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影响幼儿个性发展家庭因素“遵循幼儿身心发展规律、符合幼儿年龄特征、注重个体差异、因人施教、引导幼儿个性健康发展”作为幼儿园教育工作的一项重要原则，它反映了社会的需要和对幼儿教育的要求。
现在的幼儿都生活在爱的怀抱,家长对其放任不管、纵容溺爱，所以导致孩子任性、自私，做事没责任心，形成了幼儿不良的个性行为，影响孩子将来的成长。
这些现象让人担忧，这无论是对孩子将来自身成长和事业成就，还是对国家、对社会、对家庭都是有害而无益的。
儿童的个性发展受到家庭、教育机构和社会三大环境的影响，而家庭对幼儿个性发展起着决定性的作用。
幼儿在兴趣、爱好、能力、性格等方面表现出很大的差异，这些差异与家庭的教育环境、家长的教育观、教养行为等家庭因素关系如何？本课题试从家庭教育现状来调查，通过家长问卷、个案分析及对文献资料的研究，旨在寻求影响幼儿个性发展的家庭因素，帮助家长树立正确的教育观，培养幼儿良好的个性，也为教师开展有针对性的家庭教育指导提供依据，以促进幼儿个性健康和谐发展。
一、现代家庭教育对幼儿个性发展的负面影响如今，家长对孩子教育期望值很高。
但有些家长的教育观念和教育方法存在问题。
这些问题主要体现在：1、过分溺爱和迁就使孩子产生自我中心意识，形成自我任性等不良个性。
2、过分保护扼制孩子独立能力和自信心发展，增强孩子依赖性。
3、对孩子限制保护太多，忽视对孩子主动探求新事物能力的培养，影响孩子创新个性的形成。
4、教育意识缺乏和教育方法不当使孩子错失了形成爱劳动、谦让等优秀品质良机。
5、着重对孩子智力培养，忽视孩子性格和情感的培养。
6、正确鼓励不够，挫伤孩子的自信心和创造力。
7、游戏时对孩子限制太多，扼杀了孩子的想象力。
8、不重视孩子的劳动能力，使孩子独立生活能力差，缺乏负责精神。
所以，我们应清楚认识到家庭教育中的利与弊，在发挥其教育优势的同时，认真克服种种负面影响，使孩子现有的家庭教育状况得以改进，使我们的孩子快乐、健康地成长。
影响孩⼦个性发展的因素有哪些? 学前教育期是孩了个性品质和⾏为习惯初步形成的时期，孩⼦个性和性格的发展受到各种因素的制约。
那影响孩⼦的个性发展因素有哪些?下⾯是店铺为⼤家收集整理的育⼉知识，⼀起来看看吧! 影响孩⼦的个性发展因素有哪些? 第⼀是要受神经系统发育的形响。
对于处于学前期的⼉童来说，虽然他们的⼤脑获得了很⼤的发解，重量⼰达成⼈的⼗分之⼋九，可是他们的脑细胞却很柔嫩，他们⼤脑的⽣理机能尚未成然，中枢神经系统对肌⾁的⽀配作⽤，尤其是⼤脑操纵⼩肌⾁群的能⼒还⽐较差。
加之他们⽬侧能⼒差，空间知觉不准确，还有就是这⼀时期孩⼦的好奇⼼特别强烈，所以造成了孩⼦在各种运动或动作时就特别容易出现错误和过失，就特别容易产⽣破坏和掇坏东西的现象。
例如孩⼦想把盛⽔的杯⼦放到桌⼦上，结果却事与愿违，失⼿把杯⼦打碎了，⼜如把刚买来的玩具拆卸的七零⼋落，把家⾥的漂亮的玻漓器⽫摔得粉碎等等。
这⼀时如正是孩⼦的运动器官处于迅速发展的阶段，所以他们对运动表现了⽔不满⾜的欲望，尤其是5--7岁幻男孩，往往过分地好动、好⽃、淘⽓，常常会出现因互相追逐扭打⽽撕破⾐服，因爬揪或因攀登、跳跃⽽跌伤⼿⾜的事。
在这⼀时期，由于孩⼦的⼤脑细胞还很稚嫩柔弱，他们神经系统的兴奋过程⼤⼤强于抑制过程。
这种抑制过程的柔弱和兴奋过程的强烈⽽产⽣的反差，以及他们强烈的兴奋性还很不稳定，再加上过强的运动欲望，就使他们的⾏为很容易冲动⽽失去控制。
这些合并在⼀起，就使这⼀时期的孩⼦显得特别的淘⽓、顽⽪，再加上他们意志的⾃觉性、坚持性和⾃制⼒还很差，他们的注意⼒还不集中，经不起外界的刺激、⼲扰、引诱⽽产⽣转移，这就使他们⾏为的⽬的性变得盲⽬和不稳定。
例如在幼⼉园⾥，孩⼦们正在⽼师的带领下做操，突然看见天上⼀架飞机飞过，孩⼦们马上就欢呼跳跃起来，他们就会不顾⽼师的哨声和⼝令。
这并不是孩⼦们不听话，不守纪律，⽽是他们的注意⼒和兴奋点发⽣了转移，这正是处于这⼀年龄段的孩⼦们所特有的特征。
第九章儿童个性发展的理论基础知识：1、最初的个性或气质；体貌与体格的影响。
2、父母的管教活动；家庭结构；家庭的物理环境。
3、婴幼儿自我意识的发展；学龄儿童自我意识的发展。
基本理论：1、自尊及其发展。
2、弗洛伊德的心理性欲理论。
3、埃里克森的心理社会发展阶段理论。
基本技能：1、掌握埃里克森的心理社会发展阶段理论、个性发展的社会动因。
2、掌握弗洛伊德的心理性欲理论、自我意识的发展。
第九章儿童个性的发展教学目标与要求：本章在简略介绍弗洛伊德心理性欲理论基础上较详细系统地介绍埃里克森的心理社会发展阶段理论和制约儿童个性发展的因素，社会和家庭及同伴因素，以此使学生了解儿童个性是在社会化的过程中形成和发展的道理。
第二节自学。
教学方法：精讲精读相结合。
第一节儿童个性发展的理论一、弗洛伊德的心理性欲理论S·弗洛伊德(SigmundFreud，1856—1939)是19世纪末维也纳的精神病学家和精神分析学派的创始人。
在与精神病人的长期接触和对他们的治疗过程中，弗洛伊德发现有些精神病人的发病与其童年早期的经验有关。
因此，他十分重视早期经验在人格形成中的作用并详细地描述了儿童人格形成的过程。
（一）人格结构的形成三个方面：伊底、自我、超我。
人格由本我（id）、自我（ego）、超我（superego）三个部分组成，经过五个发展阶段，这三个部分逐渐整合，成为一体。
超我社会成分完美原则自我心理成分现实原则本我生物成分快乐原则本我、自我、超我三者间的关系决定个体人格的基本面貌，里必多作为一种能量，需要选择某种渠道释放引起快感的部位称为性感带（erogenous zone），随着性感带的转移，产生了相应的发展阶段意义：弗洛伊德的心理性欲理论强调家庭关系和早期经验对儿童人格健康发展的意义，尤其是提供了一个理解儿童情感问题的理论框架。
他是第一个强调早期经验对后期发展意义的心理学家。
局限：第一，该理论过分强调性的作用；第二，弗洛伊德理论的某些方面不具有跨文化的普遍意义，如恋母情结在某些原始部落中就没有；第三，没有直接研究儿童，但却建立了儿童心理发展的理论。
的方式，并形成自己的个性。
因此在学生个性发展的过程中，学校起着非常重要的作用，这种作用集中体现在以下三个方面：（1）课堂教学和班集体的影响课堂教学是教师向学生传授系统科学知识的主渠道，也是教师对学生的个性产生影响的主渠道。
由于教学过程不仅仅是让学生掌握书本上的知识，而且也在师生互动中有意或无意地训练着学生有目的、有条理、有逻辑性的学习习惯，培养着学生坚毅、顽强、不屈不饶的品格，锻炼着学生的严密的组织性和纪律性。
此外，学校的基本组织形式是班集体。
它是学生活动的主要场所，这种场所由于它特有的要求、规则会产生特有的班级舆论和同学评价，就使得学生在班级中的地位或在活动中扮演的角色等等现象对学生个性的形成和发展施加某种具体的影响。
例如，一个在班级体中得到温暖、尊重、肯定和平等相待的学生，往往是积极乐观，对生活充满信心，也容易形成集体观念；相反，一个遭到排斥、否定、冷漠和不平等待遇的学生，会形成敌意、自卑感强等性格特征。
（2）师生关系的影响学生的个性是在与他人或集体进行直接或间接的交往中得以形成和发展的，由于这个时期他们生活的大部分时间是在学校度过的，所以，学校中所接触和所感受到的东西在很大程度上影响着他们个性的形成。
而且，由于教师特殊的历史使命和职业特点使得他们不仅仅是学生知识上的传播者，生活上的引导者，也是学生个性的塑造者。
在学生的心目中，教师如同自己的父母，引导着自己的成长。
教师的言行、品德常常作为他们衡量自己品行的标准，教师的尊重和信任会使他们对自己更有信心，教师的肯定和赞赏会使他们体验到成功和愉悦。
总而言之，教师的言谈举止和个性特点在潜移默化中影响着学生个性的形成与发展。
（3）同伴关系的影响生活在学校中的学生除了与教师发生纵向关系外，也发展着和同伴之间的横向关系。
同伴能为学生逐渐理解合作与竞争的社会规则和服从与支配的社会角色构建基本框架，同时，学生也能在与同伴互相探讨、互相交流、互相学习的过程中不断修正自己个性上的缺点与不足，不断发展完善自己良好的个性。
《儿童发展心理学》课程标准课程编码：0611603学分： 3 总学时：54说明【课程性质】《儿童发展心理学》为小学教育专业的专业必修课程。
【教学目的】通过教学，使学生较为全面、系统地认识儿童发展心理学的基本理论，初步掌握儿童发展心理学基本原理，并学习运用理论分析实际问题，为进一步学习后继课程打下良好基础。
【教学任务】通过本课程的学习，使学生全面系统地了解和掌握儿童心理发展的基本原理及发展状况，特别是儿童心理发展特点；树立科学的心理发展观及育人观；培养学生运用心理发展的基本原理分析问题和解决问题的能力。
【教学内容】儿童发展心理学主要研究儿童心理发展的基本理论、儿童的语言和认知的发展、儿童个性和社会性的发展以及儿童的心理卫生等问题。
【教学原则和方法】教学原则：本课程的教学坚持理论联系实际的基本原则。
教学方法：以讲授方法为主，同时辅以必要的讨论、专题研究和案例分析。
【先修课程要求】普通心理学序号内容学时安排小计理论课时实验课时习题课时上机课时1 第一章儿童发展心理学导论 3 32 第二章儿童心理发展的生物学基础3 33 第三章婴幼儿感知觉的发展 3 3 64 第四章儿童认知发展：皮亚杰理论 6 65 第五章儿童认知发展：信息加工理论 3 36 第六章儿童语言的发展 3 37 第七章儿童智力的发展 3 3 68 第八章儿童情绪的发展 6 69 第九章儿童个性的发展 3 3 610 第十章儿童性别角色的社会化 3 311 第十一章儿童交往的发展 3 3 612 第十二章儿童道德的发展 3 3总计42 12 54教材；刘金花《儿童发展心理学》华东师范大学出版社 2001年版【教学参考书目】1.朱智贤．《儿童发展心理学》．上海：华东师范大学出版社，1996年2.刘范．《发展心理学——儿童心理发展》．北京：团结出版社，1989年3.王振宇．《儿童发展心理学》．南京：江苏教育出版社，1987年4.许政媛．《儿童发展心理学》．长春：吉林教育出版社，1987年5.朱智贤、林崇德．《发展心理学研究方法》．北京：北京师范大学出版社，1991年6.董奇．《心理与教育研究方法》．广州：广东教育出版社，1992年7.刘金花．《儿童发展心理学》．上海：华东师范大学出版社，1997年8.杨丽珠．《儿童发展心理学教程》．沈阳：辽宁人民出版社，1996年教学内容第一章儿童发展心理学导论（3课时）【教学目的和要求】教学目的：了解心理学及儿童发展心理学的学科性质、研究的内容及经历的历史变化，掌握儿童发展心理学研究的对象及研究设计类型、基本方法，认识到学习这门学科的重要意义。
影响儿童个性发展的心理因素摘要：在对儿童的教育过程中，培养良好的个性是重中之重，本研究旨在为儿童的个性发展教育提供一定理论和实践方面的借鉴意义。
本研究首先通过文献整理的方式总结儿童教育的重要性，接着深入到心理教育的价值，在这样的基础之上研究个性教育的重要性。
其次对个性发展和心理因素这两个概念做出研究限定，指出本研究中的研究范畴，最后研究研究影响儿童个性发展的重要心理因素，并针对影响个性发展的具体心理因素给出教育方面的建议。
关键词：儿童个性发展；心理因素一儿童个性发展研究内涵本研究中对儿童个性的研究内涵主要包括五个大的方面，本部分对这几个方面进行具体的讨论。
（一）个性的倾向性包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等主要的方面，一个人的个性倾向性主要表明的是该个体对于周围环境的态度，是一个人个性心理结构中最活跃的成分。
人的兴趣和动机，从心理学角度来说，也是对于需求满足的一种选择倾向，这些共同影响，最终成为一个人看待世界事物的重要基础，也就是世界观的形成。
（二）个性心理特征包括气质、性格和能力等，一个人的个性心理特征是个体之间差别的主要表现，不同的人由不同的气质、性格和能力。
这部分提到的性格，是个性最直接的表现因素，是个性最直接的外在体现。
（三）自我意识包括自我认识、自我评价和自我调节几个重要的方面。
一个人的自我意识从婴儿期开始萌芽，儿童期是自我意识发展的重要阶段，后天的教育通过对自我意识的引导和改变，来对个体个性中的不良方面进行引导和改进。
（四）心理过程心理过程，是一个人行为流程的心理学原型，包括人的感知、记忆、思维、想象以及情感等几个方面，这些过程是人心理活动最基本的成分，反映的是人对现实发生反映和联系的基本形式（五）心理状态包括注意、激情、心境等，是心理活动的背景，表明心理活动进行时所处的相对稳定的水平，对于个性的积极性起着重要的调节作用，心理状态对于心理过程的每个环节都有着重要的影响。
对于儿童来讲，个性的每个部分都处于发展的阶段，很多都是从无到有的发展过程，这五个方面共同组成了儿童的个性。
