北师大版七年级数学上册教案《有理数的除法》

有理数的除法教学目标：1.理解有理数除法的意义，掌握有理数除法计算法则，能正确进行有理数除法计算。

2.调动学生已有知识和经验，理解有理数除法化除为乘的合理性，培养学生合情推理的能力。

教学重难点：有理数除法计算法则 教学过程：说出下列数的倒数：-6， 32， 65， -0.6， -1 一、创设情境某地某周每天上午8时的气温记录如下：星期日 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 星期六 －3℃－3℃－2℃－3℃0℃－2℃－1℃问：这一周的平均气温是多少摄氏度？列出算式，揭示课题。

二、新课展开1. 两数相除如何研究分析比较好？说说你的想法，并举例说明。

（正数÷正数，负数÷负数，正数÷负数，负数÷正数。

0÷正数，0÷负数） 计算下列各式的结果，并认真比较算式与结果，说说你的发现： 因为 （-2）×所以 （-14）÷7= -2下列各式中两数相除的商是多少？请用乘法验算(1)（-10）÷2 （2）24÷(-8) (3) (-12) ÷(-4) 2.归纳有理数除法计算法则。

（1）法则一：两数相除，同号 ，异号 ，并把 相除。

0除以任何一个不等于0的数，都得 。

（2）因为有理数的除法可以转化为乘法，因此有理数除法还有如下法则： 法则二：除以一个不等于0的数，等于 。

的两个数互为倒数。

0没有倒数。

例1.计算（1）36÷（－9） (2) (－48) ÷（－6） （3）（－32）÷4×（－8）（4）17×（－6）÷(－5)例2.计算 （1）（－21）÷（－32） （2） （－81）÷49×94÷（－16）例3.计算 （1）（－32＋41－65）÷ (－121) （2）（-12+13-14-15）÷（-201）例4.（1）已知|a|=3，|b|=2，且ba<0，求3a －2b 的值。

《有理数的除法》教案《有理数的除法》教案（精选9篇）教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。

下面是小编整理的《有理数的除法》教案，欢迎大家分享。

《有理数的除法》教案篇1学习目标1. 理解除法的意义，理解除法是乘法的逆运算，理解倒数的意义，掌握有理数的除法法则.2. 熟练地进行有理数的除法运算;3. 借助有理数乘法知识，通过归纳、类比等方法获得有理数的除法法则.重点有理数的除法法则难点理解商的符号及其绝对值与被除数和除数的关系教学过程一、自主学习(一)、自学课文(二)、导学练习1. 小明从家里到学校，每分钟走50米，共走了20分钟，问小明家离学校有多远?放学时，小明仍然以每分钟50米的速度回家，应该走多少分钟?从上面这个例子你可以发现，有理数除法与有理数乘法之间满足怎样的关系?2.请找出下列有理数的倒数-4 3 -8 - -1 -3.53.比较大小：8(-4)_______8 (-15)3_______(-15)(-1 )(-2) (-1 )(- )计算：(1)(-15)(-3)= (2)(-12)(- )=(3)(-8)(- )= (4)0(- )=通过比较、计算，你能归纳出有理数的除法法则吗?有理数的除法法则：(或换一种表达方法为)：用字母表示除法法则：4.课本第35页练习题(三)自学疑难摘要：组长检查等级：组长签名：二、合作探究例1 计算：(1)(-18)6 (2) (- )(3) (4)-3.5 (- )注意：乘除混合运算该怎么做呢?例2化简下列分数：(1) (2)请思考：商的符号及绝对值同被除数和除数有什么关系?三、展示提升1、每个同学自主完成二中的练习后先在小组内交流讨论。

2、每个组根据分配的任务把自己组的结论板书到黑板上准备展示。

3、每个组在展示的过程中其他组的同学认真听作好补充和提问。

2.8有理数的除法教学目标：知识与技能：理解有理数除法的法则,体会除法与乘法的关系，会进行有理数的除法运算,会求有理数的倒数.过程与方法：经历利用已有知识解决新问题的探索过程.情感态度与价值观：认识到通过观察、归纳、推断可以获得数学猜想,体验数学活动 的探索性和创造性.教学重点：有理数除法法则的运用.教学难点：除法法则有两个，在计算时时要灵活运用.教学方法：讨论法【教学过程】一、温故而知新【知识点1】：有理数的倒数(1)如果两个数互为倒数，则这两个数的乘积为 ，正数的倒数是 ，负数的倒数是 ，0 倒数.(2)-4的倒数是 ，53-的倒数是 ， -1.2的倒数是 . (3)若ab 互为倒数，则ab 的相反是 .【知识点2】：有理数的乘法法则计算()()()()()()()()()341372833450.251412()10657.58.20(19.1)⎛⎫⎛⎫-⨯=-⨯-= ⎪ ⎪⎝⎭⎝⎭-⨯⨯=-⨯-⨯=⨯-⨯⨯-=【提问】：已知两个因数的积和其中一个因数，要求另一个因数，那我们用什么运算来计算呢？揭示课题：有理数的除法.二、讨论交流，学习新知1. 【自主探索】想一想：写出下列各式的答案，并观察，你发现了什么？()()()11865327902⎛⎫-÷=÷-= ⎪⎝⎭-÷=÷-=【除法是乘法的逆运算】 【合作交流】 ①你能得出的有理数法则是怎样的吗？分几部分？各部分的作用是什么? ②你认为如何进行除法运算,其步骤是什么?【学生展示自己的认识】2. 【讨论补充得出法则】两个有理数相除，同号得 ，异号得 ，并把绝对值 .0除以任何非0的数都得 .注意：0不能作除数.3.【学以致用】例1：()()()1153-÷- ()()12124⎛⎫-÷- ⎪⎝⎭()()30.750.25-÷ 解：()()()()11531535-÷-=+÷= ()()11212124844⎛⎫⎛⎫-÷-=+÷= ⎪ ⎪⎝⎭⎝⎭ ()()()30.750.250.750.253-÷=-÷=-4.【快速抢答】()()()()()()()1100.1220.5411134 1.252128⎛⎫÷-=-÷-= ⎪⎝⎭⎛⎫÷-=-÷= ⎪⎝⎭ 5．【比较下列各组数的计算结果】()2115⎛⎫÷- ⎪⎝⎭与512⎛⎫⨯- ⎪⎝⎭ ()320.810⎛⎫÷- ⎪⎝⎭与100.83⎛⎫⨯- ⎪⎝⎭()113460⎛⎫⎛⎫-÷- ⎪ ⎪⎝⎭⎝⎭与()1604⎛⎫-⨯- ⎪⎝⎭得出:求负数的倒数方法和乘除法的转化关系总结：除以一个数等于乘这个数的倒数6. 【小试身手 】()()()()2118333181827224921638383832161649493⎛⎫-÷- ⎪⎝⎭⎛⎫=-⨯-=⨯= ⎪⎝⎭⎛⎫⎛⎫÷-÷- ⎪ ⎪⎝⎭⎝⎭⎛⎫⎛⎫=⨯-⨯-=⨯⨯= ⎪ ⎪⎝⎭⎝⎭【知识点总结】有理数的除法法则（1）两个有理数相除，同号得正，异号得负，并把绝对值相除.0除以任何非0的数都得0.注意：0不能作除数.（2）除以一个数等于乘这个数的倒数.三、强化重点，灵活运用()()()511217212334⎛⎫÷- ⎪⎝⎭⎛⎫⎛⎫-÷-÷- ⎪ ⎪⎝⎭⎝⎭四、小测试()()()()()()11 1.512334-÷-⎡⎤⎛⎫-÷-÷- ⎪⎢⎥⎝⎭⎣⎦【思考】 若14,,0,2x y xy ==<则xy 的值等于 ..五、谈谈你的收获【知识点总结】有理数的除法法则（1）两个有理数相除，同号得正，异号得负，并把绝对值相除.0除以任何非0的数都得0.注意：0不能作除数.（2）除以一个数等于乘这个数的倒数.六、作业：A：习题2.12 1B：习题2.12 4。

有理数的除法北师大版数学初一上册教案北师大版数学初一上册的有理数的除法的教案如下：教学目标：1. 理解有理数的除法概念，掌握有理数的除法规则；2. 能够应用有理数的除法解决实际问题；3. 培养学生的分析问题和解决问题的能力。

教学重点：1. 有理数的除法的概念和规则；2. 解决有理数的除法综合应用问题。

教学难点：有理数的除法的综合应用问题解答。

教学准备：教师：教具、讲解材料、板书内容；学生：教材、练习册、笔、纸。

教学过程：Step 1: 引入新知识1. 教师复习了正数和负数的加法、减法和乘法规则，并带领学生回顾了有理数的概念。

2. 引入有理数的除法概念，教师解释了有理数的除法规则，并通过一些例题加深学生对有理数的除法概念的理解。

Step 2: 学习有理数的除法1. 教师讲解有理数的除法运算规则，并结合具体的例题进行讲解和示范。

2. 学生跟随教师完成相关的练习，巩固有理数的除法规则的掌握。

Step 3: 解决实际问题1. 教师出示一些与生活实际问题相关的有理数除法的综合应用问题，并引导学生分析、解决这些问题。

2. 学生在教师的指导下，完成相关练习，并尝试用有理数的除法解决实际问题。

Step 4: 总结归纳1. 教师总结有理数的除法的概念和规则，并让学生归纳总结。

2. 教师提供其他相关练习，让学生巩固和提高有理数的除法运算能力。

Step 5: 作业布置1. 教师布置有理数的除法相关的练习题作为课后作业，要求学生认真完成。

2. 鼓励学生提出问题并在下节课上解决。

Step 6: 课堂小结1. 教师进行课堂小结，并回顾了本节课的主要内容。

2. 学生提出问题进行讨论，并教师进行解答。

这是一个大致的初一上册有理数除法的教案，具体的内容和活动可以根据教材的内容和学生的情况进行合理的调整和安排。

一、教学目标1．理解有理数除法法则，体会除法与乘法的联系．2．会利用有理数除法法则进行有理数的除法运算．二、教学重难点重点：理解有理数除法法则，会进行有理数的除法运算．难点：理解商的符号及其绝对值与被除数和除数的关系．三、教法与学法教法:采取启发式和尝试教学,精心设计问题情境,精心构思问题,并及时点拨,培养学生主动发散思维能力.学法:通过学生自学探索新知,得出有理数除法的法则,学生要亲身演算,放手让学生总结法则,通过大量的练习,熟练运用有理数除法法则进行计算.四、教学过程（一）情境导入除法与乘法是互逆运算，在小学我们就认识到除法与乘法相互转化可以简化运算，那么在有理数范围内，又怎样将除法转化成乘法？有理数的除法可以怎样进行计算呢？（12）÷(3)=？你能得出结果吗？被除数＝除数×商那么：－12＝（－3 ） × ？我们知道只有：（－3）× 4 ＝－12（－12）÷（－3）＝4（二）问题探究1.有理数除法法则（直接相除）问题1观察下面的算式及计算结果，你有什么发现？①（－18）÷6＝ ；②⎪⎭⎫ ⎝⎛-÷515＝ ； ③（－27）÷（－9）＝ ；④36÷6＝_________；⑤0÷（－2）＝ .通过观察以上算式，看看商的符号及商的绝对值与被除数和除数的符号及绝对值之间有何关系？从中归纳猜想出一般规律，并用自己的语言叙述规律.归纳结论两个有理数相除，同号得正，异号得负，并把绝对值相除.0除以任何非0的数都得0. 注意：0不能作除数.（二）典例解析例1：计算：（1）（－15）÷（－3）； （2）12÷（－41）； （3）（－0.75）÷0.25 ； （4）（－12）÷（－121）÷（－100）. （1）（－15）÷（－3）= +（15÷3）= 5（2）12÷（－41）= （12 ÷ 14）= 48 （3）（－0.75）÷0.25= （÷）= 3（4）（－12）÷（－121）÷（－100） = +（12÷ 112 ）÷ （100）=144÷ （100）= （144÷100）学生通过计算、交流，进一步掌握有理数除法法则.归纳结论有理数除法与有理数乘法的计算步骤类似：先确定商的符号，再把绝对值相除.（三）合作交流问题 2 计算出下列各组数的结果后，请同学们比较每一组小题中两个结果，从中发现了什么特点，由此你联想到你们所学的什么知识呢？并试着用语言叙述其中的规律.⑴1÷（－52）与1×（－25）； ⑵0.8÷（－103×（－310）；⑶（－41）÷（－601）与（－41）×（－60）. 学生通过计算，很容易发现每题中两个式子的结果是相等，教师引导归纳，加以规范，得出第二个计算法则.归纳结论除以一个数等于乘这个数的倒数.例2：计算：（1）（﹣18）÷（﹣23）； （2）16÷（﹣43）÷（﹣98） 教师可以不必对例2进行讲解，只需强调仿例1的过程来完成计算过程的书写.同样例题2中的（2）也可仿例1中的（4）小题中得出多个数的除法运算时的两种处理方法.通过计算、交流，熟练掌握有理数除法的第二个法则.能根据不同的情况选取适当的计算法则进行有理数除法的运算.归纳结论有理数的除法法则有两个，一个是直接相除的法则，一个是化除为乘的法则，第二个法则适合于小数、分数的除法，对于整数的除数，能整除时用第一个，不能整除时用第二个.做有理数的除法运算要注意三点：(1)0不能作除数；(2)无论是直接除还是转化成乘法，都要先确定商的符号；(3)被除数或除数中的小数一般需化成分数；带分数一定要化成假分数．（四）课堂演练1. 课本56页随堂练习，（五）课堂小结1．通过本节课的学习，你学到了哪些知识？2．有理数除法法则是什么？3．计算有理数除法的一般步骤有哪些？（六）课外作业教材第56页习题2.12第1，3题．五、板书设计六、教学反思让学生深刻理解除法是乘法的逆运算，对学好本节内容有比较好的作用.教学设计可以采用课本的引例作为探究除法法则的过程.让学生自己探索并总结除法法则，同时也让学生对比乘法法则和除法法则，加深印象.并讲清楚除法的两种运算方法：（1）在除式的项和数字不复杂的情况下直接运用除法法则求解.（2）在多个有理数进行除法运算，或者是乘、除混合运算时应该把除法转化为乘法，然后统一用乘法的运算律解决问题.。

《2.8 有理数的除法》教案教学重点和难点教学重点：1．掌握有理数的除法法则，能够熟练地进行除法运算．2．通过将除法运算转化为乘法运算，培养学生的转化的思想．教学难点：寻找有理数除法转化为有理数乘法的方法和条件．学情分析认知基础：有理数除法的学习是在前面已学过有理数加、减、乘法的基础上进行的，这些运算的学习为学习有理数除法作了铺垫，学生已经开始熟悉“符号优先”的原则，即先确定符号，再求绝对值的算理．而除法在小学已经接触过，学生已掌握了倒数的意义，也知道除法是乘法的逆运算，知道0不能作除数的规定．活动经验基础：学生通过探索有理数的加、减、乘法的运算法则和运算律的过程，亲身经历了归纳、猜测、验证、推理、计算、交流等数学活动，理解了有理数的算理，初步体会了化归的思想方法，体验了数学与现实世界的密切联系及数学活动的探索性及创造性．教学目标1．经历根据除法是乘法的逆运算，归纳出有理数的除法法则的过程；掌握有理数的除法法则，并能够熟练地进行除法运算．2．通过将除法运算转化为乘法运算，培养学生的转化的思想．教学方法本节课采用“自学——辅导”的教学模式，将学生自主学习与教师辅导相结合．创设问题情境后，首先教师提出要求，引导学生带着与有理数的除法有关的问题自学，然后学生讨论交流，教师鉴疑讲解，最后通过练习巩固提高．这样有利于学生通过经历从具体情境中抽象出法则的过程，发现其中的规律，掌握必要的运算技能．在有理数除法运算的学习中继续发展数感，在符号法则的学习中增强符号感，从而在自学中学会学习，掌握学习方法．根据学生的认知水平，既要注重安排学生的自主探究活动，又要及时地加以引导、讲解，鼓励学生从学习中发现问题，并用所学知识解决它，从而激发学生的学习兴趣和参与数学活动的积极性．教学过程一、创设情境有四名同学参加数学测验，以90分为标准，超过的分数记为正数，不足的分数记为负数，评分记录如下：＋5、－20、－19、－14.求：这四名同学的平均成绩是超过80分还是不足80分？引导学生独立思考，然后列式(＋5－20－19－14)÷4，进一步化简得出：(－48)÷4＝？(但不知如何计算)从而揭示本节课题．二、自学设计说明教师通过引导学生带着问题自学，不但有利于调动学生的积极性，而且能培养学生的自主意识，增强他们的自信心．请学生带着下面的问题自学本节教材内容：问题1：举例说明什么是倒数？如何求一个数的倒数？问题2：有理数的除法有几种算法？它们有什么相同与不同之处？问题3：怎样选择算法最简便？学生看书，边看边思考，时间大约为5分钟．教学说明在学生自学的过程中，教师要充分参与到学生的学习过程中去，同学生一起思考、计算、讨论、交流．要尊重学生的个体差异，尤其对于学习有困难的学生，及时予以关照与帮助，适当的点拨引导．根据学生的实际情况，自学时间可适当调整．三、讨论交流、鉴疑讲解1．总结乘法法则教师提问，引导学生自己归纳：问题1：乘积为1的两个数互为倒数．例如，2×12＝1，所以2与12互为倒数． 又如，⎝⎛⎭⎫－23×⎝⎛⎭⎫－32＝1，所以－23与－32互为倒数． 一般地，a ·1a ＝1，所以a 与1a互为倒数． 这里a ≠0，同小学一样在有理数范围内，0不能作除数，或者说0为分母时分数无意义． 整数可以看成分母是1的分数，求分数的倒数是把这个分数的分母与分子颠倒一下即可；求一个小数的倒数，可以先把这个小数化成分数，再求倒数；特殊的数π，它的倒数就可以表示成1π，或化成近似分数再求倒数． 问题2：有理数的除法有2种算法．法则1：两数相除，同号得正，异号得负，并把绝对值相除；0除以任何非0的数都得0.法则2：除以一个数，等于乘以这个数的倒数．它们的相同之处是都遵循“符号优先”原则，即先确定符号，再求绝对值．它们的不同之处是法则1确定符号后直接相除，法则2是将除法转化为乘法．问题3：一般能整除时用法则1，确定符号后直接除，在不能整除或有较复杂的分数及小数时采用法则2，将除法转化为乘法．教学说明 在解答两个问题的过程中，教师要尽可能地引导学生勇于发表自己的见解，并先请其他的学生予以评价．在学生思维的障碍点再适当的点拨引导，如研究两种法则的共性时可请学生思考两种法则都需要先算什么，后算什么，在两种法则的选择上可先举出几个具体的例子请学生思考用哪种方法合适，再进行规律的总结．2．例题分析设计说明本例题通过学生自己动手解决，不但能考查学生是否真正理解和掌握了两种法则的内在联系，而且能培养学生的自主意识，增强他们的自信心．例1 计算：(1)(－18)÷6；(2)(－12)÷⎝⎛⎭⎫－14；(3)⎝⎛⎭⎫－15÷⎝⎛⎭⎫－25；(4)625÷⎝⎛⎭⎫－45；(5)65÷⎝⎛⎭⎫－310. 解：(1)(－18)÷6＝－18÷6＝－3；(2)(－12)÷⎝⎛⎭⎫－14＝＋⎝⎛⎭⎫12÷14＝48；(3)⎝⎛⎭⎫－15÷⎝⎛⎭⎫－25＝＋⎝⎛⎭⎫15×52＝12； (4)625÷⎝⎛⎭⎫－45＝－⎝⎛⎭⎫625×54＝－310； (5)65÷⎝⎛⎭⎫－310＝－⎝⎛⎭⎫65×103＝－4. 先请学生观察、讨论几个小题用哪种法则比较适合，在学生口述的基础上，再请学生动手自己解决．设计说明本例题不但是对例1的深化，而且通过对多个数的乘除混合运算的分析，进一步寻找乘除法符号的一般规律，为今后研究有理数的混合运算打下基础．例2 计算：(1)－3.5÷78×⎝⎛⎭⎫－34；(2)⎝⎛⎭⎫－35×⎝⎛⎭⎫－312÷⎝⎛⎭⎫－114÷3. 解：(1)－3.5÷78×⎝⎛⎭⎫－34＝72×87×34＝3； (2)⎝⎛⎭⎫－35×⎝⎛⎭⎫－312÷⎝⎛⎭⎫－114÷3＝－⎝⎛⎭⎫35×72×45×13＝－1425. 首先引导学生联想多个有理数的乘法法则，因为除法可以转化为乘法，类比可以得出多个有理数的乘除混合运算的具有一般性的算法，即多个非零有理数的乘除混合运算，结果的符号由负因数的个数决定，负因数有奇数个时结果为负，负因数有偶数个时结果为正，结果的绝对值可由将除法转化为乘法求得．在学生独立解决本例题的基础上，请学生对比例1和例2，联系前面学习的有理数的乘法，得出乘除法的更具有一般性的算法，即不管是两个数还是多个非零有理数，不管是乘法、除法、还是乘除混合运算，结果的符号都由负因数的个数决定．3．课堂练习、巩固提高(1)写出下列各数的倒数：①－47；②0；③－5；④－1；⑤3.2. (2)计算：①84÷(－7)；②(－65)÷0.13；③⎝⎛⎭⎫－35÷⎝⎛⎭⎫－25；④0.25÷⎝⎛⎭⎫－23×⎝⎛⎭⎫－135；⑤⎝⎛⎭⎫－34×⎝⎛⎭⎫－112÷⎝⎛⎭⎫－214. 答案：(1)①－74；②0没有倒数；③－15；④－1；⑤516. (2)①－12；②－500；③32；④35；⑤－12. 四、总结反思1．以学生讨论的方式对本节课进行总结：你有哪些收获？得到哪些启示？2．你还需要我的帮助吗？。

《有理数的除法（一）》◆教学目标【知识与能力目标】1．使学生理解有理数除法法则、会进行有理数的除法运算；2．会求有理数的倒数.【过程与方法目标】培养学生观察、归纳、概括、运算及逆向思维能力．【情感态度价值观目标】让学生自己思索、判断，培养学生对数学能力的自信心。

◆教材分析乘法与除法互为逆运算，小学时已经学过，这里实际上是承认它在有理数范围内仍然成立，也许学生会用“除以一个数等于乘以这个数的倒数”的法则进行运算，对此，教师应予以肯定，并明确此法则在有理数范围内同样成立。

◆教学重难点◆【教学重点】有理数除法法则。

【教学难点】(1)商的符号的确定。

(2)0不能作除数的理解。

◆课前准备◆“数学教学是数学活动的教学”。

我们进行数学教学，不能只给学生讲结论，因为任何数学理论总是伴随着一定的数学活动，应该暴露数学活动过程．也只有在数学活动的教学中，学生学习的主动性，才能得以发挥．这一节课，从有理数除法问题的产生，到有理数除法法则的形成，以及归纳有理数除法的解题步骤等，不是简单地告诉学生结论和方法，然后进行大量的重复性练习，而是在教师的指导下，让学生自己去思索、判断，自己得出结论，从而达到培养学生观察、归纳、概括能力的目的。

◆教学过程一、创设情境、提出问题因为3×(-2)=-6，所以3x=-6时，可以解得x=-2；同样-3×5=-15，解简易方程-3x=-15，得x=5。

在找x的值时，就是求一个数乘以3等于-6；或者是找一个数，使它乘以-3等于-15．已知一个因数的积，求另一个因数，就是在小学学过的除法，除法是乘法的逆运算。

二、分析探索、问题解决1．有理数的倒数提问：怎样求一个数的倒数？为什么0没有倒数？学生自己举例说明来完成，教师补充纠正。

2．有理数除法法则利用有理数倒数的概念，我们进一步学习有理数除法．三、.知识理顺、得出结论提出问题：见P56 做一做学生独立思考与小组讨论交流.师生理性归纳得出除法是乘法的逆运算。

北师大版七年级上册2.8有理数的除法课程设计一、教学目标1.理解有理数的除法运算及其性质。

2.掌握有理数的除法运算步骤及方法。

3.能够灵活运用有理数的除法解决实际问题。

4.培养学生的计算能力、逻辑思维能力及运用数学知识分析问题的能力。

二、教学内容1.有理数的除法运算及其性质；2.有理数的除法运算步骤及方法；3.有理数的除法实际运用。

三、教学重点与难点教学重点：掌握有理数的除法运算步骤及方法。

教学难点：由于有理数的除法运算会涉及到分数、约分等知识，难度相对较大。

需要反复讲解、练习，并帮助学生加深对基础知识的理解。

四、教学方法与手段1.讲授法：通过讲解有理数的除法运算的步骤及方法，帮助学生掌握。

2.练习法：针对不同难度的题目，让学生进行不同程度的练习。

3.提问法：通过提问，激发学生的思考与参与，增强学生的兴趣和主动性。

4.多媒体展示：给学生展示一些实际应用题，帮助学生理解有理数的除法实际运用。

五、教学过程1. 导入（5分钟）向学生提出问题：“如果5个人要分15个苹果，每个人可以得到几个苹果？”通过这个问题引出有理数的除法运算，并提出“有理数除法比较特殊，那么有没有方法可以将它变得简单一些呢？”的问题。

2. 讲解和演示（25分钟）•讲解有理数的除法运算步骤及方法。

•演示几个例题，让学生跟随演示进行操作。

•强调“除数不能为0”这个要点，并对学生进行反复强调。

3. 练习（20分钟）•对不同难度、类型的题目进行练习。

•帮助学生找出解题规律，提高解题能力。

4. 拓展（10分钟）•通过多媒体展示，向学生展示一些实际应用题，帮助学生理解有理数的除法实际运用。

5. 总结（10分钟）•向学生总结有理数的除法运算的步骤及方法。

•强调“除数不能为0”这个要点，并对学生进行反复强调。

六、教学反思在教学过程中，学生在掌握有理数的除法运算步骤及方法方面较为快速，但在实际应用方面存在一定的困难，需要在后续的教学中加强实际应用练习。

北师大版初一上册第二章2教学目标：【知识与技能】明白得有理数除法的法则，会进行有理数的除法运算，会求有理数的倒数.【过程与方法】经历探究有理数除法法则的过程，进展学生观看、归纳、猜想、验证等能力.【情感态度】结合本课教学特点，教育学生热爱生活、热爱学习，使学生认识到通过观看、归纳、推断能够获得数学猜想，激发学生学习爱好.教学重难点：【教学重点】明白得有理数除法的法则，会进行有理数的除法运算.【教学难点】依照不同的情形选取适当的运算法则求商.教学过程：一、情境导入，初步认识除法与乘法是互逆运算，在小学我们就认识到除法与乘法相互转化能够简化运算，那么在有理数范畴内，又如何样将除法转化成乘法？有理数的除法能够如何样进行运算呢？（-12）÷(-3)=？由（-3）×4=-12，你能得出结果吗？【教学说明】学生差不多明白除法与乘法的互逆关系，专门容易得出正确的结果，使学生初步认识有理数的除法.二、摸索探究，猎取新知1.有理数除法法则（直截了当相除）问题1观看下面的算式及运算结果，你有什么发觉？（-18）÷6= ，（-27）÷（-9）= ，0÷（-2）=.【教学说明】学生通过运算、观看、分析，与同伴交流，归纳有理数除法的运算法则.【归纳结论】两个有理数相除，同号得正，异号得负，并把绝对值相除.0除以任何非0的数都得0.注意：0不能作除数.2.有理数除法法则的应用问题2运算：【教学说明】学生通过运算、交流，进一步把握有理数除法法则.【归纳结论】有理数除法与有理数乘法的运算步骤类似：先确定商的符号，再把绝对值相除.3.有理数除法的第二个法则（化除为乘）问题3比较下列各组数的运算结果，你能得到什么结论？【教学说明】学生通过运算，专门容易发觉每题中两个式子的结果是相等，教师引导归纳，加以规范，得出第二个运算法则.【归纳结论】除以一个数等于乘那个数的倒数.4.有理数除法第二个法则的应用问题4运算：【教学说明】通过运算、交流，熟练把握有理数除法的第二个法则.能依照不同的情形选取适当的运算法则进行有理数除法的运算.【归纳结论】有理数的除法法则有两个，一个是直截了当相除的法则，一个是化除为乘的法则，第二个法则适合于小数、分数的除法，关于整数的除数，能整除时用第一个，不能整除时用第二个.三、运用新知，深化明白得5.已知｜a｜=8,｜b｜=2,且a+b＜0，求(a-b)÷ab的值.6.依照实验测定，高度每增加1km，气温大约下降6℃，某登山队员攀登某山峰的途中发回信息，报告他们所在高度的气温是-15℃，测得当时地面气温是3℃.请你确定登山运动员所在位置的高度.【教学说明】学生自主完成，加深对新学知识的明白得，检测对有理数除法运算的把握情形，为后面混合运算的学习打下坚实的基础.完成上述题目后，教师引导学生完成练习册中本课时练习的课堂作业部分.【答案】1.D2.A3.（1）-14（2）-3（3）3（4）306.［3-(-15)］÷6×1=3(km)四、师生互动，课堂小结1.师生共同回忆有理数除法法则.2.通过这节课的学习，你把握了哪些新知识，还有哪些疑问？【教学说明】教师引导学生回忆知识点，让学生大胆发言，积极与同伴交流，加深对有理数除法法则的明白得与运用，会选择适当的法则进行有理数除法的运算.课后作业：1.布置作业：从教材“习题2.12”中选取.2.完成练习册中本课时的相应作业.教学反思：本节课从学生探究有理数的除法法则，到运用除法法则进行运算，培养学生动手，动脑适应，提高了学生的运算能力.。