教育学课程教学中抛锚式教学策略的应用分析

抛锚式教学引言抛锚式教学是一种以学生自主探究为核心的教学方式。

与传统的教师主导教学相比，抛锚式教学更加注重发掘学生的潜能，激发学生的学习兴趣和动力。

本文将介绍抛锚式教学的定义、特点和优势，同时探讨如何在实际教学中应用抛锚式教学。

一、抛锚式教学的定义抛锚式教学是一种以学生为中心的教学模式。

在抛锚式教学中，教师更多的是充当学生学习的引导者和指导者，而不是传统教学中的知识传授者。

学生通过自主探究和合作学习的方式，主动参与并深入理解知识。

在这种教学模式下，学生可以更加自由地思考问题、提出观点，培养创造力和批判性思维能力。

二、抛锚式教学的特点1.学生主导：在抛锚式教学中，学生是学习的主体，他们通过提出问题、制定学习计划和进行合作学习来推动学习的进展。

教师起到的是引导和辅助的作用，帮助学生寻找学习的方向。

2.自主探究：抛锚式教学注重学生的自主探究能力培养。

学生通过解决问题、实践操作和开展实验等方式，积极主动地获取知识和技能，不仅仅是被动地接受知识。

3.合作学习：抛锚式教学鼓励学生之间的合作学习。

学生可以在小组中互相讨论和交流，共同解决问题。

通过合作学习，学生可以加深对知识的理解，并培养团队合作能力。

4.多元评价：抛锚式教学更加注重学生的多元评价。

传统的教学模式通常通过考试、作业等方式来评价学生的学习情况，而抛锚式教学则可以通过学生的实际表现、项目作品等方式来评价学生的综合能力。

三、抛锚式教学的优势1.激发学习兴趣：抛锚式教学可以激发学生的学习兴趣。

学生在主动参与学习的过程中，可以体验到学习的乐趣，进而更加愿意深入学习和探索。

2.培养创造力：抛锚式教学注重培养学生的创造力。

学生在自主探究的过程中，可以自由地思考和提出观点，锻炼创造性思维和解决问题的能力。

3.提升综合能力：抛锚式教学可以提升学生的综合能力。

通过合作学习和多元评价的方式，学生可以较全面地发展自己的认知、沟通和团队合作能力。

4.个性化发展：抛锚式教学注重学生的个性化发展。

抛锚式教学策略在初中《思想品德》教材中的应用一、新教材特点分析《思想品德》教材最突出的特点在于改变了以往德育课程教材的说教和刻板的面孔，创建了一种全新的教材呈现方式，即确立以学生为主体的思想，倡导自主性学习和探究性学习方式。

这种新型的呈现方式是以板块教学的方式实现的。

以粤版教材为例，每课书中我们都可以看到具有特定功能的四个板块，即“探究园”、“心灵（或法律、道德）导航”、“实践与评价”、“阅读与感悟”。

“探究园”板块主要通过学生参与不同形式的活动，如问卷调查、个案分析、经验交流、角色扮演、小组研讨等，感知、体验、领会、探究学习内容，探索学习方法。

“心灵（或法律、道德）导航”板块主要是对课程标准规定的知识内容作要点式阐述和展示，是教材的理论支撑，旨在使学生能够在掌握较为系统的知识的基础上，加深对主题的认识。

“实践与评价”通过设计一些问题和活动，引导学生深化所学知识，发展其运用知识的能力，并内化为自己的观念，建立正确的态度和价值观。

同时也是对学习效果的一种检阅和评价，对学生的学习行为表现进行评价，并对教师的教学提供反馈意见。

“阅读与感悟”则主要通过选录一篇与教学内容有关的，有一定哲理性、知识性的短文，提供给学生进行拓展性阅读与思考[1]。

可见，新教材在呈现方式上遵循了这样一条思路：从学生熟悉的材料、案例和基本事实出发，引导学生对其进行分析，根据事实得出合乎逻辑的结论，形成基本观点并进一步掌握技能和方法，即学生在活动中体验，在体验中明理，通过明理达到导行。

二、抛锚式教学策略与新教材抛锚式教学策略是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学策略。

它建立在有感染力的真实事件或真实问题基础之上，被称为“实例式教学策略”或“基于问题的教学策略”。

该教学策略的实施，一般包括创设情境、确定问题、自主学习、合作学习、效果评价等几个基本步骤，突出三大特点[2]：探究性(强调教学要以真实事件或问题创设情景）、自主性(强调学生的自主学习过程)、多元性（强调教学要以解决问题为中心，多种学习途径相结合）。

抛锚式教学（Anchored Instruction）是一种以具体情境和现实问题为基础，鼓励学生主动探索、发现和应用知识的教学方法。

下面是一个简单的抛锚式教学的例子：
主题：植物生长
1.创建情境：引导学生进入一个植物园，在其中一部分区域植物停止了生长，学生可以观
察到这些植物的外观和环境。

2.引发问题：提出问题，例如："为什么这些植物停止了生长？" "我们能做些什么来帮助
它们重新开始生长吗？"
3.探索和研究：学生在小组或个人中进行研究，使用工具如放大镜、土壤测试工具等，观
察和测量植物的特征，并收集数据。

4.分析和总结：学生在小组讨论或班级分享中，分析他们的观察结果和收集到的数据，尝
试找出植物停止生长的原因，并提出可能的解决方案。

5.应用知识：根据他们的发现和理解，学生制定一个计划，通过给植物提供适当的水、光、
温度或肥料等，帮助植物重新开始生长。

6.反思和评估：学生回顾整个过程，评估他们的解决方案是否有效，并思考他们在探究过
程中学到了什么。

这个例子中，通过引入一个实际情境和问题，学生被鼓励主动参与观察、研究和解决问题的过程。

他们不仅学习了植物生长的知识，还培养了观察力、数据收集和分析能力，以及解决问题的技巧。

抛锚式教学通过让学生在真实的环境中探索和应用知识，提供了更深入和有意义的学习体验。

综合实践活动课中抛锚式教学法的应用抛锚式教学法是指在学习过程中突然暂停，让学生停下来思考和综合前面所学的知识，并将其应用到实践中。

在综合实践活动课中应用抛锚式教学法，可以帮助学生巩固和深化所学知识，并培养他们的综合素养和解决实际问题的能力。

在综合实践活动课中，教师可以通过设置情境或问题，引导学生进行思考和讨论。

在一次生活科学课堂中，教师可以引导学生思考如何做一顿健康的午餐。

在学生讨论的过程中，教师可以突然抛出一个问题：“如果有一个学生饮食习惯非常不健康，该如何做出一个符合他身体需要的午餐呢？”此时，学生需要停下来思考和综合前面所学的知识，并进行深入的讨论。

为了激发学生的积极性和主动性，教师可以设置小组竞争的形式，让学生在限定的时间内思考和讨论，并提出解决方案。

学生可以根据自己所学的营养知识和烹饪技巧，设计出一个符合健康需求的午餐，并将其制作出来。

学生可以通过假设这个学生的身体状况，确定他所需的营养物质和能量，然后根据食材的特点和烹饪方法，设计出一个适合他的午餐，最后通过制作来完成这个任务。

在实际的制作过程中，学生需要运用之前学到的烹饪技巧和工具，按照自己的设计来制作午餐。

学生还需要合作和协调，分工合作，以确保午餐的品质和口感。

制作完成后，学生需要将午餐进行评价，并让学生尝试品尝，看是否符合设计目标。

通过这样一次综合实践活动课的设计，学生既可以巩固和应用之前学到的营养知识和烹饪技巧，又可以培养他们的创新和解决问题的能力。

这样的活动还可以培养学生的协作和沟通能力，提高他们的综合素养和实际操作能力。

为了有效地应用抛锚式教学法，教师需要具备一定的教学策略和技巧。

教师要合理设置问题和情境，以激发学生的思考和讨论兴趣。

教师要善于引导学生思考和综合前面所学的知识，并帮助他们建立知识的联系。

教师要及时给予学生反馈和指导，并引导学生进行反思和总结，以加深对知识的理解和应用。

第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，抛锚式教学作为一种有效的教学模式，越来越受到教育界的关注。

抛锚式教学强调以学生为中心，通过创设真实、有意义的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究、合作学习，从而提高学生的综合素质。

本案例以某中学八年级数学课为例，探讨抛锚式教学的实践过程。

二、案例描述1. 教学目标通过本节课的学习，使学生掌握抛物线的性质，并能运用抛物线的性质解决实际问题。

2. 教学内容（1）抛物线的定义：抛物线是平面上所有点到一个定点（焦点）和到一条定直线（准线）的距离相等的点的轨迹。

（2）抛物线的性质：对称性、开口方向、顶点坐标等。

（3）抛物线的应用：求解实际问题。

3. 教学过程（1）创设情境，导入新课教师播放一段关于抛物线的动画视频，让学生观察并思考：什么是抛物线？抛物线有哪些性质？（2）抛锚式教学教师引导学生分析动画视频中的抛物线，让学生总结出抛物线的定义和性质。

在此基础上，教师提出以下问题：①如何确定抛物线的焦点和准线？②如何根据抛物线的性质求解实际问题？③抛物线在实际生活中有哪些应用？学生通过小组讨论，尝试解答这些问题。

（3）合作探究，解决问题教师将学生分成若干小组，每个小组选择一个实际问题进行探究。

例如，某工厂需要设计一个长方形仓库，仓库的一边靠墙，另外三边与墙相距相等，且仓库的长是宽的两倍。

请设计一个长方形仓库，使其面积最大。

学生在小组内讨论、交流，共同解决问题。

教师巡视指导，解答学生在探究过程中遇到的问题。

（4）展示交流，分享成果各小组展示自己的探究成果，其他小组进行评价。

教师对学生的探究过程和结果进行总结，强调抛物线在实际生活中的应用。

（5）课堂小结，巩固知识教师引导学生回顾本节课所学内容，总结抛物线的性质和应用。

布置课后作业，巩固所学知识。

三、案例反思1. 抛锚式教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

在本案例中，教师通过播放动画视频，创设真实、有意义的情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习抛物线的知识。

2008年第10期福建中学数学17“抛锚式教学”在数学教学中的应用魏有莲福建省三明市第一中学（365001）1.抛锚式教学的定义抛锚式教学(anchored instruction)是以建构主义理论为指导，以技术学为基础的一种重要的教学模式．其定义为：教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，通过学生间的互动、交流，通过主动学习、生成学习，亲身体验，完成从识别目标、提出目标到达成目标的全部过程．真实事例或问题被称为“锚”，建立和确定这些事件或问题就被形象地比喻为“抛锚”.因为这类事件或问题一旦被确定了，整个学习内容和学习进程就像轮船被锚固定一样而被确定了．教学中使用的真实环境――“锚”具体还包括两方面含义：一是技术支持.“锚”特别强调各类技术在教学中的运用．一方面，依靠技术创设逼真的学习情境；另一方面，学生可以通过交互式计算机、互动网站等技术支持，不断地重访情境中的某个特定部分，从多种视角对问题加以揭示，使学生的思维能拓展到与之相关的领域．二是宏观环境．抛锚式教学强调创设有情节的真实的宏观背景．它通常包含需解决问题或学习主题的一个故事，一段冒险或一个情景．并能从这一情境中引出“锚定”的问题，发展出与“锚”相关的类似问题和拓展问题．抛锚式教学强调以学习者为中心，在技术整合的学习环境中，引发学习者的学习兴趣和动机，让他们进行“真实的”学习．它是建构主义学习理论的典型学习模式．2.抛锚式教学的原则2.1教学情境的真实性抛锚式教学的目的是使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要．所以，学习与教学活动应围绕某一“锚”来设计，用真实的情境――“锚”来激发学习的兴趣．这里，教学情境的真实性包括发现问题和解决问题两方面的真实性．2.2学习过程的探索性用“锚”创设了学习中“真实的”宏观背景之后，学生借助于“真实”环境中的各种资料去发现问题、形成问题、分析问题、解决问题，并在无形中导致学生有更多的机会参与小组互动以支持生成性学习．所以，抛锚式教学的学习过程是探索性的．3.抛锚式教学的方法3.1支架式教学抛描式教学不是将现成的知识教给学生，而是在学习过程中向学生提供援助，为学生搭建“支架”，是一种很好的援助方式．支架式教学以学生的最近发展区作为介入空间，通过范例、建议、工具、图表等形式，帮助学生利用情境、协作、探索、会话等方式，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，使学生实现对所学知识的有意义建构．比如，以2xy=和(1/2)xy=的图象为切入点，让学生在充分理解这两个图象特点的基础上，帮助学生掌握：为什么xy a=的图象要分为和两种情况来研究．这就是典型的“范例式支架”教学．1a>01a<<3.2镶嵌式教学随着学习探索过程的展开，为了解决问题有时还必须获得一些辅助的信息，不熟悉这些信息就无法进一步探索．这时可以“镶嵌”入对这些信息的学习，以排除解决问题的障碍．同时，要注意保证学生对“镶嵌”内容学习结束后，能立即回到原来的学习时段．比如，在《椭圆的定义及其标准方程》教学中，可设计多个构造椭圆的实验．由网络提供的操作平台，让学生自己动手用“几何画板”探究构造椭圆的方法．由于大部分学生不会使用“几何画板”，在实际教学中，就要“镶嵌”一段如何使用“几何画板”的教学，为学生扫清探索的障碍．3.3探索多种方案在抛锚式教学中，任何一个问题都存在着多种可能的解决方案，这些解决方案往往产生于学生深18福建中学数学2008年第10期入探索和热烈的讨论之后．鼓励学生将各种方案进行比较，评价各自的优缺点，最后找到最佳方案．比如，有这样一道高考题：设3b 是1和的等比中项，则a 1a +3a b +的最大值为（）．()A 1()B 234．()C ()D 依题意得，在学生进行探索后，共提出了6种方法：①用三角函数求最值．令223a b +=1cos ,a α=3sin /3b α=，代入3a b +再化同名函数即可解；②构造一元二次方程，用判别式求最值．设，解得，代入后，再用即可解；③用平面向量求最值．设3a b t +=3a t b =223a b +=10Δ≥(13)m =，，(3)n a b =，利用m n m n ≤，即可解；④用导数求最值；⑤用柯西不等式求最值；⑥用简单的线性规划求最值．经过比较，大多数学生认为方法①最适合．3.4自己生成项目抛锚式教学以教师专门设计的“锚”作为支撑物来启动教学，但在教学中要注意，不能让这成为教学的羁绊，而应逐渐过渡到学生自己能生成项目（研究课题或问题），让学生用自己生成的真实项目来推进教学．比如，在介绍了等差数列之后，有位学生申请发言：“既然有等差数列，是不是也存在等和数列．”这是学生自己生成的探究项目，于是顺水推舟，共同探究．学生终于举出了多个“等和数列”的例子，如：1、3、1、3、1、3、┄┄，并找到了等和数列的特征：一般地，等和数列为：、b 、a 、b 、a 、b 、┄┄，并且，还发现了等和数列的许多有趣性质．如，①等和数列一定是周期数列；②等和数列也一定是等积数列．a 3.5发展体验表征建构主义指出，“个人体验”可以有语言表征，情节表征、动作表征．这些表征能使主体获得学习对象丰富、复杂、多元的特征，并在心理上达到对知识完整的意义建构．抛锚式教学的一个重要目标是帮助学生发展对自己体验的表征，以便为正迁移和知识建构创造条件．比如，下文“用基本不等式求最值”中，研究易拉罐高与半径的关系，当探索到正确结果时，学生对“用基本不等式求最值”时，如何将实际课题抽象为数学问题的体验将十分深刻，使用数学语言的能力也将提高．4.抛锚式教学的环节4.1创设情境一般是利用多媒体技术设计生成性的情境，使学习在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生．学习情境包括自然情境、社会情境、语言情境、教学情境、虚拟情境等，利用多媒体技术能充分模仿这些情景．用真实的事物刺激和引导学生学习，让课堂充满趣味．情境创设的成功与否是这课节的成功基础．比如，学习“用基本不等式求最值”，在上一节课结束时，用多媒体创设这样一个真实的课题情境：画面上显示超市里形形色色的易拉罐．教师提出这样一个研究性课题：请同学们收集并调查市场上的易拉罐，研究它的形状，用数学知识说明其合理性．这样设计有两个好处，一是贴近生活实际，容易引起学生兴趣．二是课题要解决什么问题，需要学生自己提出．4.2确定问题在上述情境中，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，让学生面对这个现实问题，产生解决这个问题的迫切愿望．选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”．上述例子中，第二天正式上课，让学生在实物投影仪上展示收集到的各种易拉罐，在充分观察和测量后得出：①易拉罐都是圆柱状的．②易拉罐的高与直径之比大约是2：1．学习小组讨论后，学生自己可以确定问题：圆柱体形的易拉罐当体积一定时，什么时候用料最少？为什么工厂要将易拉罐的高与直径之比设计成2:1？4.3自主学习抛锚式教学中，任何一个问题都存在多种可能的解决方案，这特别需要每个学生能独创解决问题的方案．因此，教师的教学不是告诉学生如何解决问题，而是提供解决问题的线索，让学生在“自主学习”中努力探索．具体可以从这三方面提高学生“自主学习能力”①确定学习内容表的能力（学习内容表是指与解决问题有关的学习任务所需要的知识点清2008年第10期福建中学数学19单）；②获取有关资料的能力（知道从何处获取以及如何获取所需的信息与资料）；③利用和评价有关资料的能力．续上例，由于问题是开放性的，有利于学生创新精神的培养．通过自主探索学习，学生可以将第一个问题转化为“易拉罐体积一定，直径与高度之比为多少时，表面积最小？”设圆柱体底面半径为，高为，体积为，表面积为r h v s ，则：222s r rh ππ=+，．可求得，当2v r h π=/2r h =时，表面积s 最小．对于第二个问题，则需要学生进一步获取有关资料，在对资料详细分析、合作学习的基础上，才能转化为数学问题，并求得结果．4.4合作学习对于每一个学生提出的解决问题的方案，要充分地讨论、交流，通过不同观点的交锋、补充、修正，加深每个学生对当前问题的理解．这其间，师生活动的互动性表现为“教练”和“学习伙伴”的关系．教师作为引导者、支持者和学习伙伴，既要从学习者的立场出发亲身体验问题的生成过程，又要把握适当的时机给予学生指导，让学生更自主地探索、民主地协作．续上例，对于第二个问题，学生在充分分析有关资料，小组合作交流讨论后，提出了这三种观点：①为了包装美观；②为了手握方便；③可能是易拉罐的底部造价较侧面更高，所以底面要做小一点．观点③提出后，不少学生质问为什么底面的造价要更高呢？提出观点③的小组猜测：可能是易拉罐竖放时，底部受到液体压力的作用，所以要厚一些．实践是检验真理的唯一标准，马上让学生把易拉罐剪开．经测量，果然易拉罐侧壁与底面的厚度比大约为1：2，果真底面造价更高．如果两者材料相同，单位面积的底面造价就是侧面的2倍．第二个问题的答案清楚了――为了使造价最低．设侧面每平方单位面积的造价为元，则圆柱体面的造价m 22(2)2y r m r hm ππ=+，．可求得，当2v r π=h /4r h =时，造价最小．全班学生在得到这个结论时，都雀跃欢呼．因为学生是在一个真实的情境中，用数学知识解决了实际问题．4.5效果评价抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，该过程就可直接反映学生的学习效果．学生亲自参与了对知识的构建，加深了对知识的理解，并且能够根据自身学习的反馈信息形成解决实际问题的能力．教师在教学过程中要特别注意了解每个学生的外在表现和对知识建构情况，因此，对这种教学效果的评价其实不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可．续上例，评价重点是注意观察：学生是否弄清了探索这个问题的意义；探索这个问题的方向与途径；是否充分地收集和利用了各种资料；是否能将实际问题转化为数学问题；合作学习过程中，参与交流和讨论的热情是否高涨；是否提出了有价值的观点；自己是如何吸收他人有价值的观点的；学生自己的体验表征如何变化．抛锚式教学主张在真实情境的刺激下，学生感受问题解决过程与日常生活中发现与解决问题的体验相一致性，意识到解决问题的“有用性”，这能极大地激发学习的积极性，提高求知欲，是一种值得数学教师不断探索的好教学方法．问！追问！再追问！汪正旺浙江省台州第一中学（318000）课堂提问很平常．但要问得高效，问得有针对性，则需要通过一系列的追问来实现．为什么要追问？何时适合追问？如何追问？这些问题就不平常了．1.为什么要追问1.1去伪存真要追问课堂上学生回答问题，有的是认真思考过的，有的仅凭主观臆断，有的甚至是心不在焉的附和．教师为了获得真实的反馈信息，有必要在简单的一问一答之后，进行追问．比如教师问“对不对？”，“行不行？”等，学生简单地回答对与不对，行与不行，并不说明他们真的思考过，也不能说明他们真的把问题弄明白了．只有接着追问，才能获得真实的反馈信息．。

本节课采用基于网络的抛锚式教学策略，让学生运用已有知识，有机结合关于电子文件安全的各种操作，通过情境确定需要解决的问题，提倡学生自主学习，使教学内容合理流动，水到渠成。

教学中，情景与任务驱动相融合，使学生变“被动学习”为“主动愉快的学习”，使课堂能在生动、有趣、高效中进行。

教师主要担任促进和帮助学生学习的角色，并以发展性的评价促进学生的学习与能力的发展。

一、教材分析本章节采用教育部中小学信息技术教育实验区顺德教研室编写的实验教材（七年级《信息技术》）第二单元第八课《让文件更安全》。

在此之前是关于计算机的基本操作的内容。

二、学生情况通过前面知识的学习，学生已基本具备基于网络的任务驱动学习方法和创建电子文档等基本技能。

学生采用分组协作，以四人一个小组，设一名小组长。

三、教学目标1、知识与技能目标·了解电子文件安全的重要性。

·掌握保护电子文件的方法。

2、过程与方法·学生基于网络环境下以问题为中心任务驱动式教学模式，通过教师引导，进行自主式学习和协作式学习。

3、情感态度与价值观·建立维护电子信息安全的意识。

·通过讨论和评价情景中人物的行为，树立自觉遵守合理使用网络信息的情感。

·培养学生团结合作，尊重他人的情感。

四、教学重难点·教学重点：保护电子文件的方法。

·教学难点：如何给电子文件加密、隐藏。

五、教学方法本节课采用基于网络的抛锚式教学策略，让学生运用已有知识，有机结合关于电子文件安全的各种操作，通过情境确定需要解决的问题，提倡学生自主学习，使教学内容合理流动，水到渠成。

教学中，情景与任务驱动相融合，使学生变“被动学习”为“主动愉快的学习”，使课堂能在生动、有趣、高效中进行。

教师主要担任促进和帮助学生学习的角色，并以发展性的评价促进学生的学习与能力的发展。

六、学习策略学生是学习的主体，是个体学习和小组协作学习的积极参与者，也是学习活动的评价者。

-080-2023年第19期（总第359期）教学一、建构主义理论下的抛锚式教学法抛锚式教学法是基于个案研究或问题情境，以技术为手段，引导学生在完整、真实的问题背景下通过合作探究的方式自主完成知识建构的教学范型［1］，是一种基于真实情境的教学方法，通常利用多媒体技术来完成“抛锚”的过程。

所谓的“锚”指的是真实的问题情境，教师要通过情境或案例生成问题并确定问题，在确定问题后，“抛锚”的工作也就完成了。

之后，教师要引导学生开展自主学习或合作学习，通过真实的情境来激发学生的学习兴趣，将教学内容与生活实际密切联系起来，让学生进行知识的建构，从而让学生学会灵活运用知识。

整个过程中，问题的提出以及真实问题情境的创设非常关键，能充分体现学生的主体地位。

抛锚式教学法由以下几个环节构成。

创设情境：抛锚式教学最基本的要求就是创设一个有感染力的问题情境，以与现实密切相关的学习情境激发学生的求知欲望［2］。

因此，教师应根据教学内容创设一个与现实联系紧密的问题情境，让学生在情境当中充分地感知和体验，并且在真实的问题情境下思考，发现问题，从而激发学生的学习积极性，增强他们的求知欲。

确定问题：在给学生创设了真实的问题情境之后，教师要根据学习内容向学生提出问题，让他们积极思考。

同时，教师也可以让学生对问题情境进行思考，因为问题情境本身就蕴含着一些问题。

教师把这些问题确定下来，就完成了“抛锚”的工作。

自主学习：根据教师创设的现实情境，学生结合自己掌握的知识思考问题，并且试着自己解决问题，这就是自主学习环节。

在这个过程中，教师可以进行适当引导，为学生提供解决问题的有关线索，如需要查找的资料、查找资料的方式以及类似问题的探索与解决过程等。

在这个过程中，学生是学习的主体。

协作学习：教师将所有学生分成几个小组，让小组成员根据问题交流讨论，从而为学生创设良好的学习氛围，加深其对知识的理解。

这样一来，学生的课堂参与度自然会提高，学习的热情也会更加高涨。