设计思维训练表
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设计创意思维训练考核试卷
8. ABD
9. ABCD
10. ABC
...（此处省略10题答案）...
11. ABCD
12. ABD
13. ABC
14. ABCD
15. ABC
16. ABC
17. ABCD
18. ABCD
19. ABCD
20. ABCD
三、填空题
1.观察与分析
2.快速产生想法
3.创新、实用
4.联想
5.头脑风暴、思维导图、草图
6.反向思考
7.用户体验
8.团队合作
9.设计目标
10.角色扮演
11.问题与挑战
12.用户访谈
13.设计原则
14.头脑风暴
15.目标受众
16.目标设定
17.市场需求
18.广泛阅读
19.设计风格
20.设计领域
四、判断题
1. ×
2. √
3. √
4. √
5. √
6. √
7. ×
8. √
9. ×
10. √
...（此处省略10题答案）...
11. √
12. √
13. ×
14. √
15. ×
16. √
17. √
18. √
19. ×
20. √
五、主观题（参考）
1.设计过程中运用创意思维解决问题，如：针对产品包装设计，通过观察消费者行为，结合市场趋势，运用色彩、图形和材料创新，提出独特的设计方案。
2.创意思维训练提升设计师的创新能力、解决问题的能力，有助于设计师在竞争激烈的市场中脱颖而出，实现职业发展。
3.创意思维训练流程：1）明确问题；2）头脑风暴；3）筛选方案；4）原型制作；5）测试与反馈；6）优化与完善。
9. ABCD
10. ABC
...（此处省略10题答案）...
11. ABCD
12. ABD
13. ABC
14. ABCD
15. ABC
16. ABC
17. ABCD
18. ABCD
19. ABCD
20. ABCD
三、填空题
1.观察与分析
2.快速产生想法
3.创新、实用
4.联想
5.头脑风暴、思维导图、草图
6.反向思考
7.用户体验
8.团队合作
9.设计目标
10.角色扮演
11.问题与挑战
12.用户访谈
13.设计原则
14.头脑风暴
15.目标受众
16.目标设定
17.市场需求
18.广泛阅读
19.设计风格
20.设计领域
四、判断题
1. ×
2. √
3. √
4. √
5. √
6. √
7. ×
8. √
9. ×
10. √
...（此处省略10题答案）...
11. √
12. √
13. ×
14. √
15. ×
16. √
17. √
18. √
19. ×
20. √
五、主观题（参考）
1.设计过程中运用创意思维解决问题，如：针对产品包装设计，通过观察消费者行为，结合市场趋势，运用色彩、图形和材料创新，提出独特的设计方案。
2.创意思维训练提升设计师的创新能力、解决问题的能力，有助于设计师在竞争激烈的市场中脱颖而出，实现职业发展。
3.创意思维训练流程：1）明确问题；2）头脑风暴；3）筛选方案；4）原型制作；5）测试与反馈；6）优化与完善。
初中美术设计思维培养(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中美术设计思维培养第一篇范文：初中美术设计思维培养在当今社会，美术教育不再仅仅是对技能的培养，更重要的是对学生设计思维的训练。
设计思维是一种解决问题和创新的方法，它融合了艺术、科学和人文的素养。
对于初中阶段的学生来说，培养他们的美术设计思维不仅有助于提高他们的审美能力和创造力，还能培养他们的创新精神和解决问题的能力。
一、美术设计思维的内涵美术设计思维是指运用美术知识和技巧，以创新的方式解决问题和表达个性的思维方式。
它包括对美的感知、创意构思、设计实践和批判性思考等方面。
在初中美术教育中，我们应该关注以下几个方面来培养学生的设计思维：1.培养学生的审美能力：引导学生欣赏优秀的美术作品，让他们感受美的内涵和外延，提高他们对美的敏感度和鉴赏力。
2.激发学生的创造力：鼓励学生敢于想象，勇于创新，将内心的想法通过美术作品表达出来。
3.训练学生的设计技巧：教授学生基本的设计原理和方法，让他们能够运用这些技巧进行创意实践。
4.培养学生的批判性思维：引导学生对美术作品进行分析和评价，提高他们的批判性思考能力。
5.情境教学法：通过设定具体的情境，让学生在实践中感受美术设计思维的魅力，激发他们的学习兴趣。
6.项目式学习：将实际项目引入课堂，让学生在完成项目的过程中，锻炼设计思维和解决问题的能力。
7.启发式教学：教师应以学生为主体，善于提问和引导，激发学生的思维火花，培养他们的创新意识。
8.跨学科教学：将美术与其他学科相结合，如数学、科学、文学等，让学生在跨学科的学习中，培养设计思维。
9.个性化教学：关注每个学生的特长和兴趣，鼓励他们发挥个性，培养独具特色的美术设计思维。
三、初中美术设计思维培养的实践案例以下是一个关于初中美术设计思维培养的实践案例：1.案例背景：某初中一年级美术课程，主题为“环保袋设计”。
2.教学目标：通过本次课程，培养学生运用设计思维解决实际问题的能力，提高他们的审美和创新能力。
3.教学过程：（1）导入：教师展示一些环保袋的设计作品，引导学生关注环保袋设计的重要性。
思维训练游戏课程设计
思维训练游戏课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解并掌握思维训练游戏的基本规则与策略。
2. 学生能运用所学知识，解决游戏中遇到的问题，提高逻辑思维能力。
3. 学生能通过游戏，了解数学、科学等相关学科的基本概念和原理。
技能目标：1. 学生能通过参与思维训练游戏，提高观察、分析、推理、判断等思维能力。
2. 学生能在团队协作中，发挥个人优势，提高沟通与协作能力。
3. 学生能运用所学知识和技能，创新游戏玩法，培养创新意识和能力。
情感态度价值观目标：1. 学生对思维训练游戏产生浓厚兴趣，积极参与游戏活动，形成主动学习的态度。
2. 学生在游戏中体验成功与挑战，培养克服困难的勇气和自信。
3. 学生通过团队协作，学会尊重他人，培养良好的合作精神和团队意识。
4. 学生在游戏中认识到所学知识在实际生活中的应用价值，提高学习的积极性。
课程性质：本课程以思维训练游戏为载体，结合数学、科学等学科知识，旨在提高学生的逻辑思维能力和综合素质。
学生特点：针对小学高年级学生，他们具有较强的求知欲、好奇心和动手操作能力，喜欢接受挑战，希望通过游戏等形式丰富自己的知识储备。
教学要求：课程设计要注重理论与实践相结合，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力和综合素质。
通过分解课程目标为具体的学习成果，使教学设计和评估更具针对性。
二、教学内容1. 逻辑思维训练游戏：包括数独、迷宫、智力拼图等，锻炼学生的观察力、分析力和逻辑推理能力。
- 数独游戏：学习数独的基本规则，掌握解题技巧，提高逻辑思维能力。
- 迷宫游戏：探索迷宫的路径，培养学生的空间观念和解决问题的能力。
- 智力拼图：通过拼图游戏，锻炼学生的观察力和耐心。
2. 科学探究游戏：结合科学知识，开展实验和探究活动，提高学生的科学素养。
- 简单机械：学习杠杆、滑轮等简单机械原理，开展相关实验，培养学生的动手操作能力。
- 电学原理：了解电路的基本原理，动手制作简单电路，提高学生对电学的认识。
三年级数学思维训练社团活动记录表
三年级数学思维训练社团活动记录表
集团标准化工作小组 #Q8QGGQT-GX8G08Q8-GNQGJ8-MHHGN#
数学思维拓展社团活动记录表
数学思维拓展社团活动记录表
数学思维拓展社团活动记录表
数学思维拓展社团活动记录表
活动成员三年级各班学生
活动器材多媒体
活动过程：第4次找规律
例1 观察下列图形的变化规律，并按照这个规律将第四个图形补充完整。
分析与解：观察前三个图，从左至右，黑点数依次为4，3，2个，并且每个图形依次按逆时针方向旋转90°，所以第四个图如右图所示。
观察图形的变化，主要从各图形的形状、方向、数量、大小及各组成部分的相对位置入手，从中找出变化规律。
例2在下列表格中寻找规律，并求出“”：
解：(1)观察每行中两边的数与中间的数的关系，发现3+8=11，4+2=6，所以，
=5+7=12。
(2)观察每列中三数的关系，发现1+3×2=7，7+2×2=11，所以，=4+5×
2=14。
活动成果提高了学生的观察能力。
数学思维拓展社团活动记录表
活动时间活动地点三二教室活动负责人
活动价值拓展学生的数学思维
活动成员三年级各班学生
数学思维拓展社团活动记录表
数学思维拓展社团活动记录表
数学思维拓展社团活动记录表
数学思维拓展社团活动记录表
数学思维拓展社团活动记录表。
小学六年级数学思维训练计划提升数学思维能力
小学六年级数学思维训练计划提升数学思维能力一、引言在小学六年级阶段，数学思维能力的培养对学生的学习和未来发展都有着重要的作用。
为了提高学生的数学思维水平，经过调研和实践，设计了以下的数学思维训练计划。
二、目标本计划的目标是帮助小学六年级的学生提高数学思维能力，培养他们的逻辑思维、创造思维和问题解决能力。
通过系统的思维训练，使学生在数学学科上取得更好的成绩，并为将来的学习打下坚实的基础。
三、计划内容1. 数学基础知识巩固在数学思维的训练中，基础知识是必不可少的。
我们将每周安排一定的时间对学生的数学基础知识进行巩固，包括算术、几何和代数等方面的知识。
通过反复练习和解决问题，帮助学生夯实基础，为后续的思维训练打下坚实的基础。
2. 逻辑思维训练逻辑思维是数学思维的重要组成部分。
我们将开设逻辑思维训练班，通过进行数学推理、逻辑推理等活动，培养学生的逻辑思维能力。
通过引导学生分析和解决问题，提高他们的逻辑思考能力和判断能力。
3. 创造思维培养创造思维是培养学生创新和发明能力的关键。
我们将组织学生进行数学游戏、数学建模等创造性活动，激发他们对数学的兴趣和创造力。
通过培养学生的创造力，使他们能够在数学问题中提出新颖的想法和解决方法。
4. 问题解决能力强化问题解决能力是数学思维的综合体现。
我们将提供各种类型的数学问题，培养学生分析和解决问题的能力。
通过实际问题的训练，引导学生学会运用所学知识解决实际问题，提高他们的问题解决能力和应用能力。
5. 考试模拟训练考试模拟训练是为了让学生更好地适应考试环境和提高应试能力。
我们将定期组织考试模拟训练，模拟真实考试的形式和内容，帮助学生熟悉考试流程，并针对考试中容易出现的问题进行针对性讲解和指导。
四、实施方法1. 分阶段进行数学思维训练计划将分为不同的阶段进行，逐步加大难度和深度。
根据学生的实际情况，制定个性化的学习计划，确保每个学生都能够在适合自己的阶段进行思维训练。
2. 探究式学习我们将采用探究式学习的方法进行数学思维培养。
(完整版)小学二年级数学思维训练20篇-打印版
1、有12个小朋友一起玩“猫捉老鼠”游戏，已经捉住了7人，还要捉（）人？2、教室里10盏日光灯都亮着，现在关掉2盏日光灯，教室里还剩（）盏日光灯？3、长方形有四个角，剪掉一个角，还剩（）个角，你能想出（）种情况。
4、○+△＝26，△+△+○＝35，△＝( )、○＝( )。
5、猎人去打猎，他的家离目的地有8千米，他离家走出3千米时，发现没有带猎枪，又回家去取。
猎人最后到达目的地走的路程有多少千米？6、小明、小亮和小刚3个小朋友进行乒乓球比赛，小明比赛了5场，小亮比赛了4场，小刚比赛了3场，这三名小朋友一共比赛了多少场比赛。
7、小红做计算题时，由于粗心大意，把一个加数个位上的8错误地当作了3，把百位上的6错当成了9，所得的和是438，正确的和是多少？（写过程）8、小明做计算题时，把被减数个位上的3写成了5，十位上的6错写成了0，这样得差是189，正确的差是多少？（写出过程）9、○+○+○=15，○+△+△=19，求△—○=（）10、用两个5和两个0组成一个四位数，当零都不读出来时，这个数是（），当只读一个零时，这个数是（）。
11、一座5层高的塔，最上边一层装了2只灯，往下每低一层多装4只灯，最下面一层要装多少只灯？（写出过程）一、找规律填数：4、8、12、16、20、（）、（）3、1、6、2、12、3、（）、（）二、一个两位数，十位上的数字与个位上的数字之和是10，如果把这两个数字的位置交换，所得到的数就比原数小36，这个两位数是（）。
三、两个书架上共80本书，从第一个书架拿8本书放入第二个书架，两个书架的本数相等，原来第一个书架有（）本书。
四、口袋里有10颗红珠子和10颗黑珠子，现在从口袋里至少摸出（）颗珠子，才能保证有2颗珠子颜色相同。
五、一辆汽车从南京开往上海，沿途停靠镇江、常州、无锡、苏州4个站，铁路部门要为这辆列车准备（）种不同的车票。
六、爷爷今年74岁，10年前爷爷的年龄是孙子的8倍，孙子今年（）岁。
文化创意专业中常见的创意思维训练方法
文化创意专业中常见的创意思维训练方法在文化创意专业中，创意思维是非常重要的能力。
它能够帮助我们在设计、创作和创新过程中找到独特的解决方案，从而提升作品的质量和影响力。
然而，创意思维并非天生具备，它需要通过训练和实践来培养和发展。
下面将介绍一些常见的创意思维训练方法，帮助文化创意专业的学生提升创造力和创新能力。
1. 多元联想法多元联想法是一种通过将不同的概念、事物或经验进行联想，以产生新的创意的方法。
它可以帮助我们打破思维的定势，从不同的角度思考问题。
例如，当我们遇到一个设计问题时，可以尝试将不同的元素进行联想，比如将花朵与建筑结合，可以想象出一种独特的建筑外观。
通过多元联想法，我们可以创造出让人眼前一亮的作品。
2. 反向思维法反向思维法是一种通过反向思考问题来产生创意的方法。
它要求我们打破常规思维，从相反的方向思考问题。
例如，当我们设计一个展览主题时，可以尝试从与主题相反的方向出发，思考如何通过反向的方式来展示主题内容。
这种反向思维可以帮助我们发现不同的视角和可能性，从而产生独特的创意。
3. 视觉联想法视觉联想法是一种通过观察和联想视觉元素来产生创意的方法。
它要求我们敏锐地观察周围的事物，并将它们与我们的创作对象进行联想。
例如，当我们设计一个品牌标识时，可以通过观察自然界中的形状、颜色和纹理等元素，来寻找灵感和创意。
视觉联想法可以帮助我们发现美和创意的源泉，从而提升设计的品质和独特性。
4. 团队协作法团队协作法是一种通过团队合作来产生创意的方法。
在文化创意专业中，团队协作是非常重要的能力。
通过与团队成员的交流和合作，我们可以借鉴他们的观点和经验，从而产生更多的创意。
例如，当我们参与一个艺术项目时，可以与其他团队成员共同讨论和探讨，从而获得不同的创意和视角。
团队协作法可以帮助我们拓宽思维的广度和深度，从而提升创造力和创新能力。
5. 原型制作法原型制作法是一种通过制作实物模型来产生创意的方法。
它要求我们将想法具象化，通过制作模型来验证和改进创意。
四年级思维训练5 数表(试卷+解析)
四年级思维训练5 数表1、观察下表中各数的排列规律，A是。
2、小明发现在2012年3月的日历某一列上的5个日期的和是80，那么这一列上的第二个日期是号．3、下图中显示1+ 3+5+7+5+3+1=+那么1+3+5+…+199+201+199+…+5+3+1=4、如下图所示，在2006年3月的日历上，A+B+C+D=52，那么，3月份的第一个星期日是号．5、将1 ~1001各数按下面格式排列，如下图所示，框出9个数，要使这9个数之和等于：(1)1986，(2)2529，(3)1989，能否办到？请说出理由。
6、某月的日历如下图所示．若用2×3（2行，3列）的长方形框出6个数，使得它们的和是81，那么这6个数中最小的是7、下图是2008年4月份的月历表，其中有一个数周边的8个数的和是136，这个数是。
8、下图的数阵是由77个偶数排成的，其中20、22、24、36、38、40这六个数由一个平行四边形围住，它们的和是180.把这个平行四边形沿上下、左右平移后，又围住了数阵中的另外六个数，如果这六个数的和是660，那么，它们当中位于平行四边形左上角的那个数是？9、观察下列正方形数表：表1的所有数和为1，表2的所有数和为17，表3的所有数和为65，…（除第一个数表外，每个正方形数表比前一个正方形数表多一层方格，增加的一层方格中所填的数比前一数表的最外层方格内的数大l，其余方格内的数不变），设表粗中的所有数和比表胍j所有数和大400，Ⅲ、门为大于1的整数，那么表m的所有数的和是10、把自然数从1开始，排列成下图所示的三角阵：第1列为1；第2列为2、3、4；第3列为5、6、7、8、9、…，每一列比前一列多排两个数，依次排下去，“以1开头的行”是这个三角阵的对称轴．在以1开头的行中，如果我们把13视为“第1项”，则“第2009项”的数除以7的余数是11、若依上述形式继续做下去，请问第80行的最后一个数是多少？（例如第3行的最后一个数是15）12、如下图所示，观察这个数表并找出它的规律，这个数表第1 5行的第一个数是13、将连续的奇数1、3、5、7、9、11、…，按5个一行排成如下的数表：（1）十字框中的五个数的平均数与中间数有什么关系？（2）若将十字框上下左右平移，可框住另外的五个数，这五个数的和能等于2011吗？能等于2015吗？能等于2045吗？若能，请求出这五个数；若不能，请说明理由。
小学四年级数学思维训练(方阵问题新)复习进程
小学四年级数学思维训练（方阵问题）1、某学校五年级学生排成一个方阵，最外层的人数为60人，问方阵外层每边有多少人？这个方阵共有五年级学生多少人？2、有一队士兵，排成了一个实心方阵，最外层一周共有240人，问这个方阵共有多少人？3、五年级学生组成一个正方形方阵，共8行，每行8人，后来由于服装不够，只好去掉一行一列，问去掉了多少学生？4、要排成一个4行4列的正方形方阵，需要（）名同学。
5、学生进行军训队列表演，排成了一个7行7列，如果去掉一行一列，要去掉多少人？还剩下多少人？6、某年纪同学参加广播操比赛，因服装问题要横竖各减少一排，这样共去掉了19人，则此年级原准备多少人参加比赛？7、某学校学生站成25行25列方阵，现去掉5行5列，要减少多少人？8、正方形广场四周均匀挂彩灯，四个角上都插一盏，每边挂了20盏，则这块广场的四周共需要挂多少盏彩灯？9、在一个正方形场地四周插入彩旗，四个角上都插一面，共插了24面彩旗，问四周每边插彩旗多少面？10、游乐场用木桩排一个四层的空心方阵，最外边一层每边15根木桩，则共需多少根木桩？11、小红用围棋排成一个八层空心方阵，共用了424个棋子，则最外边每边有多少个棋子？12、一个五层空心方阵最外层每边有20人，则最内层每边有多少人？13、有一个六层空心方阵最内层每边有6人，则最外层每边有多少人？14、解放军进行排队表演，组成一个外层有48人，内层有16人的多层中空方阵，？一共有多少人？15、小军用棋子摆成一个三层空心方阵，最外边一层每边13个棋子，摆成这个空心方阵，一共用多少个棋子？16、“五一”节前，在街中心一塑像周围，用216盆花围成一个每边三层的方阵，求最外一层每边有多少盆花？17、有一个用圆片摆成的两层空心方阵，外层每边有16个圆片，如果把内层的圆片取出来，在外层再摆一层，变成一个新的中空方阵，应再增加多少圆片？18、军训的学生进行队列表演，排成了一个7行7列的正方形队列，如果去掉一行一列，要去掉多少人？还剩下多少人？19、游行队伍中，手持鲜花的少先队员在一辆彩车的四周围成每边三层的方阵，最外层每边12人，问彩车周围的少先队员共有多少人？20、小明用围棋子摆成了一个五层的空心方阵，共用了200个棋子，问最外边一层每边有多少个棋子？21.用棋子摆成方阵，恰好每边24粒的实心方阵，若改为3层的空心方阵，它的最外层每边应改放多少粒？22、运动员入场式要求排成一个9行9列的正方形方阵，如果去掉2行两列，要减少多少运动员？23、解放军进行排队表演，组成一个外层有48人，内层有16人的多层中空方阵，这个方阵有几层？一共有多少人？24、一堆棋子，排成正方形，多余4只棋子，若正方形纵横两个方面各增加一层，则缺少9只棋子，问有棋子多少只？25、有学生若干名，排成中实的方阵则多2人，若在这正方阵纵横两个方向增加一行还缺5人，问有多少个学生？26、明明用围棋子摆成一个三层空心方阵,如果最外层每边有围棋子15个，明明摆这个方阵最里层一周共有多少棋子？摆这个三层空心方阵共用了多少个棋子？28、有一个用圆片摆成的两层中空方阵，外层每边有16个圆片，如果把内层的圆片取出来，在外层再摆一层，变成一个新的中空方阵，应再增加多少圆片？29、有学生若干人，排成5层的中空方阵，最外层每边人数是12人，问有多少学生？30、学校进行课间操比赛，高年级同学恰好可以排成一个实心方阵，可学校操场较小，只好横竖各减少一排，这样就减少了23个人，问这个学校高年级有多少人学生？31、设计一个团体操表演队，想排成6层的中空方阵，已知参加表演的有360人，问最外层每边应安排多少人？32、学生参加体操表演，排成一个方队，外层共100人，参加体操表演的有多少人？33、国庆节期间，园林工人把40盆花排成二层中空方阵，这一方阵的外层每边摆多少盆？34、小明用围棋摆成一个9层空心方阵，共用了432个棋子，则最内层每边有多少个棋子？35、有一队士兵，排成了一个方阵，最外层一周共有240人，问这个方阵共有多少人？36、仪仗队计划摆成每边正好为24人的实心方阵，如果改为12层的空心方阵，它的最外层每边应站多少人？37、某林场讲杨树裁成一个实心方阵，有用桦树围在实心方阵的四周，已知桦树栽了100棵，问杨树栽了多少棵？38、将若干个棋子排成一个正方形实心方阵，如果要使这个正方形方阵减少一行一列，则要减少35枚，一共有棋子多少枚？39、某校开展植树活动，如果排成实心方阵，那么树苗将多出27棵，如果每行每列多植1棵，那么树苗将多出8棵，学校植树共多少棵？40、鲜花队准备排成一个正方形队列，由于服装不够，只好减少25人，使横竖减少了一排，鲜花队有多少人？41、同学们种茄子，如果种成一个实心的正方形，则多出5株，如果将正方形纵、横各增加一层，将缺少8株，共有茄子苗多少株？42、大强用硬币排成一个实心方阵，后来又用19枚硬币排上去，使横、竖各增加一排，成为一个大一点的实心方阵。
大学生创新思维-05-大学生设计思维项目训练
4 统计每个类的“圆点贴”数量，数量多的优先级排在前面，并对圆点多的类进行重 点讨论。 5 对于大家公认的最重要的某些离散点子，或是所处类别点数少但这个想法非常独特 的 点子也标上同一种或另外一种颜色的“圆点贴”，将其当作重要的设想展开进一步讨论。
5.3.7 画“正”投票模式
与“原点投票模式”的使用场景类似，主要是对所有设想进行优先级分类，
说不定能意外开启一个不一样的视角。
5.1.2 训练的运行规则及流程
设计思维训练具有一定的规则，一般在开始训练之前，项目导师需要确定好 讨论的主题，再利用设计好的工具讨论出设计方案。一个设计项目最多可以有32 人左右，然后将其分组，每组大约8人。
一般设计思维的训练会按下面的流程进行。
设计思维概念介绍
7 强势的导师指引：因为头脑风暴是很多发散思维的聚集，必须对发散思维获得的点 子进行整理分类，实现民主后，一定需要集中，但是导师不能误导和引导大家的想 法，否则就起不到真正的发散作用。
8 善用便利贴：为了让点子分类容易实现，大家利用便利贴写上自己的想法和点子， 每张便利贴只写一条，每条只写关键词，最好不超过10个字。如果点子贴的位置不 对或分类不对，移动便利贴很容易实现重新分类、重新定位。
黑色双头记号笔 整个设计讨论过程都需要将信息记录在便利贴上，所以可以准备一支双 头记号笔，笔较粗的一头可以用来写便利贴，细的那一头可以用来记笔 记，每人一支，项目结束之后还可以回收重复利用。
便利贴 这是设计思维实战训练中非常重要的工具，整个过程中都会用到，所有 参与者会将各种想法、信息、数据等写到便利贴上，基本贴不离手，因 此最好多备。
进行解释或讨论。
5.3.2 独立思考模式
重点在于参与者独立思考，在讨论氛围激烈、气氛紧张或是讨论太久而耽误 时间的情况下也可以采用，能有效避免批评、指责等尴尬局面。其参考步骤如下。
5.3.7 画“正”投票模式
与“原点投票模式”的使用场景类似，主要是对所有设想进行优先级分类，
说不定能意外开启一个不一样的视角。
5.1.2 训练的运行规则及流程
设计思维训练具有一定的规则，一般在开始训练之前，项目导师需要确定好 讨论的主题，再利用设计好的工具讨论出设计方案。一个设计项目最多可以有32 人左右，然后将其分组，每组大约8人。
一般设计思维的训练会按下面的流程进行。
设计思维概念介绍
7 强势的导师指引：因为头脑风暴是很多发散思维的聚集，必须对发散思维获得的点 子进行整理分类，实现民主后，一定需要集中，但是导师不能误导和引导大家的想 法，否则就起不到真正的发散作用。
8 善用便利贴：为了让点子分类容易实现，大家利用便利贴写上自己的想法和点子， 每张便利贴只写一条，每条只写关键词，最好不超过10个字。如果点子贴的位置不 对或分类不对，移动便利贴很容易实现重新分类、重新定位。
黑色双头记号笔 整个设计讨论过程都需要将信息记录在便利贴上，所以可以准备一支双 头记号笔，笔较粗的一头可以用来写便利贴，细的那一头可以用来记笔 记，每人一支，项目结束之后还可以回收重复利用。
便利贴 这是设计思维实战训练中非常重要的工具，整个过程中都会用到，所有 参与者会将各种想法、信息、数据等写到便利贴上，基本贴不离手，因 此最好多备。
进行解释或讨论。
5.3.2 独立思考模式
重点在于参与者独立思考，在讨论氛围激烈、气氛紧张或是讨论太久而耽误 时间的情况下也可以采用，能有效避免批评、指责等尴尬局面。其参考步骤如下。
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1.设计思维设计思维，是指在设计和规划领域，对定义不清的问题进行调查、获取多种资讯、分析各种因素，并设定解决方案的方法与处理过程。
作为一种思维的方式，它被普遍认为具有综合处理能力的性质，能够理解问题产生的背景、能够催生洞察力及解决方法，并能够理性地分析和找出最合适的解决方案。
在当代设计和工程技术当中，以及商业活动和管理学等方面，设计思维已成为流行词汇的一部分，它还可以更广泛地应用于描述某种独特的“在行动中进行创意思考”的方式，在二十一世纪的教育及训导领域中有着越来越大的影响。
在这方面，它类似于系统思维，因其独特的理解和解决问题的方式而得到命名。
目前，在设计师和其他专业人士当中有一种潮流，他们希望通过在高等教育中引入设计思维的教学，唤起对设计思维的意识。
其假设是，通过了解设计师们所用的构思方法和过程，通过理解设计师们处理问题和解决问题的角度，个人和企业都将能更好地连接和激发他们的构思过程，从而达到一个更高的创新水平。
期望在当今的全球经济中创建出一种竞争优势。
设计思维是一种方法论，用于为寻求未来改进结果的问题或事件提供实用和富有创造性的解决方案。
在这方面，它是一种以解决方案为基础的，或者说以解决方案为导向的思维形式，它不是从某个问题入手，而是从目标或者是要达成的成果着手，然后，通过对当前和未来的关注，同时探索问题中的各项参数变量及解决方案。
这种类型的思维方式最经常思考发生在已成型的环境中，这种环境也称为人工环境。
这与科研的方式有所不同，科研的方式是先确定问题的所有变量，再来确定解决方案。
相反，通过设计解决问题的方式是，先设定一个解决方案，然后来确认能够使目标达成的足够多的因素，使通往目标的路径得到优化。
因此，解决方案实际上是解决问题的起始点。
设计思维，一是积极改变世界的信念体系；二是一套如何进行创新探索的方法论系统，包含了触发创意的方法。
设计思维以人们生活品质的持续提高为目标，依据文化的方式与方法开展创意设计与实践。
设计思维定义作为一种思维的方式，它被普遍认为具有综合处理能力的性质，能够理解问题产生的背景、能够催生洞察力及解决方法，并能够理性地分析和找出最合适的解决方案。
在当代设计和工程技术当中，以及商业活动和管理学等方面，设计思维已成为流行词汇的一部分，它还可以更广泛地应用于描述某种独特的“在行动中进行创意思考”的方式，在二十一世纪的教育及训导领域中有着越来越大的影响。
在这方面，它类似于系统思维，因其独特的理解和解决问题的方式而得到命名。
目前，在设计师和其他专业人士当中有一种潮流，他们希望通过在高等教育中引入设计思维的教学，唤起对设计思维的意识。
其假设是，通过了解设计师们所用的构思方法和过程，通过理解设计师们处理问题和解决问题的角度，个人和企业都将能更好地连接和激发他们的构思过程，从而达到一个更高的创新水平。
期望在当今的全球经济中创建出一种竞争优势。
设计思维词的起源回顾20 世纪（和较早时）的很多设计活动都可以被视为“设计思维”，而这个词是在上世纪的80年代，随着人性化设计的兴起而首次引起世人的瞩目。
在科学领域，把设计作为一种“思维方式”的观念可以追溯到Herbert A Simon于1969年出版的书的《人工制造的科学》，在工程设计方面，更多的具体内容可以追溯到Robert McKim 1973年出版的书《视觉思维的体验》。
在80 年代和90 年代，Rolf Faste 在斯坦福大学任教时，扩大了Mckim 的工作成果，把“设计思维”作为创意活动的一种方式，进行了定义和推广，此活动通过他的同事David M Kelley得以被IDEO的商业活动所采用。
Peter Rowe 1987年出版的书《设计思维》是首次引人注目地使用了这个词语的设计文献，它为设计师和城市规划者提供了实用的解决问题程序的系统依据。
1992年，Richard Buchanan发表了文章，标题为"设计思维中的难题"，表达了更为宽广的设计思维理念，即设计思维在处理人们在设计中的棘手问题方面已经具有了越来越高的影响力。
今天，在对思维设计的理解和认知方面，已经引起了相当多的学术界和商业界的关注，其中包括了一系列持续进行的关于设计思维的专题研讨会。
设计思维思维方式设计思维是一种方法论，用于为寻求未来改进结果的问题或事件提供实用和富有创造性的解决方案。
在这方面，它是一种以解决方案为基础的，或者说以解决方案为导向的思维形式，它不是从某个问题入手，而是从目标或者是要达成的成果着手，然后，通过对当前和未来的关注，同时探索问题中的各项参数变量及解决方案。
这种类型的思维方式最经常思考发生在已成型的环境中，这种环境也称为人工环境。
这与科研的方式有所不同，科研的方式是先确定问题的所有变量，再来确定解决方案。
相反，通过设计解决问题的方式是，先设定一个解决方案，然后来确认能够使目标达成的足够多的因素，使通往目标的路径得到优化。
因此，解决方案实际上是解决问题的起始点。
例如，一位客户可能会拜访一家建筑公司，在此之前已看过他们建好的房子。
客户手上已经购买了一块“完美”的土地，于是他就可能会要求建造一所同样"完美"的房子。
设计师就要构思出一个解决方案作为起始点，填充进许多参数（工地的坡度、朝向、景观、家庭需要、未来需求等），以便专门针对这位新的客户、新的地点、新的需求、新的需求、新的风格等因素，在原有的框架基础上，创造出一个新的解决方案。
设计思维教育案例《趣智羊城——我的旅行设计》内容引自羊城晚报《趣智羊城——我的旅行设计》是“设计小儿科”2010年第六学期的创意课程项目，“设计小儿科”是糯米和广州市少年宫合作创办的设计思维班简称。
在这个课程项目里，14位9-14岁的小学生和初中生，需要彼此合作，独立思考，解决一连串问题，共同设计一个童趣版“广州一日游”的旅行方案，以作为广州孩子送给亚洲小朋友的一份亚运小礼物。
学生们将面临一堆新考验：“广州有哪些地方和哪些事情会让外国小朋友们产生兴趣，并让他们对广州留下深刻印象呢？”、“在一日游的有限时间内，我们能真正到达的地点会有几个？请设计合理的旅行路线。
”、“地铁？公交？大巴？自行车？步行？具体的时间节点和交通方式到底怎样安排最合适？行程中还需要安排什么有趣的活动呢？”、“英语水平有限？亚洲的小朋友也不太懂英语？假设遇到这样的情况，要用怎样的方式才能达到最大程度的沟通呢？”、“好的计划当然需要推广啦。
为帮助将来的小客人们迅速明白这个旅行计划，并且产生参与的兴趣，请设计有趣的宣传小册子吧！”、“如果在旅行的最后，要为这次旅行的亚洲小朋友赠送一份花费不多，但又能代表广州特点的纪念小礼物的话，你的建议是什么呢？”任务导向教育模式羊城晚报：“设计小儿科”作为一个设计思维实验课程，它的教学模式是怎样的？糯米老师：有别于“老师教, 学生做”的常规方式，它采用了与大学阶段相似的任务导向教育模式———几乎所有的知识技能，都需要由孩子们自行探索获得；所有任务的解决方案，也都需要孩子们独立设计、独立执行。
只有标准的任务要求，没有任何标准答案。
羊城晚报：这种教学模式，会给孩子带来什么样的影响？糯米老师：设计思维实际上是一种有效和创新解决问题的思维方式。
我们的教学模式是以孩子自身解决问题的能力为目标，期待他们能随着自己能力的增长，不断解决自己力所能及的问题，甚至是家长们头疼的应试教育里的学习问题，也是他们可以运用设计思维，用创意、效率和合作来解决的。
特长加分我们是没有的，可和单一特长相比，全面均衡的发展，显然会在孩子今后的自我发展中带来更多机遇。
“设计小儿科”意义有乾坤羊城晚报：你能解释一下“设计小儿科”的意思吗？糯米老师：当时研究生毕业论文副标题是“泛设计思维教育与传播策略研究”，而在这两年的实践里面，为了传播上的方便，我将“泛设计思维”的说法简化成了更容易记住的“设计思维”。
“设计小儿科”有几个不同的含义：第一层意思: “设计”其实并不神秘，只是一件很普通平常，“小儿科”的事。
这里说的“设计”，更准确地说是一种以解决问题为核心的思维方式，而不是某种专业工作能力。
在这个意义上，人人都可以做“设计”，因为人人都需要更好地解决自己遇到的各种问题。
第二层意思———“小儿科”，也就是孩子们喜欢做的事。
设计思维训练的是解决问题的能力，当“设计”变得“小儿科”，变得像孩子们最爱玩的游戏一样充满挑战和快乐时，“设计”也会成为帮助孩子发现生活里的真正乐趣。
第三层意思———“小儿科”也意味着和真正的小儿科医生们一样的社会责任。
医院里的小儿科，是为了保证孩子们的健康成长；我们国家的青少年教育已经偏离健康状态很久了，以解决问题为核心的“设计”，应用到教育事业上去，将能在青少年的早期成长中起到扶正固本的作用。
第四层意思———“设计小儿科”的最后一个含义，说的是糯米自己的探索。
超过十年的建筑专业设计经验，但教育传播领域却是近两年在读研期间才开始涉足。
设计思维的普及教育涉及到社会各行各业中解决问题的思路，糯米的探索刚刚开始。
这件事情的发展本身，也正像一个充满热情和好奇，然而还不够成熟的孩子，还有太多需要学习和实践的行动。
（*注，糯米老师的设计小儿科至今仍在继续，目前第11学期。
最新鲜的探索，团队合作的电子游戏设计。
）2.还在“互联网思维”？别逗了“设计思维”驾到设计思维起始于改良具体产品的设计过程，但远不会就此结束。
许多例子都表明，当需要让人们参与并接纳创新性想法、体验等抽象性挑战时，设计思维原则具有更强大的潜力。
迄今为止，“设计”多指的是对于物体的构思。
雷蒙德·洛威（Raymond Loewy）设计火车，弗兰克·劳埃德·赖特（Frank Lloyd Wright）设计房屋，查尔斯·伊姆斯（Charles Eames）设计家具，可可·夏奈尔（Coco Chanel）设计高级定制服装，保罗·兰德（Paul Rand）设计商标，大卫·凯利（David Kelley）设计产品，比如他最著名的苹果电脑鼠标。
巧妙的设计是很多商品成功的基础，当公司意识到这点时，便开始将设计应用在更多维度上。
雇用硬件设计师（比如设计智能手机的外观）的高科技公司，开始要求设计师创造出用户界面软件的外观和手感。
设计师还被要求帮助改善用户体验。
很快，公司把战略制定也当作了设计的一部分。
今天，设计甚至被用于帮助多个利益相关方和组织，更系统地进行合作。
这是知识演进的经典路径。
每个设计流程都比前一个流程更复杂更精致。
每个设计流程的实现都以前一阶段为基础。
因为设计师具有硬件搭载应用程序的设计经验，所以可以很容易过渡到图形用户界面的软件设计。
通过为电脑用户带来更佳体验，设计师打下了设计非数字化体验的基础，比如病人到医院看病时的体验。