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多媒体在小学语文阅读教学中的整合技巧传统的语文教学把学生定格在书本里，禁锢在课堂中。
新课改革以来，教育教学的各个方面都发生了翻天覆地的变化。
教育观念变了，教学方法变了，学习方式变了。
随着现在科学技术的发展，人类社会已进入了信息时代。
多媒体的应用，无疑是教育现代化的一种重要标志。
恰当地运用电教媒体能创设丰富的教学情景，营造浓郁的教学氛围。
特别是在小学语文教学中利用多媒体辅助教学起到了巨大的作用。
一、运用多媒体电化教学能够吸引学生，激发学生的学习兴趣孔子早就说道过：“知之者不如不好之者，不好之者不如乐之者。
”这句话一针见血地表示了兴趣对于自学的重要性。
利用电化教学的趣味性、艺术性等特点，以及有效率多样的教学方式，给学生提供更多了独特、生动、准确的视觉形象，并使学生感兴趣、产生爱学、乐学的情感，充分调动了学生的自学积极性，引发师生之间的新鲜感，以达至预期的教学和学习效果。
二、运用多媒体电化教学图文并茂，有利于理解课文电教媒体具备化抽象化为具体内容、生动、形象、直观的`优越性。
它可以分散学生的注意力，鼓励学生积极主动思维，提升学生的思维能力。
我们所采用的课件通常都就是图文并茂，有助于理解课文。
三、巧用多媒体课件探究，能有效地突破重点难点学生的心智由于受到年龄、生活经验等多方面的影响，他们认知、体会语言的能力比较强，尤其对一些距他们生活实际很远的内容，认知就更加困难。
这就须要教师为学生提供更多自学的“媒介”，突破自学中的重点难点，转变自学内容的呈现出形式，化解学生自学中的困难。
多媒体课件具备化静为动，能够将抽象化的语言文字变为得授对齐之物。
利用多媒体课件探究课文，能够有效地架设一些“梯子”，更好更快地突破重点、难点。
例如，《只有一个地球》是一篇说明文，学生在学习过程中对文中提到的“地球又是一个半径只有六千三百多公里的星球，在群星璀璨的宇宙中，就像一叶扁舟”，及人类给地球生态环境造成严重破坏的行为在理解上会遇到一定的困难，光靠课文文字的描述和教师的讲解学生很难理解，课上自然提不起兴趣。
多媒体技术在小学语文阅读教学中的运用分析摘要：引随着科技的不断进步，多媒体技术已经成为当今社会学习教育的重要工具。
在小学语文阅读教学中，运用多媒体技术可以让学生在感受文字之外，更加全面地感知、体验知识，提升阅读理解能力和思维能力，使学习更加有效、有趣。
关键词：多媒体技术；小学语文阅读；教学运用引言多媒体技术在小学语文阅读教学中的运用，为学生提供了一个更加生动、丰富的学习环境。
通过图像、声音、视频等多种媒体形式，可以展现文字背后的世界，激发学生的兴趣和好奇心，帮助他们更加深入地理解文本内容。
一、利用多媒体技术备课多媒体技术使备课过程更加丰富多彩。
传统的备课方式仅仅通过书本、讲义和黑板来准备教学内容，而多媒体技术则可以增加图片、音频和视频等元素的使用。
例如，教师可以通过使用多媒体软件将标志性图片、动态图像或者相关视频插入备课材料中，从而使学生能够更加直观地理解和感受教学内容。
这样学生们就能够积极参与到课堂活动中，提高他们的学习兴趣和主动性。
多媒体技术有利于提高备课效率。
与传统的备课方式相比，利用多媒体技术进行备课可以更加高效地完成准备工作。
教师可以利用电脑和多媒体软件快速制作难度不大的PPT或教案，减轻了传统手工备课时所需要的时间和精力。
多媒体技术还可以使教师更加方便地对备课材料进行修改和更新，及时调整教学内容。
在备课过程中，教师可以通过多媒体技术将丰富的资源融入到教案中，为学生提供更多实例、案例和应用场景，从而使他们能够更加全面深入地理解和掌握知识。
二、利用多媒体技术丰富视听体验通过利用多媒体技术，教师可以将文字、图像、音频和视频等元素融入教学资源中，从而呈现给学生更加直观、形象的教学内容。
例如，在进行课文朗读时，可以播放具有鲜明人物形象和情景描写的录音，让学生更好地理解和感受故事情节。
结合精心设计的图像和视觉效果，如优美画面、动态演示等，可以将抽象概念和内容转化为直观形象，帮助学生更加深入地理解和记忆内容。
多媒体教学在小学语文课堂的应用实例随着科技的快速发展，多媒体教学在教育领域扮演着越来越重要的角色。
它为教师创造了全新的教学方式，使学生们能够更加轻松地理解知识和信息。
在小学语文课堂中，多媒体教学不仅能够增加学生的学习兴趣，还能够提高他们的学习效果。
本文将以几个实例来探讨多媒体教学在小学语文课堂中的应用。
实例一：课文配图展示在传统的语文教学中，教师经常使用黑板来为学生解释课文的内容。
然而，通过多媒体教学，教师可以利用投影仪展示课文中的图片和图表，从而更加直观地向学生传递信息。
例如，在教学《小猪佩奇过大年》这篇课文时，教师可以通过多媒体展示佩奇和她的家人的照片，使学生们更好地理解故事情节和人物形象。
这种图片展示的方式能够激发学生的阅读兴趣，提高他们对课文的理解和记忆能力。
实例二：多媒体互动游戏通过多媒体教学，在小学语文课堂上进行互动游戏是一种非常有效的教学方式。
教师可以使用电子白板或者教育软件，设计各种互动游戏，如连线、拼图、答题等，用于复习和巩固学生所学的知识。
例如，在教学《成语接龙》的时候，教师可以设计一个电子游戏，让学生们通过选择合适的成语来进行接龙。
这样的互动游戏既能够锻炼学生的语言能力，又能够培养他们的团队合作精神和竞争意识。
实例三：多媒体素材创作多媒体技术为学生们提供了创作和表达的平台。
教师可以引导学生通过多媒体软件，制作课文朗读、小故事书、演讲、诗歌等，将他们的语文水平提升到一个新的高度。
例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，教师可以要求学生利用多媒体软件创作一个小动画，讲述小蝌蚪寻找妈妈的故事。
通过这样的创作过程，学生不仅能够理解课文中的情节和主题，还能够培养他们的创造力和表达能力。
实例四：网络资源利用互联网是一个充满无限资源的世界，教师可以在语文课堂中利用网络资源，进行多媒体教学。
例如，在教学古诗《登鹳雀楼》时，教师可以通过多媒体展示这首诗的背景以及与之相关的图片和音频。
还可以要求学生上网搜索更多关于这首诗的解读和创作，以扩展学生的知识面和视野。
多媒体在小学语文阅读教学中的整合技巧随着时代的发展和科技的进步，多媒体已经成为了现代教育教学中不可或缺的重要工具。
在小学语文阅读教学中，多媒体的应用可以有效地提高学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，促进学生的语文阅读能力的提高。
本文将探讨多媒体在小学语文阅读教学中的整合技巧。
一、选择适合的多媒体资源在小学语文阅读教学中，多媒体资源的选择至关重要。
我们可以选择一些生动有趣的动画、音频、视频、图片等多媒体资源，以故事、诗歌、科普知识等形式呈现给学生，让学生在愉悦的氛围中进行语文阅读学习。
也可以根据学生的学习特点和兴趣爱好，选择一些与学生生活经验相关的多媒体资源，让学生更容易理解和接受。
二、灵活运用多媒体资源在小学语文阅读教学中，我们可以通过灵活运用多媒体资源，结合不同的教学内容和教学目标，设计形式多样的教学活动。
可以利用动画、视频资源配合故事教学，让学生在观看故事情节的感受故事的情感张力和人物形象，提高学生的阅读理解能力；可以运用音频资源进行诗歌朗诵教学，帮助学生更好地领会诗歌的韵律和意境，培养学生的审美情感和语感；可以利用图片资源展开图文教学，让学生通过图片的观赏和描述，加深对故事情节的理解和记忆，培养学生的观察力和想象力。
三、设置情境化学习场景多媒体资源的运用不仅可以提供生动直观的视听感受，还可以通过设置情境化的学习场景，让学生更好地融入到故事情节或诗歌氛围中，激发学生的阅读兴趣和学习动力。
我们可以利用多媒体资源来展示故事或诗歌中的环境景物、民俗风情、人物形象等，让学生身临其境，感受故事或诗歌的生动性和真实性；可以设计一些情景模拟的游戏活动，让学生在游戏中体验语文阅读的乐趣，增强学生的参与感和学习效果。
四、引导学生进行互动交流多媒体资源的呈现形式多样，可以有效地引导学生进行互动交流，提高学生的学习参与度和学习效果。
我们可以设计一些互动式的教学环节，让学生在观看、听取多媒体资源的积极参与到课堂讨论、角色扮演、表演赏析等活动中，展开思维碰撞和智慧交流，增强学生的阅读体验和语文素养。
多媒体技术在小学语文教学中的应用论文一、引言随着科技的飞速发展，多媒体技术已广泛应用于教育教学领域，尤其是在小学语文教学中，其优势愈发明显。
多媒体技术集文字、声音、图像、动画等多种信息载体于一体，能充分调动学生的感官，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文旨在探讨多媒体技术在小学语文教学中的应用策略及注意事项。
二、多媒体技术在小学语文教学中的应用策略1. 利用多媒体技术创设生动情境在小学语文教学中，教师可以利用多媒体技术创设生动、形象的情境，将抽象的文字转化为具体可感的画面，使学生身临其境，增强对文本的理解和感悟。
例如，在教学《春天来了》一课时，教师可以通过展示春天的图片、播放春天的歌曲，让学生感受到春天的美好，从而更好地理解课文内容。
2. 利用多媒体技术优化课堂教学结构多媒体技术可以根据教学目标和学生的认知规律，对教学内容进行优化组合，使课堂教学结构更加合理。
教师可以通过多媒体课件，将重点、难点知识以图文并茂的形式呈现，帮助学生理解和记忆。
同时，多媒体技术还可以实现课堂教学的互动性，提高学生的参与度。
3. 利用多媒体技术拓展学生知识面多媒体技术拥有丰富的网络资源，教师可以根据教学内容和学生的兴趣，适时引入相关素材，拓展学生的知识面。
例如，在教学《长城》一课时，教师可以播放关于长城的历史、文化、旅游等方面的视频资料，让学生全面了解长城，激发他们对祖国文化的热爱。
三、多媒体技术在小学语文教学中的应用注意事项1. 注重多媒体技术与传统教学手段的有机结合在运用多媒体技术进行教学时，教师应注重与传统教学手段的有机结合，发挥各自的优势，实现教学效果的最优化。
避免过度依赖多媒体技术，导致教学过程过于程式化、单一化。
2. 注重多媒体课件的设计与制作多媒体课件的质量直接影响到教学效果。
教师在设计和制作多媒体课件时，应注重以下几点：（1）内容充实，突出重点、难点；（2）界面简洁，易于操作；（3）色彩搭配合理，避免过于花哨；（4）音视频素材清晰，符合教学需求。
小学语文教学中应用多媒体技术教学的实践与思考摘要：随着信息技术的普及应用，多媒体技术将声音、文字、动画、视频等元素带入到课堂之中，体现出极其独特的优势，对于小学语文教学起到了极其重要的作用。
本文重点关注多媒体技术在小学语文课堂中的使用策略，注重多媒体技术与小学语文课堂的有机整合，帮助学生更加深入地理解小学语文知识，提升小学语文课堂效率。
关键词：小学语文;多媒体技术;整合;一、多媒体技术在小学语文教学中应用的优势（一）集成性多媒体涵盖音频、视频、文本、静动态画面等多种信息，利用显示器、音视频设备和投屏设备集成多元化的元素，颠覆了传统单一的教学手段和模式，将各种素材资源进行有效整合和直观呈现，极大地激发了学生的主动探究兴趣，能够引领学生快速投入到课堂学习活动之中。
（二）交互性在小学语文课堂教学之中引入多媒体技术，能够充分体现出语文课堂与多媒体的交互性，教师能够根据课堂教学需求和学生的具体学情，灵活掌控多媒体设备，在良好的人性化界面下进行师生交互和生生交互，能极大地调动学生的感官，使学生获得一种丰富的沉浸感体验，让小学语文课堂学习活动更加丰富而具有活力。
二、多媒体技术与小学语文教学的有效整合（一）注重多媒体技术在小学语文识字写字中的整合应用教师要转变传统的教育观念，正确认识多媒体的作用，合理地运用多媒体技术辅助小学识字写字教学，可以将多媒体结合字理识字法、游戏识字法等方法，用直观形象的图片、音频、视频激发学生的识字兴趣，为学生的自主识字提供引领和支持。
1. 多媒体辅助字音教学教师可以利用多媒体技术展示拼音，辅以音频进行读音教学，让学生能初步了解读音并读准字音，在脑海中建立起字音与字形之间的联系，通过反复的练习掌握读音方法，了解字的读音规律。
2. 多媒体辅助字形教学小学语文汉字主要分为独体字与合体字，考虑到小学生的抽象思维发展不够完整，教师可以利用直观形象的图片、视频展示汉字，帮助学生理解和记忆不同的字形。
多媒体技术在小学语文教学中的有效融合引言随着信息技术的迅速发展，多媒体技术逐渐渗透到各个教育领域，尤其在小学语文教学中，充分利用多媒体技术可以有效提升学生的学习兴趣和综合素质。
本文将探讨多媒体技术在小学语文教学中的应用和有效融合方式。
一、多媒体技术的优势增强学习兴趣多媒体技术通过生动的图像、声音和视频等元素，可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
例如，在教学课文时，配合相关的视频和音频资料，可以使抽象的内容变得具体、生动。
促进理解与记忆多媒体呈现的信息具有多样性，通过视听结合的方式，可以帮助学生更好地理解知识。
研究表明，使用多媒体教学的学生与传统教学比较，其知识记忆的持久性和理解能力均有所提高。
提高学习效果通过交互式多媒体课件，学生可以进行自主探究和互动学习，鼓励他们自主思考和讨论，从而提高学习效果。
二、多媒体技术在语文教学中的应用课文教学在语文课文的教学中，教师可以使用多媒体课件来展示课文的主要情节、人物形象以及相关背景资料。
比如，通过动画演绎课文情节，使学生更能身临其境，增强故事的代入感。
词汇学习使用多媒体技术，可以为学生提供丰富的词汇学习素材，如图片、动画和音频，帮助他们更直观地理解词汇的含义和用法。
例如，通过播放单词的发音和相关图片，提升学生的听说能力。
写作教学在写作教学中，教师可以借助多媒体工具进行范文展示和结构分析。
同时，还可以利用在线写作工具，促进学生进行实时的写作练习与反馈，提升他们的写作能力。
阅读理解利用多媒体资源，可以进行情境创设，帮助学生进行阅读理解。
例如，结合多媒体资料进行课外阅读拓展，激发学生的阅读兴趣，并提高他们的理解能力。
三、多媒体技术有效融合的策略合理设计课程内容教师应根据教学目标，合理设计多媒体内容，确保多媒体资源与教学内容紧密结合，服务于语文学习的具体需求。
注重学生中心在使用多媒体的过程中，应充分考虑学生的参与度，鼓励他们主动参与到学习活动中。
例如，可以设计小组讨论、角色扮演等互动环节，让学生在使用多媒体的同时，增强学习的积极性。
多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用1. 引言1.1 背景介绍随着小学生使用电子设备的普及和学校信息化建设的不断完善，多媒体技术在小学教育中的应用呈现出日益广泛的趋势。
探讨多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用具有重要意义，有助于为教育教学改革提供新的思路和方法。
本文旨在深入探讨多媒体技术在小学语文阅读教学中的具体应用方式，并评估其对教学效果的影响，为小学语文教学实践提供有益的借鉴和启示。
1.2 研究意义小学阶段是语文学科学习的关键时期，而阅读教学是语文学习的重要组成部分。
传统的语文阅读教学方式存在着信息传递单一、学生参与度低、教学效果难以保障等问题。
在这一背景下，借助多媒体技术来进行小学语文阅读教学，具有重要的研究意义。
多媒体技术可以提供生动形象的教学内容，通过图片、音频、视频等多种方式呈现教学内容，可以增加学生的视觉感受和听觉体验，更容易引起学生的兴趣，激发学生的学习动力。
多媒体技术可以提供个性化的学习路径和方式，根据不同学生的学习特点和需求，灵活调整教学内容和教学方式，使每个学生都能得到适合自己学习需求的教学。
多媒体技术还可以促进学生的思维发展和综合素养提升。
通过多媒体技术引导学生进行文字、图片、声音等多方面的综合分析和比较，培养学生的综合思维能力，提高学生的综合素养水平。
多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用具有重要的研究意义，可以有效地提高教学效果，促进学生成长发展。
深入研究多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用方式和效果，对于改进当前语文教学方式，提高教学效果具有重要的意义。
1.3 目的和意义在小学语文阅读教学中，引入多媒体技术的目的和意义主要包括以下几个方面：多媒体技术能够丰富教学内容，使得学生在阅读过程中能够接触到更加多样化的文字、图片、音频和视频信息，从而更好地理解和体会文本内容。
这有助于激发学生的学习兴趣和提升学习主动性，促进他们对语文阅读的积极参与。
多媒体技术能够提升教学效率，使得语文阅读教学更加生动形象和直观具体。
小学语文阅读教学中多媒体的合理运用十里坪九年制学校翁瑞多媒体的运用给现代课堂注入了许多鲜活的血液，其最突出的功能在于化抽象为形象，使课堂具有更多的可感性，促进学生的理解。
但是，随着多媒体手段使用的越来越频繁，也出现了一些值得人们思考的问题，譬如：现用的一些多媒体课件是否具有教案替身的嫌疑？多媒体的预设性是否太强，如何体现课堂的生成特点？多媒体的过多使用是否有利于学生的全面发展？等等。
面对这许许多多的问题，也促使人们对多媒体手段的运用进行冷静的思考，并作出相应的改革。
而其改革必须与学科教学的改革相适应，只有这样，其改革才是有效的。
基于这样的认识，我们对对话理念下的小学语文阅读教学中的多媒体手段的运用作了积极的思考。
对话是人类生存的必需，是人与人交流思想和情感的主要方式。
因此，和人类的其他活动一样，教学的过程也是人与人之间心灵对话的过程，这种心灵的对话在人文科学中显得尤其充分。
《语文课程标准》在针对语文阅读教学提出的实施建议中明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”而如何实践对话理念，《标准》紧接着指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
基于这样的理解，我们将语文课程中对话作这样的概念界定：对话是参与对话的人员（双方或多方、包括显性人员也包括隐性人员）平等地阐述内心的思想和情感的过程。
在这一过程中，对话的内涵不断向纵深和宽广处发展，对话的每一个成员都能够从中获得新的思想和情感。
在这一概念的界定中，我们可以看出，和过去的语文阅读教学中的对话具有几个特点。
首先，语文课堂中的对话是有目的的对话，是围绕着某一个或几个特定的主题进行的对话，具有主题的制约性，可以说，阅读教学过程已经脱离了过去的“字→词→句→段→篇”的程式，而具有更多的生成性；其次，对话的人员包括显性人员和隐性人员，显性人员主要是指学生和教师，隐性人员则包括作者、编者和各种教学资源等；第三，对话的最终极目标是为了实现最自由、最彻底、最无拘无束的交流和沟通，并在这种自由的状态中获得思想的和情感的飞跃，而并非一定要将对话的结果进行定性或定量。
由此可见，对话理念下的语文阅读教学具有明显的生成性，而这种生成性是符合学生学习的心理特征的。
作为“平等中的首席”的教师，应该在教学理念发生重要变化的同时，在教学方法和手段的利用上，也发生相应的变化，只有这样，才能真正实践先进的理念。
而这其中，多媒体的运用也成了思考的重要对象。
我们认为，该理念下的多媒体运用必须突现以下几个方面：一、突现情感氛围的营造，帮助学生获得情感体验基础教育阶段的语文学习按照《课程标准》的规定，每一个年级都有具体的内容。
随着年级的增高，除了认知，课文学习的一个主要内容就是要求学生学会理解体会作品的思想感情，这就需要情感体验。
很多语文教师并没有将领悟思想和获得情感体验作为语文教学的重要目的，对话理念下的语文课堂要突出学生个体的情感体验的获得和表达，因此，使用的多媒体也应该创设出与教学内容相呼应的、能够激发学生思想和情感的情景与环境，使学生的原有认知、学习过程与情感体验充分统一。
比如江苏教育出版社第七册有一组关于“神话故事”的文章，这组文章，很好的强调了故事人物的英雄形象，感受故事的内涵。
但是，由于年龄的原因，学生对其感受还具有一定的难度，因此，要使学生很好地理解这组文章故事的内涵，教师就必须拉近文本与学生生活的距离，借助多媒体，营造良好的情感氛围，可以获得很好的效果。
二、突现阅读兴趣的激发，培养学生创造性思维多媒体教学具有直观性、形象性和生动性的特点，但是，很多时候，过于直观和形象生动，也容易走向反面，即学生只是机械地看，而缺乏一种思考和想象的意识。
对话理念下的小学语文阅读教学中运用多媒体，应该以激发学生的阅读兴趣，培养学生的创造性思维，进而产生浓厚的对话兴趣和热情为重要的目标取向。
因此，教师需要对多媒体课件进行有意识的处理，使其在直观的同时具有更多的悬念，具有更多的空白，具有更多的想象与思考的空间。
在阅读“赛龙舟”这段文字时，教师播放一段赛龙舟的录像，赛龙舟的场面非常激烈，可惜只有画面，没有课本中所描写的“几十枝桨随着船首大鼓的敲击声‘哗哗’划动”的声音，也没有岸上的“锣鼓喧天”声，咋一看，有些令人遗憾，但正是这一“残缺”，达到了很好的激发兴趣、培养创造性思维进而激发对话热情的效果。
下面就是老师和学生紧接着的一段对话：师：这段录像令大家失望了吧？生：没有。
师：没有声音的？生：没关系。
师：你似乎听到了什么？生：敲鼓的声音。
师：你模拟一下。
生：咚咚咚咚。
师：还有一些什么声音？生：船桨划水的声音：哗哗哗哗。
生：喊加油的声音：加油加油加油加油。
生：观众的欢呼声：耶——耶——耶——生：划船时的号子声：嗨哟嗨哟嗨哟嗨哟。
有了这一段插曲，把教材中无声的画面变得热闹非凡。
教师借助多媒体，激发了学生兴趣，调动了课堂气氛，调动了学生的思维和情绪，真正感受语言艺术的魅力，发挥想象，领悟语言丰富深刻的内涵；学生真正成了学习的主体，在课堂教学中享有与教师平等对话的权利，享有充分的时间与言语作品直接接触，在理解和感受语言魅力的过程中拥有自己的体验、感悟、思维，充分汲取言语作品的营养，把作者对社会、生活和人生的体验、感悟积淀为自己的生命情素，把作者表达生命感悟的典范、优美的言语形式内化为自己的言语图式。
正如新课标所强调的，“阅读是学生个性化行为”，（《课标》第17页），阅读的过程，是学生“借助想象力把文中所描写的景物、刻画的人物、绘制的生活场面在头脑中再现出来的过程，不借助想象，就构不成完整的形象”。
而要让学生实现阅读的个性化行为，让多媒体留出一点空白，是很好的实现对话的策略。
三、突现对话兴奋点的生成，提高学生旁征博引的能力由于文学作品本身具备的“模糊性”和学生性格、个性、阅历的不同，语文课堂具备一个显著特征，即学生的兴奋点多，包括对文章的质疑，也包括学生获得的情绪体验，这些都是提供给广大教师开展课堂对话的很好的契机。
如《生命生命》一文中，学生对“这就是我的生命，单单属于我的。
”这句话提出质疑，这就需要教师与学生一起进行旁征博引，作淋漓尽致的发挥。
语文课程所包含的信息量是非常丰富的，需要进行对外的扩展和延伸。
而多媒体能够提供丰富的资源信息，来体现对学生知识的迁移拓展和文化积淀。
因此，对话理念下的多媒体课件，更加强调教师可以利用多媒体手段准备感性的、生活化的附加材料，并进行板块模式的处理，教师可以根据学生在对话过程中的具有生成情况随时调动其中某一部分的资料，或者，由学生自由的选择并呈现其中的某一内容，也可以在学生搜集资料的基础上将自己所搜集的资料充实到教师的课件之中，这样，多媒体课件的制作过程，成了课堂对话的一个组成部分，在这一过程中，学生具有了选择与生成的时间和空间，而在这一过程中，学生旁征博引的能力得到了提高，从某种意义上说，这种旁征博引的能力是一种重要的语文能力。
四、突现语文对话特点，增加生成性因素在我们见过的许多语文课上，经常会出现这样的情况，由于一个摁钮摁错了，导致整个过程得重新来一遍，或者执教者只能请电脑高手现场指导和操作，导致这些现象产生的重要原因是课件制作得过于严密，过于预设，过于程式化，这样的课件显然是不适合对话理念下的语文阅读教学课堂的。
语文阅读对话的特点主要体现为其生成性，即对话的话题、对话的进展过程、对话的结果等等很可能不是在课前就能够完全决定的，必须根据学生的实际情况进行灵活的处理，并进而生成有价值的主题和过程、方法。
这就要求在课件制作过程中，不应该将它制作得很严密，要在课件运用中留出一定的灵活空间。
在这个空间里，教师可以根据学生的实际情况，灵活地删除相应的内容、灵活的增补相应的内容，让机器成为激发和显现课堂对话过程和成果的重要渠道，而不让教师和学生的主动对话变为机器的奴隶。
综上所述，在对话理念支撑的语文阅读教学中，遵循对话特点，运用恰当的、有特色的多媒体手段是很重要的，其作用和策略主要体现为“突现情感氛围的营造，帮助学生获得情感体验”、“突现阅读兴趣的激发，培养学生创造性思维”、“突现对话兴奋点的生成，提高学生旁征博引的能力”、“突现语文对话特点，增加生成性因素”等几个方面。
当然，在运用多媒体的过程中，我们还需要特别注意几个方面：1. 不要为技术而技术。
要避免出现借着对话的幌子大搞形式上热热闹闹，实际上空洞无物的所谓对话教学。
现在有好多老师甚至是领导都认为一堂好课是必须有多媒体的，有的为了上一堂公开课，把大部分精力都花在了做课件上，并为了表现艺术美感在课件中使用大量的音乐，有的甚至在学生思考问题时还配以背景音乐，把课堂当影院进行影视欣赏了。
多媒体教学应该发扬传统教学的精华，应以提高教学质量为宗旨，应和教师的个性教学有机结合，更好地完成教学目标才是我们的目的。
2. 不能滥用多媒体，变成电灌。
语文教学实践告诉我们，让学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的灵感不能仅靠教学技巧和现代化教学“武器”，更有赖于教师牵引学生的灵魂潜行于字里行间，流连于墨韵书香，这样，学生才会获得真实的阅读，获得启迪智慧、滋补精神的营养。
在对话理念下的语文多媒体教学中，切忌用电脑的播放代替教师的讲解、启发；用电脑的“人机交互”代替沟通师生之间情感交流的“人际对话”；不能只强调课堂容量，而忽视学生的思维过程规律。
3. 注意多媒体使用的适度性。
适度性是指在传统媒体不能解决问题时才运用多媒体，或者说用上多媒体更好时才用。
在阅读教学中要根据教学内容需要及教学对象来恰当选用，对抽象难以理解的内容或需要展示较多图形、图片、录像的课文运用多媒体效果较好，而对一般的教学方法能达到效果的就没有必要。
也就是说不是任何语文阅读课都适用于多媒体的教学模式，也不是所有的章节都能以多媒体的教学模式推进下去。
4. 运用的多媒体素材力求画面新颖，表现生动，具有艺术感染力，给人以启发，能发掘学生思维，调动学生的积极性，避免枯燥的表现手法。
要尽可能引人入胜，生动有趣，使学生进入演示的气氛，真正起到画龙点睛的作用，同时要避免花哨。
５．不能以多媒体演示取代文本阅读。
语文学习的特点在于让学生通过语言文字生动形象的描述激发自身的形象思维——想象。
阅读是学生的个性化行为，文学理论上有“一千个读者就有一千个哈姆莱特”的提法，因此语言的魅力是任何影像都无法取代的。
对话理念下的小学语文教学是大众化的，最适合一线语文教师，在教学实践中，多媒体运用得当可以使语文教学如虎添翼、锦上添花，使用不当会事与愿违。
这就需要我们一线教师合理地综合利用各种教学媒体，在运用时把握好尺度，找准多媒体技术辅助语文教学的最佳切入点，协调好传统教学手段与多媒体的运用，充分发挥多媒体的优势，提高教学效果。
