对外汉语教师课堂教学行为评价量表

教师课堂教学评价表
评教人:
课题: 学科： 年级: 日期:
教师:
工具1.2
教师课堂教学评价表（等级）
评教人:
课堂教学评价表
教师: 课题: 学科：年级：日期:
工具2.4
课堂教学评价（细表）
课题:
学科：
年级:
日期:
教师:
工具2.5
教师课堂教学评价表（自评）
:
注：优95%，良85%，好75% —般60%
评教人：
工具2.1
学生活动记录与评价表
（课堂学习反思）
工具2.2
本节课的感受调查简表
工具2.3
学生对教师课堂教学评价表
（总评价）
1、 这节课你溶入到教学活动中了吗?
2、 这节课内容你感兴趣吗？
3、 这节课你有收获吗？
4、 这节课你开心吗？
A 是
B 一点点
C 没有
A 非常有兴趣
B 一般
C 没有兴趣
A 收获很大
B 一般
C 没什么收获
A 非常开心
B 开心
C 没感觉
注:。

学员姓名教师课堂教学考核评价量表学科班别学区学校课题评价现代项目教学观教学目标目标意识教主学体程意序识教训学练方意法识情感情感教育意识教技学能基意本识功教学效率效果意识教学特色个性意识评估内容1.教学目标全面具体明确符合大纲，教材和学生实际。

2.重难点的提出与处理得当抓住关键以简驭繁所教知识准确。

3.教学过程思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理。

4.面向全体体现差异，因材施教，全面提高学生素质。

5.传授知识的量训练能力的度适中，突出重点、抓住关键。

6.给学生创造机会，让他们主动参与、主动发展。

7.教学民主，注重培养学生的创新能力。

8.体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现。

9.精讲精练体现思维训练为重点，落实“双基”。

10.教学方法灵活多样，注重培养学生学习的能力。

11.教学信息多项交流反馈及时，矫正奏效。

12.从实际出发运用现代化教学手段。

13.教学民主师生平等和谐，课堂气氛融洽尊重学生。

14.注重学生动机、兴趣习惯、信心等非智力因素训练培养。

15.用普通话教学，语言规范简洁，生动形象。

16.教态亲切、自然、端庄、大方。

17.板书工整、美观、言简意赅、层次清楚。

18.能熟练运用现代化教学手段。

19.应变和调控能力强。

20.教学目标达成，教学效果好。

21.学生会学、学习主动、课堂气氛活跃。

22.信息量适度，学生负担合理，短时高效。

23.教学有个性，形成特点与风格。

课型课时权重评估结果项目分数 A B C得分5 3 2105 3 25 3 15 3 1305 3 15 3 15 3 15 3 15 3 1205 3 15 3 15 3 14 3 284 3 24 3 24 3 220 4 3 24 3 24 3 24 3 212 4 3 24 3 2加分 5 3 1综合评价总分。

2010-2011学年第二学期外籍教师教学情况综合评价根据教学管理人员听课情况、学生教学质量评价表汇总情况和了解学生课后反应，对本学期外籍教师授课情况综合评价如下：1.Dr. David：教学态度端正，讲课熟练，仪表端正，精神饱满；理论联系实际，旁征博引，授课内容丰富；对学生严格要求，善用启发式教学，课堂气氛活跃，学生注意力集中，学习热情较高。

2.Dr.Sunil Chakradhar：教学态度端正，PPT制作充分，内容详细，讲课熟练，教学方法灵活，启发性强，能激发学生求知欲；开展双向交流，注意发挥学生主体作用,互动性好。

以上教师教学效果优良，建议下学期继续聘用。

3.Dr. Rupak：教学态度端正，授课认真，语言流畅，PPT制作较好，与学生互动性好，课堂气氛活跃。

4.Dr. Santosh Jha：教学态度端正，讲课熟练，仪表端正，精神饱满，PPT制作较好，与学生互动性强，课堂气氛活跃，但语速过快。

5.Dr.Arun Gurung：教学态度端正，授课认真，语言流畅，PPT制作充分，内容详细，但授课声音较小，与学生互动性较差。

6.Dr. Manisha：教学态度端正，授课认真，语言流畅，PPT制作一般，授课声音较小。

以上教师教学效果良好，建议下学期根据实际情况选聘。

7.Dr. Ashish：PPT制作一般，授课声音较小，多数时间只是照本宣科，念PPT,课堂内容不够丰富，与学生互动性差，课堂气氛沉闷。

8.Dr. Sunil Shah：授课声音极小，PPT制作过于简单，多数时间只是照本宣科，念PPT，课堂内容不够丰富，与学生互动性差，课堂气氛沉闷。

以上教师教学效果差，建议下学期不再聘用。

国际教育学院2011-07-18。

对外汉语教师课堂教学行为评价量表对外汉语老师课堂教学行为评价量表首先，十分谢谢您在百忙之中抽出时光参加我们本次的评价讨论，希翼您根据自己一贯的评价原则，真切客观地作答。

其中，0代表很不同意，1代表不同意，2代表有点不同意，3代表不置可否，4代表有点同意，5代表同意，6代表很同意。

谢谢您的参加及协作～～～一般话标准、规范0 1 2 3 4 5 6口语表达清楚流畅0 1 2 3 4 5 6教学语言种类适合学习者0 1 2 3 4 5 6 语言输入教学语言难度适合学习者0 1 2 3 4 5 6教学语言是关注重义的0 1 2 3 4 5 6教姿、教态大方得体0 1 2 3 4 5 6课文的讲解适合同学的特点0 1 2 3 4 5 6课文讲解讲解的方式适合教学内容0 1 2 3 4 5 6提问类型适合同学的特点0 1 2 3 4 5 6提问提问的策略恰到益处0 1 2 3 4 5 6行为问题在同学中的分配公正合理0 1 2 3 4 5 6对同学回答的反馈方式乐观精确 0 1 2 3 4 5 6 课堂语法点讲解策略运用得当0 1 2 3 4 5 6 教学语法讲解语法点操练的数量充沛0 1 2 3 4 5 6语法点操练的方式恰当0 1 2 3 4 5 6纠错能够准时发觉同学错误( ) 0 1 2 3 4 5 6能实行正确方式订正同学错误0 1 2 3 4 5 6答疑能够准时精确回答同学的疑问0 1 2 3 4 5 6教辅材料有效运用教辅材料0 1 2 3 4 5 6课堂教学气氛乐观、平等、有效0 1 2 3 4 5 6 课堂文化充分调动同学参加课堂活动0 1 2 3 4 5 6课堂控制教学时光支配合理0 1 2 3 4 5 6教学内容挨次支配得当0 1 2 3 4 5 6教学重点控制得当0 1 2 3 4 5 6难度层级挨次支配合理0 1 2 3 4 5 6教学环节合理清楚0 1 2 3 4 5 6教学节奏连贯紧凑0 1 2 3 4 5 6教学目标有效达成0 1 2 3 4 5 6深度访谈文本分析编码表教学对象的认知教学目标的设置与评价课堂时光的分配教学过程的控制与评价难度梯级的掌握教学活动策略教学内容教学组织策略教学情景策略认知教学策略的挑选与评价讲解策略提问策略反馈策略练习策略教学媒介的挑选与评价教学行为的表征语言种类语言难度教学语言语言速度的使用口语表达规范程度意义&形式语言内容相关&无关评价教学目标的达成度文档内容到此结束，欢迎大家下载、修改、丰富并分享给更多有需要的人。

对外汉语综合课课堂教学评价量表随着时代的进步，传统式教学方式被越来越多的替代方法所取代，让学习者能够更充分地发挥自身潜能，激发积极性和创新性。

而针对对外汉语综合课课堂教学，评价方法也发生了相应的变化，为了更好地评价教学效果，提高教学质量，特别制定了《对外汉语综合课课堂教学评价量表》（以下简称量表）。

《对外汉语综合课课堂教学评价量表》共分为三大部分，包括课堂内容、教学方法和教学效果。

课堂内容部分，主要考察课堂教学内容的完整性、深度和适用性，以此来评价该课程的教学内容是否符合学习者的需求。

教学方法部分，考察教师针对课程教学目标的选择，以及在课堂上是否能够有效地传播知识，辅助学生实施所学习知识。

教学效果部分，考察学生知识掌握程度以及在学习过程中的表现，为了更好地评价教学效果，量表还着重分析学生表现差异，以及是否能够在考试情况等方面发挥出色。

除了量表本身，填写量表的过程也十分重要，首先需要了解基本的教学实践（如教师的教学技巧、教学内容的完整性等），以便在填写量表的过程中正确理解每一项考核指标，其次还要结合学生的学习情况，深入了解学生对教学内容的理解情况，以及考试情况等，从而综合考察教师在课堂教学上的表现。

此外，填写量表的过程还要考虑到教师本人的角度，如教师的教学素养、教师的沟通能力、教学技巧的变化等，最终反映出学生和教师双方的学习成果以及学习体验。

从上述可以看出，《对外汉语综合课课堂教学评价量表》不仅仅是一个教学评价的工具，也可以作为一个做好教学的指导，为教学者提供正确的教学方向和思路，同时也能够更好地激发学习者的学习积极性。

总之，《对外汉语综合课课堂教学评价量表》既是一个有效的评价工具，也是一种教学方法，具有重要的意义。

它不仅能够指导教学者更加细致地实施教学，也能够帮助学习者更加积极地参加教学活动，为教学实践提供了一种有效的标准。

同时，也为汉语对外教学提供了一种统一的标准。

总之，《对外汉语综合课课堂教学评价量表》是一个具有重大意义的量表，既能够综合评价教学效果，又能够为教师提供及时反馈，从而指导教学方式，提高教学质量，增强教学实践的实效性。

教师课堂教学评价表教师：课题：学科：年级：日期：评价具体评价内容分值得分类别知识书本知识传授严谨准确，无科学性错误 4 分掌握教师知识储备运用灵活，课堂气氛活跃 3 分10 分师生互动产生新的知识，创新效果明显 3 分能力思维能力训练具有深刻性，能引导学生独立思考 5 分培养观察、记忆能力培养到位，养成良好的学习习惯 5 分恰到好处的环节设计，创设有利于学生思维发展的情境 4 分教学激发兴趣的有效措施，开创有利于学生热爱学习的氛围 4 分过程充分尊重学生的个性，打造有利于学生独立思考的课堂 4 分20 分科学有效的训练安排，拓宽有利于学生学会学习的途径 4 分把握最佳的教育契机，形成有利于学生健康成长的教学 4 分有能够调动起学生学习热情的有效方法 4 分教学有能够把学生思维引向深入的有效方法 4 分方法有能够引导着学生参与教学的有效方法 4 分20 分有能够促使学生合作、探究的有效方法 4 分有能够指导学生记忆新知识的有效方法 4 分教学过程中渗透思想品德教育，使学生获得感悟 5 分情感态度学习过程中注重人文精神教育，使学生关爱他人 5 分语言教师学生语言表达清晰，使用普通话 5 分文字教师学生写字规范，无错别字 5 分教师教材挖掘深刻富有开拓性 4 分素质板书设计精炼富有审美性 4 分20 分教学手段先进富有创新性 4 分合计100评教人：工具 1.2教师课堂教学评价表（等级）评价 评价 指标 评 价 要 素情况记载等级教学 符合课程标准目标具体明确 , 具有可操作性 目标符合学生实际 学习资源科学充足教学方法灵活得当教学 评价正确、适时、多样策略问题设计具有启发性和思辩性，展示问题解决过程和思维过程及时调控，富有教学机智学生 参与态度主动积极，习惯良好参与人数较多、方式多样、时间充裕活动善于倾听，乐于合作，勇于质疑，见解有新意教学 环境宽松和谐，师生真情流露互动丰富有效 氛围师生情绪饱满教学目标有效达成教学 学生学习有兴趣，效果个性得到展示和发展每个学生都有所获（结合学生评价表给予评价 见附表）教学特色A 等： A 级有 13 个及以上，不出现B 级以下的等级； B 等： B 级及以上的等级 等级有 13 个及以上， 不出现 D 级以下的等级； C 等：C 级及以上等级有 综合13说明个及以上； D 等：其余为 D 等等级课堂综合评价评教人：课堂教学评价表评价要素教评价项时间评课标准目合计参照分得分教学目教学目标全面、准确、具体、可行。

教师课堂教学评价表
教师：课题：学科：年级：日期：
评教人：
工具1.2
教师课堂教学评价表（等级）
评教人：
课堂教学评价表
工具2.4
课堂教学评价（细表）
教师：课题：学科：年级：日期：
工具2.5
教师课堂教学评价表（自评）
教师：课题：学科：年级：日期：
注：优95%，良85%，好75% 一般60%
评教人：
工具2.1
学生活动记录与评价表
（课堂学习反思）
姓名班级：第小组课题：科目：
工具2.2
本节课的感受调查简表
1、这节课你溶入到教学活动中了吗？ A是 B一点点 C没有
2、这节课内容你感兴趣吗？ A 非常有兴趣 B一般 C没有兴趣
3、这节课你有收获吗？ A 收获很大 B一般 C没什么收获
4、这节课你开心吗？ A非常开心 B 开心 C没感觉
工具2.3
学生对教师课堂教学评价表
（总评价）
注：。

浅议对外汉语综合课课堂教学评价量表的制定作者：孙丹来源：《青年文学家》2013年第29期摘要：教学评价量表的制定是检验对外汉语课堂教学水平的一个重要指标，本文借鉴统计学方法，利用其客观性和科学性，针对对外汉语综合课的教学特点，提出对评价标准的细化处理的基本原则，以期对对外汉语的课堂教学评价提供一些探索。

关键词：综合课；对外汉语；教学评价[中图分类号]：H195 [文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139（2013）-29--01如何评价一堂对外汉语教学课不仅关系着学校对教师教学的检查与评估，更关系到对外汉语课堂效果的反馈、课堂教学的改进与完善、甚至课型教材的改革等等，具有相当重要的起源地位。

在传统教学管理中，主要的课堂评价方法为专家评定法，这种方法是由某一位或几位有经验的老教师、老专家听课后，根据自己的经验对教师的课堂教学进行评价，指出其优缺点。

这种评价方法主观性较强，且难于推广运用。

因此，本文借鉴统计学方法，利用其客观性和科学性，针对对外汉语综合课的教学特点，进行评价标准的细化处理，以期对对外汉语的课堂教学评价提供一些探索。

1.编制评价量表的理论依据及原则首先，汉语教学评价指标需要具有三个特性：⑴它在某一方面反映汉语教学评价目标的本质属性；⑵它是行为化了的汉语教学评价目标，拥有具体性和可操作性；⑶它通过对汉语教或学的实际状况的观察和测定，可以得到明确结论。

汉语教学评价的一个指标只能反映汉语教学评价目标的一个局部、一个侧面，不能反映目标的整体。

只有把汉语教学评价目标转化为以目标本质属性为核心、相互联系紧密、权重分配合理、系统化的指标群，才能比较全面地反映汉语教学评价目标的整体。

本指标体系的设计依据以下具体原则：（一）一致性汉语教学评价指标体系中的各类、各层指标及其权重必须能全面、完整、充分、贴切地体现所要达到的汉语教学目标，不能与汉语教学目标相矛盾，更不能违背、脱节于汉语教学目标。

所设计的指标要有利于提高汉语教学质量，有利于培养跨文化的汉语交际人才。