突破英语课堂教学方法

英语重难点教学的四种突破方法1、比喻说明法。

比喻就是通常说的打比方。

就是运用人们熟知的、形象的具体的事物来比喻生疏的、抽象的事物，用浅显的道理来比喻深奥的道理。

例如现在进行时态中有两个缺一不可的条件be动词和动词加ing形式，学生总是不是少be动词，就是动词不记得加ing。

笔者巧妙地将这两个条件比喻做我们穿的两只鞋，简称“左鞋”、“右鞋”，而忘加ing，就是鞋底掉了。

用如此生动形象、贴近学生生活实际的比喻来纠错，学生学得愉快，记忆深刻，很快地就化解了这一教学难点。

2练习法。

练习是增强对知识点理解、掌握的一种主要方法，做练习最关键的是讲究选题的针对性，不然，不但不能提高学习效率，而且还影响对知识的理解和深化。

选题很重要，我们认为应带着问题去找习题、编习题。

只要从每一个练习中得到一点收获，一点启发，对初学的学生来说都是一个促进，一个鼓舞，对培养兴趣，打好基础有很好的作用。

有时几个练习能全面反映某一知识点，我们要善于寻找分析、归纳，从而对知识点有个全面深入的理解。

如果学生认识不全面，就要从多方面找习题练。

选题不要运算太复杂，综合性太强，否则会影响对基础知识的理解。

针对性的练习是一个专用武器，它可以帮助我们有效地攻克每个重、难点。

3、多媒体辅助教学法。

在传统教学中，一些抽象、难以用言语来描述的问题，通常让许多老师感到棘手。

而多媒体课件由于其形象直观特点，能使抽象东西形象化，既突出重点，又能使难点化难为易，从而使学生对所学知识记得牢，兴趣盎然，增加美感。

在语法教学上，多媒体课件也具有其独特的优越性。

传统教学模式，通常采用“满堂灌”、“一言谈”，但由于语法的抽象性、枯燥性等特点，教师上得口干舌燥，学生也记得精疲力尽，效果也不见佳。

而利用多媒体课件具体生动画面来呈现语法知识则有助于学生理解，再结合语言结构进行交际，使学生在大量操练中不知不觉地熟悉，进而掌握所学的语法知识而轻轻松松突破重难点，达到教学效果。

如在教授现在进行被动态时，则可设计一系列动态画面①教室里一片狼藉，黑板未擦，地板未扫……教师加以配上画外音“Oh,Whatamass!Whoisondutytoday？”②一群学生拿着工具走了进来，画外音“Whataretheydoing？”③学生们分头干活了。

英语课堂的教学方法有哪些在英语教学中，采用适当的教学方法对学生的学习效果有着至关重要的影响。

下面将介绍一些常见的英语课堂教学方法。

直接法（直接教学法）直接法是一种注重口语交际的教学方法。

在这种方法中，教师使用英语进行教学，鼓励学生用英语进行口语交流，强调语言的运用和实践。

通过教师的示范和学生的模仿，培养学生的语感和语言运用能力。

交际法（交际教学法）交际法注重培养学生的交际能力。

在这种方法中，教师注重激发学生的兴趣，提供真实情境下的语言环境，鼓励学生运用所学知识进行实际交流。

学生在教学中通过互动学习，提高听说读写的综合能力。

组织法（协作学习法）组织法强调学生之间的合作与互动。

在这种方法中，学生参与小组活动、团队讨论等形式的学习，通过合作解决问题、合作完成任务，提高学生的合作意识和团队精神，培养学生的团队合作能力。

实践法（体验式学习法）实践法是一种通过实践探究的学习方法。

在这种方法中，学生通过参与实际生活中的情境、经历实物和场景，进行实践操作与体验，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习体验，提高学生的学习动机和学习效果。

渗透式教学法渗透式教学法是一种将语言和文化融为一体的教学方法。

在这种方法中，教师旨在让学生在语言学习的同时了解相关的文化背景，帮助学生更好地理解和运用语言。

通过文化的渗透，提高学生对语言的理解和运用能力。

多媒体辅助教学法多媒体辅助教学法是一种利用多媒体技术辅助教学的方法。

通过使用图片、录音、视频等多媒体资源，激发学生的学习兴趣，丰富授课内容，提高学生的学习效果。

多媒体辅助教学法可以更生动地展示语言知识，帮助学生更好地理解和记忆。

以上是英语课堂常见的几种教学方法，教师可以根据教学内容和学生特点选择适合的教学方法，创造出丰富多彩的英语学习环境，提高学生的学习效果和兴趣。

突破英语课堂的教学难点面对英语这门学科，同样的教学内容，由不同的教师讲授，总会出现不同的教学效果。

这不仅与教师对教材的钻研、教学的设计、教法的选择有关。

而且与师生突破教学难点有着密切的关系。

实践证明，突破英语课堂的教学难点，是取得最佳课堂教学交往效果不可忽视的重要问题。

我从事英语教学工作多年，在这一方面是深有感触的。

那么，怎么才能把这一工作做得更好呢？以下是我在教学实践中摸索到的几点：一、教者首先要明确英语课堂的教学任务概括地讲有三个方面：1、向学生传授英语基础知识和基本技能。

培养学生解决问题的能力。

使其智力得到发展。

2、结合英语学科的特点，对学生进行爱国主义教育、国际主义的辩证唯物主义教育。

3、促进学生身心健康的发展。

培养学生的综合素质能力。

努力塑造具有创造性的开拓型的人才。

二、根据学生掌握知识的程度突破教学难点不同的班级、不同年龄的学生，其智力因素与非智力因素是不同的。

有的学生接受能力较好，有的学生接受能力较差。

面对英语这一学科，教材的知识面广、内容多、难度较大。

课时又少。

单词、发音、句型、时态、比较级的运用等等。

有的学生学起来感到很吃力。

对于这种现状，教师应该深入、细致地了解学生不同时期的心理状态。

选择可行性的方法和措施，激发学生的学习兴趣。

根据不同学生课堂上掌握知识的不同程度。

突破教学难点。

三、善于观察学生的动态。

灵活调节课堂的教学节奏。

突破教学难点。

授课期间，教者要不断地观察学生的动态。

包括眼神、表情、动作、情绪等。

了解学生的心理。

把握好学生对知识的反馈信息。

灵活调节课堂的教学节奏。

精讲多练。

如：英语单词的运用、句式的变换、时态的转变等等。

学生在掌握知识的同时，必须达到“举一反三”。

灵活运用。

作为教师，绝不能把事先已准备好的教案，不顾课堂情况的变化，而“一意孤行”。

否则，必将导致事倍功半。

难以获得最佳的课堂效果。

因为课堂教学是一个动态的过程。

教者把知识传授给学生，学生必然有反馈信息的输出、输入、整理、加工、贮存的过程。

小学英语高效课堂教学模式小学英语课堂教学模式1 热身Warm –up 2 预习Preview (Review) 3 新课呈现 Presentation 4 操练 Drill 5 巩固和拓展 Consolidation and extention .这“五步”教学模式，也可以概括为三个环节，即热身、温故知新是复习环节，情景引入、新知呈现是呈现环节，趣味操练、巩固拓展是巩固环节。

一、趣味热身，创设良好氛围。

热身阶段主要是启动和复习阶段，活动目的主要有两点：一是激活学生的大脑和行动，让学生高兴起来，全部精力投入到本堂课的学习中，即激发爱好，烘托学习氛围。

二是激活已学知识。

让已学的知识在学生的大脑中活起来，即复习、巩固和灵活运用已学知识。

热身阶段的活动形式多种多样，主要包括：问候、歌曲、歌谣、小诗、游戏、故事、表演、角色扮演、日常交流、问答活动、复述课文、专题汇报、小记者采访等等。

在我们平常的教学中，我们常采用的一种重要形式就是唱歌和说chant.在这一环节教师要注意以下几点：1、围绕目标，唱歌热身。

所选唱的歌曲或歌谣要生动活泼，贴近生活，尤其要紧密结合教材的内容，为本节课或本单元的目标服务。

如：在学了五官之后唱Teddy bear 和Head ,Shoulers,Knees and Toes;学了颜色内容之后唱Colour Song ; 学了打招呼问候之后，唱Hello 和How are you;学了家庭成员之后，唱Father and Mother ;学了水果之后，唱An Apple a Day等等。

这些歌曲的吟唱，不仅复习巩固了已学的内容，也为本节乃至本单元的目标进行了铺垫。

2、编排动作，师生同唱。

我们可以根据歌曲内容编排动作，教师与学生互动互唱，营造了和谐的情感氛围，无形中拉进了师与生的距离，为本节课的学习做好了情感准备。

3、儿歌的内容可以选取书本上的，但教师若能把一些课堂教学中具有一些联系的知识编成简单易学的歌谣，则更是一件一举两得的好事，既提高了记忆效果，又丰富了课堂教学。

浅谈如何突破教学重难点我们在小学英语教学中经常有这样一种感受：课堂上总想让学生把所教的知识学得完全，于是教师在上课时可谓面面俱到。

但是效果往往是差强人意，尤其在教学效果反馈时，发现学生对重点部分掌握得不够牢固，在难点之处错误率很多。

结果教师教得吃力，学生学得吃力，最后教学质量还是上不去。

症结何在？其中一个很重要的原因，就是教学中没能有效地突破教材的重点与难点，导致教学效果低下。

我们都知道，评价一节课优劣的一个重要指标，就在于看本节课的重难点是否被突破。

如何把握重点、突破课堂教学中的难点，是教学活动中永恒的主体，教师只有把握重点、突破教学上的难点，才会扫除学生学习上的障碍，解除学生心理上的困惑，增强学生学好化学的坚定信念，从而达到提高教学质量之目的。

那么，如何能把握教材中的重难点，又怎样才能在教学中突破重难点呢？一、教学重难点突破的意义。

1．教学重点的内涵。

教学重点是指教材中最基本、最主要的具有统摄性、概括性，能举一反三，广泛迁移的知识。

重点是一个相对的概念。

就教材结构来说，重点指教材内容重点；就知识类型而言，重点指的是知识的中心点，它具有理论性、基础性、结构性、典型性四个特性。

教学中教师要集中精力深刻揭示教学重点的科学内涵，帮助学生掌握重点知识与技能的内在本质。

2．教学难点的内涵。

教学难点指的是学生难于理解和掌握的内容。

教学难点的形成，有的是由于知识内容本身的性质(如教材原因)造成的；也有由于学生思维和心理障碍(学生认识和接受能力的限制)造成的；还有的是由于教学要求和教学方法不当人为造成的。

不难看出，教学难点主要是针对学生的学习而确定的。

因此教学中要突破难点，教师应主要从学习心理和学习方法方面去寻找难点的形成原因，然后对症下药加以排除。

值得注意的是教学难点往往也是教学重点。

教学重点和教学难点也具有各自的特点。

教学重点来自于知识本身，是由于数学知识内在的逻辑结构而客观存在的，因而对每一个学生均是一致的。

教师突破教材文本,结合学生特点与课堂现实情境,创建出更适合学摘要：话题情景在英语教学中优势显著，在人教版初中英语的“Go for it！”单元，也是基于话题讨论进行内容编排。

所以，教师在进行话题情景创设上，应当围绕教材文本，以其内容、主题、背景及教学目标为基础，进行话题情景设计，让学生在适合的话题情景中，完成英语知识学习与应用，从而促进其语言能力的有效提升;同时，教师还可以借助话题，同步对学生知识面进行拓展以及其他能力进行培养。

关键词：基于文本;教学目标;话题情景教育部于2012年出台了《义务教育英语课程标准》（下文简称“课标”），明确提到在英语的学习上，能够通过真实情景创设增强学生的学习体验。

话题情景作为教学情景的一种，侧重于学生语言能力的训练，对于英语教学效果明显。

在人教版初中英语里，“Go for it！”单元就是基于话题进行听说内容的编排，因此，英语教师在以话题情景作为教学辅助时，应围绕教材文本的内容、主题以及教学目标等，建立教学话题情景。

本文将从导入式话题、任务型话题、体验式话题以及发散型话题四个类型，结合人教版初中英语的“Go for it！”单元，对最佳话题情景的设计策略展开阐述。

一、有效识别文本素材，创设导入式话题情景人教版初中英语的“Go for it！”的单元，其编写的内容具有紧跟时代、体现生活、贴近学生等特点，因此英语教师在利用话题情景开展教学时，首先要对文本进行解读，识别适合学生的素材，并以此开展话题情景创设。

其次，在话题设计上，要充分融合趣味性、教育性以及知识性，让导入话题更贴近学生的日常生活，同时使话题充分体现英语语言学习特点，使创设的话题情景更能让学生接受并充分发挥，增强教学的有效性。

另外，话题情景创设要求英语教师在备课环节充分解读文本内容，将话题内容与教学目标充分结合。

创设的话题情景要能够与学生年龄、学情以及心理特征等有效结合，通过情景教学，能够让抽象语言更具生动性及可视化，帮助学生在英语学习时，迅速进入创设的话题情景之中，跟随教学节奏开展语言学习。