教师个人计划总结之“以学为主,当堂达标”教学反思

“以学为主当堂达标”课题总结（通用3篇）“以学为主当堂达标”课题总结篇1按照五环节教学模式开展课堂教学，注重新理念的渗透，体现语文学科的工具性这一特点，注重学生的情感体验和语文是读出来的这一特点，以学生为本，注重学生的语言训练，有效开发课程资源，体现出用教材教的新课程理念。

学生在学习活动中，根据老师的指导，能够主动参与学习过程，形成了个性化的思考与文本的有效结合。

1、学习目标制定（不是教学目标）。

2、小组学习汇报注重实效，避免重复内容多次汇报。

比如：兵教兵。

3、语文课，既要按着新模式的大框走，也考虑工具性和人文性的特点，缺一不可。

该泛读的要泛读定调。

识字教学加强，如：象形字、指示字、会意字等多种方法。

4、部分语文课，做到了不仅要深挖教材，不要只教教材。

5、多媒体使用，做到一定要多审查勘误，没有出现错误。

“以学为主当堂达标”课题总结篇2从20xx年6月课题上报到8月份批准立项至今，课题研究已经进行了近一年时间。

期间，我们专门举行了课题开题仪式，正式拉开课题研究的序幕。

我们多次召开课题组成员会议，确定研究计划，安排研究事宜。

我们进一步搜集相关资料，不间断地进行学习与实践，取得阶段性的成果。

为了使课题研究走向深入，现将具体工作总结如下：一、教师中加强交流学习，提高研究的针对性1、学习与交流相结合，提高研究的针对性课题实施以来，我们每两周召开一次课题组成员会议，以《家庭教育》或者网上典型案例为内容，印发学习材料，加强实验教师对心理健康课题研究的重视程度。

我们要求每个研究成员，每次会议交流自己本阶段的观察、调查与思考所得。

我们专门下发课题记录本，使教师把工作中的点滴小事或感悟，及时记录，以便对事件的交流和反思。

丰富的理论知识和细致的教育小事，使该课题的研究具有了针对性。

2、外出学习听课，提高研究的目的性20xx年12月18日于青岛65中青岛市举行的优质课比赛，我们及时派出课题组成员前往现场听课学习，从说课到课堂上课到课的评价，都专心学习记录。

教师个人参考计划总结浅谈“以学为主、当堂达标”的体会今年教育局进一步推进“以学为主、当堂达标”课堂教学研究。

在新课改以来, 我市先后组织了“教学质量年”、“课堂教学效益年”等活动。

老师在不断的学习提高认识、更新观念。

我进一步的认识到, 课程改革是教育理念、教学目的、教学内容、学习方式、评价功能等几个方面的改革, 而不仅仅只是教学方式的改革, 因而, 课程改革不能只偏向教学方式改革这一方面。

教学当中不管采纳怎么样的方式, 如：自主学习、有效教学、小班化教学、小组合作学习等等, 它们的教学理念没有变, 都是在围绕新的课程理念在施行。

新课程的核心理念是以学生开展为本, 让学生参与是新课程施行的核心。

如何施行, 应尊重学生, 还学生学习的自由, 提高学生的学习兴趣；优化教学环境, 加强交流与合作；给每位学生以期望和鼓舞, 让学生有成功感。

随着新课程标准的施行, 新教材的使用, 让我们感遭到生物教学改革正迈着坚实的步伐前进。

新教材表达了以人的开展为本的教学理念；向学生提供了现实有趣、富有挑战性的学习素材；为学生提供了探究、交流的操作平台；展现了知识的构成与应用过程；能够最大限度地满足不同学生开展的需求。

新教材是顺应时代开展的产物。

然而, 我们作为老师是否能够充分利用好教材, 改变过去教学中存在的一些咨询题。

比方：课堂以老师为主, 对学生要求太多, 课堂气氛沉闷, 学生被动接受, 在学习上依赖性强, 厌学情绪明显, 学习效率低下等等, 新课改给我们指出了教学的方向。

新课程没有施行之前, 上级有关领导提早先让老师们做热身运动, 在2002年我们每一位老师都发了《走进新课程》一书进展理论学习。

我还记得在2001年参加跨世纪园丁工程, 中学骨干老师省级培训班的学习。

在学习时“生命科学院”的王永胜教授说过的一句话：“往常都把老师比喻成蜡烛, 燃尽了本人, 照亮了别人。

这说明老师的伟大, 有无私奉献的精神, 真是春蚕到死丝方尽。

教师个人参考计划总结对如何推进“以学为主、当堂达标”的思考和感悟随着“以学为主，当堂达标”的课堂教学研究活动的不断开展，更主要的是我们一线老师在课堂上的不断尝试，使我们的课堂教学改革向前迈进了一步。

但是这一步还远远不够，还需在原有的根底上，在方式上、在技能上，在细节上再斟酌。

现依照听课调研情况，谈一谈我对如何推进“以学为主、当堂达标”课堂教学改革的考虑与感悟。

一、我的认识：课堂教学设计是课堂教学的蓝图，是落实教学理念的方案，是提高课堂教学效率、促进学生全面开展的前提和保证。

课堂教学设计反映着老师的教育理念和教学策略，反映着老师教学的轨迹。

在推进“以学为主、当堂达标”的课堂教学改革中，课堂教学设计如何改变传统的教育理念，依照课程标准，制造性地使用教材，恰当地选择教学方式和方法，有效地提高学生素养，这已成为我们每一位老师关注的热点。

二、我的实践：1、听课调研中发觉的咨询题：课型主要有新授课、练习课、复习课、试卷讲评课。

不管是什么课型，都能够看出老师仍然没有非常好的转变教学方式，发挥学生的主体作用，教学的目的过多的关注了知识点的落实、就知识讲知识，忽略了情感态度价值观和才能目的的培养。

（1）、老师功利思想严峻。

尽管课堂方式有所变化，但大多数老师仍然是就知识讲知识、，尤其是三年级老师功利思想严峻，中考不考的内容不注重，甚至是不讲。

老师只顾学生的眼前利益，无视了学生的终身开展，只能使学生在单调乏味中觉得思品课是纯粹的政治课，只是为考试而学，思品课堂就会失去他独有的魅力，在中考中学生遇到结合本身来谈看法、启示、评价类的开放性试题时，只会翻书找答案，不会结合观点表达本人的办法等，老师如此做只会适得其反。

（2）、老师主导作用过于弱化。

新课程强调学生的自主学习，课堂改革强调学生预习和展示，并不否认老师讲授、点拨、评价的重要作用。

（3）、课堂讨论可有可无。

有的老师对课堂讨论的功能持疑心态度，这个咨询题不处理，势必会妨碍学生素养的整体优化，孔子说：“不愤不启、不悱不发”，“愤”指人们苦苦思索而未果；“悱”指想表达而力不从心，难以表达，这确实是道出了教学过程的探究性——不是现成结论的简单展示，可见“讨论”这个过程是何等的重要。

教师个人计划总结之以学为主教学的一点思考一、以学为主的基本原则国家倡导以人为本，构建和谐社会。

教育以学生发展为本，构建以学为主的课堂教学。

①以学为主课堂应激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，使学生做学习的主人为目的。

②以学为主课堂以提高课堂教学的有效性，减轻学生学习过重的学习负担为目标。

只要调动学生学习积极性，学生就有了学习动力，真正提高课堂教学的有效性，提高教学效率。

课堂不仅要活，更重要的是好；或是形式而已，好才使我们真正最求的目标。

题海战术、加班加点只能影响学生的身心健康发展，不符合以人为本，构建和谐社会的理念。

二、教与学的有机结合教与学的关系问题是教学过程的本质问题，教学是教师的教与学生的学的统一。

新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

传统教学片面强调教师的教，以教为中心，教师是课堂的主宰者，教学关系就是我讲、你听，我问、你答，我写、你抄，我给、你收。

不是教师的教服从、服务于学生的学，而是学生的学服从、服务于教师的教。

传统教学以教为基础，先教后学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。

最后摧毁了学生学习的主动性、自主性和创造性，甚至导致教师越教，学生越不会学、越不爱学。

学生失去学习兴趣，产生厌学情绪，导致学习成绩下降。

但盲目夸大学生的主体性也是一种错误的做法。

在课堂教师不讲，一刀切，10+35或0+45都是不符合教学规律的做法，也不可能说是以学生发展为主的表现，是教师不负责任的做法，是教师的失职。

讲什么，怎么讲、讲多长时间是根据学生年龄特点、学科特点、教学内容来决定的。

教学关系不是静态的、固定的，而是动态的、变化的关系。

从学生角度来说，整个教学过程就是一个“从教到学”的转化过程。

在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力；随着学生学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生了相反的变化。

江山野先生把教学过程划分为以下五个阶段：第一阶段是完全依靠教师的阶段。

教师个人参考计划总结“以学为主，当堂达标”教学反思“以学为主，当堂达标”课堂教学形式符合新课改的要求，由于这符合“两个转变”：老师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。

那么，在英语课堂教学中怎么样才能使老师的“导”和学生的“学”有机地统一起来呢？我个人认为，施行当堂达标教学形式是处理这一咨询题的打破口。

表达在英语阅读课中，确实是以提高学生阅读才能为学习目的，采取灵敏的教学方式，引导学生对课文内容和构造进展多层次阅读。

一、指导学生自主预习关于英语阅读课来说，要想使学生在45分钟内精确把握文章的中心思想，理解文章的细节，实现“当堂达标”，必须首先使学生理解文章的背景。

因而，在进入课文理解之前，老师能够给学生设计一些和文章背景有关的咨询题，让学生带着这些咨询题，学生通过自主探究对文章的背景有了一定的理解，既体会到了成功，又为进一步的课文理解作了铺垫。

二、创设情境，导入新课为了使学生的留意力尽快集中到所学课文的语言情境中来，老师必须在导入环节上下一番功夫，结合所讲授内容的重点和难点，突出“新”和“奇”，先声夺人，激发学生的阅读欲望，为当堂达标做好铺垫。

不仅调动了学生的积极性，课堂气氛也活泼起来。

三、启发诱导，合作探究提高阅读才能的关键在于提高学生的阅读速度和理解精确度。

为了到达这一目的，指导学生理解文章，应分两步进展，首先对学生进展快速阅读训练，使他们掌握大意，初步获取信息，然后要求学生进展细心阅读训练，使学生进一步获取信息，理解细节事实。

我们应依照教学目的设置咨询题，引导学生分析考虑，理解细节事实。

我们所设置咨询题后要指导学生在自学的根底上以小组为单位进展交流讨论，对老师设置的咨询题提出本人的见解，同时对发觉的咨询题进展讨论、交流。

在这一环节，我们要当好“导演”，指导学生运用适当的方法提高阅读才能。

四、精讲释疑，稳固拓展通过上面两步，学生对课文有了一定的理解，但是仍可能会遇到一些难以理解的咨询题，这就要求我们在学生自学、讨论的根底上，对重点、难点以及学生遇到的咨询题进展重点讲解。

教师个人参考计划总结“以学为主，当堂达标”教学模式实施感悟自我校深化推进“以学为主，当堂达标”方式以来，我深化的感受到老师的教育理念在变，教学方式在变；学生主动学习积极性在提高，学生参与认识在提高；课堂开场“活”起来，学生开场“动”起来，老师眼睛“亮”起来。

回头反思有几点感悟与大家共勉：一、学案编写应符合实际一份好的学案必须从实际出发，必须符合学情，要能引导学生完成学习任务，达成学习目的，激发学习热情。

编写学案时应留意几个咨询题：①、同一备课组不同班级之间不一定完全通用。

同一备课组要加强集体备课，知识共享，教学相长，发挥集体的智慧，但真正落实到学案上时，由于不同班级班风、学情和教学进度不尽一样，科任老师本身的教学技能和课堂调控才能也不尽一样，因而，有些学案可通用，有些则应各尽所长，区别对待，特别是对学习成绩差异较大的班级更应使用不同的学案。

②、备课可提早，但编写学案不能超前太多。

详细的学案更应该注重“教”与“学”的实际开展情况，实事求是地完成，通常提早一两天为宜。

③、一般情况下，学案是每节课当堂发放，堂堂落实，但使用一段时间已习惯的班级，可提早发放，让有宽余时间的同学、特别是学习有一定困难的学生提早自学。

二、学生自学应落实到位“先学”的学生自学阶段是一节课里学生思维的最正确阶段，是学生对知识信息初步感知、理解阶段，也是学生体验成功、树立决心的重要阶段。

在自学这一阶段应把握好以下几个咨询题：①前期要努力培养学生的自学才能和养成良好自学习惯，指导自学、催促自学、鼓舞自学，表扬自学效果好的同学，引导学生体验自我获取知识的成就感，体验成功的喜悦，使全班同学构成自学气氛。

例如，指导学生如何粗读知其大意，如何细读掌握要领，如何精读领悟知识的内涵外延，如何举一反三，如何用已有知识去同化新知识，如何建构知识网络，如何把知识网络条理化、系统化等。

②明确学案中各项自学要求。

为促进学生自觉而主动地完成自学任务，老师在学案导学阶段应依照教学目的的需要，从激发学生学习动机着眼，提出详细明确的要求，如详细的看书范围，考虑的咨询题，完成的实验内容或练习，要用多少时间，要到达什么目的，自学后如何检测等，使学生有的放矢、方向明晰、目的明确地自学。

对以学为主当堂达标的理解与认识个人计划总结2019-01-10一、关于“以学为主，当堂达标”的解读“以学为主，当堂达标”，不仅仅是教委对我市课堂教学改革提出的要求，也是新课程改革精神的具体体现。

“以学为主”，强调的是学生的学习，突出的是学生学习这个主体，体现的是学生获取知识增长能力活动过程中的地位。

也就是说，学是课堂教学的中心，学生是课堂教学中的活动主体，是教学活动中的主角。

“当堂达标”，强调的是每一节课上的目标的达成，这个目标，无论是显形的，还是隐形的，无论是多重的，还是单一的，都是要求在学习后有所收获，有所成效。

这是在学习活动的质量上程度上的具体要求，以避免课堂教学中的无效劳动。

1.“以学为主，当堂达标”的内涵理解：（1）在课堂教学中，尊重学生学习的主体地位。

“尊重”是贯彻落实学生主体地位的关键。

什么是“尊重”，怎样做才叫“尊重”？这是要着重研究的问题。

（2）关注学生的发展，教学服从学生的全面健康发展，既“一切为了每一位学生的发展”。

关注学生的发展，不是就一节课上，不是就一时的表现，而是要在课堂的活动中，看到学生现在的发展，还要看到学生明天的发展，未来的前途。

那么我们的每一步教学行为，都要为培养学生的能力着想，为学生正确世界观的形成着想。

（3）致力于教学方式的革新，大力倡导自主、合作、探究的学习方式。

自主学习是基础，合作探究是促进提升自主学习质量的保证，最终“教是为了不教”；（4）确立教学过程是师生双向的活动，是师生双方积极互动、共同发展的过程。

所以我觉得提起语文课，一下子就会想到的是老师讲课，现在有的课堂是让学生在讲课，学生怎么能讲好课呢？不过是利用这种形式进行参与和体验罢了。

说语文课，不如说语文课是一种活动，一种语文综合实践活动，这样能更好地理解教学过程是双向活动。

（5）关注知识的达成，关注能力的培养，更关注学生的过程体验，关注学生情感态度和价值观。

2.教为“学”服务在“以学为主，当堂达标”中，包含四部分，“先学后教”、“以学定教”、“多学少教”、“以学论教”，我认为，这四个内容，从不同的角度诠释了“以学为主，当堂达标”的基本理念。

教师个人参考计划总结尝试“以学为主, 当堂达标”的反思依照教育局的文件精神, 认真学习了相关的内容后, 在班级里尝试这种教学的方式。

近日, 应用此方式上了几节课, 其中《分数的产生及其意义》一课, 让我产生了许多办法, 从而对“以学为主, 当堂达标”有个更深入的认识。

在这一课中, 我事先已经安排了学生回家预习, 其预习目的为：1、理解分数的产生2、明白分数及其分数单位的含义3能在详细的情景中说出一个分数的含义。

在课堂上, 我让学生带着自学的成果与不明白, 结合老师的导学提纲进展小组交流。

导学提纲的内容为：（略）通过学生的合作学习后, 开场进展汇报, 交流, 练习。

整堂课下来后本人感受导学提纲的设计需要老师下工夫进展研究, 在设计的时候应该留意下面两点：1、对学生预习的情况预设要有弹性。

我们所谓的导学确实是引导学生进展合作学习, 最终能到达独立学习的水平。

导学提纲是在掌握学生预习情况的根底上在进展, 按照学生的不同水平而进展导学, 在不理解学生的预习情况下, 出示的提纲也许超过了学生以有的水平, 造成当堂无法完成；而提纲的思路过低, 可能不能引发学生的兴趣。

2、导学提纲的内容要有弹性。

在本节课中, 我的导学提纲就限制了学生的思维。

比方, 关于预习后的学生, 他们已经通过各种渠道理解了分数产生的缘故, 应该说非常能增长学生的课外知识。

可在导学提纲中只是以单一的填空方式出现, 限制了学生的思维, 学生搜集到的信息根本展示不出来, 这确实是提纲设计得缺少弹性。

在提纲的设计上, 我们大能够不按顺序, 能够简单的就略过, 较复杂的为他们搭建一个台阶, 如此才能迸发出思维的火花, 制造力的舞动。

在下一课时的学习中, 应该以学生能够讲为主要的培养目的。

教师个人参考计划总结“以学为主，当堂达标”个人课题研究总结本学期，我以“以学为主，当堂达标”理念下的小组合作学习的实效性为课题进展课堂教学，现对一学期的施行情况做一简要总结：合理引导，提高小组合作学习的有效性。

1、组织中的引导：由于学生年龄一般8岁左右，自主才能不高，采取合作学习方式时，需要老师精心组织，防止学生在互相争吵、拖延中浪费珍贵的学习时间。

因而在组织合作学习时老师必须注重引导，努力提高合作学习的有效性。

①在合作学习时，让学生有秩序地分别发表本人的意见和建议，防止个别学生独占时间，让每个学生都有表达的时机，同时也防止了争着说、同时说的无效学习行为。

②由于班中分成了假设干个学习小组，老师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织学习小组的学习行为。

这个核心人物在开场的时候，能够是老师指定，也能够老师组织下的学生群体认定，或者是学生自发认定。

③在小组合作学习的时候，不可防止学习伙伴之间会存有意见冲突，假如没有正确的引导，往往会造成学习的偏向。

因而在组织时要引导学生在充分发表本人意见的根底上学会分析，学会推断，学会归纳整理。

④在合作学习时，老师要擅长引导学生听其他学生的发言，并从中鉴别哪些看法与本人的一样，哪些与本人的不同，防止交流时过多的内容雷同，从而提高学习的实效。

2、学习程序上的引导。

应该说，合作学习小组的学习过程是一个按部就班的过程。

3、方法上的引导。

老师要在合作学习的过程中要善用方法加强对学生学习的指导，激发其学习积极性。

①合作学习前创设良好的合作学习根底。

老师要运用直观、形象的，贴近学生生活学习实际的教学手段来再现教材提供的情境，如一些实物、图片、声音、录像，或者使用一些多媒体辅助教学课件。

②在合作学习中学生遇到学习障碍时，老师适当点拨。

这就要求我们的老师参与学生的合作学习过程，并运用各种点拨方式使学习能进一步的深化。

A：确信式的点拨。

在有些情况下，学生在获得了一定的学习成果之后，认为已经达成目的，从而造成了学习过程的终止。