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进办学效益、促进教育发展的目的。
教育管理现代化是现代社会的产物，是在继承和弘扬我国传统管理经验基础上的创新。
我们用早期的教育管理现代化和20世纪80年代以来的教育管理现代化进行比较，有五个特点：•由重视学校功能管理转到学校的效能管理。
•由重视各个职能部门的优化管理转到整体优化管理。
第三，由重视对教育管理过程的监督和检查为主转到以激励教职工的工作热情、责任感和成就欲为主的管理。
第三，以强调教育管理制度的规范化、标准化和制度化为主的管理，转到以权变思想为指导的，更加灵活多变的管理。
第五，在教育管理方法上由重视行政管理方法为主，转到行政方式和科学手段相结合。
（三）学校领导和学校管理关于什么是领导，人们从不同的角度给予的界定。
归纳起来有以下观点：（1）领导就是管理，是权威的指导下系统而有效地实现组织目标的过程；（2）领导是处于权威地位的人运用权力的过程，这种观点体现了领导行为的权威性和强迫性特征，领导行为是富于个性化的活动；（3）领导就是服务，领导者的职责不仅是决策和指挥，还要为下级完成任务创造有利条件，领导者与被领导者之间应存在一种平等合作的同事关系；（4）领导是具有决策权的管理者影响下属的行为以共同实现组织目标的过程，领导是管理者与被管理者共同参加的组织活动，它是领导者有意识地对被领导者施加影响的过程，领导行为的目的是为了实现组织的目标，领导活动的形式常常表现为个体性，但其实质永远是组织性质的。
1．领导者的角色领导者是组织中领导活动的主体。
在现代社会组织中，一个领导者往往担当着多方面的重要角色。
虽然，在不同的社会组织中或在同一组织的不同发展时期，领导活动的侧重或重心会有所变化，但组织发展的导引者、组织运行的指挥者和组织沟通的促进者三种角色，是现代领导者必须要担当的基本角色。
2．学校学校作为基层教育组织，既负有开展教育教学活动、传播文化知识的职能，同时也负标的过程，。
也有的认为，学校关键所在能是学校在固定的输入下可表现出来的功能的程度；将学校效能与学校效率比较，学校效能是学校非金钱性的输入或过程（课本数量、课堂组织、教师专业训练、教学策略、学习安排等）与输出功能的比较；而学校效率是学校金钱性的输入（教职工薪酬、书箱费用与输出功能的比较。
学校发展规划与目标管理方案学校发展规划对于一个学校的未来发展起着重要的指导作用。
如何合理制定学校发展规划，并通过目标管理方案实施，是我们需要思考和探讨的问题。
本文将从不同角度探讨学校发展规划与目标管理方案。
1. 现状分析首先，了解学校的现状非常关键。
对学校进行全面的调研和评估，包括师资力量、校园设施、学生数量等方面的情况。
通过对现状的分析，可以确定学校的发展方向和目标。
2. 定位与定位策略学校的定位非常重要，它决定了学校未来的发展路径。
通过确定学校的定位，可以更好地制定发展规划。
而定位策略则是指定位过程中所采取的具体策略，包括差异化竞争、品牌定位等。
3. 制定目标在学校发展规划中，制定明确的目标是至关重要的。
目标需要具体、可量化和有挑战性。
同时，目标还应与学校的定位相一致，能够直接推动学校的发展。
4. 制定策略为了实现学校的目标，需要制定相应的策略。
策略可以包括人力资源管理策略、财务策略、教学策略等。
不同的策略需要相互协调，以确保学校的各项工作能够有序地推进。
5. 实施与监控学校发展规划的实施是关键，需要制定详细的行动计划，并分解到各个具体的责任人。
同时，监控学校的发展进度和实施效果也非常重要，可以通过制定绩效评估体系等方式来监控。
6. 师资队伍建设优秀的师资队伍是学校发展的基础。
学校应该注重招聘和培养优秀的教师，提供良好的培训和发展机会，激励教师的工作积极性和创造性。
7. 教育教学改革教育教学改革是学校发展的核心。
学校应该关注教学质量，推动教学方法的创新和教育管理的改进。
通过提供高质量的教学资源和引入先进的教育技术，来提升学生的学习效果。
8. 学校环境建设良好的学校环境是学生学习和发展的基础。
学校应该注重校园设施的建设和环境的整治，提供舒适、安全、绿色的学习环境。
9. 学生成长发展学校的目标不仅仅是培养学生的学术能力，还要关注他们的全面发展。
学校应该提供多元化的课程和丰富的活动，帮助学生发展兴趣爱好和个人能力。
高等教育中的学校管理与发展规划高等教育在现代社会中具有重要的地位和作用。
学校作为高等教育的主要场所，学校管理与发展规划显得尤为关键。
本文将从教学质量保证、人才培养模式、师资队伍建设以及科学研究与创新等四个方面探讨高等教育中学校管理与发展规划的重要性和挑战。
首先，教学质量保证是学校管理与发展规划的核心。
高等教育的目标是培养具备创新思维和实践能力的高级人才。
学校需要建立科学的教学评估体系，定期对教学质量进行评估和改进。
教师培训和教育资源的合理配置也是保证教学质量的关键因素。
此外，学校还需要注重对学生的个性化辅导和关怀，提供多种形式的学习支持。
其次，人才培养模式的创新是学校管理与发展规划的重要内容。
传统的人才培养模式主要注重理论知识的传授，缺乏实践能力的培养。
学校需要根据社会需求和行业发展趋势，调整人才培养目标和课程设置，注重培养学生的实践能力和创新精神。
开展项目化学习和实习实训，加强与企业和社会的合作，提供实践机会和社会实践指导，帮助学生更好地将理论知识应用于实践中。
第三，师资队伍建设是学校管理与发展规划的基础。
优秀的教师是高等教育的核心资源。
学校需要加强师资队伍的建设，吸引和培养具有专业知识和教学经验的教师。
加强师德教育，提高教师的教学水平和教育教学能力。
此外，学校还需要注重教师的职业发展和激励机制，提供良好的工作环境和发展空间，激励教师积极投入教学和科研工作。
最后，科学研究与创新是学校管理与发展规划的重要内容之一。
学校需要重视科学研究的地位和作用，鼓励教师积极投入科研工作。
建立科学研究的评价和激励机制，提供充足的科研经费和实验条件，加强与企业和社会的合作，培养学生的科学研究能力。
此外，学校还需要注重创新教育和创新创业教育的开展，培养学生的创新思维和创业意识。
因此，学校管理与发展规划在高等教育中具有重要的意义。
只有通过科学规划和管理，学校才能更好地发挥其教育育人的使命，培养高素质的人才，推动社会经济的发展。
学校发展计划（SDP）与学校管理浮石镇中心小学韦德康关于学校发展计划（SDP）我们可以用这样的公式表示：发展=规划+管理，也就是说我们全部工作的最终目的是发展，而规划和管理是达到这个目的的手段。
发展：（事物由小到大，由简到繁，由低级到高级，由旧物质到新物质的运动变化过程。
）学校发展，就是将从一个较低的水平或地位，提高到一个较高的水平或地位。
这种提高可以是具体的（量），也可以是抽象的（质）。
规划：（比较全面的长远的发展计划，是对未来整体性、长期性、基本性问题的思考、考量和设计未来整套行动方案。
）。
也可以说，为了实现一个预定的目标,制定方案,提出方法,改进程序设计等。
管理：（负责某项工作使顺利进行；保管和料理；照管和约束。
）就是通过取得他人（机构内的、机构外的、上级、同级、下级）的合作和帮助,来实现预定目标的科学方法。
规划和管理都突出强调要达到目标,规是为了达到目标所做的事前准备;管理是通过指导和控制来实现目标。
SDP是学校发展计划制定的一种模式，一种方法，或者说是一种工具，它与我们过去常用的方法有本质的区别，过去我们制定学校发展计划是上级发文件，校长关起门来冥思苦想，今年我们要做什么什么.............，而SDP模式要求的是自下而上，广泛参与..................一、什么是SDP？SDP（school学校development细节planning规划, 学校发展计划）是世界银行贷款/英国政府赠款“西部地区基础教育发展项目”的子项目（学校发展计划）,它是指一所学校根据国家或地区教育发展战略规划的要求，结合自身条件，对学校未来三至五年内要达到的主要目标和发展途径（如学校发展目标、发展规模与速度、组织结构、人力资源、办学条件、实施策略等方面所作的安排）是通过自下而上的方式，广泛征求社区群众和学校师生的意见，由学校和社区自主制定的关于学校未来发展的计划，是学校未来一定时期内的成长蓝图，是学校办学理念的具体化或物化。
现代学校管理与学校发展计划新课程改革是我国正在进行的涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育的基础教育新的一轮课程改革。
学校发展计划则是一套从国外引进的比较先进的学校管理理念和技术。
在实施学校发展计划的过程中，校长要联系正在进行的新课程改革实际，正确地履行校长在新课程改革中的角色职责，为新课程改革营造一个适宜的管理环境，去统领和推进新课程改革的实施。
新课程改革应成为学校发展计划制定与实施的重要关注点。
校长要制定一个能为新课程改革提供支持的学校发展计划。
总体上说，旧的管理理念及模式与新课程改革是格格不入的。
在全国中小学校广泛开展新课程改革的大背景下，一些学校管理层面引入了学校发展计划。
这两者之间存在着天然的联系，因此，校长在制定和实施学校发展计划的过程中必然要把新课程改革作为一个热点来关注，从而制定出一个能为新课程改革提供支持的学校发展计划。
1、在制定和实施学校发展计划过程中，校长必须明确和处理好与新课程改革的关系。
如果从学校管理学角度来考查这两者关系的话，学校发展计划引发的学校管理改革必须承担起为新课程改革提供支持性管理环境的历史使命，即在学校发展计划下学校能形成一个与新课程改革理念相通的全局性的管理制度、工作平台、文化背景，去正面服务新课程改革。
同时，更为重要的是要主动统领和倡导新课程改革，使校内形成一种新课程改革的驱动力。
在制定和实施学校发展计划的过程中，校长必须将新课程改革纳入视野。
一方面校长在制定和实施学校发展计划的全过程中必须深切关注新课程改革。
另一方面，不能将学校发展计划的实施与新课程改革割裂开来，学校发展计划不应是充当一个被动适应新课程改革的角色，而应该做新课程改革的主角，将新课程改革主动纳入到学校的发展计划当中去，从学校整体层面去规划和推进新课程改革。
2、既然学校发展计划与新课程改革是一脉相承的，学校发展计划就可以也应该要有意识地将新课程改革的一些具体策略、行动纳入到学校发展计划的制定和实施的具体过程中，使这两者同步发挥各自的作用，相互交融在一起，构成一个有机整体。
学校发展规划（SDP）是近三十多年来在国际上兴起的改进学校管理、提高教育质量的一种技术方法。
这种方法自上世纪70年代后期从英国兴起，而后在世界范围内得到广泛推广，90年代后期随着国际教育合作项目进入我国。
随着我国基础教育不断的深化改革，越来越多的中小学学校认识到，在推进依法治校的今天，制定和实施学校发展规划是实现学校持续发展的重要途径和手段，学校发展规划为转变办学思想、汇集校内外各方的共识、分析诊断学校存在的问题、帮助学校未来发展提供了一个有效的平台。
什么是学校发展规划？简言之，学校发展规划是以追求学校发展为核心、以实现学校持续发展为目标、以促进学校管理与提高教育质量为重要途径的一种教育规划。
作为一种管理思想与技术方法的学校发展规划，在制定时必须坚持以下几个原则：一是要在以科学发展观为指导；二是要紧扣“发展”这一主题，明确发展的目标与方向；三是要凝聚各方共识，调动积极性；四是要寻找和解决学校发展中的问题。
如何撰写学校发展规划？学校发展规划的意义主要在过程，但规划最终需要形成一个文本，而这种经过数次讨论、修改的文本，必须获得教职工代表大会通过后方能正式实施。
虽然撰写规划的文本没有固定的文本格式，但一些确定的内容是不可缺少的，主要包括：——简要说明制定学校规划的起因。
这是制定规划的出发点。
——说明制定本规划的指导思想。
这是制定该规划的灵魂所在。
——本校背景分析。
主要分析学校办学的历史与现状，物力与人力的资源优势和劣势，当前教育教学存在的突出问题等。
这种背景分析，旨在为规划中办学目标的确定上取得理论与实践的支持。
——学校发展目标及其说明。
主要由总体目标、具体目标（阶段目标）所组成，并在目标的内涵界定上予以说明。
目标来自对学校的未来发展的分析，同时也来自本校广大教职工的智慧。
——实现目标的策略与途径。
这些策略与途径是指向目标的，这些策略与途径的每个层面，文本要从辩证性、哲理性、联系性方面等进行解读。
——学校发展规划的实施步骤与保障措施。
现代学校管理与学校发展计划学习了于波老师的《现代学校管理与学校发展计划》一课，使我进一步了解了现代学校管理的基本理念、办学特色形成的条件以及如何体现办学特色、制定学校发展计划的方法和常用工具等。
其中用问题树对影响学校发展的问题进行原因和影响分析，用排序法将问题按照优先解决的顺序进行排序分层次解决等对于我这个教学管理新兵来讲十分实用。
分析我校情况，从以下六方面着手可能会使我校的教学一现状有所改变。
一、加强宣传、交流和研讨，从上至下形成高度关注教育教学质量的共识。
要使校园里的每一名成员了解并认同学校未来发展的整体规划，凝心聚力共谋发展。
通过思想工作、师德规范的学习、榜样的引领、自我反思等活动改变部分教师的精神面貌，提起老师们的精气神。
二、通过切实有效的活动促进教师能力的提升学校办学靠老师，好的学校要有一支师德高尚、敬业、学术能力强的教师队伍。
因此提升师德水平，提升专业能力是打造这支队伍的关键。
1. 建立分层赋权制度教师专业发展，特别是教师入职后的持续发展是学校内涵发展的重要保障。
虽然各个学校都很重视教师专业发展问题，投入了很多人力物力，但收效明显、突出的并不多，究其原因归结起来无外乎：缺乏精力、缺乏意愿、缺乏积累、缺乏创造、缺乏目标，因此，教师持续发展的自觉性需要相应的保障和激励。
研究发现教师专业自主权的获得是教师发展的深层激励因素，因为，专业自主权体现了教师“专业人”的特殊属性，指向教师在专业层面的“自我实现”。
我校在前期普遍实行教师分层发展举措的基础上，进一步细化研究并制定了不同发展层级教师可享有的不同专业权利。
如不同层级的教师在工作场地、经费投入、时间支配等资源保障性条件的选择空间不同；在教学设计的要求、教学规范执行的严格程度等工作过程的自由程度不同；在参与决策的级别、在决策中意见被采纳的权重等专业决策的参与程度不同……教师，作为“知性人”“专业人”的代表，他们是渴望拥有更多的专业自主权的，当他们明确不同层级所享有的相应权利后，相当于人为帮他们确立了目标，为了实现目标，教师们会去思考、积累，结合自身的特点创造性的开展工作以实现目标，这样，就实现了对于教师持续的激励作用。
学校发展计划（SDP）与学校管理浮石镇中心小学韦德康关于学校发展计划（SDP）我们可以用这样的公式表示：发展=规划+管理，也就是说我们全部工作的最终目的是发展，而规划和管理是达到这个目的的手段。
发展：（事物由小到大，由简到繁，由低级到高级，由旧物质到新物质的运动变化过程。
）学校发展，就是将从一个较低的水平或地位，提高到一个较高的水平或地位。
这种提高可以是具体的（量），也可以是抽象的（质）。
规划：（比较全面的长远的发展计划，是对未来整体性、长期性、基本性问题的思考、考量和设计未来整套行动方案。
）。
也可以说，为了实现一个预定的目标,制定方案,提出方法,改进程序设计等。
管理：（负责某项工作使顺利进行；保管和料理；照管和约束。
）就是通过取得他人（机构内的、机构外的、上级、同级、下级）的合作和帮助,来实现预定目标的科学方法。
规划和管理都突出强调要达到目标,规是为了达到目标所做的事前准备;管理是通过指导和控制来实现目标。
SDP是学校发展计划制定的一种模式，一种方法，或者说是一种工具，它与我们过去常用的方法有本质的区别，过去我们制定学校发展计划是上级发文件，校长关起门来冥思苦想，今年我们要做什么什么.............，而SDP模式要求的是自下而上，广泛参与..................一、什么是SDP？SDP（school学校development细节planning规划, 学校发展计划）是世界银行贷款/英国政府赠款“西部地区基础教育发展项目”的子项目（学校发展计划）,它是指一所学校根据国家或地区教育发展战略规划的要求，结合自身条件，对学校未来三至五年内要达到的主要目标和发展途径（如学校发展目标、发展规模与速度、组织结构、人力资源、办学条件、实施策略等方面所作的安排）是通过自下而上的方式，广泛征求社区群众和学校师生的意见，由学校和社区自主制定的关于学校未来发展的计划，是学校未来一定时期内的成长蓝图，是学校办学理念的具体化或物化。
她是学校自己的计划，她与过去学校每学年度根据上级部门的安排，学校依样画葫芦地复制一份千校一面的计划不同，它需要学校依据自己的办学理念，在充分分析校内外具体情况的基础上，看到自身发展面临的挑战与机遇，确立自己的办学目标，明确对学生的培养目标，优化配置各种资源，合理安排各项措施与途径。
二、SDP的起源SDP(学校发展规划)于20世纪80年中期代在英国兴起，随着世界各国对学校教育的关注，上世纪80年代，一些国家开始探讨学校发展规划及管理的相关问题，并开始了在一定区域内进行实践探索和理论研究，近年成为国内外教育发展的新热点。
我国于上世纪80年代，首次引进“学校发展规划”的概念。
1999年，上海市教育委员会与英国文化委员会合作，引进“学校改进规划”项目，在一些中小学开展实验研究；此后，上海的学校发展规划研究与实验性示范性高中建设结合起来，使许多学校的面貌发生了重大变化。
世纪之交，中国教育部与联合国儿童基金会的合作项目——西部校长SDP培训项目在我国西部许多地区展开。
项目通过对校长实施学校发展规划能力的培训，推动学校管理改进，促进学校发展和项目地区入学率、教学质量的不断提高。
改善学校管理的一种有效的手段和工具三、SDP的理念1、以学校、教师的现状为基点，克服“左”与“右”；2、注重“内在发展”、“自下而上”、“可持续发展”；3、广泛参与，在每一个阶段都应有上级主管部门、社区代表、学校管理者、教师、家长代表、媒体、学生代表等的参与，做到群策群力；4、制定、实施和评价的过程合理、公开；5、在实施的过程中不断进行集体讨论和改善；6、在制定、实施和评价的每一个细节，高度重视每一位成员自身所具有的实践知识、个人知识和本土知识；7、重视潜在的各种机遇与威胁；8、不断进行人力、社会资源的开发和利用，同时考虑到社会、社区环境的变化以及其他因素。
四、SDP的核心以人为本：把人的发展放在首位和谐发展：构建和谐学校持续发展：着眼于未来的教育SDP的意义1、通过广泛参与制定和实施规划，使学校和社区共同发现学校面临的问题和困难，明确战略目标；2、鼓励学校和社区承担改善教育的责任，调动学校和社区参与学校发展的积极性，建立互助的有效机制；3、建立教育部门与学校的新型关系，自下而上地确立学校发展，促进学校资源分配的合理性、有效性；4、通过制定和实施，提高社区成员对学校的认识，形成良好的文化氛围，吸引更多更好的生源；5、通过有关方法，提高教学质量、管理效率。
五、SDP的特点目标: 可测量程序：自下而上制定者之间的合作: 充分六、SDP的基本原则自下而上：通过多方参与的方式，把学校规划管理制定的权利下放；发扬民主：调动社区和学校成员的积极性；实事求是：通过全员参与，客观、真实地反映社区的要求和学校的实际；可行性：呈现问题解决的具体策略和措施；分清轻重缓急：解决学校发展战略或规划中的重要问题、实际存在的困难。
七、实施SDP应注意的事项分析情况，摸清家底目标明确，有的放矢任务到人，各负其责深入基层，检查监控及时评价，改进提高1、是现行教育管理体制下的革新、完善和补充；2、其制定、实施是一个渐进的过程；3、可能与当前的管理体制存在某些方面的冲突；4、应得到主管部门的支持，注意自上而下的意见；5、必须进行学校管理体制改革，人员观念的更新。
SDP的制定过程：八、实施SDP给我们学校带来的变化我们浮石镇中心小学1所小学，其中中心校1所，村校10所，10所村校中有7所是村完小，有3所村校只有1——4年级，有位于贫困山区的木瓜小学起西小学，也有位于融江河畔的鹭鹚洲小学，还有相当一部分学校位于209国道两旁，绵延近30公里，发展条件及不平衡，全镇1650多学生分布于1个社区和12个村的127个自然屯，学校分布广，学生分布散，给学校的管理带来许多的困难，学校的发展也不平衡。
2005年底，县教育局决定把我们的浮石镇中心小学、东江小学、木瓜小学作为世界银行贷款/英国政府赠款“西部地区基础教育发展项目”的子项目“SDP（学校发展计划）和PTT(参与式教学)县级监控学校，开始大家都不知道是什么回事，SDP到底是什么玩艺，如何去做，会不会增加我们的负担？影响学校的发展？影响教学质量的提高？等等，各种想法都有。
为了消除大家的顾虑，使项目得以顺利实施，我们在县教育局的领导下，在县SDP项目专家组的指导下，有计划、有步骤的实施。
我们的工作分为几个阶段进行：1、前期准备阶段（2005年11月——2006年4月）兵马未动，粮草先行。
为了使项目学校全体老师对SDP有一个充分的认识，积极参与到项目工作中来，我们组织项目学校校长、项目组成员10多人次，先后到南宁、县师范学习培训，这些人培训回来以后，又对学校全体老师进行反复培训，使得人人都掌握SDP的理念、基本原则，工作步骤、流程和方法。
2005年12月6日在县SDP 专家组组长、县师范林校长的带领下，我们组织了7个人到三江县的斗江小学参观学习。
2、宣传发动SDP的一个基本原则是自下而上，全员参与，通过学习、培训，大家对SDP都有了一定的认识，我们召开各种会议，如社区大会、家长会、学生会、老教师座谈会等等，广发宣传和征求意见。
在这个阶段我们老师利用中午、放学或者是节假日到群众家里、到田间地头、到机关单位等去进行走访、座谈，收集了大量的意见和建议，不管是有用的、没用的都全部收集回来。
万事开头难，这段时间里我们的老师确实很辛苦，很累，但我们的老师却没有任何怨言。
召开各种会议10几次，走访社区群众600多人次，收集的意见和建议1450多条。
3、成立机构火车跑得快，全靠车头带。
我们就着手考虑成立组织机构，也就是管委会，通过反复酝酿和征求意见，我们成立了由学校校长任组长、社区或村委主任任副组长、有教师、居民、妇女、学生等各个层次的代表参与的学校发展计划管理委员会。
4、文本的制定与实施实施SDP项目就是为了制定符合学校实际，促进学校科学发展的发展计划，前期通过会议、走访、座谈收集到的信息和资料，都是分散的、凌乱的、复杂的、参差不齐的，因此，我们组织老师对这些信息、质量，进行分门别类，排序，画出问题树，找出急需解决的问题、差距和不足，之后开始了2006年秋季学期——2009年秋季学期学校发展规划文本的撰写，经过几番修改和审核，2006年6月完成第三稿，9月完成第四稿，11月经县教育督导室审核通过，予以实施。
至此，规划文本就成为学校各项工作的纲领，学校的各项工作就依据规划文本中的各个项目要求，相应制订出各项工作实施计划。
到目前为此，实施SDP已有三个年头，三年来，我们发现实施SDP以后，的确给学校带来了较大的变化，主要表现在：（1）实施SDP使学校找到自己的优势，充分发挥自己的优点，逐步向特色方面发展过去我们做计划一般都是校长根据上级要求，有时多少也结合一点学校的实际，关起门来写成，在教职工会议上念念，算是通过了，这样的计划往往是想当然，有时甚至与学校的实际大相径庭，没有人去考问它是否科学。
SDP的实施给了我们一个发现自我、塑造自我的平台。
我们的目标是打造“教育优质，校风优良，环境优美”的三优学校，按照方法和流程制定出计划也就科学多了。
比如在访谈中有群众向我们反映说，我们浮石有很好的文艺和体育传统，学校应该多开展这方面的活动，经过学校反复研究和讨论，我们认为学校只有走特色发展的道路，才能更好的发展。
重视开展各项活动，做法（略）……………….成效（见图片）...............（2）实施SDP使学校与社区的关系更加融洽，社区对学校的工作更加理解、关心和支持，过去社区是社区，学校是学校，各有各的事，各干各的的事，基本上两不相干，井水不犯河水，实施SDP以后，这种现象发生了较大的改变，学校是社区的学校，学校是大家的观念逐步形成，主动参与学校管理，积极为学校出谋献策，配合学校对学生进行教育。
学校硬化场地沙场欧老板前前后后无偿捐赠近百个立方米，学生进网吧、游戏厅家长共同参与教育等等（3）实施SDP教师教育理念和教学方法的不断更新以人为本，关爱学生，改进教育教学方法，把PTT（参与式教学）理念贯穿于课堂教学之中，全员参与，改善师生关系，努力构建平安校园、和谐校园。
教师的教研意识、教学能力。
沟通交流能力、工作热情不断提高。
收集整理了《教学论文集》、《我的教学案例评析》、《我的教学故事》、《我的反思》等。
项目实施以来，教师在活动中亲身体验、主动合作、探究学习的喜悦和困惑，反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的思想，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能设法改进自己的教育教学工作。
课堂教学做到民主、平等，教师和学生的主观能动性得到充分发挥，通过积极的交往互动，有效的教学活动，不断产生情感共鸣，课堂更加和谐，创造性地完成教学任务。
