《被压扁的沙子》

部编版八年级下册语文第6课《阿西莫夫短文两篇》课文原文、知识点及教案【导语】《阿西莫夫短文两篇》里面的两篇文章都谈到了恐龙灭绝的原因，第一篇短文谈到恐龙的化石无处不有，是为了证明另一科学理论（“板块构造”理论）的正确；在第二篇短文中，恐龙灭绝的原因则成为探讨的主题，“被压扁的沙子”则成了证据。

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部编版八年级下册语文第6课《阿西莫夫短文两篇》课文原文恐龙无处不有不同科学领域之间是紧密相连的。

在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。

例如，在1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些化石骨骼。

该岛是稍微离开南极海岸的一小片冰冻陆地，非常靠近南美的南端。

这些骨头毫无疑问属于鸟臀目恐龙。

在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。

这些古老的爬行动物在南极的出现，说明恐龙确实遍布于世界各地。

如果把这个发现与南极大陆联系起来，这比仅考虑恐龙来说要重要得多。

恐龙如何能在南极地区生存呢?恐龙实际上并不适应寒冷的气候，现代的两栖动物(青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物)更不适应南极气候。

但1986年在南极确实发现了这种古老的两栖动物的化石。

恐龙不可能在每一块大陆上独立生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?这一问题的答案是：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。

几十年前，人们发现地壳是由一些紧密拼合在一起但又在缓慢运动的大板块构成的。

一些板块被拉开，而另一些则挤压在一起，一个板块也许会缓慢地向另一板块下面俯冲。

“板块构造”理论很快为地质界几乎所有的问题提供了答案，如火山、地震、岛屿链、海洋深渊等等，这些在以前一直是不解之谜。

可以这样比喻，板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。

每隔一段时期，板块会将所有的大陆汇聚在一起，地球此时仅由一个主要陆地构成，称为“泛大陆”。

当板块继续运动时，大陆又重新被分离开。

在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的。

《被压扁的沙子》教学设计一、教学目标1、知识与技能目标（1）学生能够理解文章中关于恐龙灭绝原因的科学假说。

（2）掌握文中重要的字词和科学术语。

2、过程与方法目标（1）通过阅读和分析文本，培养学生筛选信息、归纳概括的能力。

（2）学习作者运用科学证据进行推理和论证的方法。

3、情感态度与价值观目标（1）激发学生对科学探索的兴趣和热情。

（2）培养学生严谨的科学态度和勇于创新的精神。

二、教学重难点1、教学重点（1）理解被压扁的沙子在证明恐龙灭绝原因中的作用。

（2）把握文章的逻辑结构和推理过程。

2、教学难点（1）理解文中复杂的科学概念和术语。

（2）体会作者科学思维的严谨性。

三、教学方法1、讲授法讲解文中的重点字词、科学概念和背景知识，帮助学生理解课文。

2、讨论法组织学生讨论恐龙灭绝的原因，引导他们发表自己的观点和见解。

3、阅读指导法指导学生有针对性地阅读文本，提取关键信息，提高阅读效率。

四、教学过程1、导入新课（1）展示恐龙的图片或视频，引起学生的兴趣。

（2）提问：恐龙是如何灭绝的？引导学生思考并发表自己的看法。

2、检查预习（1）请学生朗读课文，检查字词读音。

（2）提问学生对作者阿西莫夫的了解。

3、整体感知（1）让学生快速阅读课文，概括文章的主要内容。

（2）教师引导学生明确文章的主旨是通过对“被压扁的沙子”的分析，探讨恐龙灭绝的原因。

4、精读课文（1）带领学生分析文章的逻辑结构，明确作者是如何提出问题、分析问题和解决问题的。

（2）重点讲解“被压扁的沙子”与恐龙灭绝之间的关系，引导学生理解其中的科学原理。

5、小组讨论（1）组织学生分组讨论：作者的观点是否有说服力？为什么？（2）每个小组派代表发言，分享小组讨论的结果。

6、拓展延伸（1）介绍其他关于恐龙灭绝的假说，如火山爆发、气候变化等。

（2）让学生思考这些假说与本文观点的异同。

7、课堂总结（1）回顾本节课的重点内容，包括文章的主要观点、论证方法和科学知识。

（2）强调科学探索需要严谨的态度和不断的创新。

《被压扁的沙子》课文原文被压扁的沙子在过去的9年里，科学家们一直对6500万年前恐龙灭绝的一个新观点争论不休，这个问题最终也许会得到解决。

1980年曾经有报道说，在一个6500万年前形成的沉积物薄层中，发现了稀有金属铱，它的含量异常丰富。

一些人认为，这可能是由于一个巨大的小行星或彗星对地球的撞击的结果。

这种撞击也许深入到地壳内部，引起火山喷发，造成大火和潮汐大浪，许多尘埃进入了平流层中，结果造成在很长一段时间内阳光无法抵达地球的表面。

这也许是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。

毫无疑问，6500万年前地球上曾经有过一次“大灭绝”，发生过一次“大劫难”。

然而，并不是所有的科学家都认为这是由巨大撞击引起的。

例如，1987年就有人指出，如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。

因此，1980年以前存在两种对立的理论，即“撞击说”和“火山说”。

这不仅仅是一个学术问题，因为我们将来也许还会遇到这样或那样的大灾难。

(万一某一天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。

)我们需要尽可能多地了解这种事件所产生的影响，因为当将来面临这种事件时，我们可以采取某种应急措施。

为此，科学家们一直都在努力寻找证据来验证这两种理论。

1961年一位名叫S.M.斯季绍夫的前苏联科学家发现，如果二氧化硅(非常纯的沙子)处于超高压的状态，那么它的原子相距很近，从而变得极为致密。

一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。

这种选被压扁的沙子因此称为“斯石英”。

斯石英并不十分稳定，原子之间靠得太近以至于它们又出现相互排斥的趋势，最后又变为普通沙子。

然而，由于原子之间结合得极为致密，所以这种反弹变化进行得非常缓慢，从而使斯石英可保持数百万年。

金刚石的形成与此相同。

金刚石中的碳原子被挤压得异常紧密，它们同样存在一个向外扩散并且恢复为普通碳的趋势。

在通常条件下，这也需要数百万年。

《被压扁的沙子》公开课优秀教案一、教学目标：1. 让学生了解和掌握“被压扁的沙子”这一概念，理解其在地球科学中的重要性。

2. 通过对“被压扁的沙子”的研究，培养学生独立思考、合作探究的能力。

3. 通过对“被压扁的沙子”的学习，使学生认识到科学研究的严谨性和求知欲。

二、教学重点与难点：1. 教学重点：让学生理解“被压扁的沙子”的概念及其在地球科学中的应用。

2. 教学难点：如何让学生理解“被压扁的沙子”的形成过程及其对地球环境的影响。

三、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究“被压扁的沙子”的形成原因及其作用。

2. 通过案例分析法，使学生了解“被压扁的沙子”在现实生活中的应用。

3. 利用小组讨论法，培养学生团队合作精神，提高学生口头表达能力。

四、教学准备：1. 教师准备PPT，内容包括“被压扁的沙子”的定义、形成原因、作用及其在现实生活中的应用。

2. 学生准备笔记本，用于记录重点知识和课堂讨论。

五、教学过程：1. 导入新课：通过展示PPT，引导学生关注“被压扁的沙子”的图片，激发学生的好奇心。

2. 讲解新课：详细讲解“被压扁的沙子”的概念、形成原因及其在地球科学中的重要性。

3. 案例分析：展示“被压扁的沙子”在现实生活中的应用，让学生了解其价值。

4. 课堂讨论：学生分组讨论“被压扁的沙子”的形成过程及其对地球环境的影响，教师巡回指导。

5. 总结提升：教师引导学生总结本节课的主要知识点，强调“被压扁的沙子”在地球科学中的作用。

7. 课后反思：教师对本次公开课进行反思，总结优点和不足，为下一步教学做好准备。

六、教学延伸：1. 利用课外时间，让学生进行实地考察，观察身边的“被压扁的沙子”现象，增强学生的实践能力。

2. 邀请相关领域的专家或企业人士，进行专题讲座，让学生更全面地了解“被压扁的沙子”的应用和发展前景。

七、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。

《被压扁的沙子》公开课优秀教案一、教学目标：1. 让学生了解“被压扁的沙子”这一科学概念，掌握其形成的原因和特点。

2. 培养学生对自然科学的兴趣和探究精神，提高学生的科学素养。

3. 引导学生运用想象力，理解地球历史的演变，培养学生的创新思维。

二、教学内容：1. “被压扁的沙子”的定义和形成原因。

2. “被压扁的沙子”的特点和分布情况。

3. 地球历史的演变与“被压扁的沙子”的关系。

三、教学重点与难点：1. 教学重点：“被压扁的沙子”的形成原因、特点和分布情况。

2. 教学难点：地球历史的演变与“被压扁的沙子”的关系。

四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究“被压扁的沙子”的形成原因和特点。

2. 运用案例分析法，分析地球历史演变过程中“被压扁的沙子”的作用。

3. 采用小组讨论法，培养学生的团队合作能力和沟通能力。

五、教学过程：1. 导入：通过展示地球历史的相关图片，引导学生思考地球的演变过程。

2. 新课导入：介绍“被压扁的沙子”的定义和形成原因。

3. 案例分析：分析地球历史演变过程中“被压扁的沙子”的作用。

4. 小组讨论：让学生分组讨论“被压扁的沙子”的特点和分布情况。

5. 总结提升：总结本节课的主要内容，强调“被压扁的沙子”在地球历史演变中的重要性。

6. 课后作业：布置相关作业，让学生进一步巩固所学内容。

7. 教学反思：对课堂教学进行总结和反思，为下一步教学提供改进方向。

六、教学准备：1. 教学材料：地球历史演变的相关图片、视频、PPT等。

2. 教学工具：投影仪、电脑、白板、教学卡片等。

3. 学生分组：将学生分成若干小组，每组4-6人。

七、教学步骤：1. 回顾导入：通过展示上一节课的内容，引导学生回顾地球历史的演变。

2. 案例分析：展示地球历史中的一个案例，让学生分析其中“被压扁的沙子”的作用。

3. 小组讨论：让学生分组讨论“被压扁的沙子”的特点和分布情况，并分享讨论成果。

4. 互动提问：鼓励学生提出问题，教师进行解答，巩固学生对知识的理解。

《被压扁的沙子》教学设计一、教学目标1、了解有关恐龙灭绝原因的科学原理。

2、把握本文的说明顺序和说明方法。

3、培养学生的科学思维和创新能力，激发学生探索科学奥秘的兴趣。

二、教学重难点1、重点（1）理解文章内容，把握恐龙灭绝的原因。

（2）分析本文的说明顺序和说明方法。

2、难点领会文章的科学思维方法，培养学生多角度思考问题的能力。

三、教学方法讲授法、讨论法、自主探究法四、教学过程（一）导入新课同学们，恐龙曾经是地球上的霸主，但在大约 6500 万年前，它们突然灭绝了。

对于恐龙灭绝的原因，科学家们一直进行着不懈的探索和研究。

今天，我们就来学习一篇有关恐龙灭绝原因的科普文章——《被压扁的沙子》。

（二）初读课文，整体感知1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。

2、思考：这篇文章主要讲了什么内容？（三）精读课文，深入探究1、恐龙灭绝的原因是什么？（1）引导学生找到文中关于恐龙灭绝原因的关键语句。

（2）组织学生讨论，总结出恐龙灭绝的两种可能原因：“撞击说”和“火山说”。

2、作者是如何证明“撞击说”的？（1）让学生找出文中支持“撞击说”的证据。

（2）分析作者运用的说明方法，如举例子、作比较等。

3、文章的说明顺序是什么？（1）引导学生梳理文章的结构，明确说明顺序。

（2）总结本文采用的是逻辑顺序，从提出问题到分析问题，最后得出结论。

（四）小组合作，拓展延伸1、分组讨论：除了文中提到的两种原因，你认为恐龙灭绝还可能有哪些原因？2、每组推选一名代表，进行全班交流。

（五）课堂小结1、回顾本节课所学内容，包括恐龙灭绝的原因、说明方法和说明顺序。

2、鼓励学生在今后的学习和生活中，多关注科学知识，培养科学思维。

（六）布置作业1、完成课后练习题。

2、查阅相关资料，了解更多关于恐龙灭绝的研究成果，写一篇300 字左右的短文。

五、教学反思在教学过程中，要注重引导学生自主思考和探究，让他们在阅读和讨论中理解文章的内容和科学方法。

被压扁的沙子一、章节划分《被压扁的沙子》的章节可以按照以下方式划分：1. 第一部分（第1段）：引出说明对象，即恐龙的灭绝问题。

2. 第二部分（第2至第6段）：探讨恐龙大灭绝的原因，介绍两种对立的学说，即“撞击说”和“火山说”，并揭示研究这一问题的重要意义。

3. 第三部分（第7至第11段）：解释斯石英的成因，重点说明其性质，为排除“火山说”提供科学依据。

4. 第四部分（第12至第17段）：依据科学理论，进一步断定有斯石英的地方肯定发生过撞击，而且肯定没有发生过火山运动，从而得出恐龙灭绝的原因是撞击的结论。

二、文章赏析《被压扁的沙子》是艾萨克·阿西莫夫的一篇科普文章，主要探讨了恐龙灭绝的原因。

文章通过引入“被压扁的沙子”即斯石英这一特殊物质，分析了其形成过程和性质，从而有力地证明了恐龙的灭绝是由于撞击而非火山活动引起的。

这篇文章具有以下几个显著的特点：1. 引人入胜的开头：作者并不直接阐述观点，而是从“问题”入手，提出造成恐龙灭绝的原因是“撞击”还是“火山”的疑问，引发读者的好奇心和阅读兴趣。

2. 严谨的逻辑推理：文章在探讨恐龙灭绝原因时，通过对比“撞击说”和“火山说”两种学说，运用科学理论和实证数据，逐步排除了“火山说”，最终得出结论。

这种逻辑推理过程严谨、科学，使读者能够信服作者的观点。

3. 生动的比喻和举例：作者在解释斯石英的性质时，采用了生动的比喻和举例，如将一立方英寸被压扁的沙子与一立方英寸普通的沙子进行比较，突出了斯石英的特殊性质。

这种表述方式既形象又易懂，增强了文章的可读性。

4. 重要的科学意义：文章不仅探讨了恐龙灭绝的原因，还揭示了这一研究的重要科学意义。

通过对斯石英的研究，我们可以更好地了解地球历史和生物演化过程，为未来的科学研究提供有价值的参考。

《被压扁的沙子》是一篇具有很高科学价值和文学价值的文章。

它通过严谨的逻辑推理和生动的表述方式，使读者对恐龙灭绝的原因有了更深入的了解，同时也展示了科学研究的魅力和意义。

被压扁的沙子主要内容
《被压扁的沙子》的主要内容：文章先由恐龙的死因引出“被压扁的沙子”这一主题，接着探讨恐龙灭绝的几种原因,并指出是“撞击说”是恐龙灭绝的原因;作者由斯石英的成因出发，以“有斯石英的地方一定发生过撞击”作为论据，为“撞击说”提供科学依据，最后得出恐龙灭绝是因为地球遭受过撞击。

《被压扁的沙子》的作者
《被压扁的沙子》的作者是艾萨克·阿西莫夫。

艾萨克·阿西莫夫是美国科幻小说作家，被看作是美国科幻小说黄金时代的代表人物之一。

艾萨克·阿西莫夫夫一生著述近500本，其作品中以《基地系列》《银河帝国三部曲》和《机器人系列》三大系列被誉为“科幻圣经”。

艾萨克·阿西莫夫提出的“机器人学三定律”被称为“现代机器人学的基石”。

艾萨克·阿西莫夫的小说具有场景宏大、语言朴实的特点。

艾萨克·阿西莫夫善造悬念，他的故事情节虽然错综复杂但完全可信，运用对话推动情节发展的技巧更是无人能及。

一、教案基本信息2024《被压扁的沙子》教案学科领域：自然科学教学年级：八年级教学课时：2课时教学目标：1. 让学生了解沙漠的形成和沙子的特性。

2. 使学生掌握沙子被压扁的原因和影响。

3. 培养学生的观察能力、思考能力和实践能力。

教学重点：1. 沙子被压扁的原因。

2. 沙子被压扁后的影响。

教学难点：1. 沙子被压扁的原理。

2. 实际操作沙子压扁实验。

二、教学过程第一课时：1. 导入新课：通过展示沙漠图片，引导学生思考沙漠的形成和沙子的特性。

2. 探究沙子的特性：学生分组讨论，总结沙子的特点，如流动性、磨蚀性等。

3. 讲解沙子被压扁的原因：介绍地壳运动、岩石压缩等导致沙子被压扁的原因。

4. 实验演示：教师演示沙子压扁实验，解释实验原理。

5. 学生实践：学生分组进行沙子压扁实验，观察沙子的变化。

6. 总结本节课内容：强调沙子被压扁的原因和影响。

第二课时：1. 复习导入：回顾上节课的内容，引导学生思考沙子被压扁的实际应用。

2. 讲解沙子被压扁的影响：介绍沙子被压扁对环境、工程等方面的影响。

3. 案例分析：分析实际案例，如沙漠治理、工程建设等，探讨沙子被压扁的实际意义。

4. 小组讨论：学生分组讨论，思考如何利用沙子被压扁的特性解决实际问题。

5. 汇报交流：各小组汇报讨论成果，分享心得体会。

6. 总结本节课内容：强调沙子被压扁的应用价值，激发学生兴趣。

三、课后作业1. 完成课后练习题，巩固所学知识。

2. 调查身边的沙子应用实例，了解沙子被压扁的实用性。

3. 结合所学知识，思考沙子被压扁在未来的应用前景。

四、教学评价1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、提问和讨论情况。

2. 学生实验操作能力：评估学生在沙子压扁实验中的操作技能。

3. 学生课后作业完成情况：检查课后练习题的完成质量。

五、教学反思本教案通过讲解和实验，使学生了解沙子被压扁的原因和影响。

在教学过程中，注意调动学生的积极性，培养学生的观察能力和实践能力。

被压扁的沙子（精选4篇）被压扁的沙子篇1阿西莫夫科普短文两篇(恐龙无处不在,被压扁的沙子)教案教学目标了解说明的内容，理清说明的挨次。

体会简练、缜密、生动的语言。

增加同学的科学意识，培育同学多角度看问题的力量。

教学重点理解科普文章的精确、生动的语言。

课时支配两课时。

课前预备同学：o查工具书，给加点的字注音，解释词语。

正确朗读课文，了解课文内容。

思索阅读提示和课后练习。

可查阅有关恐龙的科普读物，收集整理关于恐龙的学问。

老师：o制作课件。

《侏罗纪公园》片段、光碟《中国冰川》中大陆漂移示意图。

预备多媒体教学平台。

第一课时教学内容教学《恐龙无处不在》教学步骤激趣导入(放映《侏罗纪公园》片段)大家看过《侏罗纪公园》这部电影吧，肯定会被那奇怪的想像和栩栩如生的画面所震撼。

那么你们知道恐龙这个世界上最浩大的动物，为什么却在6 500万年前灭亡了呢?恐龙的化石会告知我们一些什么隐秘呢?请看美国闻名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。

(板书课题及)■整体感知同学阅读，检查预习。

遗骸(hai2)：遗留下来的骨骸。

蟾蜍(chan2chu2)：一种两栖动物，体表有很多疙瘩，内有毒腺，俗称癞蛤蟆。

褶皱(zhe3zhou4)：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。

追溯(su4)：逆流而上，向江河发源地走。

比方探究事物的由来。

天衣无缝：神话传奇中，仙女穿的仙衣，不用针线制作，没有缝儿。

比方事物没有一争论：课文标题是《恐龙无处不在》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢?明确：谈恐龙的灭亡，谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一项科学理论——板块构造理论的正确。

研读探究请同学快速阅读一遍课文。

(小组争论)问题提得不正确这篇短文说明的主要内容是什么?按什么挨次说明的?如何得出结论的?课文的说明内容涉及到哪两个学科?主要运用了什么说明方法?阿西莫夫素以驾驭语言和概念的力量强著称。

你能找出语言表达平实而又生动的句子吗?明确：发觉问题：南极发觉恐龙——恐龙并不适应南极气候——它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?找出答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——“泛大陆，，形成时全部陆地好像都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在“泛大陆”不同地区舒适地生活——后来“泛大陆’’又分裂成四部分一所以每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。

八年级语文下册《阿西莫夫短文两篇：恐龙无处不在、被压扁的沙子》课文原文及赏析阿西莫夫短文两篇：恐龙无处不在、被压扁的沙子课文原文：恐龙无处不在我们对于恐龙的了解，大多来自于化石。

这些巨大的爬行动物在地球上生存了约1.5亿年，但在6500万年前突然灭绝。

它们的化石在世界各地都有发现，这表明它们曾经广泛分布。

那么，为什么恐龙会在地球上如此广泛地分布呢？一个普遍接受的观点是，恐龙因为体型巨大，需要在洞中筑巢，持续不断的降雨可以淹没洞穴，杀死恐龙。

但是，这种假说无法解释为什么恐龙在南极也有发现。

难道恐龙能够穿越冰雪覆盖的大陆，抵达南极吗？另一种观点认为，是大陆漂移导致了恐龙的广泛分布。

大陆漂移理论认为，地球上曾经只有一块巨大的陆地，称为“泛大陆”。

后来，这块大陆分裂开来，漂移到了不同的位置，形成了今天的大陆。

恐龙在泛大陆上广泛分布，随后因为大陆漂移，它们的化石也出现在了各个大陆。

被压扁的沙子如果你在沙滩上行走，你可能会发现一些被压扁的沙子。

这些沙子曾经是圆润的，但现在被压得扁平。

这是为什么呢？这些被压扁的沙子，其实是沉积岩的一种。

当沙子被沉积在海底或湖底时，上面的沉积物不断堆积，对下面的沙子产生巨大的压力。

这种压力会把沙子压扁，使其失去原有的形状。

这些被压扁的沙子，也为我们提供了关于地球历史的重要信息。

通过对这些沙子的研究，我们可以了解地球的演化过程，以及地球上的生命是如何诞生的。

赏析：阿西莫夫的这两篇短文，语言简洁明了，内容深入浅出，为我们展现了恐龙和沙子这两个看似毫不相关的话题背后的科学原理。

通过阅读这两篇文章，我们不仅可以了解恐龙为何无处不在，以及沙子为何会被压扁，更可以领略到科学的魅力所在。

在《恐龙无处不在》中，阿西莫夫通过提出问题和分析问题的方式，引导我们思考恐龙广泛分布的原因。

他运用了大陆漂移理论来解释这一现象，使我们对这一理论有了更深入的理解。

同时，这篇文章也展示了科学研究的思路和方法，让我们认识到科学是需要不断提出假设并验证的过程。

《被压扁的沙子》教案一、教学目标1.知识与技能：o学生能够理解“斯石英”的性质及其在地质学中的应用。

o学生能够分析文章中的科学推理过程，理解“被压扁的沙子”如何成为证明恐龙灭绝原因的线索。

o培养学生的阅读理解能力、信息提取能力和逻辑思维能力。

2.过程与方法：o通过自主阅读和小组讨论，引导学生深入理解文章内容。

o运用多媒体教学手段，展示斯石英的图片和性质，帮助学生直观理解。

o通过逻辑推理和案例分析，培养学生的科学思维和问题解决能力。

3.情感态度与价值观：o激发学生对地质学的兴趣和好奇心。

o培养学生尊重科学、崇尚理性的科学态度。

o引导学生认识到科学发现往往源于对日常现象的深入观察和思考。

二、教学重点与难点1.教学重点：o理解斯石英的性质及其在地质学中的应用。

o分析文章中的科学推理过程，理解“被压扁的沙子”如何成为证明恐龙灭绝原因的线索。

2.教学难点：o如何引导学生将抽象的斯石英性质与具体的地质现象相结合。

o培养学生从文章中提取关键信息并进行逻辑推理的能力。

三、教学过程第一课时1.导入新课o提问：同学们，你们知道沙子在极端条件下会发生什么变化吗？（学生自由回答）o展示斯石英的图片和性质，激发学生兴趣。

o导入课题：今天，我们来学习一篇与沙子有关的科普文章——《被压扁的沙子》。

2.初读课文，整体感知o学生自主朗读课文，标记生字词和不懂的句子。

o教师讲解生字词，如“斯石英”“撞击”“褶皱”等。

o学生再次朗读课文，思考并回答以下问题：▪课文主要讲述了什么内容？▪斯石英有哪些独特的性质？它在地质学中有什么应用？3.精读课文，深入理解o分析文章的结构和内容：▪提问：课文可以分为几个部分？每个部分主要讲述了什么？（学生讨论，教师总结：课文可以分为引言、主体和结论三个部分，分别介绍了斯石英的性质、发现过程以及其在地质学中的应用）o学习斯石英的性质及其在地质学中的应用：▪提问：斯石英有哪些独特的性质？（学生讨论，教师总结：斯石英是一种在高温高压下形成的矿物，具有极高的密度和硬度，能够在极端条件下保存下来）▪提问：斯石英在地质学中有什么应用？（学生讨论，教师总结：斯石英可以用来研究地球内部的压力和温度，以及地球历史中的重大事件，如陨石撞击等）o分析“被压扁的沙子”与恐龙灭绝的关系：▪提问：课文中的“被压扁的沙子”指的是什么？（学生讨论，教师总结：指的是在陨石撞击地球时，由于高温高压而形成的斯石英）▪提问：这些“被压扁的沙子”如何成为证明恐龙灭绝原因的线索？（学生讨论，教师总结：科学家在6500万年前的地层中发现了大量的斯石英，这些斯石英的形成与陨石撞击地球有关，而陨石撞击可能导致了恐龙的灭绝）4.课堂小结o总结本课所学内容，强调斯石英的性质及其在地质学中的应用，以及“被压扁的沙子”与恐龙灭绝的关系。

2021初二作文精选被压扁的沙子被压扁的沙子我曾经是一粒普普通通的沙子，生活在广袤的沙漠之中。

日复一日，我一直默默地伴随着风沙的吹拂，品味着黄沙的苦涩。

被风沙打磨的岁月，让我变得圆滑光滑，但也让我失去了原本的形状――梦想。

我们沙子的命运是如此相似，像我这样的普通沙子，在沙漠中任人踩踏。

阳光下，我被压扁了，仿佛成为了一张沙纸。

曾经的盛气凌人，一扫而空。

看着身边那些同伴纷纷被踩踏，我渐渐地觉得绝望。

终有一天，我的命运发生了转变。

我被一双巧手捡了起来，放进了一个瓶子里。

这个双手是一个小男孩的，他眼神炯炯，满怀好奇地注视着我。

他嘴唇微微上翘，露出了一丝笑意。

我不禁想到了小时候自己的好奇心，那种对未知世界的向往和无尽的憧憬。

我被小男孩带回了家，放在书桌上。

他每天都会为我注入一杯水，然后轻轻晃动瓶子，仿佛在看一出奇妙的戏剧。

我被水润湿，变得有了一丝光泽，重新恢复了原本的形状。

我感到无比的幸福，仿佛找到了属于自己的宝藏。

随着时间的流逝，我发现小男孩对世界充满了热爱和好奇心，他每天都会摆弄着各种小玩意儿，探究它们的奥秘。

他善于思考，勇于探索，这使我对生活充满了希望。

我也开始思考自己的意义，寻找生存的价值。

就这样，我在小男孩家度过了许多美好的时光。

我陪伴着他写作业，陪伴着他看书，陪伴着他梦想未来。

他会对着瓶口和我聊天，倾诉他的快乐、痛苦和梦想。

他的眼神中充满了信任和亲切，让我感到自己的存在有了真正的意义。

在这个过程中，我逐渐领悟到了一个道理：每个人都有他们自己的特点和梦想，不同的沙子也有着各自的光芒。

无论是被压扁的沙子还是被沉默掉的梦想，都可以在适当的时候被唤醒。

时光荏苒，我在小男孩的瓶子中度过了整整一个夏天。

夏天的终结意味着我将离开这片家园，重新面对未知的旅程。

小男孩用稚嫩的语言告诉我，他希望我能走出这个瓶子，去见识更广阔的世界，完成自己的梦想。

我被释放了，重返广袤的沙漠。

现在的我已不再是一粒普通的沙子，我有了真正的梦想和坚持的勇气。

被压扁的沙子告诉了我们什么道理作文
《被压扁的沙子告诉了我们什么道理》作文一
小朋友们，你们知道吗？有一种东西叫被压扁的沙子，它可藏着很有趣的道理呢！
就像我们搭积木，如果积木倒了，乱七八糟的，这就好像是遇到了困难和挫折。

但是呢，如果我们能从这堆乱积木里找到原因，下次搭的时候注意，就能搭得更好。

被压扁的沙子也是这样，它告诉我们，遇到问题不要怕，要去想想为什么会这样，然后就能变得更聪明，更厉害！
比如说，有一次我考试没考好，心里可难过啦。

但是我没有哭鼻子，而是看看自己哪些题目做错了，是没认真读题，还是知识没掌握好。

找到原因后，我努力学习，下次考试就考得好多啦！这就像被压扁的沙子一样，虽然一开始不完美，但是通过找原因，就能变得越来越好。

所以呀，被压扁的沙子告诉我们，不管碰到啥难题，都要勇敢面对，找原因，这样我们就能越来越棒！
《被压扁的沙子告诉了我们什么道理》作文二
小朋友们，今天我要和你们讲讲被压扁的沙子。

你们想想，如果有一堆沙子，被重重地压扁了，是不是就变得和原来不一样啦？这就好像我们生活中的一些事情。

比如说，我们和小伙伴一起玩游戏，结果输了。

这时候可不能就只知道哭鼻子哦，要像被压扁的沙子一样，想想为啥会输。

是因为自
己跑得不够快，还是没有和小伙伴配合好？找到了原因，下次玩的时候就能赢啦！
再比如，做作业的时候做错了题目，别着急，看看是自己粗心了，还是没学会这个知识。

然后多练习，下次就不会错啦。

《被压扁的沙子》课文原文被压扁的沙子在过去的9年里，科学家们一直对6500万年前恐龙灭绝的一个新观点争论不休，这个问题最终也许会得到解决。

1980年曾经有报道说，在一个6500万年前形成的沉积物薄层中，发现了稀有金属铱，它的含量异常丰富。

一些人认为，这可能是由于一个巨大的小行星或彗星对地球的撞击的结果。

这种撞击也许深入到地壳内部，引起火山喷发，造成大火和潮汐大浪，许多尘埃进入了平流层中，结果造成在很长一段时间内阳光无法抵达地球的表面。

这也许是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。

毫无疑问，6500万年前地球上曾经有过一次“大灭绝”，发生过一次“大劫难”。

然而，并不是所有的科学家都认为这是由巨大撞击引起的。

例如，1987年就有人指出，如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。

因此，1980年以前存在两种对立的理论，即“撞击说”和“火山说”。

这不仅仅是一个学术问题，因为我们将来也许还会遇到这样或那样的大灾难。

(万一某一天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。

)我们需要尽可能多地了解这种事件所产生的影响，因为当将来面临这种事件时，我们可以采取某种应急措施。

为此，科学家们一直都在努力寻找证据来验证这两种理论。

1961年一位名叫S.M.斯季绍夫的前苏联科学家发现，如果二氧化硅(非常纯的沙子)处于超高压的状态，那么它的原子相距很近，从而变得极为致密。

一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。

这种选被压扁的沙子因此称为“斯石英”。

斯石英并不十分稳定，原子之间靠得太近以至于它们又出现相互排斥的趋势，最后又变为普通沙子。

然而，由于原子之间结合得极为致密，所以这种反弹变化进行得非常缓慢，从而使斯石英可保持数百万年。

金刚石的形成与此相同。

金刚石中的碳原子被挤压得异常紧密，它们同样存在一个向外扩散并且恢复为普通碳的趋势。

在通常条件下，这也需要数百万年。

被压扁的沙子读后感引言《被压扁的沙子》是一本让人深思的小说。

通过描述主人公被现实生活所压扁的经历，作者用生动的描写和细腻的情感勾勒出了现实世界中许多人们的心理状态。

在读完这本小说后，我对人们在现实生活中遭遇到的困境和压力产生了更深刻的思考。

主要感受1. 人们的心灵被抑制小说中的主人公深陷现实生活的繁忙和无休止的压力中。

他在工作和家庭琐事之间挣扎，感到自己的内心被世俗所束缚。

这种状态让我想到了现实生活中的许多人，他们的心灵也被压抑在琐碎的事务中。

我们在面对工作、学业和家庭等方面的压力时，常常感到无法自由地表达自己的真实情感。

2. 心理压力导致情绪失控在小说中，主人公的情绪逐渐失控，他变得越来越焦虑和暴躁。

这种情绪失控的原因不仅来自于他日益增加的工作压力，还有来自社会对于成功的无休止追求。

这让我想到了现实生活中的许多人，他们在追求所谓的成功时往往忽略了自己内心真正的需求，导致情绪失衡甚至心理健康问题的出现。

3. 认识到个体的重要性通过主人公的经历，小说呼唤人们要认识到每个个体的重要性。

在现实生活中，我们常常被群体的压力和社会的期待所左右，而忽略了每个人的独特性。

每个人都有自己的思想、情感和需求，而不应该被压扁在现实世界的枷锁之中。

小说通过描写主人公的心理变化，提醒我们应该更加关注个体的成长和发展，尊重每个人的差异。

总结《被压扁的沙子》是一本引人深思的小说，通过描述主人公在现实生活中的困境和心理压力，让我们思考现实世界中许多人们的心灵状态。

这本小说引起了我对个体重要性的关注，让我反思自己在面对困境和压力时该如何保持内心的自由和平衡。

通过读这本书，我深深地认识到每个人都有独特的价值和需求，我们应该尊重和关注每个人的成长和发展。

参考无。