心理学基本概念系列文库：奥苏伯尔问题解决模式

考研心理学统考心理学专业基础综合（教育心理学）历年真题试卷汇编2(总分：300.00，做题时间：180分钟)单选题(总题数：20，分数：222.30)1.桑代克1903年出版的《教育心理学》包括三部分内容，不属于该书组成部分的是( )。

(2015年)（分数：11.20）A.人类的本性B.学习心理C.教师心理（正确答案）D.个别差异解析：桑代克是科学教育心理学的创始人，1903年出版了《教育心理学》一书，后来又把此书发展为《教育心理学大纲》。

主要分为三部分内容，分别是人类的本性、学习心理、个体差异及其原因。

本题为基础题，需考生对教育心理学发展历史中一些经典的著作、人物事件等的内容要了解。

2.根据加涅的观点，属于连锁学习范畴的是( )。

(2016年) （分数：11.20）A.辨别学习B.言语联想学习（正确答案）C.具体概念学习D.定义概念学习解析：加涅根据学习的复杂程度，提出了八类学习，加涅认为学习由低级到高级可分为：信号学习，如经典条件反射的建立。

刺激—反应学习，如操作性条件反射的建立。

连锁学习，是一系列刺激反应的学习。

言语联想学习，是由语言单位所联结的连锁化。

辨别学习，如，对红绿灯的学习。

概念学习，如学会了三角形的定义，以后见到图形，可知道是三角形。

规则学习，如公式的学习。

高级规则学习，如，利用公式解几何题。

本题需考生熟记加涅学习水平的分类，注意与加涅学习结果的分类进行区分。

加涅的学习分类为高频考点，考生复习时可结合例子理解记忆。

3.学生在了解了长方形面积公式、三角形面积公式及面积的相加性原理后，生成了梯形面积的计算公式。

按加涅的学习分类标准，这种学习属于( )。

(2013年)（分数：11.20）A.辨别学习B.概念学习C.规则学习D.高级规则学习（正确答案）解析：加涅认为学习由低级到高级可分为：信号学习，如经典条件反射的建立。

刺激—反应学习，如操作性条件反射的建立。

连锁学习，是一系列刺激反应的学习。

教育心理学重点考查人物：奥苏伯尔奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有认知结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。

意义学习的实质和条件一、意义学习的实质所谓意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。

相反，如果学习者并未理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系，记住某些符号的词句或组合，则是一种死记硬背式的机械学习。

所谓实质性的联系，是指表达的语词虽然不同，但却是等值的，也就是说这种联系是非字面的联系。

例如，学习“等边三角形”这个新命题，应该把握“三条边相等的三角形”。

学习者认知结构中已有关于三角形的表象及等边的概念，也观察过等边三角形构成的实物或图形，当他们学习这一新命题时，很自然地与他们原有认知结构中相应的表象、观念建立起联系。

联系一旦建立，能用自己的话把这个新命题表述出来，即“任何三角形只要它们的三条边相等，它们就是等边三角形”，或“等边三角形有三条边相等”等等。

表达的语词虽然不同，但概念的关键特征没变，它们引起的心理内容没变。

这样就可以说，新知识与原有认知结构中的相应观念之间建立了实质性的联系。

所谓非人为的联系，是指有内在联系而不是任意的联想或联系，指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑基础上的联系。

例如，等边三角形的概念与学习者原有认知结构中已有的三角形的概念的联系是特殊与一般的关系。

再如，学习者原有认知结构中已有“三角形内角之和等于180°”，现在学习新命题“四边形内角之和等于360°”，他们可以推导出任何四边形都可以分成两个三角形，三角形内角之和等于180°，那么四边形内角之和当然为360°。

这种联系是整体与部分的联系。

凡类似这种联系,都是非人为性的联系。

二、意义学习的条件意义学习的产生既受学习材料本身性质的影响，也受学习者自身因素的影响，前者为影响意义学习的外部条件(客观条件),后者为影响意义学习的内部条件(主观条件)。

《教育心理学》课程习题集西南科技大学成人、网络教育学院版权所有习题【说明】：本课程《教育心理学》（编号为11003）共有单选题,填空题1,名词解释题,论述题,简答题等多种试题类型，其中，本习题集中有[论述题]等试题类型未进入。

一、单选题1.著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在（）A．0--2岁B．2--7岁C．7--11岁D．11--15岁2.埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。

比如12--18岁阶段阶段的危机冲突是（）A．勤奋感对自卑感B．主动感对内疚感C．自我同一性对角色混乱D．自主感对羞耻感3.目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是：（）A．男优于女B．男女总体水平大致相等C．女优于男D．男女总体水平，有年龄相等，有的则不相等4.依照桑代克的尝试--错误说，学习的基本规律有三：效果律、练习律和：（）A．准备律B．刺激律C．失败一成功律D．成功一成功律5.信息加工学习理论的创始者是（）A．斯金纳B．巴甫洛夫C．加涅D．苛勒6.哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验？（）A．完形一顿悟说B．认知一结构学习论C．信息加工学习理论D．建构主义学习理论7.成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是避免失败，减少失败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。

当一项任务的成功率为50%时，他们会：（）A．可能选择B．犹豫不决C．回避这项任务D．坚决选择8.著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高：（）A．也是中等B．不利C．关系不大D．最有利9.学生的知识学习过程主要是一个对知识的内在加工过程。

它包括三个阶段，即知识获得、知识保持和：（）A．知识巩固B．知识运用C．知识提取D．知识迁移10.在教学中讲授“果实”概念时，既选可食的果实，又选不可食的果实（如棉籽等），这样才有利于学生准确地掌握“果实”概念。

第五章动作技能与智力技能的学习1、什么是技能？技能形成的前提、途径和标志是什么？p104技能是指运用一定的知识、经过练习而获得的一种符合法则的活动方式。

知识的掌握是形成技能的前提，练习是形成技能的途径，掌握符合法则的动作方式是技能形成的标志。

2、什么是动作技能？有什么特点？动作技能可以分为哪几类？P105动作技能又称操作技能、运动技能，是指通过一系列的外部动作以合理顺序组成的操作活动方式。

特点是：①动作对象的客观性②支持技能的外显性③动作结构的展开性。

分类：根据动作的连续性分为①连续技能和非连续技能；根据信息的调节方式分为②封闭技能和开放技能；根据参与的运动分为③精细技能和粗大技能。

3、动作技能的形成要经历哪几个阶段？它的形成具有什么样的特点？P106-108形成的主要阶段：①认知—定向阶段②动作系统初步形成阶段。

③动作协调和技能完善阶段。

动作技能形成的特点：①意识对动作的控制作用减弱、整个动作系统转向自动化②动作反馈由外反馈转向内反馈③动作的稳定性与灵活性增加④建立起协调化的运动模式4、什么是练习？练习的进程具有什么特点？p108-110练习是指在气馈作用的参与下，反复多次地进行一种动作。

练习的进程特点：①练习成绩随练习的进程而逐步提高②练习进程中存在高原现象③练习进程是不均匀的④练习中存在个别差异5、练习的效率受那些因素和条件的制约？（如何促进技能的形成与发展？）P110-112一、确定练习的目标；二、灵活应用整体练习和分解练习三、恰当安排练习时间四、练习中必须有气馈五、影响练习的重要的心理因素：①人对活动的态度②自信心③人在练习时的情绪状态④人的意志品质6、什么是智力技能？智力技能与动作技能有什么区别和联系？p112智力技能也是认知技能，是指借助内部言语在头脑中进行的认知活动中的心智操作方式。

不同点：一、从活动对象看：动作技能具有一定物质形式的客体，属实际活动范畴；智力技能具有一定观念形式的客体，属认知活动范畴。

奥苏伯尔问题解决模式第一篇嘿，亲爱的小伙伴们！今天咱们来聊聊奥苏伯尔问题解决模式。

你们知道吗，这个模式可有趣啦！它就像是我们在解决难题时的一把神奇钥匙。

奥苏伯尔说呀，要解决问题，得先有个清楚的问题空间。

啥是问题空间呢？简单说，就是咱们得搞清楚问题到底是啥，有啥条件，要达到啥目标。

就像你要去一个陌生的地方，得先知道起点、路线和终点对吧。

然后呢，还有个特别重要的，就是要有相关的背景知识。

没有知识储备，就像上战场没带武器，那可不行。

比如说，你要修个电脑，总得懂点电脑知识吧。

还有哦，思维策略也不能少。

得灵活点，不能一根筋。

有时候换个角度想问题，说不定就柳暗花明啦。

另外，解决问题的时候，心态也很重要。

别一碰到难题就打退堂鼓，要相信自己能行。

呢，奥苏伯尔问题解决模式告诉我们，解决问题要有方法，有知识，有策略，还要有信心。

这样，再难的问题咱也不怕！怎么样，小伙伴们，是不是觉得还挺有意思的？第二篇亲爱的朋友们，今天咱们来唠唠奥苏伯尔问题解决模式。

想象一下，你面前有个大难题，就像一座大山挡住了你的路。

这时候奥苏伯尔的模式就来帮忙啦。

呢，得好好理解这个问题。

可别稀里糊涂就开始动手，得弄明白问题说的是啥，就像做菜得先知道菜谱一样。

然后呀，多想想办法，别就认准一个法子。

就像开门，钥匙不行咱试试撬棍，撬棍不行咱再想想别的招。

还有哦，别着急，一步一步来。

有时候太心急反而容易出错。

奥苏伯尔问题解决模式就像是个贴心的小指南，告诉我们怎么跨越难题这座大山。

朋友们，让我们用这个模式，勇敢地去解决生活中的各种难题吧！。

教育心理学—认知观点奥苏伯尔引言教育心理学是研究教育和学习过程中心理学原理和现象的学科。

认知观点是教育心理学中的一个重要分支，它主要关注个体如何通过感知、思考和记忆等认知过程来获取知识和解决问题。

本文将介绍教育心理学中认知观点的奥苏伯尔理论，并探讨其在教育实践中的应用。

奥苏伯尔的认知观点奥苏伯尔（Jean Piaget）是认知发展理论的重要代表人物，他认为个体的认知发展是一个由简单到复杂、由具体到抽象的过程。

他提出了认知发展的四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

在这些阶段中，个体通过与周围环境的互动逐渐构建起对世界的理解，并形成自己的认知结构。

在奥苏伯尔的理论中，认知发展的关键概念是适应和认知结构。

适应是指个体通过与环境的互动建立对环境的适应性行为和思维方式。

认知结构是指个体对世界的理解和知识的内在组织方式。

奥苏伯尔认为，个体在认知发展过程中通过适应性行为不断调整和修改自己的认知结构，以适应环境的要求。

奥苏伯尔的认知发展理论在教育心理学中具有重要的意义，它提供了对学生认知发展的指导和教育实践的思路。

奥苏伯尔理论在教育实践中的应用知识建构根据奥苏伯尔的理论，个体通过与环境的互动逐渐构建起对世界的理解。

在教育实践中，教师可以通过创设具体的情境和任务，引导学生通过实践和反思来建构知识。

例如，在学习数学概念时，教师可以设计一些实际问题，让学生通过解决问题来理解和应用数学知识。

这样的教学方法可以激发学生的思考和探索欲望，促进他们主动构建知识。

指导发现学习奥苏伯尔认为，学生通过主动探索和发现来建构知识和理解。

因此，在教育实践中，鼓励学生进行自主学习和发现是非常重要的。

教师可以提供适当的引导和支持，在学生遇到问题时给予提示和指导，引导他们进行思考和探索。

这样的教学方法可以培养学生的自主学习能力和问题解决能力，促进他们深入理解和应用知识。

知识的分阶段教学奥苏伯尔的认知发展理论指出，个体的认知发展是一个逐步迭代的过程。

⼼理学复习题⼼理学复习题第⼆章中⼩学⽣注意、感知和记忆的发展与教育注意的含义（填、选）P19是⼼理活动对⼀定对象的指向和集中。

指向性和集中性是注意的两个基本特征。

指向性是指⼈的⼼理活动有选择地反映⼀定的对象，⽽离开其余的对象；集中性是指⼈的⼼理活动保持在特定的对象上并深⼊下去。

注意的功能（填、选）P201.选择功能2.保持功能3.调节和监督功能注意的品质（填、选）P201.注意的⼴度2.注意的稳定性3.注意的分配4.注意的转移注意的⼴度是指个体在同⼀时间内能清楚把握的对象的数量，也称为注意的范围。

注意的种类（填、选）P21根据产⽣和保持注意的⽬的性和意志努⼒的程度，将注意分为有意注意和⽆意注意和有意后注意。

⽆意注意是指没有预设⽬的、不需要意志努⼒的注意。

有意注意是指有预定⽬的、在必要时需要作⼀定意志努⼒的注意。

有意后注意是指事前有预设⽬的，不需要意志努⼒的注意，也成随意后注意。

中⼩学⽣注意能⼒的培养（简）P23中⼩学⽣良好的注意能⼒既可以在课堂教学中培养，也可以进⾏专门训练。

1.限定完成学习任务的期限2.养成注意重点的习惯3.加强意志锻炼4.节奏分明的学习与休息5.运⽤特殊⽅法，训练注意⼒6.做些集中注意⼒的训练⽆意注意的规律在中⼩学教学中的运⽤（论）P25⽆意注意的含义：是指没有预设⽬的、不需要意志努⼒的注意。

⽆意注意是由内外刺激引起的，它既受客观刺激物特点的影响，⼜受⼈的主观状态的制约。

在教学活动中，学⽣的⽆意注意既有积极作⽤，⼜有消极作⽤。

因此，教师在教学过程应当尽量避免那些分散学⽣注意⼒的消极因素，充分利⽤那些有助于集中学⽣注意⼒的积极因素。

1．控制和减少分散学⽣注意⼒的⽆关因素（1）优化教学环境：⾸先，应该注意教室外部环境对课堂的⼲扰；其次，应该注意教室内部环境的影响。

（举例）（2）注重教师仪表⾏为：⾸先，教师着装服饰要⾃然⼤⽅；其次，教师的⾔谈举⽌要⼤⽅得体，避免过多的⼝头禅。

（举例）（3）规范学⽣⾏为2．充分利⽤吸引学⽣注意的有利因素（1）注意语⾔技巧（2）合理安排板书（3）科学安排教学内容（4）灵活运⽤多种教学形式和⽅法感知、感觉、知觉的含义（填、选）P27感知是⼈们对客观事物的感觉和知觉的过程，是认识过程的开端。

浅谈问题解决学习【摘要】问题解决学习是一种重要的思维活动，培养学生问题解决能力是学科教学的一项重要任务。

为了更好的把握问题解决学习的思想，应该了解问题解决学习的历史发展，知道问题解决学习的理论是什么，理解问题解决学习的过程，掌握影响问题解决学习的因素和问题解决能力的培养。

【关键词】问题；问题解决；影响因素；培养一、问题和问题解决（一）问题的界定在日常生活中，我们每时每刻都会遇到问题，问题是千变万化复杂多样的，心理学家对“问题”的表述还没有统一的观点，多数人比较赞同西蒙和纽厄尔的观点，如下：问题，是指这样一种情景：个体想做某件事，但不能马上知道完成这件事所需要采取的一系列行动。

问题一般有三部分组成：①条件；②目标；③障碍。

任何一个真正的问题都是由这三部分组成的。

由起始状态达到目标状态不是简单地通过知觉或回忆就能实现的，其间是存在障碍的，需要进行思维活动。

（二）问题解决的界定1．安德森关于问题解决的观点任何受目标指引的认知性操作序列，它包含三成含义：①目标指向性，问题解决是有目标的，它总要达到某个特定的终结状态。

②操作序列，问题解决必须包含一系列的心里步骤。

③认知操作，问题解决必须进行认知操作。

2．其他心理学家的观点问题解决是指问题解决者面临问题情境而没有现成方法可以利用时，将已知情境转化为目标情境的认知过程。

3．问题解决的共同特征问题种类繁多，问题解决时所采取的方式方法也不同，但问题解决由诸多共同的基本的特征：①问题解决是由一定情境引起的。

②问题具有目的性。

③问题解决包含着一系列运算。

④问题解决由认知操作来进行。

综上所述，问题解决也可以说是有认知成分参与的、有目的的系列运算。

二、问题解决的理论（一）问题解决的早期观点1．桑代克的“试误说”桑代克是联结理论的创始人，他把问题解决看作是一种试误，他的理论可以解释一些问题的解决，但他认为问题解决的尝试错误过程是盲目的，忽略了认知因素在问题解决中的作用。

2．格式塔学派的完形—顿悟说格式塔理论在教育中的一个重要应用便体现于问题解决领域，格式塔的学习顿悟说是科勒(1913～1917)年在西班牙通过对黑猩猩的大量学习实验提出的。