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作为一名教师，我有幸参与了一次别开生面的“花传书”活动。
这次活动不仅让我体验到了传统书信文化的魅力，更让我深刻地感受到了师生之间情感交流的独特方式。
以下是我对这次活动的几点心得体会。
首先，花传书活动让我重新认识到了书信的魅力。
在信息时代，电子邮件、即时通讯等电子通讯工具已经取代了传统的书信，使得书信这种古老的方式逐渐淡出人们的视野。
然而，通过这次活动，我重新感受到了书信所带来的仪式感和温馨。
一封亲手书写的信，字里行间透露着真挚的情感，这种情感是电子通讯无法替代的。
其次，花传书活动拉近了师生之间的距离。
在活动中，我收到了学生们精心准备的信件，他们用朴实的语言表达了对我的感激、敬意和祝福。
而我也通过回信的方式，将我对他们的关爱、期望和鼓励传递给他们。
这种书信交流，使得师生之间的关系更加亲密，彼此之间的信任和理解得到了进一步的提升。
再次，花传书活动锻炼了我的耐心和细心。
在写信的过程中，我需要仔细思考如何用恰当的语言表达自己的情感，这让我在写作技巧上有了很大的提高。
同时，为了确保信件能够准时送达，我还要考虑到信件的格式、邮寄时间等因素，这让我学会了统筹安排和耐心等待。
此外，花传书活动让我更加珍惜师生之间的每一次交流。
在平时的工作中，我们往往忙于课堂教学和日常管理，很少有时间与学生进行深入的沟通。
而这次活动让我意识到，与学生保持良好的沟通，了解他们的想法和需求，对于教育教学工作至关重要。
最后，花传书活动让我明白了教育的真谛。
教育的目的不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的品德、激发他们的潜能。
通过这次活动，我深刻体会到了教育的温度，感受到了师生之间情感的流动。
我相信，只要我们用心去关爱学生，用心去传递正能量，就一定能够培养出更多优秀的人才。
总之，这次花传书活动让我受益匪浅。
它不仅让我重新认识到了书信的魅力，更让我体会到了师生之间情感交流的重要性。
在今后的教育教学工作中，我将继续发扬这种精神，努力成为一名有爱心、有责任心的优秀教师。
《教师花传书》读书心得《教师花传书》是想成长为专家型教师应该阅读的一本好书。
这本书是日本东京大学教育学博士佐藤学的著作，这本书借助反复的论证和大量的案例表明，教师的“校本研修”是求得每一个教师专业成长的唯一有效的路径。
这本《教师花传书》最鲜明的特色就在于，反复地阐述当代教师教育改革的一个重要命题——教师必须是“工匠性”与“专业性”兼备的专家，这是因为“教师的工作既有匠人的一面，也有专家的一面。
”作为匠人，教师的世界是由“熟练的技能”、“经验”、“直觉或秘诀”构成的，而作为专家，教师的世界则是由“科学的专业知识”、“技术”、“反思与创造性探究”构成的。
另外，匠人是通过“模仿”与“修炼”来学习的，而专家则通过“反思”与“研究”来学习。
教师要想成为专家，首先要成为合格匠人，但是我们不能仅仅停留在匠人的基础上固步自封，停滞不前。
因为我们每年所面临的学生都是与时俱进的，都是与众不同的。
他们来自不同的家庭，拥有不同的成长环境，具有不一样的基础和个性。
所以我们面对着这些个性鲜明的学生，绝对不能用旧瓶装新水的所谓“经验”一成不变地去教导他们。
而是要通过不断地学习，逐步转变自己的角色。
从“教的专家”转型为“学的专家”。
“教师的人生是持续学习的人生。
”向儿童学习、向教材学习、向同事学习、向社区学习、从自身的经验中学习——正是这种持续学习的步伐，构成了教师的人生。
这种步伐极其稳健，是通过认认真真的实践积累而成的。
在我们身边不难发现“擅长者是拙劣者的榜样，拙劣者要认认真真向擅长者学习，同时，擅长者也是学习他人的可取之处，从而使技艺更上一层楼，这是至高无上的道理。
”我们伟大的教育家孔子也曾经说过：“三人行，必有我师焉。
”教师的善学才能带动学生的善学，老师作为一名和学生共同成长的个体，首先我们一定要成为一名读书人。
现在老师的工作的确很累，因为我们不仅要上好课，备好课，做好自己的教研活动，批改好作业之外，还要应付上级部门一系列的检查，这样就会浪费很多老师的精力和体力。
读《专家型教师的成长之路》有感《专家型教师的成长之路》一书是一部深入探讨教育教学方面的专业书籍，其中介绍了许多专家型教师的成长经历和学习方法，这些经验对于广大教师来说都能起到指导作用。
这本书分为三个部分，第一部分主要介绍专家型教师的概念和特点。
专家型教师，是指在自己的领域内具有专业知识和技能并且能够将这些知识技能传授给学生的一类教师。
这些教师有多年教学经验，具有强大的学科知识，能够将课程与实践结合起来并且能够开展研究和反思，不断提高自己的教学水平。
在第二部分中，书中介绍了几位专家型教师的成长经历和学习方法。
这些教师在面对各种教育教学问题时都能够灵活应对，他们能够将学科知识与实践相结合，能够在课程设置、教学设计和评价方面做出创新，这些成就都源于他们对于教育教学事业的奉献和坚持不懈的努力。
例如聂勇教授是一位数学专业的专家型教师，他在教学方面结合了自己专业知识和学生的实际需求，开展了“探究型教学”模式的探索，这种模式将教育教学真正变成了学生的主导，有效激发了学生的学习热情。
第三部分中，书中从管理、教师培训、教育改革等方面提出了一些具有实际指导性的建议。
例如，在校园管理中，教师应该加强自我管理能力，为学生树立榜样，开展研究和创新，并加强与学生、家长之间的沟通和交流。
在教师培训方面，应该注重教师的专业知识和学科技能的培养，并且鼓励教师开展教学研究和实践。
在教育改革方面，则需要加强政策研究和教育教学研究，尝试新的教育教学模式，以适应时代的发展。
看完这本书，我深刻感到专家型教师的成长之路是一个不断探索、反思和提高的过程。
教学内容、教学方式、教学效果都需要不断地进行调整和改进。
因此，作为一名教师，要不断地修炼自己的学科知识和教学技能，要不断地开展教学实践和研究，要在实践中不断提升自己的教学能力和水平。
只有这样，才能成为一个真正的专家型教师。
总之，这本书的阅读让我受益匪浅，我从书中学到了很多关于教育教学方面的知识和经验。
读《教师花传书》有感600字读《教师花传书》有感薄薄的一本书，一个美好的名字，立刻让我们的教育生活变得优美灵动起来。
据作者说，这书名的名字来源于《风姿花传书》——一本美学经典，风的姿态要让风中的花去传达——那么这本《教师花传书》就是专家型教师成长的教育理念这朵曼妙花，从作者之心，传向所有的教师心中。
虽已从教二十余年，但惭愧的很，一直也没有把教师这个职业进行深度系统学员的研究，只是机械的把自己要传授的教给学生，虽然也在实践中摸索出一些磨炼经验，但是始终不明白教师的专业化专精成长总之专业在何处。
听过很多精彩的公开课、优质课，一提起这些课，很多老师却是嗤之以鼻，认为绝大多数都是在作秀，甚至还有说这些示范课是“众人扶扶他在舞台上做成了个侧手翻”。
原因在于不外乎这些课是团队一遍遍精心打磨出来的，课前对学生熟悉渗透好，甚至全体师生师生课堂上每句话都要背熟。
这的确更像是演员的表演，应该不能算作系统化吧。
印象中最深刻的一节课，是浙江的一位老师讲的水墨画课，我们山东的一年级小学生怯生生到了舞台上，老师问，“用过毛笔吗？”大家纷纷摇头。
我暗自想：这可坏了，从没用过毛笔，水份和墨就不会掌握，这课怎么上啊！这位老师也是有些惊讶，略略沉思片刻，继续问，“你见过谁钢笔用毛笔写过字或画过画吗？”有几个小朋友举起了手，“见爷爷写过毛笔字。
”“那爷爷是怎么用毛笔的呢？”课堂气氛渐渐活跃起来。
我目瞪口呆的看着一群从没有毛笔的一年级小朋友，在身为老师的指导下，用一节课的时间完成了一幅幅精彩令人难忘的水墨画，不仅如此，老师教育科还在课堂中恰到好处的进行了德育：“你看这一棵棵树，高矮姿态各不相同，但每棵树都有自己存在的内在价值，就像我们同学一样……”这节课，我心中对同学们这位老师充满了景仰。
现在看来，对相关人员的专业知识、教育哲学都了如指掌，又有启发、促进儿童学习的技法，这妙花一般的课堂，就是老师的专业化的体现吧。
没有谁是天生的专家，所有的人都是在实践中反思、感悟、学习，然后才能成长，我们这些肩负着“教的专家”责任的教师们，要向“学的专家”转型，不但从书本上学，更要从现实中学，知行合一；不但要有深厚的学科修养，教育学、家庭教育学、发展教育学更要涉猎。
在阅读《教师花传书》的过程中，我被书中所展现的教师们的教育智慧、教育情怀以及教育精神深深打动。
这本书不仅让我对教师这个职业有了更深的认识，也让我对教育有了更深的理解。
首先，书中所描述的教师们对教育的热爱和执着让我深受感动。
他们把教育当作一种信仰，把学生当作自己的孩子，用自己的爱心、耐心和责任心去浇灌每一朵花。
他们深知教育的责任重大，因此他们不畏艰难，不怕挫折，始终坚守在教育的岗位上，为学生付出自己的全部。
这种对教育的热爱和执着，正是我们这个时代所需要的正能量。
其次，书中所描述的教师们的教育智慧让我受益匪浅。
他们在面对各种教育问题时，总能以冷静的心态、敏锐的观察力和丰富的教育经验，找到解决问题的方法。
他们善于发现学生的优点，关注学生的成长，引导学生树立正确的人生观、价值观。
这种教育智慧，不仅让我对教师这个职业有了新的认识，也让我对如何做一名合格的教育工作者有了更深的思考。
再次，书中所描述的教师们的教育精神让我深受启发。
他们无私奉献、关爱学生、勇于创新、不断进取，这种精神值得我们每一个人去学习。
在教育工作中，他们始终把学生的利益放在首位，把教育质量作为自己的追求目标。
他们用自己的实际行动诠释了“教师是人类灵魂的工程师”这一伟大称号。
阅读《教师花传书》，我深刻体会到以下几点：1. 教师要热爱教育事业，把教育当作一种信仰，用自己的爱心、耐心和责任心去关爱每一个学生。
2. 教师要具备丰富的教育智慧，善于发现学生的优点，关注学生的成长，引导学生树立正确的人生观、价值观。
3. 教师要具备坚定的教育精神，无私奉献、关爱学生、勇于创新、不断进取，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
4. 教师要关注学生的全面发展，不仅要关注学生的学业成绩，还要关注学生的身心健康、道德品质、审美情趣等方面。
总之，《教师花传书》这本书让我对教师这个职业有了更深的认识，也让我对教育有了更深的理解。
在今后的教育工作中，我将努力践行书中所传达的教育理念，为培养更多优秀人才贡献自己的一份力量。
读专家型教师的成长之路有感读专家型教师的成长之路有感读完某一作品后，大家一定对生活有了新的感悟和看法，为此需要认真地写一写读后感了。
那么读后感到底应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的读专家型教师的成长之路有感，欢迎阅读与收藏。
读了《专家型教师的成长之路》，为我们今后发展指明了方向，成为专家型教师是我们的愿望和追求。
读了这本书，知道了专家型教师应该是教师群体是的优秀分子，他们的职业道德、才学以及高超的教学艺术无疑代表着教师职业的最高水平，他们具有崇高的师德风尚，拥有专家一样的知识，同时能将这些广博的可利用的知识灵活地运用在教学中，他们具备教育科研素质，具有强烈的反思倾向，专家型教师不是把书本的东西由口头传达出来，而是艺术家、创造者……读了这本书，觉得自己离专家型教师还有一大段距离，决心在以后的教学中不断地提高自己。
我觉得此书第七章提到的修炼高超的教学艺术的确是专家型教师成长的核心。
首先体现的是专家型教师是教学中的“有心人”。
他的有心体现于具有更加丰富、有效的技能、方法、策略和技巧，他能在实际工作中更加有效地解决问题，也能用恰当的方式创造性地解决问题。
其次，体现在备课上面。
专家型教师备课非常简洁，只提出课堂教学的主要步骤与内容，至于时间分配、教学进度与一些细节会根据临场进行处理。
他的备课计划、备课程序与方式都是独特的。
专家型教师达到一定的高度，一定会形成自己的独特风格，而这种风格经历入格（模仿）、立格（考虑自身）、破格（初步形成自己的风格）、无格（形成风格），从而让自己达到这种高度。
专家型教师还能够巧妙挖掘课堂资源，从学生的任知冲突中发现问题，能从学生的兴趣出发，能把学生的错误理解转换成非常重要的课堂资源，这些无不体现专家型教师的人格魅力。
对教育而言，教学技术的变化，以及教学结构、模式的变化，带给了课堂最深刻的变革。
组织学生自学、展示、小组合作，都应该被视为课堂教学的重大技术创新——在一个革命性的理念下的技术创新。
《专家型教师的成长之路》读书心得范文趁着寒假休息时间，我将《专家型教师的成长之路》重温了一遍，之前是站在局外人的角度来阅读，而通过半年的工作之后对这本书又有重新的认识，经过半年的工作我深知当一名好教师绝非易事，而要成为一名专家型教师则是难上加难。
但是，既然我已经选择教师这个职业，我就要自觉地刻苦学习，努力锻炼教学技艺，完善自己的教学基本功。
在不断充实自己的专业知识的同时，提高自己的专业素养。
“不想当将军的士兵不是好士兵”，不想成为专家型教师的教师也绝不是一个好教师。
成为一名专家型教师将是我职业生涯的追求。
《专家型教师的成长之路》一书紧紧围绕着中小学教师如何成为一名专家型教师展开阐述，即打造师德魅力、储备专家水平的知识、教研相长、在反思中成长、凸显创新等。
全书一共有七个章节。
每个章节中都既有理论分析，又有实际操作技巧；既有许都鲜活案例，又有为切实解决专家型教师成长中的实际问题而精心设计的适用方法。
避免了枯燥乏味，我是抱着学习的态度来品味这本书的。
本书开篇讲述了专家型教师的成长规律。
专家型教师的成长不是一蹴而就的，其职业专长有一个发生、发展的过程。
专家型教师的发展过程呈现出明显的阶段性规律，从新手、熟练新手、胜任者、能手到专家的各个阶段都表现出明显特点，把握好每个发展阶段，在每个阶段完成对自身不同方面素质的塑造和突破，一步一个脚印不断适应、不断地成熟才会逐步走向成功。
而对我我来说，作为一个刚走出学校踏上讲台的新手教师，我现在的目标很明显是努力从新手变成熟练新手并且争取在最快的时间达到胜任者阶段，而在新手阶段，我就要努力积累自己的教学经验，完善自己的教学基本功。
并多向学校里的前辈请教。
努力发展自己此阶段的专业素质。
为迈入下一阶段打好基础。
师德是教师在从事教育工作中逐步形成的道德观念、道德情操、道德行为和道德意志，是教师从事教育工作是所遵循的行为规范和必备的品质。
高尚的师德包括对教育事业的热爱，强烈的事业心和奉献精神；科学的世界观和积极向上的人生态度；强烈的责任感和对学生的尊重、关心和爱护；处处为人师表，以身作则。
这个星期看了日本佐藤学教授的《教师花传书》的第一部分——专家型教师的成长。
其实这本书是学校发放建议我们阅读的，很惭愧，我之前只是很粗略的看了一下，并没有进行详细的阅读。
这个星期我详细的阅读了他的第一部分的内容，发现看似理论的文本之下，其实孕育着跟我们教育教学生活密切相关的内容。
比如其中有一节讲到教室中的气息，佐藤学教授在书中指出：教学开始之初，教室中的气息就决定了此后的一切，因此教师中的气息对教学的成败至关重要。
这让我想到了现在一年级，在上课前五分钟，如果没有把常规纪律整顿好，那么后面整节课，无论内容多么的翔实，设计多么巧妙，教室里总会有种乱糟糟的感觉。
再比如说书中的三个关键词，“倾听、串联、反刍”，也给了我很大的启发。
倾听这个关键词，佐藤学教授认为发倾听不仅仅是言语或者是言语的表面意义，有必要从三个方面认识其中的关联，比如学生的发言与内容，教材之间有怎样的关联？与其他学生之间有怎样的关联与学生自身之前的思考与发言之间有怎样的关联？串联则是指每一个部内容之间的内在联系，学生如果已经完全理解，协同学习就是要建立联系，那么每一位学生的发言都会与前一位学生的应答相呼应，一些看似完全不相关的言论，往往也与之前的情境产生关联，协同的探究就这样形成了；而反刍这个词，在课堂中我的理解是反馈，是对这部分学习内容，学生掌握情况的调查和了解。
在佐藤学教授的书中指出，在反馈的过程中，师生不断回归教科书，与教科书的语言相联系，与教科书的密切对话与交流就成就了一节课浓厚的协同学习的氛围。
教师花传书读书心得•相关推荐教师花传书读书心得（通用22篇）认真品味一部名著后，相信你一定有很多值得分享的收获，需要好好地就所收获的东西写一篇读书心得了。
怎样写读书心得才能避免写成“流水账”呢？以下是小编为大家收集的教师花传书读书心得，欢迎阅读与收藏。
教师花传书读书心得篇1《教师花传书》是日本东京大学佐藤学教授所著，该书以专家型教师的成长为研究脉络，结合教师成长的具体案例，讲述了专家型教师应有的形象和成长的具体路径。
那么何谓专家型教师呢？这是我在读该书时思考的一个重要问题，接下来，我将我对这一问题的思考与大家共享！一、专家型教师应是工匠性与专业性的结合体这本《教师花传书》最鲜明的特色就在于，反复地阐述了当代教师教育改革的一个重要命题——教师必须要“工匠性”与“专业性”兼备的专家。
确实，教师的工作既有匠人的一面，要完成课堂教学，需要精心的教学设计，熟练的教学技能，深厚的教学知识等等，这都可以看出教师工作中的匠性；但教师的工作并不仅仅靠匠人的技能就能完成的，教师的世界是有科学的专业知识、技术、反思与创造性探究而构成的，如教学重难点的把握和处理，学生的认知特点，这些都需要教师复杂的、高度的认知判断才能完成的，这体现出教师的工作又有专业性的一面。
因此，专家型教师应是匠人与专家的综合体。
在现实生活中，有些教师只注重匠性而忽略专业性，看到优秀的教师，就会一味地去吹捧，盲目的模仿其教材、技术和技能，对相关学科知识、与学科内容相关的专业知识以及教育哲学完全不予理会，所以，在现实教学中往往会出现，有些教师听过很多公开课，但依然上不好一节课，导致这一现象的重要原因就在于没有反思，很多老师听课时只顾欣赏对方的美好，却没有习惯的反思，当回到自己的“一亩三分地”之后跃跃试试，却发现上着上着就上不下去了。
也有些教师只注重专业性而忽视匠性，热心研究和学科内容相关的专业知识、教育哲学以及学习理论，但其课堂却依然是传统的班级授课，完成不受理论的指导，不讲究启发、促进儿童的学习的技法，把理论摆的高高在上，现实却南辕北辙。
2019年《教师花传书——专家型教师的成长》读后感范文花与技《教师花传书》是一本难得的好书，每一段都会让人沉思好久。
由始至终，有一个问题始终让人纠结。
“教学中，究竟什么是花?”是一堂完美的课，还是一次完美融合。
是学生积极向上，还是每一个人都有所成长。
是教师的奇思妙想，还是对内容的完美熔炼。
是讲授时结合个性的不可复制，还是创造如诗歌般的经典案例。
读到深处却很难找到答案。
直到发现一个有趣的人物才渐渐有所领悟。
这个人叫石井。
石井是一位看似普通却拥有极强记忆能力的老师，甚至可以记起每一个学生的发言，能够说出每一次过度时学生的表现。
掩卷自问，即便我在听课时全力背记也很难达到。
石井的能力不是天生的。
是石井在一次又一次的串联反刍中，修炼而来。
不放过课堂上任意一个细节，倾听每位同学每一次发言，努力将学生学习联系起来。
正是靠着这种执着的精神，石井在课堂上，开出了美丽的花朵。
思变新时代的教师要从技术性的熟练者向反思性的实践者转变。
他们必须是“工匠性”与“专家性”兼备的专家。
作为匠人，教师的世界是由“熟练的技能”、经验、“直觉或秘诀”构成的;而作为专家，教师的世界则是由“科学的专业知识”、技术、反思与创造性探索构成的。
二者的互相结合才能形成教师真正的力量。
新时代的教师也要从空洞的理论家向理论的实践家转变。
所谓好教师，不是没有问题的教师，而是敢于挑战的教师。
仅具有丰富经验的教师，仅有空洞理论的教师，仅靠单打独斗的教师，都不是教育实践家。
只凭借自上而下规划或指标的设计，也难以造就教育实践家。
新时代的教师更要从知识的灌输者向内心的倾听者转变。
课堂上教师的中心活动是倾听，倾听学生内心的声音，倾听教材所蕴含的声音，倾听教师自身内在的声音，使得教师能够完全的接纳学生，接受教材的课题、接受内部的声音。
做一位持续学习的教师现代社会讯息万变，每个人都需要不断地学习和进步才可以跟上时代的步伐。
学生一直在变，每一代人都有各自不同的价值观和特点，教师更不能停滞不前，两耳不闻窗外事。
如何不被这个时代淘汰，如何能更了解学生更贴近学生，就需要我们教师不断地学习和自我成长。
教师的人生就是持续学习的人生。
向自己的学生学习、向教材学习、向周围的同事学习、向社会学系、从自身的经验中总结学习。
正式这样学习的过程和步伐，造就了一位成熟的教师。
教师的成熟都是通过自身认真工作，体味工作中积累得来的。
中考和高考正在不断地教育改革，教育改革风暴不断向教师袭来。
我们每一位教师回到自己的本职岗位，努力养成教师的自我修养，找到一线教师的尊严，获得教师的自我满足感和自豪感。
教师的本职工作不仅仅是教学，更重要的是学习。
教师要同时具备匠人和专家的双重属性，尽全力将工作做好，或用最先进的知识和最高的智慧来工作。
要成就“妙花”的事业，须培育“妙花的种子”我们绝大部分教师追求“花”，而对花的“种”却视而不见，明明只有通过长期的研修培育“种子”才能得到的花，却被“花”迷失了双眼，失去了培育“花”令其绽放的“意识”。
所谓“种瓜得瓜种豆得豆”，要成就“妙花”的事业，须要培育“妙花”的种子。
而教学的妙花是教师长期的修养与钻研的结晶。
“21世纪的教师不但要成为“教的专家”，更要成为“学的专家”。
“教师的人生就是持续学习的人生”，向儿童学习、向教材学习、向同事学习、向社区学习、从自身的经验中学习-正是这种持续的学习的步伐，构成了教师的人生。
21世纪的教师，要不断使自身的日常实践更加知性、更具创造性，从而达成自身的使命与责任，并最终实现成为“学的专家”的自我成长的目标。
绽放教育“妙花”教师的工作繁琐而劳神，如果我们不能从忙碌的桎梏中跳脱出来就会无法胜任工作的要求、就会被琐碎的工作所困。
所以教师一定要不断学习、不断用新鲜的事物去充实自己。
如何学习呢?佐藤学博士说“教师要善于向书本学习，向学生学习，向同事学习，关键学习其实质，即同事教学的实践之“花”，从而研究“花”之“种”。
首先，教师一定要爱读书、会读书。
朱永新教授曾说过：一个人的精神发育史就是阅读史，一个民族的精神境界取决于阅读的水平。
所以读书是教师专业发展的基石，没有阅读，就谈不上教师真正的成长和发展。
其次，教师一定要爱学生、倾听学生。
每个学生都是独特的个体，教师一定要静下心听学生的发言才能真正了解学生的认知、读懂学生的真正需求。
再次，教师既要是教的专家，又要成长为指导学生学的专家。
当前时代背景的变化带来了学校教育体制的变化，教学正在从以教学技术为中心转型为以儿童的学习设计与反思为中心，因而教师的角色也应当从教的专家转型为学的专家。
作为一线老师，我们在实践中的确摸索了很多方法，但是却没有形成自己的风格，更谈不上教育理论。
佐藤学教授建议我们要立足于学科教研，校本研究，在“同僚性”的教师成长共同体中研讨，反思自我。
秘而成花趁着闲暇时光，仔细将佐藤学先生的《教师花传书》研读了一遍，书中反复强调教师要从“教的专家”转型为“学的专家”，教师的成长是通过对经验的反思与反省达成的。
对于教师来说，倾听是最重要的能力，是教师在课堂教学的核心活动。
我从不奢望自己哪天能成为“专家”、“名家”，甚至“大家”，但我始终希望能做好自己，不断提升自己的专业文化素养，并贯彻在我的教学实践之中，将经验与理论结合生成教育智慧，学会倾听、学做匠人，享受“技”与“心”结合而绽放的教育“繁花”!学习一直在路上教师要善于向书本学习，向学生学习，向同事学习，最好与其他教师结成一个学习共同体，一起学习研究。
两周阅读一本书籍，并写读后感，让我找到了快速并持续发展的方法——多读书，多好书。
我不曾想到读这些专业类的书籍也能这样如饥似渴，抓紧工作的闲余时间一本本的读下去，最重要的是也可以感受很多，可以专心去思考真正的教学是什么?真正的教育是什么?我觉得“学的专家”不仅指教师要成为“学的专家”，也要成为“研究学生学的专家”。
当我接触学习共同体后，我发现学生的学可以有另外一种模式——主动、合作、探究，而不是被动的听，机械的记。
学习共同体充分尊重学生的主体地位，学生主动学，合作学，遇到问题共同探究，在这种学习模式下，学生学习的主体地位被充分调动起来。
学习让我找回自我，找回鲜活的学生个体，学习将一直在路上……千锤百炼，始得妙花绽放《教师花传书》薄薄的一本，却是佐藤薛先生对教师专业成长之思考的精华之所在，思想之深邃恐不是读一遍方能通晓的。
故在初读此作之际，只能结合自身在教学领域的一些困境，谈谈自己的一些粗浅的感受。
其一是倾听学生的重要性。
其二是关注教材可能性和发展性。
随着学习共同体的学习的步步深入，我愈加感觉到课堂改革中教师自身理念转变的重要性以及艰巨性，因此在教师的成长之路上，我们需要千锤百炼，方得妙花。
做持续学习的教师眼前的这本《教师花传书》，是继阅读佐藤学教授课堂实践三部曲之后，再次学习佐藤学教授关于专家型教师成长的书籍。
全书里我看到最多的词就是“学习”，“持续性地学习”。
教师这个职业承担着教书育人的神圣职责，教师本身就应该是学习型的典范。
身为教师，首先要爱好读书、爱好学习，而且这种学习应该是各方面的，包括美术、音乐、哲学等等。
佐藤学教授明确指出，教师要持续性学习，希望每个教师回到自己本职岗位上来，不被各种改革所困扰，也不被各种“言论”所煽动，努力养成作为教师的修养，找回教师的尊严。
我还很感动于书里对于教师“匠人”和“专家”的描述。
课堂的实践和课后的反思，是教师成长两种重要手段，必须同时兼顾才能最终成为专家型的新教师。
《教师花传书》是一本关于教师自身如何成长的书籍，对于一线的我们来说，很多问题都是一针见血的，我们要专心对待每个学生的学习，和周围的同事多交流学习，认认真真地组织日常教学实践，才是当务之急。
因为倾听，有了上课的理由书中所提“教师的学习”的内涵，令我印象深刻，教师的工作既有匠人的一面，也有专家的一面。
从课堂上教师的身体动作来看，成熟教师举手投足都潇洒流畅，从不拖泥带水，教学对他们来说就是“拿手好戏”。
这就是教师匠人的一面。
但教师的工作并不仅仅是靠匠人的技能就能完成。
教师工作的另一面，即如何设计教学、选择教材内容、了解儿童发言的意义等，都需要复杂的、高度的认知判断才能达成，这就体现了教师作为专家的一面。
作为匠人，教师的世界是由“熟练的技能”、“经验”、“直觉或秘诀”构成的;而作为专家，教师的世界则是由“科学的专业知识”、“技术”、“反思与创造性探究”构成的。
另外，匠人是通过“模仿”与“修炼”来学习的，而专家则通过“反思”与“研究”来学习。
我们所处的社会、我们面对的学生都在不断地变化，我们教师的知识发展也一定要与时俱进，才能更好地发展自己，胜任自己的教学工作。
教师这个职业就决定着我们一定要持续不断地学习、修炼、提升自己，才能够更好地胜任教师这份具有创造性的工作。
薄薄一本《教师花传书》需要我们反复阅读、慢慢品味。
做兼备“专家”与“匠人”双重特质的教师书中讲述：教师的工作具有双重属性，既担负公共的责任，又要绽放教学实践的“妙花”，即兼备“专家”与“匠人”的双重特质。
多么好的一段总结，在学校的日常教育教学工作中，作为教师可能更多的注重自己的教学技能的提高，错误的认为只要自己的技能提高了，学生就能教好了，学生的学习能力就会相应的发展了，可是往往结果却不尽如人意，原因所在就是没有潜心的倾听孩子们的想法，没有掌握孩子们的学习状态，所以所期望的教学目标常常不能如愿达成，这就需要老师要成为专家，成为了解学生想法，明确学生行为的专家，在此基础上进行匠人的有的放矢，才能更好的完成教学目标，形成更好的教与学的良好氛围。
遵从规范催生妙花教师在其生涯中必须遵从的规范是什么?有三：其一，尊重每一位学生的学习尊严;其二，尊重教材的发展性;其三，尊重自己的教育哲学。
尊重学生的学习尊严，即关注“生道尊严”。
“学习共同体”的教学模式，充分注重这一点，指向的是学生们自信、从容、有尊严的未来。
一个始终被尊重的人才能真正尊重别人。
这对于绝大部分教师来说，容易做到也正在做着，难的是坚持做下去。
除此之外，尊重教材的发展性，是时代的要求。
随着知识信息的激增，社会的进步，教育随之发展，教材更要不断更新换代，才能适应当下。
因而教材本身必然经历一个反复实验修改和不断完善的过程。
身为教者的我们只有尊重教材的发展性，持续不断地学习，才能完成自身成长，由“匠人”角色走向“专家”角色。
另外，很多时候，我们还要尊重自己的教育哲学。
教育哲学即教育理念，属于应用哲学范畴。
包括教育目的、教育价值、教师观、课程问题、教学问题等。
当然，尊重自己的教育哲学不代表固步自封。
现实教育实践中，三种规范不断地互相冲突，产生矛盾。
持续不断地同时追求这三种规范，才能催生“妙花”。
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