儿童有交往的需要时，它们才会主动地搜寻记忆里的词汇和句子，尝试着进行表达。

儿童只有在大量的语言交际实践中，才能逐渐掌握语言这个交际。

二、语言学习是儿童语言个性化的过程不论是语言表达的内容，还是语言表达的方式，儿童都表现出较为明显的个体差异。

总之，学前儿童语言学习的过程是极具个性特征的过程。

不同的儿童在语言学习的速度、效果，运用语言进行交际的积极性等方面都表现出不同的特点。

为此，学前儿童的语言教育必须在顾及同龄儿童群体需要的同时，还要照顾个别儿童独特发展的特征。

三、语言学习是儿童语言综合化的过程儿童学习语言的过程往往和他们认识事物的过程相联系。

可以说，这种科学探索活动为儿童提供了很好的语言教育机会，使他们获得了多种语言经验。

在此意义上，我们很难说这种活动究竟是科学教育，还是语言教育，他表现出极为明显的综合化的特点。

四、语言学习是儿童语言循序渐进、逐步积累的过程教师要多给儿童提供语言范畴，多向儿童介绍各种各样的文学作品，丰富儿童的语言经验。

这对儿童语言的发展既有现实意义又有长远意义。

当然，如果教师能充分了解儿童当前的语言发展状况，并以此为基础提出略高于儿童现有水平的要求，那么儿童就可以达到“跳一跳摘到果子”的水平，在语言发展上“更上一层楼”第二节学前儿童语言学习的影响因素生理因素、心理因素和社会因素一、生理因素指整套发音系统和大脑神经系统是否健全，都会影响儿童的语言学习。

此外，感觉器官包括眼、耳、皮肤、口、鼻等，对语言的学习也会产生重要的影响。

这些感觉器官把环境中的信息反映给大脑，大脑吧信息记录、储存、分析，在运用到口语以至书面语上。

儿童的运动技能对语言发展也有很大影响，因为运动技能发展的好的话，儿童便有条件去进行各类大小肌肉的游戏，增加与环境接触的机会，从而丰富自己的生活经验，在活动中增长见识。