四、经典测验理论与现代测验理论 的比较
• 参数稳定性 • 能力的比较 • 平行复本 • 预测力 • 测量标准误
五、现代教育测量与评价的发展趋势
• 教育测量与评价的政治性得到加强 • 教育测量与评价的教育功能得到强化 • 教育测量与评价的理论研究得到突破性进
展
—完—
潜在特质理论
• 研究潜在特质的目的：探清结构和性质，将其量 化；测量个体特质变量值，预测个体行为
• 测量单维定义：如果制约某种任务行为的空间既 是一维的，又是完备的，则称这一任务行为的测 量具有单维性。单维IRT模型是最为人们熟悉的。
项目特征曲线
• 原理：编制质量良好的试题，随着被试水平的提 高，其正确作答的概率会越来越大。
• 与经典测量理论项目特征曲线的区别
– 经典测量理论Байду номын сангаас目特征曲线实质：被试正确作答概率 对测验总分的回归曲线。
• 项目反应理论的优点
– 题目难易度的估计不因样本的不同而不同； – 考生能力的估计不因测验的改变而改变； – 测量误差的估计因考生程度不同而不同；
– 为多种形式测验的实施提供了更为完美的理论 和方法
• 项目反应理论的主要局限性
– 对数学模型与实测数据的拟合要求较高； – 题目反应理论的一维性假设是一个强假设。
• 我国教育工作者在使用过程和实践中不断形成和 完善了一套适合国情的具体应用方法和应用原则
二、经典测量理论的主要局限性
• 通过统计方法得到的各项指标依赖于特定 的被试样本，求得的参数会受到不同样本 组能力水平的影响；
• 无法建立考生得分与测验题目参数之间的 函数关系；
• 两个重要的假设条件（严格平行测验和误 差，与真分数不相关）在实际操作中难以 做到。
