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《教学系统设计》复习大纲《教学系统设计》复习大纲1.教学系统设计的概念。
教学系统设计（instructional system design,ISD）是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法将学习理论与教学理论等相关原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，并创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。
教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又遵循教学的基本规律。
2.教学系统设计有什么不同的层次？教学系统设计一般可以归纳为以下三个层次：（1）以“产品”为中心的层次：教学系统设计的发展最初是从以“产品”为中心的层次开始的，它把教学中需要使用的媒体、教材、教学包、网络教学系统等作产品来进行设计。
（2）以“课堂”为中心的层次：这个层次的设计范围多指课堂教学，它根据教学大纲的要求，针对一个班级的学习者，在固定的教学设施和教学资源的条件下进行教学系统设计。
（3）以“系统”为中心的层次：这里所指的系统特指比较大、比较综合、比较复杂的教学系统，这一层次的设计通常包括系统目标的确定，实现目标方案的建立、试行、评价和修改。
3.教学系统设计的学习理论。
学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论。
当代学习理论分为两大学派：行为主义学派和认知主义学派。
行为主义学派主张在教学中采用小步子呈现教学信息，当学习者出现正确反应时应及时予以强化。
行为主义学派重视控制学习环境，重视外显行为与强化的思想，以及尊重学习者自定步调的个别化学习策略。
认知主义学派认为学习是个体积极的信息加工过程，教学应该按照信息的心理加工顺序准备教学活动。
4.建构主义的主要内容建构主义所持的知识观是主观主义的，即人所学到的知识都是主观建构（1）和教学结果，并进一步把教学策略变量细分为教学组织策略、教学管理策略和教学传递策略。
（2）细化理论：早提出者是瑞格卢斯，它为教学内容的组织提供了符合认知学习理论的宏策略，该理论的基础是认知学习理论，如奥苏贝尔的认知结构学说和先行组织者教学策略等。
教学系统化设计（复习资料）大学第一题：填空题1.从系统的角度来看，教学系统主要由教员、学生、教学材料和教学环境构成。
2.ISD 的全称是系统化教学设计（开发），典型的ISD 主要阶段包括分析、设计、开发、实施和评价。
3众多研究揭示应该是分析过程、教学策略，而不是传递方式，决定教学的成功。
4.确定教学目的可以有两种方法：领域专家方法、绩效技术方法。
学校里的学科教师通常采用领域专家方法。
5.教学分析是若干过程的集合，用于确定实现某个教学目的的相关步骤，以及学生完成任务所需要的从属技能。
即包括目的分析、从属技能分析两个阶段。
6.目的分析有两个基本步骤：第一步是按照将要发生的学习的种类对目的进行分类；第二步是确定并顺序化完成目的所需要的主要步骤。
7.教学目的的类型可分为四种它们是言语信息、智慧技能、心智运动技能和态度。
8.三种最重要的智慧技能类型是：形成概念、运用规则、解决问题。
9.从属技能的分析方法有两种，它们是层次分析法和簇分析法。
10.言语信息类从属技能用簇分析方法分析，智慧技能类从属技能用层次分析方法分析。
11.在学习环境分析中，主要考虑以下几个方面：教学点对教学需求的满足程度；教学点模拟工作环境的适应性；在教学点运用多种教学策略和多种培训传递方式的可行性；可能影响教学设计和传递的限制。
12.在应用环境分析中，主要考虑以下几个方面：管理/监督支持，实施点的物理条件，实施点的社会环境，与工作环境相关的技能。
13.科勒（Keller ）基于对动机方面的心理学文献的综述，提出了ARCS 模型，这个模型包括四个成分：注意力，相关性，自信心，满意度。
14.绩效目标主要有三部分组成，它们是可观察的行为、行为的条件和行为的标准。
15.使用下面的教学分析流图，说明哪些技能（用编号）应该用来开发下面的测试题：1)入门技能测试：1-4 2)前测： 5-14 3)后测： 5-1416.使用下面的教学分析流图，说明哪些技能（用编号）应该用来开发下面的测试题：1)入门技能测试：1-2 2)前测：3-14 3)后测：3-141413117812 10 569 412317.使用下面的教学分析流图，说明哪些技能（用编号）应该用来开发下面的测试题： 1)入门技能测试： 2.1 3.12)前测： 1 2 2.2 3 3.2 3.3 4 3)后测： 1 2 2.2 3 3.2 3.3 418.教学设计人员设计的考试主要有四种类型：入门技能测试、前测、练习测试、后测。
教学系统设计期末复习总结复习教学系统设计总结关于⼈物：加涅（美国⼼理学家）核⼼思想：“为学习设计教学”；学习结果分为——⾔语信息、智⼒技能、认知策略、动作技能、态度。
提出信息加⼯分析法；九段教学策略；学习的层次的分类；任务分析技术。
奥苏贝尔：提出包容（Subsumption）和同化（Assimilation）理论以及"先⾏组织者"教学策略。
布卢姆：认知领域教学⽬标——识记、领会、运⽤、分析、综合和评价。
提出掌握学习。
梅瑞尔：“⽬标—内容”⼆维模型瑞格鲁斯：细化理论；巴班斯基：前苏联著名的教育家、教学论专家，教育科学博⼠、院⼠。
最优化教学理论。
基本标准：效果与质量；时间。
维果茨基：肯普：ID1——“肯普模型”⽪亚杰：学习者特征分析；教学模式；认识结构论---认识是主体在转变客体的过程中形成的结构性动作和活动。
认识活动的⽬的在于取得主体对客体环境的适应，达到主体与客体之间的平衡。
主体通过对客体的适应推动认识的发展。
杜威：实⽤主义⼤师，美国现代著名的唯⼼主义哲学家、社会学家和最有影响的教育家。
在教育理论⽅⾯，杜威认为教育即⽣活、学校即社会、教学⽅法应根据“从做中学”的原理，以⼉童的活动为中⼼. 1900年提出：发展⼀门连接学习理论和教育实践的“桥梁科学”。
每⼀位⽼师带着⾃⼰的哲学思想⾛向课堂。
桑代克：⼼理学⼤师，1912年就已经设想过相当于现代的程序学习的控制学习过程的⽅法. 桑代克的三条学习定律:准备率/重复率/效果率。
猫笼实验⽶勒:任务分析法斯⾦纳：程序教学运动。
教学技术第⼀⼈班杜拉：社会学习理论与⾏为矫正术。
认为观察学习是社会学习的⼀种主要的形式。
布鲁纳：布鲁纳的发现教学法、认知发现说赞可夫：发展教学理论。
⽡根舍因、克拉夫基：范例教学理论。
第⼀章教学系统设计是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运⽤系统论的观点和⽅法，分析教学中的问题和需求从⽽找出最佳解决⽅案的⼀种理论和⽅法。
《教学系统设计》复习资料教学设计复习资料一、教学设计理论与模式概述A、教学系统设计（乌美娜）：是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
B、教学系统设计的5个基本特征：1、教学系统设计以多种理论为基础。
教学设计是一个应用的和解决定向的领域，它需要应用许多基础理论作为制定决策的依据。
教学系统设计的理论基础不是少数人实践经验的总结，二是建立在已被实验研究所证实的科学理论的基础之上的，这些科学理论主要包括学习理论、教学理论、传播理论和系统理论。
2、教学系统设计的目的在于促进学习者的学习。
教学的目的在于有效地促进学生的学习，通过促进学习者的学习而促进其发展，而教学设计作为联系教学理论与教学实践的桥梁，其目的也指向学习者个体的学习。
“促进学生的学习”有两层含义：一是通过创设教与学的系统，帮助学生最大限度地获取社会文化知识和专业知识；二是在于帮助学生学会学习，其关键在于认知策略的掌握。
3、教学系统设计是操作和规划教学活动的程序和过程。
“教学系统设计”是一种“连接科学”，是一种按照学习科学与教学科学的原理，为了学习目标的实现而对教学进行规划的技术过程。
教学系统设计强调必须遵循设计的规则和程序。
4、教学系统设计是一门理论与实践兼备的应用性学科。
教学系统设计是教学理论与教学实践的中间环节，目的是通过选择适当的教学策略和教学媒体，规划教学活动，为学习者提供最佳的学习环境。
教学系统设计既是教学设计理论所研究的对象，也是教学设计活动的产物。
5、教学系统设计是典型的多学科交叉的团队协作活动。
绝大多数的教学设计项目需要具有来自不同专业领域的专家参与，有时甚至还需要用户对象的参与。
C、教学系统设计的一般模式1、学习需要分析。
它的目的是要揭示学习需要从而发现问题，通过分析问题产生的原因确定问题的性质，并辨明教学设计是否是解决这个问题的合适途径；同时还分析现有的资源及约束条件，以论证解决该问题的可能性。
教学系统设计复习资料教学系统设计复习要点第1章一、教学系统设计的研究对象了解第 3 页判断选择题二、教学系统设计的概念：教学系统设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。
教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。
三、教学系统设计的学科性质和应用范围教学系统设计的学科性质1. 教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科2. 教学系统设计是一门方法论性质的学科3. 教学系统设计是一门设计理论学科4. 教学系统设计是一门规定性理论学科四、教学系统设计的不同层次第10 页掌握1 、以“产品”为中心的层次媒体、材料、教学包、网络教学系统等教学作品的类型、内容和教学功能常常由教学系统设计人员和教师、学科专家共同确定。
2. 以“课堂”为中心的层次其设计工作的重点是私分利用已有的设施和现有的教学材料，选择、开发适合的教学资源和策略来完成目标。
3. 以“系统”为中心的层次这里的系统指比较大、比较复杂和综合的教学系统五、教学系统设计理论第15 页记住谁提出的加涅——“九一五矩阵”教学系统设计理论瑞格卢斯等人——精心加工理论（Elaboration Theory ET ），也称细化理论、教学系统设计理论框架梅瑞儿的——成分显示理论第2章教学目标是对学习者通过对教学活动后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学达到的并能用现有的教育技术手段测量到的教学结果。
教学目标具有客观性和主观性并存、动态性与稳定性并存、系统性、层次性和时限性等特点。
二、教学目标分类理论第34 页论述题布卢姆的教学目标分类理论教学目标分类理论是20 世纪50 年代以布卢姆为代表的美国心理学家提出的。
在这个理论体系中，布卢姆等人将教学活动中将要体现的整体目标分为认知、动作技能、情感等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列的目标序列。
教学系统设计（考试复习资料）（共5篇）第一篇：教学系统设计(考试复习资料)教学系统设计：1、教学系统设计（Instructional Design，简称ISD），亦称教学系统设计，主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学的系统的根本目的是促进学习者的学习。
2、教学设计模式：肯普模式的主要特点：各要素相互联系、相互作用要素间没有连线：可不考虑某要素或次序灵活学习需要和目的是模式的中心，即ISD的出发点与归宿教学系统设计是连续过程，评价与修改不断与其他要素联系较适于实际的教学问题解决史密斯—雷根模式的主要特点：增加了学习环境分析策略部分更明确、具体把“修改教学”部分放在教学评价模块中，使模式更为科学3、学习目标：对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确表述, 是单元目标的具体化, 具体表明学习者行为或能力的变化。
4、教学目标分析：ABCD法。
A对象（audience）:目标是针对某个人还是某些人B行为（behavior）:描述可观察的行为。
必须用可观察到的术语来表述。
当目标陈述中使用了具体的、可观察到的动词来说明学生行为时，可极大地减少教学的不确定性。
C条件（condition）:描述学习和评价的条件，是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等。
如“借助工具书”、D 程度（degree）:描述学习者学习效果的最低水准，是评价目标是否达成的根据。
对内外结合的表述。
行为目标的局限性：只强调了行为的结果，而未注意内在的心理过程。
内外结合做为弥补，注意了内在的能力和情感的变化。
先用描述内部过程的术语表述（知道、理解、欣赏、尊重），然后列举反映这些内在心理变化的外显行为表现。
5、教学目标分析方法主要有归类分析法、层级分析法、信息加工分析法和解释结构模型法（ISM分析法）6、学习者特征基本要素：1、学习者一般特征：指对学习者学习有关学科内容产生影响的心理的和社会的特点。
教学系统设计：Instructional System Design 是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
（以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。
）教学系统设计的特点：1.教学系统设计的系统性2.教学系统设计的理论性与创新性（1）设计活动是一种理论的应用活动，这就决定了教学系统设计必须是在一定理论的指导下进行的（2）高度抽象的理论和具有丰富情境、不断发展变化的实践之间又存在一定的距离，其间的矛盾总是存在的，理论不可能预见所有的问题，实现生活中的问题有时会需要创新性地运用理论，甚至对理论进行改造、扩充、重构，以适应原有理论未能预见的新情况和新问题3.教学系统设计过程的计划性和灵活性4.教学系统设计的具体性解决教学问题的过程：分析→设计→开发→实施→评价教学系统设计的意义：1.有利于教学理论与教学实践的结合2.有利于教学工作的科学化，能促进青年教师的快速成长3.有利于科学思维习惯和能力的培养4.有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展教学系统设计的学科性质：1.教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科2.教学系统设计是一门方法论性质的学科3.教学系统设计是一门设计理论学科4.教学系统设计是一门规定性理论学科教学系统设计的应用范围：学校教育、继续教育、职业教育、行业培训、远程教育、教学软件和教学材料开发等教学系统设计的不同层次：1.以“产品”为中心的层次2.以“课堂”为中心的层次3.以“系统”为中心的层次教学系统设计的理论基础：学习理论、教学理论、系统论、传播理论简述传播理论对教学设计的意义：1.传播过程的理论模型说明了教学传播过程所涉及的要素。
2.传播理论揭示出教学过程中各种要素之间的动态的相互联系，并告之教学过程是一个复杂动态的传播过程。
第一章教学系统设计概述教学系统设计的含义（语义分析）什么是教学?教学是一项有明确目的的教师教与学生学的人类活动。
它的根本目的在于促进学生的学习，使学生掌握一定的知识、技能，并使其身心获得较好的发展，形成一定的思想品质。
什么是设计？所谓设计，从广义上讲，是指运用科学技术知识和实践经验，通过分析与综合，创造满足某种特定功能系统的一种活动过程。
设计是人们为满足一定的需要,精心寻找和选择满意的各种备选方案的活动。
这种活动在很大程度上是一种心智活动、问题求解活动、创新和发明活动。
教学系统设计的含义教学设计是运用系统化方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决问题的策略方案、实行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程.它以优化教学结果为目的,以学习理论教学理论和传播理论为基础。
（乌美娜，1995）教学系统设计(Instructional System Design,简称ISD)也称作教学设计(Instructional Design,简称ID)是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。
（何克抗，2000）教学设计是针对教学中的问题和学习者的学习需求,依据学与教的理论和教学经验,从教学系统的整体性出发,制定对教学资源和教学过程开发与实施计划的系统化决策过程。
（冯秀琪，2001）教学系统设计具有以下特征教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统。
教学系统设计的研究方法是应用系统方法。
教学系统设计的目的是将传播理论、学习理论和教学理论等基础理论，系统地应用于解决教学实际问题，形成经过验证、能实现预期功能的教与学系统。
教学系统设计必须关注教学中的任务或问题，是一个完成任务或问题解决的过程。
第二章学习者分析认知发展特点学习者起点水平认知结构变量学习风格学习动机成人学习者特征学习者特征分析了解学习者的学习准备情况和学习风格学习准备：学习者在进行新的学习时，他已有的知识、技能、情感水平和心理发展对新的学习的适合性。
第一章教学系统设计概论1.教学系统设计（p2）、教学设计过程模式（p19）2.教学系统设计的意义（p7）、学科性质（p9）3.教学系统设计的应用层次(p10)第二章教学目标分析1.教学目标(p31) 、教学目标的功能(p32)2.布卢姆的教学目标分类理论与加涅的学习结果分类理论的比较相同点:（1）三个主类领域是一致的。
(加涅提出的学习结果分类理论,将学习结果分为认知（言语信息、智慧技能、认知策略）、动作技能和态度三方面。
而布卢姆等将教学目标分为认知学习领域、动作技能学习领域和情感领域三个方面。
这两个分类理论的三个主类领域是一致的，只是言辞表达上的不同。
)（2）两种理论在分类的细化都存在层级关系：布鲁姆整个目标体系的划分都是由简单到复杂的层次结构；加涅在认知结果的智力技能分类也是由简单到复杂构成的层级关系。
（3）两个理论在教学设计、媒体选择等方面对教育过程都有其积极的意义。
（布卢姆注重知识的积累，学习过程的循序渐进性，在知识型人才的培养有积极的作用。
加涅注重能力的培养与创新思维的培养，在创新人才的培养具有巨大的贡献。
）不同点：（1）分类依据与理论不同a.布卢姆分类法基于生物分类学，以学生的外显行为作为教学目标分类的基点。
b.加涅分类法则基于信息传播理论与建构主义理论，从他的“联结—认知”学习理论出发，以能力和倾向作为教育目标分类的基点。
（2）结构体系不同a.布卢姆的分类是一个累积学习的模式，目标由简单到复杂b.加涅的分类理论从整体上是不具备有连续性、层次性和累积性，仅在“智慧技能”这一主类下各子类之间具具备连续性、层次性、相关性。
3.教学目标分析的方法(举例说明)(p41)4.教学目标阐明的方法(举例说明)(p45)第三章学习者特征分析1.认知结构(p60)、学习动机(P65)、学习风格(68)2.教学中通常分析的学习者特征学习者一般特征是指对学习者学习有关学科内容产生影响的、心理的和社会的特点，它们与具体学科内容虽无直接联系，但影响学习内容的选择和组织，影响教学方法、教学媒体和教学组织形式的选择与运用。
第一章学与教的概论1、学习的定义学习是指由经验引起的行为、思维、情感和态度的比较持久的变化。
2、奥贝尔的学习分类从学习材料与学习者原有知识的关系，将学习分为：有意义学习与机械学习从学习进行的方式，将学习分为：接受学习和发现学习3、奥贝尔的有意义学习的条件（包括部条件和外部条件）外部条件：学习材料本身必须满足能建立实质性和非人为性联系的要求部条件：学习者必须具有有意义学习的心向、学习者认知结构中必须具有适当的知识、学习者必须积极地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中已有的相关知识发生相互作用。
4、教学系统的七要素教学目标、教学容、教学方法、学生、教学环境、教学信息反馈、教师5、加涅的九大教学事件（1）引起注意——首先对学生的注意进行唤起和调控。
（2）告诉学习者目标——让学生知道学习的最终结果，激起学生对学习的期望。
（3）刺激对先前学习的回忆——学生已有的知识技能是学习新知识点的重要基础。
最常用的方法是通过教师的提问或呈现某些先前的学习材料，给予学生刺激。
（4）呈现刺激材料——为学生呈现适当的学习材料。
（5）提供学习指导——教师通过各种方式给予学生指导。
（6）诱发行为——促使学生作出反应的活动，使学生积极参与到教学过程中。
（7）提供反馈——在学生做出反应、表现出行为之后，及时让学生知道学习结果。
（8）评定行为——促进回忆并巩固学习结果，评定方式为给学生布置作业。
（9）促进记忆和迁移——使学生牢固地掌握所学知识和技能，并能将其运用到新的情景中，解决新问题。
第二章学与教的理论流派1、行为主义学习理论的基本观点（1）学习是刺激与反应的联结，其基本公式为：S－R（S代表刺激，R代表反应）；（2）学习过程是一种渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程；（3）强化是学习成功的关键。
代表人物和学说有：巴甫洛夫经典条件反射理论桑代克联结主义华生行为主义学说斯金纳操作性条件反射2、认知主义学习理论的基本观点（1）学习是认知结构的组织与再组织，其公式是：S－AT－R（A代表同化，T 代表主体的认知结构）；（2）学习是突然的领悟和理解过程，即顿悟；（3）学习是信息加工过程；（4）学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试；（5）外在的强化并不是学习产生的必要因素，在没有外界强化条件下也会出现学习。
