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基于核心素养下中学物理评课的思考中学物理评课是对学生核心素养的综合评价，也是对教师的教学能力和教学方法的考核。
核心素养是指学生在学科学习中所需具备的基本能力，包括知识与技能，思维方法与能力，情感态度与价值观等方面。
下面从核心素养的角度，对中学物理评课的思考进行探讨。
一、知识与技能学生在物理学习中需要掌握系统的物理知识和基本的物理技能。
评课时，可以对学生的知识掌握和技能运用进行测试，通过考察学生的答题情况、实验操作等方式来评价学生的知识与技能水平。
二、思维方法与能力物理学习强调培养学生的思维能力，评课时可以通过提问、分析问题、解决问题等方式来考察学生的思维能力。
评价学生的物理思维能力，可以考查学生的逻辑思维、创新思维、问题解决能力等方面。
三、情感态度与价值观物理学习既要培养学生的兴趣，又要培养学生的审美情趣、科学态度和价值观。
在评课时可以关注学生对物理的兴趣和态度，通过观察学生的课堂表现、参与讨论等方式来评价学生的情感态度和价值观。
四、综合能力中学物理涉及多种学科知识和技能，评课时需要综合考察学生的各个方面的能力。
综合能力包括学科知识与技能的综合运用、问题解决能力、实验设计和实验操作能力等方面。
可以通过设计综合性的考题、实验周报等方式来评价学生的综合能力。
评课还应注意以下几点：1.评课时要注重引导学生主动参与，发展学生的自主学习能力。
2.评课时要注重培养学生的实践能力，鼓励学生进行实验探究和科学探究。
3.评课时要注重培养学生的合作能力，鼓励学生进行小组讨论和合作学习。
4.评课时要注重培养学生的创新能力，鼓励学生提出新的问题、解决问题和有创意的思考。
中学物理评课应该从学生的核心素养出发，综合考察学生的知识与技能、思维方法与能力、情感态度与价值观等方面。
评价方法要灵活多样，注重培养学生的自主学习能力、实践能力、合作能力和创新能力。
这样才能真正促进学生综合能力的提升，推动学科教学和学生发展的不断进步。
基于“物理学科核心素养”下的课堂教学思考（5篇）第一篇：基于“物理学科核心素养”下的课堂教学思考基于“物理学科核心素养”下的课堂教学思考在国家顶层教育设计由应试教育到素质教育再到核心素养教育的新课程改革的大背景下，如何在教学过程中真正以学生为中心，参照每位学生的知识和经验，满足他们独特的人格成长需要，培养学生的学科素养是课堂教学改革应不断思考的问题。
一、“物理学科核心素养”的课改背景2001年联合国教科文组织提出21世纪教育与学习的“四大支柱”：学会求知、学会做事、学会共处、学会发展。
2005年经济合作与发展组织提出“三种关键能力”：交互作用运用于社会、文化、技术资源的能力，异质社群中进行人际互动的能力，自立自主行动的能力。
2007年美国开始了“21世纪技能计划”：学习与创新素养、数字化素养、职业与生活技能的培养。
日本的学力模型研究开始于上世纪50年代，由学校课程的学科之间拥有共性、个性与多样性的特征，提出了核心素养与学科素养之间的关系是全局与局部、共性与特性、抽象与具象的关系。
我国在教育部顶层教育设计的大背景下，2013年5月，教育部启动了以北京师范大学林崇德教授领衔的“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”的课题研究，目前核心素养总体框架已正式颁布。
2014年3月3日正式印发的《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，文件中首次提出了“核心素养”的概念，并指出：教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、国家情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
2015年4月1日华东师范大学钟启泉教授在《中国教育报》发文指出：核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力。
核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的。
核心素养也不是各门学科知识的总和，它是支撑“有文化教养的健全公民”形象的心智修炼或精神支柱。
基于核心素养下中学物理评课的思考评价一节中学物理课需要考虑学生的核心素养，这些素养包括思维能力、实验能力、合作能力和创新能力。
基于这些核心素养，我将通过以下几个方面来思考如何评价一节中学物理课。
思维能力是学生学习物理的关键能力之一。
评价一节物理课时，要考虑学生的思维能力是否得到了培养和发展。
教师在课堂上是否引导学生进行问题解决和物理思维训练，是否鼓励学生提出问题和进行推理分析。
学生在课堂上是否能够灵活运用所学的物理知识解决问题，有没有形成科学思维的习惯。
通过观察学生在课堂上的表现和听取他们的回答，可以评估他们的思维能力是否得到了有效的培养。
实验能力是物理学习中必不可少的一项能力。
评价一节物理课时，需要考察学生的实验能力是否得到了提高。
教师在课堂上是否注意培养学生进行实验的观察、设计和分析能力，是否给予学生充分的实验机会，并通过实验作业和考试来检测学生的实验能力。
学生是否能够正确地进行实验、观察实验现象并进行数据处理和分析，通过这些可评价学生的实验能力是否得到了培养。
合作能力也是评价中学物理课的一个重要方面。
在现实生活中，物理研究往往需要合作完成，因此培养学生的合作能力非常重要。
评价一节物理课时，可以考察学生在小组活动、实验课和讨论环节中的合作表现。
学生是否能够积极参与小组活动，与同伴合作解决问题，是否能够充分发挥各自的优势。
通过观察学生在合作过程中的表现，可评价他们的合作能力是否得到了提升。
评价一节中学物理课需要考虑学生的核心素养，包括思维能力、实验能力、合作能力和创新能力。
通过对学生在课堂上的表现和成果进行观察和评估，可以判断他们的核心素养是否得到了提升。
对于教师来说，评价的结果可以作为指导教学和提高教学质量的依据，帮助他们更好地培养学生的核心素养。
对核心素养导向的初中物理教学的几点思考1. 强调跨学科整合在教学中可以以“环保”为主题，结合物理学中的能量守恒定律、地理学中的自然资源利用等知识点，引导学生思考如何减少能源消耗、保护环境，让学生在学习物理知识的培养出对自然环境的保护意识和能力。
2. 注重实验探究核心素养导向的初中物理教学应该注重实验探究。
实验是物理学习中不可或缺的一环，是帮助学生巩固理论知识、培养实践能力的重要手段。
在核心素养导向的教学理念下，我们可以通过设计一些富有创新性和主动性的实验课程，引导学生参与实验过程，培养学生的观察、分析、总结、推理等素养。
在学习光学相关知识时，可以设计一个光的折射实验，让学生自己动手搭建实验装置，观察和记录光线在不同介质中的折射现象，通过实验数据的分析和总结，帮助学生深入理解光的折射规律，培养学生的实验设计能力和科学精神。
3. 强调实践应用在学习机械力学相关知识时，可以设计一些与日常生活相关的实践活动，比如制作简易的机械装置，用来解决生活中的某个小问题，让学生通过动手实践，感受物理学知识的实际应用，培养学生的动手能力和创新意识。
4. 注重问题解决能力核心素养导向的初中物理教学应该注重培养学生的问题解决能力。
物理学中的问题往往是现实生活中的问题，需要学生具备一定的问题解决能力。
在教学中应该注重培养学生的问题意识、分析问题的能力、解决问题的方法，并通过实际案例引导学生在学习物理知识的过程中，培养解决问题的能力。
在学习热力学相关知识时，可以引入一些热能利用的案例，让学生分析和探讨如何利用热能来解决一些实际生活中的问题，通过学生的讨论和思考，培养学生的问题解决能力和团队合作精神。
核心素养导向的初中物理教学需要注重跨学科整合、实验探究、实践应用和问题解决能力的培养。
只有贯穿这些教学理念，才能更好地提高学生的核心素养，促进学生全面发展。
希望将来，教育界能够更加重视核心素养教育，为学生提供更加优质的教学资源和教学环境，为学生的未来发展打下坚实的基础。
基于核心素养下中学物理评课的思考随着教育改革的不断深入，评课已经成为教师专业发展的重要组成部分。
评课的目的是为了帮助教师改进教学方法，提高教学质量。
在中学物理教学中，评课应该基于核心素养，既注重学生的基础知识掌握和实际应用能力的培养，又注重学生的创新思维和综合能力的培养。
评课应注重学生的基础知识掌握。
学生对物理的基础知识掌握是学习其他高级知识的基础。
评课时可以通过考试、作业、讨论等方式评价学生的基础知识掌握情况。
教师可以根据学生的表现，针对其存在的问题提出具体的改进措施。
对于基础知识掌握不牢固的学生，可以通过复习、强化训练等方式提高其知识掌握水平。
评课应注重学生的实际应用能力培养。
物理学是一门应用性很强的学科，学生学习物理知识的最终目的是能够应用到实际生活当中。
评课时可以通过实验、观察、分析等方式评价学生的实际应用能力。
教师可以根据学生的表现，设计更多的实践性任务，培养学生的实际应用能力。
让学生设计一个实验来验证物理定律，或者通过观察现象来分析物理问题。
评课应注重学生的创新思维培养。
物理学的发展离不开创新思维，学生的创新能力是评价物理教学质量的重要指标之一。
评课时可以通过课堂讨论、开放性问题等方式评价学生的创新思维能力。
教师可以采用启发式教学方法，引导学生提出自己的思考和观点，鼓励他们尝试解决问题的不同方法。
引导学生设计一个物理实验，培养他们的探索精神和创新能力。
评课应注重学生的综合能力培养。
物理学涉及到的知识点非常广泛，而且与其他学科有很多联系。
评课时应该注重学生的综合能力培养，培养学生跨学科思维和解决问题的能力。
教师可以通过项目制学习、综合实践等方式评价学生的综合能力。
让学生参与一个科学竞赛，或者让他们用物理知识解释某个自然现象。
基于核心素养下中学物理评课的思考中学物理评课是对教师教学水平和学生学习情况的评价，需要立足于学科核心素养，综合考虑教学内容、教学方法、学生表现等多个因素。
以下是我对中学物理评课的一些思考。
核心素养是评价中学物理课程的重要标准之一。
核心素养包括科学思维能力、科学实践能力、科学交流能力和科学道德观念。
在评课中，我们应该注重学生对科学思维和科学实践的培养，关注学生是否能够积极参与实验活动、善于观察和思考，是否能够运用物理知识解决实际问题。
评估学生的科学交流能力，包括他们是否能够清晰表达和沟通物理概念和现象，是否善于与他人分享和讨论物理学习的心得。
我们还要评估学生的科学道德观念，包括他们对科学知识的尊重和对科学研究的诚实、负责和谨慎。
教学内容和教学方法也是评课的重要考察内容。
评估教师的教学内容，首先需要看教师是否能够抓住科学中的核心概念和原理，并将其融入教学实践中。
在教授电路知识时，教师可以从电流的基本概念出发，通过示意图、实验等多种形式让学生理解和掌握电流的特性。
教师还需考虑学生的学习水平和兴趣，采用适宜的教学方法和策略，例如启发式教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣和积极性。
学生的表现也是评课的重要因素之一。
学生在课堂上是否积极参与、有无提出问题和解答问题的能力、是否独立思考和创新等都是评估学生学习情况的重要指标。
评估学生的表现需要考虑学生的个人差异和能力发展，不能一概而论。
一个学生可能在课堂上表现出较高的自主学习和创新能力，但在应对考试时可能存在一定困难。
评估学生的表现需要综合考虑多个指标和维度，不能仅仅以成绩为唯一依据。
中学物理评课需要立足于学科核心素养，同时考虑教学内容、教学方法和学生表现等多个方面。
评课应注重学生的科学思维和实践能力的培养，关注学生的科学交流能力和科学道德观念的培养。
评估教师的教学内容和方法是否贴近学生的学习需求，是否能激发学生的学习兴趣和积极性。
评估学生的表现也需要综合考虑学生的个人差异和能力发展，不能仅仅以成绩为唯一依据。
基于核心素养下中学物理评课的思考随着中学物理课程改革的推进，核心素养逐渐成为教学评估的重要指标，将评课活动纳入核心素养体系中就成为学科教学改革的重要任务。
本文将从核心素养视角出发，就中学物理课程的评课问题进行探讨，以期为中学物理课程的改革提供有益的思考和参考。
一、核心素养概述核心素养是指人们在生活实践中形成的必备知识、技能、情感、价值观等多种综合素养，是人们能够适应现代社会迅猛发展、在全球化时代具有竞争力的必要素质。
在中学物理教学中，核心素养包括：科学素养、创新素养、信息素养、交流素养、思维素养等。
这些素养对于培养学生的“学会学习”能力、激发学生的学习兴趣和创造性思维、促进学生与外部世界的联系、提升学生的质量和素养等方面都具有极为重要的作用。
二、中学物理课程评估标准中学物理教学的核心目标是培养学生的科学素养，因此，在评估中学物理教学时需要注重“素质教育”思想，重视学生的全面发展。
同时，还需要结合核心素养体系，科学设置评估标准。
下面分别从教学设计、教学方法、评价手段等方面具体分析中学物理课程评估标准。
(1) 教学设计评估标准教学设计是教学活动的重要组成部分，合理的教学设计决定了教学效果的好坏。
在中学物理教学中，教学设计应考虑以下几个方面：1）本质、特征和原理。
2）物理实验和观测技术。
3）团队合作和交流能力。
4）教育价值和社会效应。
教学方法是教师完成教学任务的重要手段，不同的教学方法会对学生成绩产生不同的影响。
中学物理教学的评估标准应考虑以下几个方面：1）以问题为导向，注重教师引导学生独立思考，学生自主探究，积极主动参与课堂活动。
2）采用多种教学手段，包括讲课、演示、实验、小组合作学习等方式，可以有效提高学生的学习兴趣和主动性。
3）注重学生的实践操作能力，提倡动手实验，通过实际操作来加深学生对物理知识的理解和掌握。
(3) 评价手段评估标准评价手段是评估中学物理教学效果的关键，通过合理的评价手段，使其能够更好地体现学生的核心素养，从而达到科学评估教学的目的。
基于核心素养下中学物理评课的思考1. 引言1.1 背景介绍随着教育理念的不断更新与发展，核心素养教育已经成为当前教育领域中的热门话题。
核心素养是指在学科知识学习的过程中，培养学生的学习能力、思维能力、创新能力等综合素质的理念。
在中学物理教学中，传统的注重知识传授和应试能力培养的模式已经无法满足社会对学生综合素质的需求。
如何通过评课的方式将核心素养融入中学物理教学，成为当前教育领域中的热点问题。
1.2 问题提出在中学物理教学中，评课一直是一个非常重要的环节。
通过评课，可以更好地了解学生的学习情况，检验教学效果，为进一步教学提供参考。
在传统的评课过程中，往往只注重学生的知识掌握程度，而忽视了学生的核心素养培养。
随着教育理念的不断更新和发展，基于核心素养的评课已经成为当前教育改革的趋势。
问题提出：在传统中学物理教学中，评课往往侧重于学生的知识掌握情况，忽视了学生核心素养的培养，导致学生缺乏综合素质的提高。
如何有效地结合核心素养与中学物理评课，促进学生全面发展，是当前亟待解决的问题。
基于核心素养的中学物理评课设计应该如何进行？评课内容应该有哪些特点？评课方法应该如何选择？评课效果应该如何评价？这些都是当前需要探讨的问题。
1.3 研究意义基于核心素养的中学物理评课可以更好地激发学生的学习兴趣和学习动力。
通过评课活动的设计，可以让学生在实际操作中感受到物理知识的实用性和趣味性，从而激发学生对物理学习的兴趣，提高学习动力。
基于核心素养的中学物理评课可以促进学生的综合素质的全面发展。
评课设计可以涵盖知识、能力和思维等多方面内容，通过多样化的评课内容和方法培养学生的解决问题能力、创新能力和团队合作精神，全面提升学生的综合素质。
研究基于核心素养的中学物理评课设计对于推动学生素质教育、提高学生综合素质具有重要的现实意义和深远影响。
通过深入研究和实践，可以为中学物理教育的改革和创新提供有益的借鉴和参考。
2. 正文2.1 核心素养在中学物理教学中的应用核心素养在中学物理教学中的应用非常重要。
基于核心素养下中学物理评课的思考随着教育理念的变革和课程改革的不断深入，中学物理教学也在不断地探索和完善。
而核心素养作为当前教育改革的重要方向之一，也正逐渐融入到中学物理教学中。
在评课方面，基于核心素养下的中学物理评课的思考也是非常重要的。
本文将从核心素养的角度出发，对中学物理评课进行深入的思考和探讨。
一、核心素养在中学物理教学中的地位核心素养是指个体学习和发展的基本条件和基本能力，它是指导和推动学生学习的内在动力，也是学生学习的重要目标。
在中学物理教学中，核心素养发挥着至关重要的作用。
物理学科本身就是一门基础学科，它对学生的思维和能力有着很高的要求。
中学物理课程又是一门培养学生综合素养的学科，它不仅要求学生具备扎实的物理知识，更要求学生具备解决问题的能力、创新思维和合作精神等。
中学物理教学需要注重培养学生的核心素养，使学生在学习物理知识的也能够全面发展自己的能力，并逐步形成自主学习的习惯。
基于核心素养的中学物理评课也需要将核心素养纳入到课程评价的重要因素之中。
1. 重视学生的自主学习能力在中学物理教学中，评课需要重视学生的自主学习能力。
物理学科又称之为理性学科，它要求学生具备较高的思维能力和综合素养。
在评课中应该注重培养学生的独立思考、自主学习和解决问题的能力。
在教学设计中可以设置一些开放性的问题和任务，引导学生主动积极地进行探究性学习和思考。
评课也可以通过学生的学习报告、讨论情况、解题过程等来评价学生的自主学习能力。
2. 注重培养学生的创新思维3. 强调合作精神和团队意识中学物理教学也需要强调学生的合作精神和团队意识。
在评课中，也需要充分考虑学生的团队协作能力。
通过小组合作、项目研究等形式，培养学生的合作精神和团队意识。
评课也可以通过学生的小组合作情况、实验合作情况等来评价学生的合作精神和团队意识水平。
4. 强调学生的跨学科融合能力中学物理教学也需要强调学生的跨学科融合能力。
评课也需要将学生的跨学科融合能力纳入到考察的范围之中。
基于核心素养下中学物理评课的思考
中学物理是培养学生科学素养的重要课程之一，在评价中学物理课程时，应考虑学生的核心素养，包括科学思维能力、科学方法能力、科学研究与实践能力以及科学文化素养等。
本文将从这几个方面思考如何评价中学物理课程。
评价中学物理课程需要注重学生的科学思维能力。
物理学是一门逻辑性和抽象性较强的科学，在学习物理的过程中，培养学生的科学思维能力是至关重要的。
在评价中学物理课程时，可以通过考察学生在解决实际问题时的逻辑思维、推理能力、分析能力等方面的表现。
可以设计一些开放性问题，要求学生从已学知识出发，运用科学思维和方法解决问题，从而评价学生的科学思维能力。
评价中学物理课程还需要注重学生的科学文化素养。
学生应该能够理解和运用物理学的基本概念、原理和现象，了解物理学在科学发展和社会生活中的作用。
在评价中学物理课程时，可以通过考察学生对物理学概念、原理和现象的理解，以及对物理学与科学文化的关系的理解来评价他们的科学文化素养。
可以设计一些应用性的问题，要求学生结合所学内容，回答与现实生活相关的问题，从而评价他们的科学文化素养。
基于核心素养下中学物理评课的思考
作者：黄国才
来源：《科教导刊·电子版》2019年第25期
摘要随着学生发展核心素养体系的发布和中学物理学科课程标准的修订。
我们的课堂教学、教科研活动也需围绕发展学生的核心素养开展相关工作。
听课评课是教研的常规工作，对于提升教师专业素养、加强和深化教育改革有着重要的意义。
目前，在听课评课中存在重听课轻评课等许多问题。
笔者通过自己的教研经验结合和查阅相关资料，针对核心素养背景下物理评课中存在的问题提出了一些对策。
关键词核心素养中学物理评课思考
中图分类号：G633.7 文献标识码：A
1当今中学物理评课存在的一些问题
近年发布的学生发展核心素养体系和修订后的高中课程标准，指出了我们的教育是“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”等问题，听评课活动也需要应发展学生的核心素养这个方向不断改进。
1.1重形式轻实效
对于一节研讨课，授课者会对自己的课堂教学进行充分的准备和精心的打磨，对于评课者来说值得认真了解、品鉴、分析、思考;对于授课者说也希望能与大家开展交流和探讨和得到中肯的评价和建议。
但从平时教研讨活动中来看，听课评课活动流于形式，走过场的现象也相当普遍，不少听课评课者把自己作为一个旁观者，仅是来完成听课节数任务的，能不说就不说，能少说就少说;也有些人评课浮于表面，没有主次，没有重点，高谈阔论，不着边际;有些人则充当老好人，只说优点，不谈缺点;有些人评课时义正辞严、咄咄逼人，吹毛求疵，让人感到不舒服，挫伤了授课者的教学积极性。
这样的评课并没有着重于课堂教学的真实性，没有真正点评出授课者的不足、提出建设性的意见。
这样的结果必然导致往往是教师付出了努力，却不能快速成长起来。
1.2重评价轻探讨
评课活动中，听课者有一些是以导师和专家或是行政领导身份参加的，他们在评课时会有意无意说“你这样做不好、不要那样、这样做或是那样做才好”，而授课人则没有说明或申辩自己这样教的原因或依据，没有围绕着授课者个人情况开展对教学思想、方法技能、教学实效等
分析和探究。
缺少没有评课者与授课者的思想互动和碰撞的评课更像是对授课者的教学考评，起不到学术探讨、教育思想沟通的作用，阻碍了大家共同提高。
1.3重考试要求轻学生发展
评课标准没有做到与时俱进，导向陈旧，仅着墨于这节课对中、高考考查的考点落实的角度评价，局限于评价是否服务本学科知识传授、应试能力培养，未能全面针对跨学科核心概念、学生发展核心素质提升开展研讨。
2解决的方法与对策
2.1端正思想态度，转变评课观念，提高评课效能
首先，我们要对评课的价值性有一个正确的认识，评课是研究课堂教学、改革课堂教学最常规的主要方式，是指导和促进教师改革教学方法，提高课堂教学效率的重要途径和手段。
教师的教学水平能否迅速提高，与评课质量的优劣和指导水平的高低密切相关。
因此，只有转变评课观念，端正思想态度，评课才能真正起到作用。
其次，规范评课标准，细化评课要求。
什么是一堂好课的标准？这个问题没有简单的标准答案，不同的角度会有不同的答案。
从应试的角度、从育人的角度，答案肯定是不同的。
不同经历的人、不同角色，答案也是不同的。
但是，评课评什么，如何评课，这是个至关重要的问题。
根据目前教学改革的趋势看，评课应有包含几个要点和几点要求。
评课要点：
根据授课者的课堂教学活动实践，评议授课人的教育理念和信条是否能把“人的发展”放在教育的首位，突出“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”6大素养。
就是教学中“教什么、选什么教、教什么最好”。
评对教材知识体系是否把握得准确、重点是否突出、难点是否突破、内容定量是否妥当等。
是指对教学目标的达成度和教学内容的完成程度的教学评价。
评议学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。
要根据教学生实际、教材和教学内容特点、教师技能基础等方面提出切实可行的指导意见。
要详细具体，不能简单地评判为好或者不好，不能“帽子主义”，动辄给授课者扣大帽子，也不能泛泛而谈，要指出好的好在那里，不足之处有是那些哪些，以期望参加这次活动的绝大多数人能都听得懂、学得着、做得到。
这样才能有效解决教师教学中存在的实际问题，促进教师成长。
例如在一节高二物理《电磁感应现象的产生条件》教学的分组实验公开课中，授课教师首先提出一个问题，作出一个猜想，然后呈现教师自己画好的电路图和设计好的表格，之后学生只须按既定实验步骤进行操作，就能得结论。
针对这节课，若评课者能说出：“这样的教学过程仅沿教师内设推进，只是让学生严格按照教师的设定的步骤和要求进行实验，如果改为教师只是提出问题，让学生自己设计和完成实验，这样学生必然要经历自己确定实验目的、设计实验、选择仪器、确定操作步骤……直至完成实验这样的一个完整的探究过程。
这样教对于学生学会学习和物理学科核心素养的形成、提升科学创新意识和能力是非常重要的。
”这样的评价既能指出问题所在，又能给出具体的可操作的解决方法，相信授课者是会心悦诚服的。
2.2評课要讲究策略和技巧性
金无足赤，人无完人，任一节课都不可能完美无缺的，只有本着对授课者负责，对教研教改负责的态度，在评课是重注的技巧性，既要公正客观的点评，又要讲究策略和方式方法，让授课者感到有受益、心悦诚服，做到润物细无声。
才能发挥评课的导向、激励功能。
即使是一节好课，也不能可能尽善尽美。
评课中，更不可能面面俱到。
不可能每个评课人都将按“评课要点”上的每一项都进行评说。
每个评课（下转第131页）（上接第120页）人只要根据自身情况，感受最深一二点说出来。
如，你认为的这节课的亮点是什么，之所以成为亮点的原因，然后，也客观地谈谈一二个不足，婉转地提出具体建议。
每个人都会从不同角度进行评议，这样就会对课堂的各个方面进行深度沟通。
这样的评课既有所肯定又能指引不足给出合理合情的建议。
一节公开课，总是有不同层次、区域、身份的评课者参加。
他们可能是老师、专家、学者、主管领导等等。
我们既要引导人人积极发言，又要倡导一种平等、民主、真诚、探讨的教研氛围。
让每个人都成为评课的主角，各抒己见，相互探讨，进行深度讨论，防止出现一言堂。
另外，还要根据生源的优劣、环境的好坏、是否异地上课，客观公正地评价教师的教学活动。
生源对教学效果影响很大。
学校的学生生源强弱在课堂上表现为学生的思维活跃程度不同，提出的问题的深广度不同。
对同样的教学要求达成度相差也会很大。
假如教师异地借班上课，授课者与班上学生相互了解并不多，对教学设备熟悉程度等因素都会制约着课堂教学的效果。
所以，评课要有恰当性，同时要注意现实性。
这样才能体现评课的实效性。
2.3要更新教育理念，落实好教育改革
当前评课，也存在一些教育思想、教学理念陈旧的问题。
对学生个体发展关注不够，没有针对学生核心素养提升的问题开展探讨，没有体现新课程改革的育人思想。
“师者，传道授业解惑也”，更多强调教师要释疑解惑。
而按照核心素养的要求，我们要培养学生的创新精神、批判性思维等。
老师只是释疑解惑是不够的，必须要让学生产生疑问、提出问题，然后去分析解决问题。
怎么去激疑生惑？因此，我们在评课时就要从关注释疑解惑到关注激疑生惑的转变。
物理是以实验为基础的学科。
在教学活动中常出现有实践没有探究。
实践主要是要解决生产、生活中需要解决的实际问题，而不是为获得新的知识。
探究主要是要解决“是什么”和“为什么”的问题，是看到一种现象，就去想探究。
这样这对于提升学生的学会学习、科学创新能力是非常重要的。
这一点也是我们评课者要积极去倡导的。
综上所述，评课是教研活动的重要工作，是指导教师教学方法和更新教育教学理念最直接有效的途径和手段，也是促进教师专业素养发展的重要途径。
在教育教学改革中，切实组织开展好评课活动，以达到共同提高教学质量和促进学生核心素养发展的目的。
参考文献
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