古诗两首(赠刘景文、山行)

《古诗两首》－《赠刘景文》《山行》一《古诗两首》－《赠刘景文》《山行》一教学内容：人教社课标实验教材二年级上册课前透视：本课中的两首古诗都是描写秋景的。

读了之后，我们会被诗中所描绘的深秋美景所深深陶醉。

《赠刘景文》写的是秋末的景色。

荷枯，菊败，橙黄，橘绿，色彩鲜明，突出了秋天的特点。

其中描写菊花傲寒斗霜的气慨，间接表达了对人的敬佩之情；《山行》描绘的是秋之色，展现出一幅动人的山秋色图。

内容形象生动，色彩明丽，尤其“霜叶红于二月花”给了使我们以美的享受。

两首诗都配有插图，便于对诗意的理解。

二年级的学生虽小但对于古诗的了解并不少，这两首诗有不少学生早已会吟诵。

教学时要充分了解学生的实际经验，创设特定的情境，在反复诵读中，引导学生感悟诗的意境。

在此基础上，引导学生交流其他古诗，激发学生对优秀传统文化的热爱，丰富学生的积累。

教学目标：1、会认10个生字，会写6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

3、喜欢背诵古诗，有条件的，背诵课外的古诗。

教学重点：1、借助拼音自由读古诗，把字音读正确。

2、同桌互读，圈出不理解的词语。

3、小组合作学习，轮读交流自己的理解。

（整体感知，了解古诗的大意，与他人交流字词的理解，相互促进，提高学习古诗的效果，形成一定自主学习的能力。

）研读1、教师范读，引导学生体会情感，想像画面。

2、出示多课件展示诗中描绘画面，重点引导学生弄清“擎雨盖、傲霜枝”的意思。

3、自由读，边读边看插图，理解诗意。

4、汇报交流诗意。

5、多种方式朗读。

（想像古诗的画面，加上课件的直观效果，使学生感悟古诗的意境，理解古诗的意思，获得初步的情感体验。

）诵读1、出示图画，指名配乐朗读。

2、学生自由练读。

3、赛读，比一比看谁读得最有感情。

4、用自己喜欢的方式背诵。

（学生的阅读古诗的实践，切不可用复杂的分析来替代，要让学生在反复的诵读中，初步感受古诗语言的凝炼、优美。

）写字1、出示要写的字：首、刘、枝、记，学生认读。

古诗两首《赠刘景文》《山行》教学设计教学目标：1、会认10个生字，会写6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

3、喜欢背诵古诗，有条件的，背诵课文以外的古诗。

教学重点：识字写字教学难点：朗读感悟教学准备：字卡、词卡、小黑板、收集其它的古诗教学时间：两课时第一课时一、揭题今天我们学习两首描写深秋美丽景色的古诗。

齐读课题。

二、学习第一首古诗（一）释题1、读古诗题目（注意重点字音：赠）2、师简介诗人“苏轼”（二）看图说话看图，说说你在图上看到了什么，想到了什么？（三）初读感知，了解古诗大意1、自读，借助拼音，读准字音2、找出诗中生字，注意读音易错字：擎残橙刘3、自读，画出不理解的词语4、小组读，合作学习，理解词义（四）再读感悟，想象诗歌画面1、自由读，结合图理解诗意。

2、小组内讨论交流，师点拨。

3、自由组合，与学习伙伴体会读，读完后交流自己的体会，交流后再读。

（五）启发想象，感情朗读，背诵1、师描述诗意，激发学生想象。

2、有感情地朗读、背诵。

（六）想想、议议你认为一年最好的时节是哪个季节，为什么？（秋天，收获的季节）三、学习第一首古诗中的生字1、找出古诗（一）中要求写的生字：首枝记刘2、学生用自己喜欢的方式，自主识记字音字形，然后找小伙伴交流是否认识了。

3、指导写字，教师示范写，学生在课堂上写前三个字，教师注意巡视。

四、作业背诵古诗第二课时一、复习1、认读古诗（一）中的生字2、背诵古诗二、学习第二首古诗（一）释题1、读题2、简介诗人“杜牧”（二）识记生字字音找出诗中要认的生字，认读，解决字音。

（三）小组合作，讨论学习1、根据《赠刘景文》的学习经验，讨论确定本组的学习方案。

2、按自己组的方案自学。

（四）师生合作，解决疑难每组提出学习中的疑难处，老师和其他组的同学与他们一起讨论解决。

（五）启发想象，感情朗读1、师范读，生边听边想象。

2、生练读，一边想一边读。

（六）感悟诗意，熟读成诵1、生自由读，借助插图感悟诗意2、找伙伴，练背诵三、学习诗中生字1、字音、字形、字义2、指导书写四、实践活动把自己课外学的古诗背给同组同学听，还可以教同组同学背一首自己课外学的古诗。

古诗两首《赠刘景文》《山行》优选4篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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二年级上册语文—古诗两首赠刘景文、山行课文标题古诗两首（《赠刘景文》、《山行》）教学目的 1、会认10个生字。

会写6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

3、背诵课文以外的古诗。

教学重点理解诗句，体会诗人的思想感情，感悟诗歌的韵味和意境的美好。

教学难点理解诗句，体会诗人的思想感情，感悟诗歌的韵味和意境的美好。

教学方法情境教学及媒体资源播放教学用具字母卡片、媒体资源（动画、ppt、视频）教学时间 2课时教学过程第一课时一、导入新课师：今天，我们学习两首古诗。

（板书：古诗两首）。

第一首是《赠刘景文》，第二首是《山行）》。

这两首古诗从不同的侧面表现了秋天的美丽。

二、学习《赠刘景文》1、教师朗读或播放媒体资源范读课文。

2、学生将不认识的生字作标记。

3、作者用了几种事物、几种颜色来表现秋天，请把它们划出来。

三、学生自读课文，学习生字词1、学生自读课文，找出课文中要求认读的生字，自读。

2、出示生字卡片，学生认读。

（1）教师范读、学生跟读、小组轮流读。

（2）学生拼读，互相纠正。

（3）教师抽查学生拼读以上生字。

3、教师讲解重要的生字，学生书写。

（1）老师讲解重要的生字，帮助学生初步认识这些字的笔画、笔顺、结构、部首。

如：赠、擎、菊、残、橙、橘（2）学生书写重点掌握的字，教师巡视。

（3）让学生到黑板上书写，其它同学到黑板批改。

四、课文讲解1、学生自读全诗，并思考：这首诗写的是哪个季节的景色？学生答，教师补充并板书：秋天师：秋天的什么时候？你是怎么知道的？（提示：荷尽、菊残霜枝——荷叶一般是夏天开放，秋天花都谢了。

菊花一般是秋天开放，所以，有“秋菊”的说法。

菊花都凋谢了，说明已是深秋。

文中说“菊残犹有傲霜枝”，注意，霜是什么时候才有的？是天气很冷，气温降到零度以下才有，霜一般是深秋时节才有，所以有“秋霜”的说法。

“霜降”是我国24节气中的第18个节气。

霜降一般是在每年10月23日，它表示天气更冷了，就要进入冬天了。

《古诗两首》－《赠刘景文》《山行》二（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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第四课《古诗两首》教课反省《赠刘景文》和《山行》这两首古诗 ,描绘了秋季的漂亮风景 ,表达了诗人对秋季的赞叹之情，备课的时候我就想 ,如何办理才能使学生的收获最大最多呢？于是 ,我有了一个假想 ,于是 ,就有了下边的教课片断“同学们 ,这两首诗为我们描述出两幅秋景图,写的真美，你们知道吗？先人们大多是用诗来表达他们对美景的赞叹之情，对于先人写诗 ,还有好多故事呢？我给大家讲两个 ,好不好？”“ 好——”于是 ,我尽量用小孩语言给学生们讲了两个对于古诗的美谈 ,一是《骑驴斟酌》 ,一是《王安石炼字》，学生们固然听得一孔之见 ,可是看他们的神态 ,就知道他们个个兴趣盎然，听完了还喊着要老师讲，我把话题一转 ,“老师还有好多对于先人写诗的故事呢 ,此后 ,慢慢给大家讲，此刻我有个想法 ,先和大家谈谈，”“快说啊 ,老师，”“先人说：‘熟读唐诗三百首 ,不会写诗也会吟，’就是说 ,你要读熟了好多诗 ,假如看到很美的风景 ,你就是不会写诗 ,也能背他人写的诗把那风景描述出来了，不信我们试一试，我们大家一同去野外里玩 , 小明看到书上橘子绿绿的 ,橙子黄黄的 ,挂在枝头 ,就快乐地说：‘真美啊 ,这个节气出来玩真是好时候 ,我要做首诗，嗯嗯’他嗯了半天也做不出来 ,谁来帮他？”“一年好景君须记 ,正是橙黄橘绿时，”大家齐声背，“看你们不会写诗也会吟诗了吧，从方才我们讲的故事中也能够看出 ,先人为了写诗 ,费尽了心思 ,写出的诗句才流传千古的，我们一是为了不会写诗也会吟 ,二是为了先人写诗那么不容易 ,我们多背些诗好不好？”“好——”“那我们就商定好了 ,每周背两首自己喜爱的古诗 ,老师也和你们一同背 ,到时候我检查你们 ,你们检查我，”“好！”同学们信心百倍地喊，这是我和孩子们一同学习完生字 ,会正确、流畅、有感情地朗诵课文 ,熟读成诵后特地安排的一个教课环节 ,或许有人以为 ,为了让学生们背诗 ,铺垫是否是太多了 ,太长了，我当时也考虑了这个问题 ,可是此后我反对了，我以为看起来那讲故事和论述背诗利处的环节和一周背两首古诗的决定从时间的长短上来说是不太协调 ,可是我想 ,那个决定好出口 ,可是成效呢？或许老师和同学们做了规定 ,学生就会无条件地去履行 ,就会一周背两首古诗 ,但踊跃性呢？背诗时潜意识中间对诗人的崇拜之情和主动对诗意的理解就会打打折扣，背诗就会成为一种机械的活动，那样对学生的感情、态度、价值观的培育就会成为空谈，所以,我特地设计这个教课环节 ,正是以课本上的这两首古诗为起点,以故事为引线 ,把学生的兴趣引向我国广博精湛的古诗词文化中间,让学生在背诵中 ,不停地去探究 ,去学习 ,最终形成一种习惯 ,一种喜好 ,一种情味，我想这就是大语文观所倡议的吧？。