代币法案例

咨询方略 ■
代币法在小学生学习行为习惯辅导中的运用
□ 张 莺
〔摘 要〕结 合 教 育 学、儿 童 心 理 学 及 个 案 咨 询 实 践，阐 述 了 小 学 阶 段 代 币 奖 励 法 在 小 学 生 行 为 习 惯 辅 导 中 的 实 践 应 用。代 币 法 被 认 为 是 一 种 有 效 解 决 小 学 生 行 为 问 题 的 方 法，在 实 施 过 程 中 需 要 注 意 几 点：代 币 作 为 强 化 物，其 价 值 在 设 定 之 初 就 确 立，在 获 得 过 程 中 行 为 标 准 不 可 太 严； 避 免 后 援 强 化 物 一 成 不 变，选 择 范 围 要 广 且 明 确；奖 励 必 须 及 时 到 位。代 币 奖 励 法 对 小 学 生 长 期 的学习与行为习惯有着深远的影响和帮助。
6 课 后 参 加 集 体 活 动， 完 成 自 己 的 任 务。 老 师 提 醒 后 能 及 时 改 正 得 2 颗。
5
颗
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颗
7 回 家 能 完 成 全 部 作 业（不 会 做 的 请 教 老 师） 5 颗
8 下 课 文 明 休 息（不 奔 跑、打 闹、大 吼 大 叫 等） 以 一 天 为 标 准， 违 反 一 次 扣 一 颗， 违 反 两 次，2 颗 该 项 不 奖 励。
规 矩”的 同 时 还 能 拉 近 师 生 之 间 的 关 系。在 很 多 低 绪 低 落， 支 持 系 统 有 缺 失， 在 成 长 过 程 中 遇 到 问
龄 段 年 级，班 主 任 老 师 在 管 理 班 级 的 方 式 上 加 入 了 题 时，较 少 从 父 母、老 师、同 学 那 里 得 到 肯 定 和 支
问 题 的 学 生 都 有 一 个 共 性：他 们 都 存 在 不 同 程 度 上 至影响亲子关系。

京 、江苏 、青 岛 、广州 等地 在 幼儿 教育 立法 方 面取 的课 题 （］． Ｊ 学前 教 育研 究 ，２０ （ ）． ０１ １ 得 了较 好 的发展 ， 已先 后制 定并 实施 了各地 的 《 学 ［ ］冯晓 霞． ８ 大力发展 普惠性幼 儿园是 解决入 园难入 园
前 教 育 条 例》 ；上海 、 山东 等地 也 正 在 或将 要 完 成
是 全 班性 的 “ 孩子 ”评 比 。她 用彩 色的 海绵 纸做 好
了一 个 “ 孩 子 ” 评 比 栏 ． 实 际 上 就 是 一 个 ５ ３ 好 列 ９
良好 的行 为习 惯 ，在学 习方 面强化 的重 点 内容 应该 是 具体 的学 习 习惯 。然 而 ，从 幼 儿对 “ 习好 ” 的 学 陈述来 看 ，他 们所 理解 的 良好 学 习行 为主 要指 遵守 解 。第 三 ， 目标 行 为在 施用 对 象上 缺乏 针 对性 。教
（ ） “ 孩 子 ” 评 比 栏 的 开 设 一 好
案例 １ ：某幼 儿 园开展 “ 儿 良好 行 为 习惯 培 各 种 良好 行 为 ，使 强 化 的 目标 显 得 过 于抽 象 。 第 幼
养策略”的实践探 索，大班李老师采用的一个策略 二 ，目标 行为 缺 乏重 点 。教 师 的 目的是要 培 养幼 儿
０ ｏ ＠ ｅ
代币法在班级幼儿行为董造中的逗用
口 张 冬 梅
［ 摘
要 ］在 儿 童行 为 塑造 过程 中 ，代 币法 指在 儿 童 完成规 定 的行 为后教 师 奖励 一 定
的代 币，然后 儿童积 累代 币来换取 相应 奖品的 一种 强化 方式 。 文章通 过 某 幼儿 园教 师 实施
教 育 研 究 ，２ ０ （ ） ． ０９ ５

代币制疗法案例采用“代币制”消除幼儿攻击行为的个案研究一把钥匙开一把锁案例描述——以破坏为乐的男孩原来我们班有个叫顾杰的小男孩，大大的眼睛，长得清秀可爱，但出手有力，攻击性强，在幼儿园里，他好强霸道，经常听到有小朋友告状。

(镜头一):一天午睡起床后，我正在给女孩子们扎辫子，忘了给孩子夹发夹，焘焘走过来跟我说:“我去把发夹给她。

”我说:“杰杰真乖，愿意帮助人。

”可是，过了一会儿，那个女孩来告状，说:“杰杰把我的发夹给丢了。

”我询问他:“你为什么把发夹给丢了,”杰杰却说:“我觉得好玩，丢到厕所的下水道给冲走了。

” (镜头二):又到了自选活动的时间了，孩子们非常兴奋，杰杰也不例外。

昊昊小朋友正在搭飞机，玩的很高兴。

杰杰见了，马上冲过去抢走了他的飞机，还抓了他的脸。

我见状马上去制止，他很不高兴，说:“为什么我不能玩,”一箭步冲到走廊上扔到了下面。

通过镜头我们可以看出杰杰是一位性格比较怪异的孩子，他具有很强的攻击心理，在幼儿园里杰杰经常推、抓旁边的小朋友，用东西投掷别人，画画时用彩色笔涂脏别人的图画本等等。

老师批评后，暂时收敛点，但很快有旧态复萌，继续有意无意地碰、撞、踩、踢他人，小朋友讨厌他，不愿意和他坐在一起，这令我们感到头痛。

心理探源——寻找行为产生的原因攻击行为的形成大多跟家庭的教育方式有较大的关系。

于是，我们进行了家访，了解到杰杰自幼是爷爷、奶奶照顾的，直到现在一直跟着奶奶睡。

由于杰杰是家中的“独苗”，爷爷奶奶更是宠爱有加，逐渐养成了小霸王的作风。

在家里，同样也是横行霸道，稍不如意就乱抓、乱叫、乱扔东西，有时用手乱打奶奶、父母的脸。

奶奶实在看不下去，生气了，就狠狠的打一顿，父母也是如此，特别是人多的时候，有点“人来疯”，无论父母怎么骂，甚至打他也改变不了。

根据了解和观察我们觉得出现这种问题的原因，具体归纳起来主要有以下几个方面: 1、杰杰不会表达自己的情绪，不善于表达需要。

2、对于杰杰不良的行为，大人听之任之的倾向，长期以往就强化了孩子的这种行为。

代币法的实施步骤及举例1. 引言代币法是一种基于区块链技术的数字资产交易模式，它通过发行代币来实现价值的流通和交换。

本文将介绍代币法的实施步骤，并通过具体案例进行说明。

2. 代币发行准备阶段在实施代币法之前，需要进行一些准备工作：•选择合适的区块链平台：根据项目需求选择合适的区块链平台，例如以太坊、EOS等。

•确定代币类型：根据项目需求确定代币类型，例如代币可以是货币型的，也可以是权益型的。

•设计代币合约：根据代币类型和功能需求，设计代币合约，包括代币发行总量、代币流通规则等。

3. 代币发行阶段在代币发行阶段，需要按照以下步骤进行操作：3.1 创建代币合约1.在区块链平台上创建代币合约，并设置代币的基本信息，例如代币名称、代币符号、代币总量等。

2.编写代币合约代码，并部署到区块链平台。

3.2 发行代币1.部署代币合约后，可以通过调用代币合约的发行函数来发行代币。

发行的代币数量根据项目需求来确定，可以一次性发行，也可以分阶段发行。

3.3 分配代币1.完成代币的发行后，需要按照一定的规则分配代币给参与项目的成员或投资者。

分配规则可以根据项目需求来确定，例如按照投资金额等比例分配。

4. 代币流通阶段在代币发行后，代币可以在区块链上进行流通和交换。

以下是代币流通阶段的操作步骤：4.1 上线交易所1.将代币上线到一个或多个交易所，使得代币可以在交易所上进行交易。

上线交易所的过程需要与交易所合作，并符合交易所的上线要求。

4.2 建立代币经济体系1.基于代币的具体功能和用途，建立代币的经济体系，例如设定代币的使用场景和价值，制定代币的奖励机制等。

4.3 推广和使用代币1.制定推广和使用代币的计划，吸引更多的用户持有和使用代币，增加代币的流通和使用率。

5. 代币法举例以下是一个示例代币法实施案例：5.1 项目介绍•项目名称：ABC游戏平台•项目目标：建立一个基于区块链的游戏平台，使用代币作为游戏内的虚拟货币。

5.2 实施步骤1.创建代币合约：在以太坊平台上创建代币合约，命名为ABCToken，总发行量为1亿个代币。

【使用代币法进行间隔强化的范例P158 】
第二个阶段又过了一周，安老师又找保罗谈话了。他告诉
保罗连续做在座位上15分钟才能得到额外的代币，并且把奖励 代币的数量提高到每次6个。 这样保罗在2:45和3:00有两次机会获得强化。在这个阶段 中，保罗表现得很好，在自由活动的30分钟里保罗经常能拿到
12个代币。
分钟的自由学习时间里也就是每天下午2:30—3：00，总是爱离开 座位，在教室里走来走去。这种行为对于其他想要学习或者写家 庭作业的学生来说是非常有破坏性的。 安老师在搜集了一些信息之后，她发现保罗在离开座位之
前，一般能在座位上呆5分钟左右。安老师认为，由于保罗已参加
了一个代币方案，他决定对保罗的就做问题进行间隔强化。她的 目标是要让保罗能够在座位上呆15分钟。
使用代币法进行间隔强化的范例使用代币法进行间隔强化的范例p158p158方案执行一周以后安老师告诉保罗做得很好她现在要求保罗必须连续在座位上10分钟才能得到额外的代币但是安老师提高了代币的数量原来每次只能得到一个现在每次可以得到3个
【使用代币法进行间隔强化的范例P158 】
安是初中一年级的教师，特有个学生叫保罗，这个学生在30
在整个方案中，安老师将提供代币与对保罗进行社会性的 奖励进行了有机地结合。
【案例分析】
（1）强化有利于激励积极行为的出现；
（2）代币制可以实现奖励的延迟满足，并且可以
实现激励的累加效应；
（3）代币和强化的结合是改善学生学生的有效做
法。
外的六个代币。安老师可以使用教室里的钟表来追踪时间。如果 前面5分钟里，保罗一直坐在座位上，在这个5分钟间隔结束的时
候，安老师就启动计划，奖励给保罗一个代币。
【使用代币法进行间隔强化的范例P158 】

案例晓峰，男，10岁，某小学四年级学生。

该生的注意力总是不集中，表现为：上课不认真听讲，东张西望，还喜欢找周围的同学讲小话，影响其他同学听课以及课堂秩序。

课后作业总是不能按时完成，有时延迟上交，有时根本就欠交且不理睬，屡教不改。

字迹潦草，书写随便且不整洁。

每个字的大小不一，几乎每行字都斜斜歪歪，字的笔画大多不清晰，笔顺也不符合规则，书面相当马虎！因此，晓峰的作文分数总是不高，科任老师给予的平时成绩也较低，从而影响了他的大考成绩，打击了他的学习积极性。

可无论老师怎么批评劝导，他总是屡教不改，家长也没少打骂他。

但是晓峰也有不少优点，他头脑灵活，数学成绩一直很好，体育素质也很不错。

针对晓峰的问题，我决定采取“代币法”来矫正他的不良习惯。

矫正方案设计1，目标行为的确定针对晓峰的情况，我确立了以下三个矫正目标：第一，晓峰上课时能认真听讲，维持课堂秩序，从而和其他同学一起享受课堂。

第二，晓峰按时按量完成家庭作业，并及时上交。

第三，作业字迹工整，书面整洁。

2，代币的确定用淡彩硬纸片制作，纸片的中间盖上小红星，其右下角盖上我（班主任）的印章。

3，强化物的选择在与家长的联系中，我了解到了晓峰的爱好，并得出了一些适合他的强化物，并制定了报酬表，如下：4，代币交换系统的拟定制定让晓峰逐步达成矫正目标的子目标，根据其完成情况，发给代币。

以下为晓峰的行为价值表：实施阶段第一阶段（前四周）1．明确实验目的，班主任、家长双方以及晓峰，签订三方必须严格遵守的协议，此协议是代币制的保障，因此，家长必须全力配合。

2．取得同学、任课老师的支持，请他们帮助记录晓峰的表现。

3．认知辅导。

让晓峰认识到自己行为的不良影响，产生改正的动机。

4．在矫正期间，晓峰和我每天都要记录他获得的代币。

第二阶段（后三周）5.在第一阶段的基础上提高要求，根据前四周的具体情况更新强化物、强化物所需的代币数以及行为价值。

一、代币奖励教学法概述代币法是心理咨询与治疗中常用的方法。

所谓代币奖励法就是运用代币并编制一套相应的激励系统来对符合要求的目标行为的表现进行肯定和奖励。

代币只是一个符号，起着表征的作用。

代币奖励教学法是改变学生行为的基本方法。

也称表征性奖励制。

用奖励强化所期望的行为，用惩罚消除不良行为而达到所期望的目标。

代币奖励教学法是结合奖励法、行为塑造法、行为契约法、自我调控于一体的方法。

其主要目标是采用循序渐进的方法，提高一个人持之以恒的能力，促进正确目标行为的出现和某种不良行为的减少或消退。

在几方（学生、家长、老师）的共同协商下，制定行为契约。

并严格按照契约上的规定来执行，在孩子的自我调控下，塑造新的行为，从而得到奖励，这种奖励又既而对行为的改变以及自身的意志力进行强化，从而最终得到目标行为的强化。

代币奖励法是根据操作条件反射的强化法而设计的一种行为治疗方法，它以一种对人有价值或有兴趣的货币来强化人的正常行为，而使不良行为逐渐消退。

所给的代币实际上是一种奖品，它能起到奖励的作用。

二、代币奖励教学法具体操作第一、教师的操作：这几年，我在教学中一直实行代币奖励机制，每学期开学之初让学生都写出自己最想实现的愿望，比如想得到什么心仪的礼物，或者想去什么地方旅游等等。

联系好家长密切配合老师督促学生通过自己的努力来实现愿望。

通过观察学生在校的一切行为习惯、学习习惯等方面的表现来根据实际情况给予奖励加分。

如课堂听讲认真得1分，回答问题好得1分，提出某种创新性见解或解题思路得2分，作业完成好得1分，做了好事根据情况得分等等，用专门的记录表做好记录。

第二、家长的具体操作（一）家长需要了解孩子的兴趣与愿望，比如：孩子最喜欢的东西、最想要的玩具、最想去的地方、最爱吃的食物等等。

（二）家长要与孩子一起罗列出需要改善的行为，比如注意力不集中、功课拖拉等。

（三）按照从易到难的顺序将行为排序，并从中选择几条给以具体的目标，比如：每天晚上八点半之前必须完成作业，才能得到相应的代币。

代币法的理论与运用摘要：代币法是自我奖赏法中的一种方法，用奖励强化所期望的行为，或使某种行为减少或消退。

本文主要叙述了代币法的背景及其理论基础，既而就针对在实际中运用代币法的经验，将该方法运用到具体案例当中，在使用代币法中，也有几点要引起注意，切合来访者实际情况，加强自我奖赏和鼓励，适当运用别人的监督和鼓励，逐步提高来访者的目标行为，最终过渡到自然情境中去。

关键字：代币法自我奖赏强化一、代币法的概述1、代币法的背景代币法是心理咨询中常见的一种行为疗法。

20世纪初，有些心理学家不满意当时的心理学对心理现象的主观推测，他们就试图使心理学跟其他自然科学一样，把可观察、可测量的行为作为研究对象。

“一个不承认自己是心理学家的心理学家”巴甫洛夫，很多人将他的经典条件反射作为行为主义心理学的开端。

巴甫洛夫通过动物实验的结果，进而演绎和推论人的心理，而后新行为主义心理学家斯金纳建立了操作条件反射，更推进了行为主义的发展。

而行为疗法就是依据行为主义的条件反射与行为学习的原理，消除和纠正异常行为并建立一种新的条件反射和行为的治疗方法。

到了20世纪70年代，在整个心理治疗领域中，行为治疗被称为第二种势力，是心理治疗发展史中的第二个里程碑。

2、代币法的理论基础与作用原理代币法是行为疗法中运用最广泛的方法之一，也称表征性奖励制。

用奖励强化所期望的行为，用惩罚消除不良行为而达到目的。

代币法就是运用代币并编制一套相应的激励系统来对符合要求的目标行为的表现进行肯定和奖励。

代币起着表征的作用，只是一个符号，在小学里尤其是以小红花，五角星等等为代表，也可以是记分卡、点数等等，可以根据情况灵活运用。

其主要原理是：1）条件反射的形成和建立，就是条件刺激取代无条件刺激，形成特定的“刺激—反应”关系的获得过程。

在斯金纳的操作性条件反射里，控制变量是实验者所设定和控制的实验变量，即第三变量。

在斯金纳操作箱里，只要老鼠“压杠杆”（第三变量），就能取得“食物”，而在我们日常生活中，也是将这第三变量与我们的目标行为联系在一起。

代币制讲义-简代币制讲义⼀、代币制含义（⼀）定义代币制(Token economy)指以代币作为强化物，若个体表現恰当⾏为时，便给予代币。

相反若出现不恰当⾏为便扣除代币，使其不良⾏为得以消退。

代币其实是⼀种中介物，在⾏为改变的过程中，⽤⼀种本来不具有增强作⽤的物体为表征（如筹码、铜币、纸币等），让它与具有增强作⽤的其他刺激物（如⾷品、玩具等）相联结，让这⼀种表征物变成具有增强⼒量的东西。

⽽代币的奖赏应该符合个体的需要及个别差异。

（⼆）⾏为主义观点⾏为治疗学派认为⼈类⾏为是由许多联结的建⽴⽽习得，基本上⾏为是受环境所决定。

代币制制是在斯⾦纳的操作条件反射理论，特别是条件强化原理的基础上形成并完善起来的⼀种⾏为塑造⽅法。

1.条件反射条件刺激取代⽆条件刺激，形成特定的“刺激—反应”关系的获得过程。

在斯⾦纳的操作性条件反射⾥，控制变量是实验者所设定和控制的实验变量，即第三变量。

在斯⾦纳操作箱⾥，只要⽼⿏“压杠杆”（第三变量），就能取得“⾷物”，⽽在我们⽇常⽣活中，也是将这第三变量与我们的⽬标⾏为联系在⼀起。

2.强化与惩罚斯⾦纳的观点是:凡是受到强化的⾏为会再次发⽣。

正强化：在出现适当⾏为时给予增强物，使该⾏为出现次数增加。

负强化：在出现适当⾏为时拿⾛厌恶性刺激，以维持理想的⾏为。

正惩罚：在出现不适当⾏为是时给予厌恶性刺激，以减弱或除去其不适当⾏为。

负惩罚：在出现不适当⾏为是时剥夺或扣减增强物，以减弱或除去其不适当⾏为。

理论基础：斯⾦纳的操作性条件反射理论在代币制⾥，代币本⾝不具有价值，它的价值隐藏在它所能换取的奖赏物⾥。

（三）功能增强已有的良好⾏为，抑制存在的不良⾏为1、使⽤代币法，可以促使某种⾏为的增强。

2、使⽤代币法，使某种⾏为减少或消退⼩结：代币法就是运⽤代币并编制⼀套相应的激励系统来对符合要求的⽬标⾏为的表现进⾏肯定和奖励。

代币起着表征的作⽤，只是⼀个符号，代币可能是筹码、票券、记分卡、粘贴纸等。

一例小学生攻击性行为心理咨询案例报告一例小学生攻击性行为心理咨询案例报告洛阳市老城区道北路小学王瑞摘要：这是一例关于小学生攻击性行为的心理咨询案例。

求助者是一名11岁的五年级男生，因学校生活不适应加之不良家庭教育与社会影响，形成攻击性行为。

在咨询过程中，咨询师经过收集基本资料，综合考虑求助儿童的特点，商定了阶段性的咨询目标，在家长配合下有针对性地进行心理辅导。

咨询师采取了行为治疗和认知行为治疗，减少直至消除求助幼儿的不良行为，帮助其重新建立良好的社会适应模式，并对求助者行为产生的原因、发展过程及解决方法都进行了较为深入详尽的分析和探索，取得了满意的咨询效果。

关键词：小学生攻击性行为、阳性强化法、合理情绪疗法一、一般资料李华，男，11岁，小学五年级学生，独子。

由该生班主任教师领至咨询室，言称无法管教。

身高大约1.40米左右，看起来很瘦弱，脸色苍白，但无重大躯体疾病历史。

父亲初中文化，以开小卖部为生，母亲初中文化，家庭妇女。

家庭基本和睦，无老人同住，家族无精神疾病史。

心理测验结果：《阿肯巴赫儿童行为量表CBCL》测验结果：总粗分57，超过分界值40分；标准分71分，高于常模（50，10）两个标准差。

二、主诉李华称，“别人欺负我，我就要反抗，不然就吃亏了”；“我没欺负人，都是别人先惹我”；“讨厌老师，瞧不起人，对我不公平”；“讨厌同学，大家老是欺负我，看不起我”；“现在没兴趣学习”。

三、观察和他人反映父母主诉：因为是独生子，家里非常宠爱，尤其是爷爷奶奶，更是凡事都由着他。

孩子三岁前，爷爷奶奶断断续续帮忙带着，像小皇帝一样伺候着，后来父亲发现这样不行，夫妻两人坚持自己带，与老人分开住了。

孩子读幼儿园时就比较好动，坐不住，与同学相处不太好。

读小学时，孩子在学校经常与同学发生争执，而且时有动手情况发生，因此同学关系紧张，很少参加团体性活动，显得不合群。

与老师很疏远，见到老师不会主动打招呼，并且对老师的批评感到反感，会在课堂上与老师争执。

代币制纠正了小明吃饭的不良习惯在一个多月以前，小明吃饭的态度问题一直令父母不快。

他总是磨磨蹭蹭的，或者集中不了注意力。

为此，父母教训过他，哄过他，诓过他，也威胁引诱过他，却一直得不到长效。

下决心买来关于儿童不良行为习惯矫正的书籍看看，终于有了新思路。

后来爸爸妈妈看到一种叫做代币制的管理办法，就是从孩子的兴趣出发，诱导他为了是想自己的愿望而服从管理。

分析小明喜欢旅游。

那就从这里入手吧。

设计用小红花来奖励他每一顿吃饭的效果，规定如果能在爸爸妈妈任何一个人之前吃完饭我们就奖励他一朵小红花（为了激励他，我们会故意放慢速度，同时也奖励他不同的小红花）。

当他挣到的小红花数量达到我们约定的数目时，就带他去约定的地方玩。

为了鼓励和他，还专门绘制了成绩单贴在醒目的地方。

这种方法还真灵，小明第一次给我们约定挣20朵小红花后去古镇玩。

当他尽力地得到奖励的时候，在后面的生活中他更来劲了。

他逐步改变了吃饭的不良习惯。

辅导过程；制定矫正目标:养成好的吃饭习惯矫正准备1.代币：用各种颜色的卡纸剪成小花的形状。

2.3.拟定交换系统给小明制定逐步达成矫正目标的子目标，根据其完成情况，发给代币，如图：实施阶段第一阶段1.明确实验目的，父母与小明签订双方必须严格遵守的协议2.取得亲人，邻居的支持，记录小明的表现3.认知辅导。

使小明认识到不按时吃好饭的危害，产生纠正动机4.以上按表的规章进行5.在矫正期间，父母和小明都要记录小明每天得到，用去多少代币第二阶段（第二、三周）在第一阶段中提高要求，每天吃饭可以主动，吃饱饭。

第三阶段（第四、五周）巩固前三个阶段成果，鼓励小明帮助爸爸妈妈布置碗筷，收拾桌子经过辅导后，小明可以主动，吃饱饭，并帮助爸爸妈妈布置，收拾，分担家务，做一个小主人我的看法：。

《自己睡觉》
他们画了一个简易图表，告诉小红说： “我们帮你画了一个表格，这个表格会告 诉我们你哪天是整晚在自己床上睡觉，因 为爸爸妈妈希望你能养成在自己床上睡觉 的好习惯。如果你没有过来睡，那么第二 天早上我们会在表格上贴上一朵小红花， 不得为得不到的小红花讨价还价，否则就 扣除一个作为惩罚。如果一周得到了6朵， 那么周日就带你去公园玩。”
《自己睡觉》
第二天早上，小红没有得到红花。爸 爸妈妈向她表示惋惜，竟没有得到漂亮的 小红花，进而有可能失去周日去公园的机 会，并真心的向她保证非常乐意在明天早 上贴上一朵小红花，重新强调“只要整晚 在自己的床上睡觉即可”。到了第三天早 上她终于得到了奖励，兴奋的将红花贴在 了表上，坚持6天一家三口到公园游玩。此 后她几乎每天都会得到红花，两个月后毛 病彻底改掉。
代币制
二、三个阶段 1.约定取得代币的行为目标 2.运用代币显示行为的报应关系 (1)合作行为一旦出现时，应立即给予代币，
反之则扣回 (2)促进了了解代币兑换的功能 (3)教会受训者积累代币 (4)稳定代币值的标准 3.提供代币的后援增强物
代币制
三、意义
一个行为塑造或改变的实施，增强物品 的选用是成功与否的重要关键。但实际上 的应用却相当困难。心理学家为了解决这 个问题，就发展了一套方法，这种方法把 一次大的原级增强化成几十次较小的增强， 每次有好的行为出现时，就可以获得一个 象征性的奖励，当这些奖励积累到一定程 度时，可以用来换取真正的福利。起作用 好像货币一样，所以叫做代币。
《自己睡觉》
8岁的小红上小学之后就和父母分开睡， 晚上独自在自己的床上睡觉，但是最近她 习惯半夜爬起来，挤到父母床上去睡。头 几次，父母觉得孩子的这种行为很可爱， 并像以前一样搂着小红继续睡觉。可是， 慢慢的便不再喜欢她的这种习惯，用劝告 的方式让她回到自己的床上睡觉，始终没 有效果。绞尽脑汁，父母想出一套策略， 使她能够自愿的重新回到自己的床上睡觉。

代币制案例分析一、.目标行为的确立1.能按时完成作业，字迹清楚认真。

2.上课认真听讲，注意力集中3.不妨碍其他同学的学习，不招惹同学，与同学和睦相处4.能有明确的学习目标.，学习态度端正。

5.上课能积极回答老师的问题。

6.克服自卑心理，有信心面对同学和学习。

7.尊爱师长，关心父母和爷爷奶奶。

二、代币治疗步骤1.代币的确定图形不同的印章两枚，小五角星和大五角星，以独特的花纹为底案。

小五角星代表一个奖励值，大五角星代币五个奖励值。

2.强化物的选择根据对张华的了解，强化物可以小到给他买零食，玩具和文具和书籍等大到带他去游乐园或者去监狱看望父母或学骑自行车。

3.拟定代币交换系统确定目标和强化物之后，就要设计一个桥梁使两者联系起来。

表一为张华的行为价值表1个小五角星为1个点数，5个小五角星等于一个大五角星表二为代币兑换表3.代币制实施过程：第一阶段主要目标是改正张华在校班级期间的不良行为习惯，目标是上课认真听讲，积极回答问题；不招惹同学，能够与同学友好相处互相帮助。

第二阶段的目标是规范张华的作业情况。

字迹要认真，质量要好。

第三阶段的目标是培养张华课后在家的良好行为习惯和生活态度。

自己的事情自己做，帮助爷爷奶奶做家务减轻爷爷奶奶的负担。

其中，第一阶段所需时间为2—3个星期，第一阶段的目标和第二阶段的目标所需时间不存在冲突，可以同时进行。

所以第一二阶段共花时间四到五周左右。

第三阶段所需时间较长，大概需要三到四周。

总计九周左右。

两三个星期左右可以检查张华行为是否有所改善，如有则继续进行，如否，则调整代币系统，检查强化物是否是张华所需要的。

五个星期左右再次进行一次检查。

4.监督系统：老师，同学，爷爷奶奶实施技巧：（1）开始时要对张华进行鼓励，有点小进步要及时表扬，发放代币。

（2）多对张华进行口头表扬。

（3）与同学结成帮扶对子。

另外，1—2周可以每天进行代币和强化物的交换。

3——5周可以改为两三天兑换一次强化物，强化物所需要的点数也适当提高一点。

用代币制矫正小学生行为习惯的个案（一位心理医师的成功案例）一、引言当今社会，学生大多数都是独生子女，他们一般拥有比较富裕的生活条件。

在家中都是小皇帝，在长辈的溺爱中长大，做任何事情随心所裕，缺乏生活的磨练，缺乏独立生活能力，行为习惯差。

对这些行为的娇正，无论对他们的现在，还是对他们的将来，都有积极的影响。

随着现代教育学、心理学和行为科学的蓬勃发展，行为的辅导得到了越来越广泛的重视和运用。

代币法，也称奖券法，它是行为矫正的技术方法之一。

这种方法在小学低年级中较为有效。

二、来访者情况小李，某小学三年级学生，男性，十岁，独生子。

在这里我们暂时称他为冬冬。

据他父母介绍，他是晚年得子。

在幼儿园时，老师反应上课特别好动，不能坐端正听讲，还经常惹事生非，是出名的皮大王。

进入小学不到二星期，任课的所有老师对他意见很大，表现在上课坐不住，一会趴在桌子上，一会儿回头玩同学桌子上的学习用品，一天学习结束，他座位四周像垃圾箱，同学看到他都头疼，谁也不愿意和他一起坐。

学习上，书写马马虎虎，字迹潦草，写出来的字大小不均匀，笔顺没有规则。

每次老师布置的课堂作业，在课堂上他都不能完成，哪怕老师坐在他身边不断提醒他，他还是写几个字就停笔。

但是，第二天他还是能把作业交出来，只是字迹潦草，马马虎虎。

有时为了提高他的兴趣，只要他在某一点上有小小的进步，就及时表扬。

有一次春游前的一天，班主任老师说：“谁不完成作业不能去春游。

”这一天，冬冬做作业特别快，他连课间休息也不放过，做完老师布置的作业还主动问老师今天还有什么作业。

这一天的作业字迹也比以前认真多了。

可见激烈性的刺激对冬冬是有效的，可以激发他自觉完成作业，引起的良好行为，最后变成被试的一种习惯，因此，我选用了代币法对冬冬的不良行为进行矫正。

三、矫正方案设计1.目标行为的确立针对冬冬的情况，我希望能做到以下四点：1.冬冬能遵守学校的行为规范，做到上课不迟到，认真做广播操、眼保健操。

课间文明休息不奔跑，不和同学打闹。

1、加强期望的目标行为。 2、“代币”作为条件强化物使用。 3、“代币”兑换成后援强化物。 4、获得“代币”强化的日程表。 5、用“代币”兑换后援强化物的数额。 6、将代币兑换后援强化物的时间、地点。 7、在一些例子中，还有一种“反应代价”步骤， 要求确认待消除的不良靶行为，以及它们每次出现 时代币丢失的数额。





序号奖品项目 1鸡蛋小布丁或甜果冻 2冰棒或冰淇淋 3易拉罐汽水 4积木 5玩会唱歌的娃娃 6看动画片 7自动铅笔 8父母带去郊游
行为契约
行为契约
一、定义 也称偶联契约。一项行为契约， 由达成协议 的双方签写，由一方或双方采取靶行为，并 决定该行为出现的偶联结果， 称为行为契约 法。 把和学生商定的行为计划，以及相应的奖惩 条件写成书面文字并签署姓名，保正强化条 件的严肃性和约束力。
（签写行为契约是一种前提操纵法，它使得签约 人更有可能采用契约中的靶行为。）


行为契约的作用机制
1.行为契约是一种前提操纵。 2.契约影响靶行为是通过“规则—支配行为”。 3.焦虑-摆脱焦虑
契约行为的应用
用于各种成人及儿童的靶行为。
操作步骤






行为契约是写出来的一种约定,以帮助个体管理自己的行 为.一个行为契约主要有以下五项基本组成: (1)确定目标行为.对目标行为必须使用客观可操作的描述, 目标行为可以包括非期望行为的减少,或期望行为的增加 或两者兼有 (2)确认目标行为的方法.求助者必须能够证明目标行为是 否出现,以便给予强化能正确地加以实施. (3)契约的有效期.在每项契约中必须规定目标行为出现或 不出现的时间范围. (4)强化与惩罚的措施.契约中必须写明强化或惩罚的措施, 以帮助求助者增加或消退契约中规定的目标行为. (5)契约执行者,契约双方签字.

代币法例子：小宁，男13岁，六年级一名寄宿生。

五年级时从外校转入。

他好招惹同学，经常抢走别人的东西，不自觉地妨碍其他同学正常活动，行为较霸道。

语言不文明，常说脏话，给同学取绰号等。

上课不专心，经常讲话或骚扰别人，违反课堂纪律，而且常为一些小事与同学打架。

因此，同学们都害怕他，不愿与他接触。

老师批评他就产生抵触情绪，或当面接受，过后坚决不改。

在与家长的联系中，还了解到小宁所在的村风气不好，是有名的“破脚骨”村，受环境影响，小宁沾染了横行霸道的恶习。

但小宁也有不少优点，成绩优秀，脑子反应灵活，体育素质好。

一．辅导策略:根据小宁的问题，应采用行为训练方法加以矫正。

同时，应注意改变他的认知水平，调动其情感因素，以巩固辅导效果。

在整个辅导过程中，应特别重视培养其自信心、自尊心、责任感和成就感。

二．辅导过程：（一）制订矫正目标1．不再招惹同学，与同学融洽相处。

2．改正说脏话的习惯。

3发挥其优点（二）矫正准备1．代币——可用印有动漫的印章代替。

2．强化物——选择小宁喜欢的东西作为强化物。

换取这些强化物所需的代币数是根据小宁对强化物的喜欢程度来决定的。

如下表：3．交换系统──制订逐步达成矫正目标的子目标，根据其完成情况发给代币，如下表：（三）实施阶段第一阶段第一周1．交代实验目的，教师、家长双方与小宁签订协议，此协议是代币制实施的保障。

2．取得同学如班长、科任老师、生活指导老师的支持，请他们帮助记录小宁的表现。

3．进行认知辅导，使小宁认识到自己行为的危害，产生改正的动机。

4．矫正目标的子目标可依据情况进行修改和补充。

5．在矫正期间，小宁每天得到多少代币，用去多少代币，小宁和老师都要记录。

第二阶段第二、三周提高要求，每天招惹同学次数控制在2次以内，说脏话次数控制在1次以内。

第三阶段第四、五周再次提高要求，全天不招惹同学，不讲脏话。

第四阶段第六、七周巩固前三个阶段的成果，鼓励小宁主动帮助他人，积极参与团体活动。

四、辅导效果矫正前，小宁每天招惹同学在5次以上，甚至出现严重的打架现象。

代币奖励法小学生案例篇一：代币法案例某少年犯的代币治疗程序篇二：用代币法解决儿童字迹潦草的行为矫正案列用代币法解决儿童字迹潦草的行为矫正案列一、案例介绍小强，某小学四年级男生，10岁、独子、该生虽然做作业速度很快，但书写随便、字迹潦草。

字与字之间，行与行之间的空间距离感弱，写出来的字大小不均匀、疏密不一致。

在非方格纸上书写时，作业就更加随便、潦草、没有约束。

作文时也没有首行缩进两格的习惯，笔顺也不符规则。

因自己潦草糊涂而扣分，小强的学习积极性受到严重的打击。

除了作业潦草外，小强的生活习惯也很随便，书包非常凌乱，包内刚发下才一个多月的新书都以周边、折角，文具也不在文具盒里。

对此，老师家长进行了多次劝导，老师还用考试扣分等方法试图改变成某的这些不良行为，家长也没少打骂她，但见效甚微。

二、矫正目标针对小强的情况，我确立了以下两个目的：第一，小强能在作业上花费更多的时间，字迹清楚，书写工整，作业成绩比以前有显著进步。

第二，小强的这种作业潦草行为与其生活习惯等有关，通过矫正，小强的生活习惯及整个精神风貌有所改观。

三、矫正功能评估（1）通过统计小强前后在作业上所花费的时间，经行两相关样本t检验得出在一定置信区间内差异是否显著。

（2）通过统计小强前后老师在作业本上的评价（星星颗数）经行两相关样本t检验得出在一定置信区间内差异是否显著。

（3）通过小强家长、老师、同学的反映，了解其生活习惯及整个精神风貌是否有所改观。

四、矫正方案设计（1）确定代币法（2）强化物的选择：在对小强反复、深入了解的基础上得出了适合他的一些强化物：①消费性的强化物，如水果、食物等。

②活动性的强化物，如看电视动画片、去奶奶家吃饭、上公园、学骑自行车等。

③拥有性的强化物，如买书、买运动服等。

这些强化物因小强所喜爱的程度不同，在价值上也有差别。

（3）代币交换系统的拟定：在确定了目标行为、代币、强化物后就要制定一个合理的代币系统，使代币成为目标行为和强化物之间的桥梁。