三年级《道德与法治》过程性评价方案

《道德与法律》是三年级学生的一门课程，目的在于培养学生正确的道德观念和法律意识。

为了提高学生的学习效果，促进他们在道德和法律方面的发展，制定了以下的过程性评价方案。

一、评价目标1.发展学生正确的道德观念和价值观2.提高学生对法律意识的认识和理解3.培养学生的法律遵纪守法的意识和能力4.促进学生的道德法律实践能力的培养二、评价内容和形式1.课堂参与评价：评价学生在课堂上的积极参与程度和表现。

包括主动回答问题、积极提问、与他人合作等。

2.课堂表现评价：评价学生在课堂上的表现和态度。

包括听课态度、举手发言次数、课堂纪律等。

3.课堂作业评价：评价学生在课堂作业方面的完成情况和质量。

包括作业的主题是否明确、内容是否正确和完整等。

4.小组合作评价：评价学生在小组合作活动中的角色扮演和团队合作能力。

包括合作意识、沟通能力、领导能力等。

5.实践活动评价：评价学生在社会实践活动中的表现和收获。

包括参与度、能力展现、结果评估等。

6.评价记录形式：使用观察记录、填写评语、评价表等方式进行评价，并及时反馈给学生和家长。

三、评价方式1.教师评价：教师通过观察学生的行为和表现，以及课堂作业和实践活动等，对学生进行评价。

2.同学评价：鼓励学生互相评价，可以通过小组合作评价时互相评价，在班会或课堂上进行同学评价。

3.自评：学生根据自身的表现和努力程度，进行自我评价，提高学生对自己的认知和发展。

四、评价标准1.积极参与：学生在课堂上积极回答问题、提出疑问，踊跃参与小组合作活动等，根据表现的积极程度进行评价。

2.课堂表现：学生在课堂上的听课态度、纪律表现等，根据表现的规范程度进行评价。

3.作业质量：评价学生的作业是否按要求完成，内容是否正确、完整等，根据评价标准进行评价。

4.合作能力：评价学生在小组合作活动中的沟通能力、领导能力、合作意识等，根据评价标准进行评价。

5.实践活动表现：评价学生在社会实践活动中的参与度、能力展现、结果评估等，根据评价标准进行评价。

一、评价目标和原则目标：通过过程性评价，促进学生在道德与法规方面的整体素养的培养和提高。

培养学生正确的价值观和法治意识，使其能够自觉遵守法律法规，树立正确的道德观念，培养自律、守纪律的好习惯。

原则：1.体现主体地位。

评价过程中注重发挥学生的主体作用，以学生为中心，注重培养学生的自主学习与探究能力。

2.多样化评价手段。

评价手段包括观察记录法、情境分析法、小组讨论法等，旨在多角度、全面地了解学生的学习情况。

3.及时反馈。

在评价过程中及时向学生反馈评价结果，鼓励学生进一步提高。

二、评价内容和评价标准1.道德观念与价值观的评价评价内容：评价学生是否有正确的道德观念和价值观，如尊重他人、助人为乐、友善待人等。

评价标准：学生在实际生活中的日常行为表现中能够体现正确的道德观念和价值观，例如能够主动帮助他人，有礼貌待人等。

2.法治意识的评价评价内容：评价学生对法治的理解和对法律法规的遵守情况。

评价标准：学生能够正确理解法治的概念和作用，并在生活中遵守法律法规，能够区分合法和不合法的行为。

3.自律能力和守纪律的评价评价内容：评价学生是否有良好的自律能力，是否能够自觉遵守学校规章制度。

评价标准：学生能够自觉遵守学校规定，有良好的作息习惯，能够按时完成作业，守时上课等。

三、评价手段和过程1.观察记录法使用观察记录法对学生在日常生活中的道德行为和自律情况进行评价。

教师通过观察学生的日常行为、态度和言行等进行记录，并结合课堂活动、班级活动等情况进行评价。

2.课堂表现评价法通过课堂上对学生的表现进行评价，包括学生对道德问题的讨论、解决问题的能力、参与集体活动的态度等。

3.情境分析法通过提供情境，观察学生在特定情境中的表现，评价学生的道德判断和决策能力。

4.小组讨论法组织学生进行小组讨论，促进学生对道德与法规问题的思考和讨论，通过观察学生的发言和互动情况进行评价。

四、评价结果和反馈1.评价结果的总结和报告教师根据观察、记录和评价手段得到的数据进行汇总，总结学生的评价结果，并向学生、家长和学校作出评价报告。

三年级《品德与法律》过程性评价方案1. 评价目的本过程性评价方案旨在通过对三年级学生的《品德与法律》研究过程进行评价，了解学生对品德和法律知识的掌握情况和能力发展情况，帮助学生建立正确的道德观念和法律意识，培养良好的品德素养。

2. 评价内容本次评价主要包括品德和法律的相关知识、个人价值观和法律意识培养以及品德与法律实践活动等方面的评价。

2.1 品德和法律知识评价评价学生对于品德和法律基本概念的理解和记忆能力。

可以通过以下方式进行评价：- 口头问答：提问学生关于品德和法律知识的问题，学生回答问题并解释理由。

- 书面测试：提供选择题、判断题和简答题等形式的测试题目，评估学生的知识掌握程度。

2.2 个人价值观和法律意识培养评价评价学生对于品德和法律在日常生活中的应用以及对于个人价值观和法律意识的培养情况。

可以通过以下方式进行评价：- 观察记录：观察学生在班级和校园中的行为表现和言行举止，记录学生的表现情况。

- 集体讨论：组织学生进行集体讨论，鼓励学生就特定情景下的品德和法律问题进行思考和交流。

- 作品展示：要求学生创作相关作品，如绘画、写作、演讲等，展示个人对品德和法律的理解和认知。

2.3 品德与法律实践活动评价评价学生在实际生活中运用品德和法律知识的能力。

可以通过以下方式进行评价：- 角色扮演：组织学生进行品德与法律相关的角色扮演活动，观察学生的表现和评价其理解和应用情况。

- 情景解决：提供特定情境，让学生进行品德与法律问题的解决，观察其思考和行动。

- 实践检查：观察学生在日常生活中的行为表现，发现并指导学生改正不良行为，促进品德素养的培养。

3. 评价标准针对每个评价内容，可以设立一套评价标准，用于评估学生的表现情况。

评价标准可以包括但不限于：- 知识掌握：对于品德和法律相关知识的准确理解和记忆能力。

- 行为表现：个人在日常生活中的品德行为和言行举止是否符合道德要求。

- 参与和合作：在集体讨论和实践活动中，是否积极参与和合作。

三年级《道德与法规》过程性评价方案评价目的本过程性评价方案旨在帮助三年级学生全面了解和掌握《道德与法规》课程所涉及的知识、技能和态度，并促进学生的道德观念和法律意识的形成与发展。

通过评价，旨在鼓励学生积极参与研究、培养学生综合素养和思维能力。

评价内容本过程性评价包括以下内容：1. 知识评价：对学生掌握的道德与法律知识进行测验，例如道德法规概念、道德伦理、社会规范等。

2. 技能评价：观察学生在交往、决策、解决问题、自我管理等实际情境中的道德行为表现，评估学生道德思维和行为能力的发展情况。

3. 态度评价：通过观察和问卷调查等方式，评估学生的道德意识、价值观和情感态度等方面的发展。

评价方式1. 知识评价：进行主题测验，测试学生对于重要概念和相关知识的理解和掌握程度。

测试题形式可以包括选择题、判断题、填空题等。

2. 技能评价：通过观察课堂表现、小组合作、角色扮演等形式，评估学生在实际情境中的道德行为表现，包括沟通、合作、决策等。

3. 态度评价：采用问卷调查、小组讨论等方式，评估学生在道德意识、价值观和情感态度等方面的发展情况。

评价标准1. 知识评价：根据学生在测验中的表现，按照题目的难易程度和知识点的重要程度，给出综合评价。

2. 技能评价：根据观察和评估学生在实际情境中的道德行为表现，给出综合评价，包括沟通表达能力、决策能力、解决问题能力等方面。

3. 态度评价：根据问卷调查和观察评估学生的道德意识、价值观和情感态度等方面，给出综合评价。

评价结果的使用和反馈1. 评价结果将用于学生的成绩评定和综合素质评价，作为评估学生道德与法规研究的重要参考。

2. 评价结果将向学生和家长通报，以便及时了解学生的研究情况和发展方向，以及可能需要改进的方面。

3. 评价结果还将用于教师的教学反思，指导教学内容和方法的调整和优化，以促进学生的道德与法规研究效果的提升。

评价周期本过程性评价方案将在一个学期内进行，根据教学进度和实际情况，适时进行评价，以确保评价结果的及时性和准确性。

三年级上册《道德与法制》过程性评价方案一、评价目的《道德与法制》课程是学校德育工作的主渠道，通过对道德与法治的评价，可以对学生的学习进度、学习水平、行为转变的情况做出确认，以促进学生的道德认识和行为的形成。

二、评价目标：1．让学生认识道德与法治课的重要性；2．学会正确评判事物，培养良好的是非观；3．提高学生的道德认识水平，培养学生的合作意识；4．检查学生遇到问题会想办法，懂得用科学知识来解决问题，热爱家乡，探索大自然的奥秘。

三、评价原则：（一）全面性原则：评价必须全面考虑学生素质的构成，结合学生年龄特点，体现知识技能、过程方法、情感态度和价值观三维目标的整合，促进学生素质全面和谐发展,不仅关注结果，更要关注学生成长发展的过程。

（二）差异性原则：学生的个性差异决定着每个学生发展上的差异，不同的学生应采取不同的评价标准，不同场合运用不同的评价方式，让人人体会到只要努力就能获得成功，特别是对部分智力滞后学生更应采取特殊评价方式。

（三）可行性原则：学生评价指标体系应是经过师生共同努力达到的，每项指标应明确具体，易为学生理解，便于教师掌握，有较强的可操作性。

（四）形成性评价与终结性评价相结合的原则：评价不仅要关注形成性评价，还要关注终结性评价，也就是把考试评价和其他评价方法（如平时的观察等）有机结合起来。

四、评价的形式：重点考核学生道德认知、道德情感和道德行为，分为认知能力和行为评价能力，具体内容为“教材和日常行为表现”。

五、评价内容：项目评价内容评价标准评价方法评价说明课堂表现(10分)1.课前准备及时，学具摆放整齐。

(3分)2.能积极举手发言，能耐心倾听别人发言。

（3分）。

3.积极参与小组活动（4分）老师根据平时观察记录和学生的表现给予综合评价。

优：10分。

良：8分。

及格：6分。

待努力：4分。

家庭习惯养成（10分）1.每次课后能按时完成相关作业。

（5分）。

2.能独立或在家长的配合下完成难度较大的作业展示，留心观察身边的事物，有自己的想法。

８７　动学习积极性、主动性，实现教与学统一。

３．注重学习评价。

传统的课堂生态注重师生互动，忽视生生互动。

深度教学理论告诉我们，学习评价是推进教学深度化的重要手段。

在教学这一课时，当有同学回答当有人遇到困难需要帮助时，他会倾力相助无怨无悔。

教师适时评价：你的心地太善良了。

同学们为你鼓掌，表明你能够用自己的行为赢得赞誉，也会影响周围的人。

这就是情感正能量的传递。

教师寥寥数语的点评，既关照了回答问题的学生，又善于将学生的回答引导到教学主题中。

教师的评价不能千篇一律，也不能敷衍了事。

在这节课的教学中，教师还注重生生互动，通过互评，增强了学生的自信，活跃了课堂气氛，深化了学习主题。

在一位学生谈及自己在家里如何体会情感并传递孝亲情感时，同学们为他鼓掌，教师再问鼓掌的原因。

在这一节课上，我们看到即便是成绩很差的学生也能够找到“存在感”，找到自信。

最后，情感教育更需要无声的唤醒。

教师的课堂教学都要面向全体学生，教师要关心爱护每一个学生，鼓励每个学生的发展。

教师影响学生的除了知识、技能、道德品质外，还有教师对学生关心爱护的深情。

教师要宽广博大，全面公正，它既是教育者高尚道德的自我表现，又是一种教育手段，在教育过程中能产生巨大的力量。

美国心理学家罗森塔尔，曾将一些智商一般的学生向他们的老师暗示为智商过人的学生，过一段时间后，被暗示的学生学业成绩普遍有了长足的进步，原来老师对他们另眼相看，这是老师期望的积极效果，即著名的罗森塔尔效应。

教育者爱教育，教师在教学中要结合本学科的特点发展学生的情感，要对学生进行情感教育，教师要热爱教学，热爱学生，用积极的态度去感化激发学生，这样才能激发学生的学习兴趣，实现道德与法治课的教学目标。

参考文献［１］教育部．《中国学生发展核心素养》．［２］丁锦宏．《教育学》．［３］骆伯魏．《教育心理学原理》．［４］王雁．《普通心理学》．该文为安徽省教育规划课题《基于学生核心素养的中学政治深度教学的实践研究》（课题编号ＪＫ１７０９２）和市级课题《农村初中心理健康教育的实践与研究》（课题编号ＣＫ５６）阶段性研究成果。

三年级《道德与法令》过程性评价方案---1.评价目的本评价方案的目的是通过对三年级学生在研究《道德与法令》课程过程中的表现和表达进行评价，帮助教师了解学生的研究情况，指导学生的研究和发展。

2.评价内容本评价方案旨在评价以下内容：2.1 学生的道德观念评价学生对道德的理解和认识，包括学生的道德判断能力、道德意识和道德行为。

2.2 学生对法律的了解评价学生对法律的基本概念和法律规范的理解，包括学生对法律的认识、法律的作用以及法律对个人和社会的影响等方面。

2.3 学生的道德与法律养成评价学生在日常生活中的道德与法律养成情况，包括学生的自律能力、守规矩的惯以及对他人行为的评价和分辨能力等。

3.评价方法为了全面、客观地评价学生的研究情况，本评价方案采用以下评价方法：3.1 观察记录教师通过观察学生在课堂上的表现，记录学生的言行举止、态度和互动等情况。

3.2 问卷调查教师设计问卷，评估学生对道德和法律的理解和态度，以及学生在日常生活中的行为表现。

3.3 研究表现评价教师对学生在研究活动中的表现进行评价，包括研究笔记、作业完成情况和课堂表现等。

3.4 项目展示学生可以选择一个相关主题，通过项目展示方式表达自己对道德与法律的认知和理解。

4.评价标准为了准确评价学生的研究情况，本评价方案制定了以下评价标准：- 优秀：学生对道德和法律有深入理解，并能在日常生活中积极践行，表现出良好的道德品质和法律意识。

- 良好：学生对道德和法律有一定的理解，并能在日常生活中表现出基本的道德行为和法律遵守意识。

- 合格：学生对道德和法律有初步认识，并正在逐步培养良好的道德惯和法律意识。

- 不合格：学生对道德和法律认识不清，缺乏对道德行为和法律遵守的基本认识。

5.评价结果应用评价结果将提供给学生、教师和家长，以帮助他们了解学生在道德与法律研究中的表现情况。

评价结果也可用于指导教学和学生发展，帮助学生全面发展自己的道德和法律素养。

6.评价周期与程序根据教学计划，评价将在每学期结束时进行。

三年级《品德与法规》过程性评价方案1. 评价目的- 评估学生在品德与法规方面的研究进展；- 了解学生对品德与法规的理解和应用能力；- 为学生提供个性化的研究指导和反馈。

2. 评价要素2.1 知识和理解- 理解和掌握中国的主要法律法规；- 理解和遵守学校的品德规范。

2.2 思考和分析- 能够运用法律法规解决实际问题；- 能够通过比较和分析不同的行为对社会的影响。

2.3 价值观和情感态度- 具备正确的价值观，能够识别和评价道德行为；- 对违反法律法规的现象持有负面态度。

3. 评价方法3.1 课堂表现评价- 学生在课堂上对问题的分析和回答；- 学生在小组讨论中的表现和发言；- 学生在规定时间内提交的书面作业。

3.2 项目评价- 学生参与并完成特定项目，如模拟法庭、社区服务等；- 根据学生的项目表现评估其理解和应用能力。

3.3 参与度评价- 学生在讨论、互动活动和班级活动中的积极参与程度；- 学生在学校品德规范中的遵守情况。

4. 评价流程4.1 第一阶段：课堂表现评价- 教师在课堂上观察学生的回答和参与情况；- 教师记录学生的表现并给予反馈。

4.2 第二阶段：项目评价- 学生参与特定项目并完成相应任务；- 教师和同学们对学生的项目表现进行评估。

4.3 第三阶段：参与度评价- 教师记录学生在讨论、互动和班级活动中的表现；- 学校对学生在校规范方面的评估。

4.4 第四阶段：综合评价- 教师根据各个阶段的评估结果，给予学生综合评价。

5. 评价标准- 知识和理解：- 能够准确描述和解释法律法规和学校品德规范 - 优秀；- 对法律法规和学校品德规范有基本理解 - 及格；- 对法律法规和学校品德规范理解不足 - 不及格。

- 思考和分析：- 能够独立运用法律法规解决实际问题 - 优秀；- 能够合理比较和分析不同行为对社会的影响 - 及格；- 对法律法规和社会行为影响的分析不足 - 不及格。

- 价值观和情感态度：- 具备正确的价值观，能够识别和评价道德行为 - 优秀；- 对违反法律法规的现象持有负面态度 - 及格；- 对价值观和情感态度缺乏理解和认同 - 不及格。

《道德与法制》课程评价方案《道德与法制》课程是学校德育工作的主渠道，通过对道德与法治的评价，可以对学生的学习进度、学习水平、行为转变的情况做出确认，以促进学生的道德认识和行为的形成。

1．让学生认识道德与法治课的重要性；2．学会正确评判事物，培养良好的是非观；3．提高学生的道德认识水平，培养学生的合作意识；4．检查学生遇到问题会想办法，懂得用科学知识来解决问题，热爱家乡，探索大自然的奥秘。

（一）全面性原则：评价必须全面考虑学生素质的构成，结合学生年龄特点，体现知识技能、过程方法、情感态度和价值观三维目标的整合，促进学生素质全面和谐发展,不仅关注结果，更要关注学生成长发展的过程。

（二）差异性原则：学生的个性差异决定着每个学生发展上的差异，不同的学生应采取不同的评价标准，不同场合运用不同的评价方式，让人人体会到只要努力就能获得成功，特别是对部分智力滞后学生更应采取特殊评价方式。

（三）可行性原则：学生评价指标体系应是经过师生共同努力达到的，每项指标应明确具体，易为学生理解，便于教师掌握，有较强的可操作性。

（四）形成性评价与终结性评价相结合的原则：评价不仅要关注形成性评价，还要关注终结性评价，也就是把考试评价和其他评价方法（如平时的观察等）有机结合起来。

一年级小学生正处于行为习惯养成的最佳时期，好习惯一旦养成，终身受益。

这四个单元分别为学生安排了不同的内容，适合孩子循序渐进地认知过程。

针对孩子的年龄特点，多采用模拟情境法和游戏法，以参观、调查、采访的方式进行教学，让孩子们自己讲述所见、所闻、所感。

所以针对孩子的具体情况，制订了本次评价方案。

重点考核学生道德认知、道德情感和道德行为，分为认知能力和行为评价能力，具体内容为“教材和日常行为表现”。

六、评价内容：项目评价内容评价标准评价方法评价说明过程性评价20％课堂表现(5分)1.课前准备及时，学具摆放整齐。

(1分)2．坐姿端正，认真听讲。

（2分）3.能积极举手发言，能耐心倾听别人发言。

创新评价方式，实施有效教学—小学《道德与法治》过程性评价方式新探摘要：随着时代的发展，以及人们的思想意识的进步，学生在学习过程中的体验感受成为了教学中的新的研究对象，作为对学生的感受影响相对较大的小学道德与法治教学评价的方式也随之受到了越来越多的人的关注，如何创新评价方式，有效的实施道德与法治教学成为了亟待解决的问题，基于此，本文将对小学《道德与法治》过程性评价方式展开研究。

关键词；小学；道德与法治；学生状况；评价结果；探究前言：过程性评价方式与传统的评价方式存在根本上的区别，传统的评价方式以学生的学习成绩为中心，将着力点放在了结果上，而过程性评价方式则更看重学生在学习过程中的表现与收获，更为侧重于学生本身。

过程性评价方式与传统的评价方式相比，前者更为符合当今时代对教育提出的要求，能够让学生在学习的过程中感受到放松，获得成就感，对学生的身心健康发展具有极大的裨益。

由此可见，对小学《道德与法治》过程性评价方式进行探究是十分必要的，具体策略综述如下。

一、明确教学目标，指导评价小学《道德与法治》过程性评价方式的落实必须拥有明确的教学目标作为支持，为具体的策略提供方向性的指引，对此，教师首先需要对《道德与法治》教材拥有一个全面的掌握，而后依据对学生的了解，探寻创新评价方式的契机，突出教学的目标，并制定长远的教学计划，进而让小学《道德与法治》过程性评价的内容更为具体、客观，能够被学生信服，带给学生思想与认知上的改变，促进学生的成长与发展。

此外，在教学生目标的设立上，部分教师存在急于求成的心理，设计的教学目标过于理想化，且与小学道德与法治教材有所脱离，超出了学生的能力范围，进而导致道德与法治教学的目标不仅无法实现，还在一定程度上限制了学生的道德与法治知识的学习。

所以在设计小学道德与法治教学目标时，教师应当做到立足于教材内容，脚踏实地，让教学目标与小学阶段的学生以及教材内容相互契合，让小学《道德与法治》过程性评价方法具备实用方面的价值。