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幼儿园探究式学习的实施方案引言探究式学习是一种以幼儿的主动参与、探究和发现为核心的学习方法，旨在培养幼儿的综合能力和探索精神。
本文将介绍幼儿园探究式学习的实施方案，包括目标设定、教学组织、教学环境和教学活动等方面。
一、目标设定1. 培养幼儿的观察力和思考能力通过探究式学习，幼儿将参与观察、提问、比较等活动，培养他们的观察力和思考能力，以及解决问题的能力。
2. 培养幼儿的探索精神和创造力通过探究式学习，幼儿将有机会自主选择和探索感兴趣的课题，激发他们的好奇心和求知欲，培养他们的探索精神和创造力。
3. 培养幼儿的合作能力和沟通能力通过探究式学习，幼儿将有机会与伙伴合作，共同探索和解决问题，培养他们的合作能力和沟通能力。
二、教学组织1. 创设小组学习环境设置小组学习区域，每个小组由3-5名幼儿组成，每个小组配备一个小组长，通过小组学习，培养幼儿的合作和协作意识。
2. 提供课题选择机会在每个学期开始前，教师可以给幼儿提供一些课题选择，幼儿可以根据自己的兴趣和疑惑来选择感兴趣的课题。
3. 设计探究式学习活动教师可以根据幼儿的课题选择设计探究式学习活动，包括观察、实验、比较等活动，引导幼儿主动参与、探究和发现。
4. 提供资源支持教师可以为幼儿提供必要的资源支持，包括图书、实物、工具等，以帮助幼儿更好地进行探究活动。
5. 定期汇报和分享定期组织幼儿进行探究成果的汇报和分享，让幼儿互相学习和交流，增强他们的自信心和表达能力。
三、教学环境1. 提供丰富的学习资源在教室中设置各种丰富的学习资源，包括图书、实物、图片等，激发幼儿的学习兴趣，丰富他们的学习经验。
2. 创建安全和互动的环境提供安全和互动的学习环境，让幼儿在探究中感到放心和愉快，鼓励他们积极参与和尝试。
3. 提供开放的学习空间在教室中设置开放的学习空间，让幼儿有机会自主选择学习的内容和方式，培养他们的主动学习能力。
4. 营造和谐的师生关系教师要与幼儿建立和谐的师生关系，尊重幼儿的个性和需求，关心和支持他们的学习，创造良好的学习氛围。
幼儿园开展探究性学习活动的策略研究引言：探究性学习是指通过提出问题、设计实验和观察现象等方式，让幼儿通过自主探索和实践，主动构建新知识以及解决问题的过程。
探究性学习活动有助于激发幼儿的学习兴趣和探究欲望，培养他们的观察、思考、分析和解决问题的能力，是幼儿园教育中的重要环节。
本文将从活动设计、环境创设以及教师的角色等方面探究幼儿园开展探究性学习活动的策略。
一、活动设计1.关注幼儿的兴趣和需求。
在活动设计中要注重幼儿的兴趣点，因为只有幼儿对活动感兴趣，才能保证他们投入到学习中去。
同时，还要根据幼儿的发展水平和兴趣培养他们的探究精神，例如通过提供各种实验器材，让他们亲自动手实施实验，从中发现规律和解决问题。
2.引导幼儿提出问题。
在活动中，教师可以帮助幼儿提出问题，引导他们在解决问题的过程中学习。
可以通过情境故事、图画和实物等方式引起幼儿思考，进一步引导幼儿提出问题并探索答案，例如教师可以设计一个实验，让幼儿通过观察和实践探究“温度变化对物体的影响”。
3.提供多样化的学习资源。
幼儿园应提供多样化的学习资源，包括实验器材、图书馆、科技设备等，以便幼儿能够自主选择所需要的资源进行学习。
同时，教师也可以利用现实生活、自然环境等作为学习资源，让幼儿通过观察和实践进行探索。
二、环境创设1.提供安全的学习环境。
在开展探究性学习活动时，要确保幼儿的人身安全。
教师需要对活动环境进行安全检查，排除可能存在的危险因素，并设置合理的防护措施，确保幼儿在学习过程中处于安全状态。
2.创设开放的学习空间。
幼儿园应提供一个开放的学习空间，让幼儿能够自由地移动和选择学习资源。
教师可以设置不同的学习角落，如实验室、艺术角等，以提供不同领域的学习机会。
同时，让幼儿参与环境的布置和调整，增加他们的主动性和参与度。
三、教师的角色1.充当学习的伙伴。
教师应充当幼儿学习的伙伴和引导者，与幼儿一起参与探究性学习活动。
在活动中，教师可以与幼儿共同探讨问题、搜集资料并进行实践，与幼儿一道创造知识，从而提高幼儿的学习兴趣和动机。
活动方案一、引言在幼儿园教育中，探究性学习活动是非常重要的一环。
通过探究性学习，幼儿可以主动地参与到知识的构建和发现中，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
设计一套完善的探究性学习活动方案对于幼儿园教学工作至关重要。
二、探究性学习活动方案的目标1. 培养幼儿的探究精神和解决问题的能力；2. 提升幼儿的观察、发现和分析问题的能力；3. 培养幼儿的团队合作和沟通能力；4. 激发幼儿的学习兴趣和创造力。
三、探究性学习活动方案的设计1. 主题选择根据幼儿的芳龄特点和学习水平，选择与幼儿生活经验相关、能够引起幼儿兴趣的主题，如“探索动物世界”、“观察植物生长”等。
2. 活动形式a. 课堂探究活动利用课堂时间，组织幼儿进行小组探究活动，引导幼儿主动发现和解决问题。
b. 户外探究活动利用户外场地，安排有关自然环境、社区环境等的探究活动，引导幼儿进行实地观察和思考。
3. 活动内容a. 观察实验安排一些简单的观察实验，让幼儿观察现象、发现规律，激发他们的好奇心和科学探究欲望。
b. 制作实践安排一些手工制作活动，让幼儿动手实践，培养他们的动手能力和创造力。
c. 游戏竞赛安排一些游戏竞赛活动，让幼儿在游戏中学习，培养他们的合作精神和团队意识。
4. 活动过程a. 提前准备在活动开始前，老师需要认真准备相关教具、材料，并做好活动方案的详细安排。
b. 活动实施在活动过程中，老师需要引导幼儿积极参与，鼓励他们自由探究，在发现中学习。
c. 活动总结活动结束后，老师需要及时总结活动效果，肯定幼儿的成果，给予鼓励和奖励。
四、探究性学习活动方案的评价1. 教育效果评价通过观察幼儿的表现、听取家长的反馈等方式，对探究性学习活动的教育效果进行评价，看是否达到了预期的教育目标。
2. 活动过程评价对活动的组织、安排和实施过程进行评价，查找存在的问题和不足之处，为今后的活动改进提供参考。
3. 教师评价评价教师在探究性学习活动中的角色定位、处理能力和指导水平，为教师的专业发展提供参考和指导。
幼儿园探究式学习课程实施方案幼儿园是儿童认识世界、学习生活技能的重要阶段，而探究式学习作为一种能够激发幼儿学习兴趣、培养创造力和独立思考能力的教学方法，对幼儿园的课程实施具有重要意义。
为了更好地落实探究式学习课程，提高幼儿的学习效果，本文将结合幼儿园实际情况，提出一套幼儿园探究式学习课程实施方案。
一、课程目标设定1. 培养幼儿的探究意识和动手能力在课程中，要设置各种探究性的课题和实践活动，引导幼儿主动探索和动手实践，培养他们的观察力、思考力和动手能力。
2. 激发幼儿的学习兴趣和好奇心通过设计富有趣味性的课程内容和多样化的教学活动，激发幼儿的学习兴趣和好奇心，培养他们对知识的渴求和追求。
3. 培养幼儿的合作意识和团队精神在课程实施中，要注重培养幼儿的合作意识和团队精神，让他们在学习探究的过程中相互合作、共同进步。
二、课程内容安排1. 主题设置根据幼儿的芳龄特点和兴趣爱好，设计符合幼儿认知水平的主题，如自然科学、社会科学、艺术和手工等，让幼儿能够在学习中获得愉悦和成就感。
2. 实践活动安排结合课程主题，设置富有趣味性和启发性的实践活动，如野外探险、动手制作、实地考察等，让幼儿能够通过实践活动亲身体验、感知和认知，从而加深对知识的理解和记忆。
3. 家园合作课程实施中，要加强与家长的交流和合作，让家长了解课程内容和教学活动安排，鼓励家长和幼儿一同参与课程实施，促进家庭与园所的良性互动和合作。
三、教学方法选择1. 启发式教学教师在课程实施中，要引导幼儿通过提出问题、探索解决问题的方法，培养他们独立思考和解决问题的能力。
2. 体验式教学在教学过程中，注重让幼儿通过亲身体验和实践活动来获取知识，激发他们对学习内容的兴趣和热情。
3. 合作式学习通过小组合作学习和团队活动，培养幼儿的合作意识和团队精神，促进幼儿之间的相互交流和合作。
四、评估和反馈1. 评估方式通过观察记录、作品展示、小测验等多种形式进行评估，全面了解幼儿的学习情况和学习成效。
一、引言幼儿园是孩子们成长道路上的重要阶段，幼儿园的教育方法和实施方案对幼儿的成长和发展具有重要影响。
探究性学习作为一种全新的教育方式，被越来越多的幼儿园所采用。
本文将就幼儿园探究性学习实施方案展开探讨。
二、探究性学习的概念探究性学习是指学生通过提出问题、积极探索、合作学习等方式，自主地获取知识和解决问题的一种学习方式。
这种学习方式强调学生的主动性和参与性，更加注重学生的思维能力和创造力的培养。
在幼儿园阶段，探究性学习可以激发幼儿的好奇心和求知欲，帮助他们建立积极的学习态度。
三、幼儿园探究性学习的实施要点1. 制定适合幼儿的教育计划幼儿探究性学习的实施需要制定精心的教育计划。
这些计划应当结合幼儿的认知水平和心理特点，设置合理的学习目标和任务，安排生动有趣的学习活动。
教师要根据幼儿的学习特点，选取幼儿喜欢的主题和内容，激发他们的学习兴趣。
2. 提供多样化的学习资源幼儿园的探究性学习需要提供多样化的学习资源，包括书籍、图片、玩具等。
这些资源应当丰富多彩，能够激发幼儿的好奇心和求知欲，并且要符合幼儿的认知水平和兴趣爱好。
3. 创建良好的学习环境幼儿园的教室和活动场所应当创造出良好的学习环境。
教室内要有舒适的座椅和桌子，墙上贴满了丰富的图片和作品，墙角摆放着各种玩具和资源，让孩子们有一个充满探索和发现的空间。
4. 激发幼儿的学习兴趣在探究性学习的实施过程中，教师需要不断激发幼儿的学习兴趣，鼓励他们主动提出问题、勇于探索。
教师要给予充分的鼓励和肯定，让每个幼儿都感受到学习的快乐和成就感。
四、探究性学习的实施效果1. 提高幼儿的学习兴趣通过探究性学习，幼儿的学习兴趣会得到有效的提高。
他们会从被动的知识接收者变成积极的学习主体，更加愿意投入到学习当中。
2. 增强幼儿的学习能力探究性学习能够有效地培养幼儿的观察、思考和分析能力，提高他们的学习能力和解决问题的能力。
3. 培养幼儿的合作精神在探究性学习的实施过程中，幼儿会和同伴一起进行讨论、合作，培养他们的合作精神和团队意识。
幼儿园探究性学习活动设计方案一、概述幼儿园是孩子们初入学校的地方，也是他们对世界认知的重要阶段。
在幼儿园的学习活动中，探究性学习活动起着至关重要的作用。
通过探究性学习活动，幼儿不仅能够积极参与，主动探索，还能够培养解决问题的能力，激发创造力。
设计一套科学有效的探究性学习活动方案，对于幼儿园教育来说至关重要。
二、活动目标1. 帮助幼儿建立对世界的好奇心和探索欲望。
2. 培养幼儿的解决问题能力和创造力。
3. 提升幼儿的观察、分析和交流能力。
4. 培养幼儿的团队合作意识和能力。
三、活动内容1. 自然科学探究活动在这个活动中，可以选择一些常见的自然现象或生物进行探究，比如秋天的落叶、昆虫的生长变化等。
通过观察、实践和讨论，让幼儿们亲身体验自然界的奥秘，激发他们对自然科学的兴趣和好奇心。
2. 艺术创作探究活动让幼儿们通过画画、手工制作等方式，展现自己内心的感受和想象力，培养他们的审美观和创造力。
可以选取一些著名的绘画作品或手工制作案例，引导幼儿们进行模仿和创作，让他们在活动中感受到艺术的魅力。
3. 社会科学探究活动选择一些日常生活中的社会现象或事件，让幼儿们参与其中，了解并思考其中的道理和原因。
可以引导幼儿观察社区中的交通规则，或者通过角色扮演等形式，让幼儿们体验不同角色在社会中的作用和责任。
四、活动流程1. 活动前期准备在活动开始之前，教师需要做好充分的准备工作，包括活动内容的选择、教学材料的准备、活动场地的布置等。
要对活动进行全面规划，确保活动的顺利进行。
2. 活动导入在活动开始之前，可以通过故事、游戏、视瓶等方式，向幼儿们介绍本次探究性学习活动的主题和内容，引发他们的兴趣和好奇心。
3. 活动实施根据活动内容，教师可以根据情况选择一些有趣的探究性学习活动，比如实地考察、实验观察、小组讨论、艺术创作等，让幼儿们在参与中学习，体验和成长。
4. 活动总结在活动结束之后，教师可以组织幼儿们进行简短的总结，让他们回顾活动过程中的收获和体会，并对活动内容进行适当的延伸和拓展。
幼儿园探究性学习实施方案幼儿园学习方法一、引言幼儿园教育是孩子成长过程中非常重要的环节，而学习方法的选择直接影响着幼儿的学习效果。
随着社会的发展和教育理念的不断更新，探究性学习逐渐受到广泛关注。
本文将围绕幼儿园探究性学习实施方案展开讨论，并探究在幼儿园中推行探究性学习的意义和具体做法。
二、幼儿园探究性学习的意义1. 培养问题意识探究性学习强调让孩子自己提出问题并寻找解决方法，培养了孩子的问题意识，能够主动思考和解决问题。
2. 激发求知欲通过探究性学习，让孩子在实践中发现问题，主动探求解决方法，从而激发其求知欲，培养学习兴趣和动力。
3. 培养创新能力探究性学习注重培养孩子的观察、思考、实验和总结能力，在这个过程中激发孩子的创新意识，培养他们的创新能力。
4. 培养团队合作精神探究性学习通常需要孩子们合作完成任务，这有助于培养孩子的团队合作精神，增强其团队协作能力。
5. 促进全面发展探究性学习注重培养孩子的综合素质，促进其全面发展，不仅能提高孩子的学习能力，还有助于培养其良好的学习习惯和品质。
三、幼儿园探究性学习实施方案1. 营造探究性学习氛围在幼儿园的教学环境中，搭建一个积极、开放、灵活、轻松而富有挑战的学习氛围，让孩子们能够自由、愉快地进行探究性学习。
2. 提供多样化的学习资源为孩子们提供大量的学习资源，包括图书、工具、实验器材等，让孩子们能够充分利用这些资源进行探究性学习。
3. 引导教师改变教学方式教师在幼儿园探究性学习中，需从传授知识者变为指导者，从单一教学变为多元教学，从简单讲解变为引导探究。
4. 设计多样化的学习任务为孩子们设计各种各样的学习任务，包括实地考察、小组合作、实验探究等，让他们能够在活动中自主探究，获取知识。
5. 建立激励机制针对孩子们在探究性学习中的表现，建立一定的奖励和激励机制，激发他们的学习积极性和创新潜力。
6. 加强家园合作通过家长会、家长培训等形式，积极邀请家长参与幼儿园探究性学习的活动，促进家园合作，共同推动孩子的探究性学习。
幼儿园探究式学习实施策略在幼儿教育领域，探究式学习一直被认为是一种有效的教学方法。
它能够激发幼儿的好奇心和求知欲，培养他们的综合能力和创造力。
幼儿园在实施探究式学习时需要有一定的策略和方法，来引导幼儿进行有效的学习。
本文将探讨幼儿园探究式学习的实施策略，并提出一些可行的建议。
一、明确学习目标在幼儿园实施探究式学习时，首先需要明确学习目标。
这些目标应该符合幼儿的年龄特点和发展需要，同时又能够激发幼儿的学习兴趣。
教师可以根据幼儿的兴趣爱好和学习能力，确定适合他们的学习目标，从而引导幼儿进行有效的探究式学习。
二、创设丰富的学习环境探究式学习强调学生的积极参与和实际操作。
幼儿园需要创设丰富的学习环境，提供多样化的学习材料和资源，以满足幼儿的学习需求。
幼儿园可以设置各种学习角，如角色扮演角、探究角、游戏角等，让幼儿在不同的环境中进行学习和探究。
三、引导幼儿自主学习幼儿园的教师在实施探究式学习时，需要注重引导幼儿自主学习。
教师可以通过提出问题、引导讨论、提供提示等方式，激发幼儿的思考和好奇心，引导他们主动进行学习和探究。
教师也可以在必要时给予适当的指导和帮助，帮助幼儿解决学习中的问题，促进他们的学习进步。
四、注重跨学科整合探究式学习注重的是学科之间的整合和应用。
在幼儿园实施探究式学习时，教师可以通过设计跨学科的探究任务和项目，让幼儿在学习过程中跨学科地进行思考和探究，促进他们的综合能力和创造力的发展。
五、充分利用科技手段在现代社会，科技已经成为教育教学的重要手段之一。
在幼儿园实施探究式学习时，可以充分利用各种科技手段，如多媒体教学、互动学习软件等，为幼儿提供更丰富的学习资源和学习环境，引导幼儿进行更有效的探究式学习。
六、重视评估和反馴在幼儿园实施探究式学习时，需要重视对幼儿学习成果的评估和反馴。
教师可以通过观察、记录、检测等方式，了解幼儿的学习情况，及时发现问题并加以解决。
也要鼓励幼儿对自己的学习过程进行反馴，从而促进他们的自我发展和提高。
幼儿园探究式学习教学策略及实施路径幼儿园教育在培养学生探究精神和自主学习能力方面起着举足轻重的作用。
而探究式学习教学策略的实施，对于激发幼儿的学习兴趣，培养他们的好奇心和创造力，起到了重要的推动作用。
本文将从幼儿园探究式学习的定义、特点和实施路径等方面展开讨论。
一、幼儿园探究式学习的定义探究式学习是指在教学过程中，教师通过提出问题或主题，鼓励幼儿主动去探索、发现，通过实验、调查和解决问题的方式，培养幼儿的探究精神和动手能力。
这种教学模式能够激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习积极性，培养他们的自主学习能力。
二、幼儿园探究式学习的特点1. 强调问题驱动：探究式学习强调以问题或主题为中心，教师可以通过提出开放性的问题来引导幼儿去进行探索和研究。
2. 培养自主学习能力：在探究式学习中，教师更多扮演引导者和组织者的角色，鼓励幼儿自主思考和自主学习，培养他们的学习自觉性和学习主动性。
3. 多样化的学习方式：幼儿可以通过实验、观察、讨论、游戏等多种方式来进行学习，从而提高他们的学习效果和深度。
4. 注重知识的整合和应用：探究式学习强调知识的整合性和应用性，帮助幼儿将所学知识运用到实际生活中去。
三、幼儿园探究式学习的实施路径1. 设计富有启发性的学习环境：教室布置要富有启发性，创设丰富多彩的场景，激发幼儿的好奇心和求知欲。
2. 提出开放性问题：教师可以通过提出引人深思的问题，引导幼儿去尝试解答，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
3. 实施小组合作学习：在探究式学习中，小组合作学习的方式尤为重要，可以促进幼儿之间的交流和合作，提高学习的效果。
4. 导向性教学和个性化辅导：教师在探究式学习中既要引导幼儿，又要重视个性化的辅导，让每个幼儿都能在学习中得到帮助和启发。
5. 组织实践活动：幼儿园教师可以组织一些实践活动，如实地考察、参观、采集资料等，让幼儿通过亲身经历来进行学习，从而提高他们的学习深度和广度。
幼儿园探究式学习教学策略的实施，对于培养幼儿的探究精神和自主学习能力非常重要。
幼儿园小课题探究研究方案第一部分：研究背景1. 幼儿园研究性学习的重要性幼儿园教育是儿童成长和发展中至关重要的阶段，研究性学习是幼儿园教育中一种重要的教育方式。
通过研究性学习，幼儿不仅可以在实践中掌握知识和技能，还可以培养他们的探究精神和解决问题的能力，为其未来的学习和发展打下良好的基础。
2. 课题的选定意义本课题的选定旨在探究幼儿园研究性学习的具体实施方式和效果，以期为幼儿园教育提供更有效的教学方法和指导意见。
第二部分：研究目的3. 整体目的本研究旨在通过对幼儿园研究性学习的探究，探讨其对幼儿认知能力、动手能力以及综合素养的影响，并为幼儿园的教学实践提供理论和实践支持。
4. 具体研究目的a. 探究研究性学习对幼儿认知能力的促进作用；b. 探究研究性学习对幼儿动手能力的提高作用；c. 探究研究性学习对幼儿综合素养的培养作用。
第三部分：研究内容5. 研究对象选取幼儿园中的2个班级作为研究对象，每个班级选取30名幼儿。
6. 研究方法采用问卷调查、观察法、访谈等多种研究方法，对幼儿在研究性学习活动中的表现进行全面的观察和评估。
7. 研究内容a. 设计并实施一系列的研究性学习活动；b. 对幼儿在研究性学习活动中的表现进行观察和记录；c. 进行问卷调查和访谈，了解家长和幼儿对研究性学习的看法和感受。
第四部分：研究预期8. 研究成果通过本研究，预期可以得出以下几点成果：a. 对研究性学习在幼儿园教育中的实施方式和效果进行深入的探讨和分析；b. 探究研究性学习对幼儿认知能力、动手能力以及综合素养的具体影响和作用；c. 为幼儿园教师提供更有针对性的教学指导意见和建议。
第五部分：研究计划9. 研究时间安排本研究计划于XXXX年XX月开始，历时三个月。
10. 研究步骤第一步：设计研究性学习活动方案；第二步：进行研究性学习活动的实施；第三步：对幼儿的表现进行观察和记录；第四步：进行问卷调查和访谈；第五步：进行数据分析和成果总结。
《幼儿探究性学习策略的研究》实施方案盘龙区茨坝幼儿园一、课题研究的背景当前科学技术迅猛发展，知识经济加速到来，新世纪我国现代化建设面临更为伟大、更为艰巨的任务，迫切需要基础教育加快全面推进素质教育的步伐，努力培养具有创新精神和实践能力的一代新人。
教育正在进入一个以主动学习和创新性适应为标志的更为人性化的终身教育的时代。
江泽民总书记在纪念中国共产党成立80周年大会上强调“坚持实施科教兴国战略，进一步普及教育，提高教育素质和全社会的教育水平；大力发展科学文化事业。
加强科学知识、科学方法、科学思想、科学精神的宣传教育。
”党中央关于“科教兴国”的方针，为幼儿科学教育及幼儿科学素质的培养和研究确定了方向。
幼儿科学教育的概念是在国家《幼儿园工作规程》颁布前后出现的。
它不等同于以往的常识教育，也不应该只是加上些新内容和动手操作的常识教育。
幼儿科学教育应成为引发、支持和引导幼儿主动探究、经历探究和发现过程，获得有关周围物质世界极其关系的经验的过程，使幼儿获得乐学、会学这种有利于幼儿终身发展的长远教育价值。
幼儿科学教育的内涵应包括：幼儿科学教育是引导幼儿主动学习、主动探索的过程；是支持幼儿亲身经历探究过程、体验科学精神和探究解决问题策略的过程；是使幼儿获得有关周围物质世界极其关系的感性认识和经验的过程；因此，从小就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。
”新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》为幼儿园科学课程改革指明了方向。
提出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。
科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。
”面对幼儿科学教育的新一轮改革，目前在大多数幼儿科学教育中存在的实际现状是：少数教师仍然重知识的传授，“讲科学”、“读科学”，教育观念与指导思想落后，幼儿的活动少，教师的传授多。
大部分教师虽然增加了幼儿的感性认识和操作，但重在理解知识和关系所进行的练习性和验证性操作，忽视幼儿的探索性和创造性操作，科学活动没有真正成为幼儿主动探索的过程。
还有一些教师正处于“旧路不能再走”，“新路尚未形成”的两难境地，出现观念与行为的矛盾。
观念上知道应重视幼儿兴趣与能力的培养，让幼儿亲自动手、动脑、自由探讨获得直接经验，激发幼儿持续性的自我学习，开发幼儿的创造力。
但如何付诸实践是一个相当大的难题。
很多教师不知道如何落实科学教育目标。
如何把新的科学教育理念落实在现实的、具体的科学教育活动中，究竟怎么教、怎么学？如何实施以幼儿主动探索和学习为基点的科学教育的组织策略，使幼儿从教师高控制和被动学中解放出来，真正成为主动的探索者和学习者？幼儿如何探究和学习？有价值的目标如何物化？如何引导幼儿主动探究等一系列的问题，即教与学的问题，成为我们要研究和探讨的问题。
二、课题研究的意义推进素质教育，提高全民素质，培养具有创新精神和实践能力的人才是二十一世纪教育的主要目标。
强调幼儿是学习的主体，创设开放式的学习环境，自然地引发他们的学习兴趣。
因此，充分运用植物园中的各种资源，将幼儿置身于一种以问题为依托的学习中，引导他们经历主动探究、解决问题的过程，将有利于培养幼儿科学探索精神和思维方式，激发他们热爱大自然的情感，初步萌发环保意识，树立“人与自然和谐发展”的思想，学会探索、学会学习、学会知识、学会合作，使幼儿获益终身。
通过课题的开展，有利于切实改变过去教育中存在的幼儿被动学习，教师机械指导的局面。
在探究活动中，教师既是幼儿的伙伴、协助者、引导者，更是幼儿学习、探索过程中的观察者和研究者。
教师不再简单地向孩子们灌输知识，给他们一个现成的答案，而是引导幼儿自己去探索周围世界，寻找各种答案。
观念、身份、教学方式的转变，促进教师不断学习、不断反思，对教师专业技能的提高有很大帮助，有利于教师的成长。
三、课题研究的概念界定探究：探究指的是人们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。
而科学课的探究指的是学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。
幼儿探究性学习：幼儿在现实生活的情景中或教师创设的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等活动，获得对某个知识的完整理解的学习方式和学习过程。
幼儿探究性学习活动组织策略就是对幼儿探究性学习活动采取有效的指导策略，支持幼儿进行探究性学习活动，从而让幼儿大胆探索、大胆创造、大胆表现、培养孩子的创造精神和创新能力。
三、课题的理论依据：建构主义理论认为学生的知识不是通过教师传授而获得的，而是学习在一定的情况下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”成为建构主义学习理论中学习环境的四大要素或四大属性。
幼儿的知识不是脑子中本来就有的，也不是外部形成的，知识是通过学习得来的，知识的学习是通过操作物体实现的——儿童的认知结构是在活动中建构和完善起来的。
活动是学习的一种基本条件。
操作物体本身对幼儿的学习是十分重要的，更重要的是当幼儿操作物体时，他的思维活动受到激励，智力得到发展。
应当指出的是，幼儿的智力活动是可以被教学环境激发或阻碍的，当教师是唯一正确的、拥有一切的决定权时，幼儿的智力活动就会变得消极。
所以，为了鼓励幼儿在操作活动中思考，教师必须给幼儿创设丰富的环境、提供给幼儿充分的动手操作的时间和空间，给幼儿探索和作决定的机会，鼓励幼儿在操作中学习，在活动中发展。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“为幼儿的探究活动创造宽松的环境”，“尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动”；“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感的察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”，这些都要求我们教师重视幼儿的探究性学习活动，为他们的活动提供有利的支持。
借鉴以上教育理论，将为幼儿创设开放式的环境，注重自然资源对幼儿的价值作用，把幼儿生活、学习中所遇到的各种感兴趣的问题引入到研究内容中，在问题情境中让幼儿尝试探索性地思考和解决问题。
五、课题研究目标：（1）、利用社区植物资源，研究幼儿探究性学习的策略，培养幼儿科学探索精神和思维方式。
（2）、探索探究性学习指导策略，促进教师专业成长。
六、课题研究的范围、内容：课题“幼儿探究性学习的策略研究”将以植物园中各种丰富的植物资源为载体，围绕幼儿感兴趣的、熟悉的事物作为探究对象，开展探索实践活动。
教育内容随着幼儿兴趣的发展随机整合健康、社会、科学、语言、艺术等五大领域，通过师生、生生甚至家园之间的互动，创设幼儿为主的教育环境，以合作、探索和自由发现为课程设计的导向，幼儿自己发现问题，提出问题，解决问题贯穿整个教学过程。
研究幼儿探究性学习的策略，培养幼儿科学探索精神和思维方式，促进教师的专业成长。
七、研究工作的方法、步骤：在本课题的研究过程中，我们将运用以下的研究方法：文献法—查阅各种与课题内容相关的文献资料，在提高自身研究能力的同时，获取同类课题的研究现状、水平，避免研究过程中可能出现的问题、错误。
该方法主要运用于课题研究的前期（确定研究课题）及后期（撰写研究报告）。
问卷调查法—运用问卷来收集研究资料，获取幼儿现阶段学习方式的调查研究。
该方法用于课题研究的第一阶段，既：反映研究内容，收集研究资料。
行动研究法—带有探索和研究性质的教育实践活动，研究者为科学地解决教育活动中的实际问题，在对问题诊断、分析的基础上来拟定和实施行动计划，伴随持续的评价和及时反馈的一种循环研究的程序性方法。
该方法贯穿于整个课题研究的过程中，通过对研究活动各个环节、各项措施进行持续性的反复评价，不断加深对研究中的问题和研究活动所产生效果的认识，进一步调整研究活动的目标和计划。
观察法—是研究者运用感官或借助一定的仪器设备对处于自然状态中的客观事物进行有目的、有计划的考察和探究，从而获取科学事实、探索科学规律的一种科学研究方法。
该方法贯穿于整个课题研究的过程中，深入考察幼儿探究性学习活动的组织，探索探究性学习指导策略。
教育实验法—研究者以一定的理论假设为指导，根据研究的目的，有计划地操控和控制某些条件，观测特定的教育现象随之发生的变化，探索不同教育现象之间的因果关系，揭示教育活动规律的研究方法。
该方法贯穿于整个课题研究的过程中。
教育经验总结法—在不进行任何特殊处理和控制的自然状态下，依据教育实践所提供的事实，对从实践中获得的教育经验进行分析、概括，实现由感性认识上升为理性认识的一种教育研究方法。
该方法用于课题研究的最后阶段，即：课题结题、撰写研究报告。
拟用两年的时间，分三个阶段完成课题的研究。
第一阶段（2007年4月——2008年9月）（1）、确定研究课题、人员和研究方案、选择敬业负责、专业素质高、有一定科研水平的3名教师加入课题组，进行第一轮实践。
采用“文献法”，掌握同类课题研究状况、水平和发展趋势，确定课题研究价值；采用“问卷调查法”，获取幼儿现阶段学习方式情况调查；采用“观察法”、“行动研究法”，围绕社区植物资源展开学习和探索。
课题活动常规化、及时讨论、商量、总结、调整。
（2）、制定目标、收集资料、研究现状分析。
（3）、完成开题报告会。
（4）、多方学习，更新观念。
第二阶段（2008年9月—2009年12月）（1）、开展第二轮的实践，采用“观察法”、“行动研究法”及“实验法”继续围绕社区植物资源，根据幼儿兴趣的发展随机整合健康、社会、科学、语言、艺术等五大领域，通过师生、生生甚至家园之间的互动，创设幼儿为主的教育环境，以合作、探索和自由发现为课程设计的导向，研究幼儿探究性学习的策略，培养幼儿科学探索精神和思维方式，促进教师的专业成长。
（2）、幼儿探究性学习活动组织、指导策略的观摩、交流、研究。
（3）、课题组培训、交流与研讨（4）、优秀教学内容整理、汇编。
（5）、撰写研究论文及阶段小结。
第三阶段（2009年12月—2011年4月）（1）、采用“文献法”、“教育经验总结法”，完成研究报告及研究论文。
（2）、总结研究成果，汇编幼儿探究性学习指导手册，形成自己的园本课程。
八、预期研究成果：（1）、本课题结题报告一份（2）、有关幼儿探究性学习指导手册（教案汇编、幼儿作品、探究活动实践论文）（3）、园本课程九、课题参加人员组成及分工：负责人：马仕仙（园长兼书记）、韩颖芳（教研组长）、李东梅（副园长）。
