运用多种教学方法,提高《健康评估》教学质量的体会

作过程 中的疑点 、 难点 ； 通过视、 听并举 ， 使学生及
时观 察感 知 、 现 问题 、 发 由浅人 深地 学 习 ， 而进行 从
强化 教育 ．如肺 部 三种 正 常呼 吸音 很难 辨 别 清楚 ，
我们可以将传统教学采用的挂图、 模型 、 操作录像 、 幻灯和标本等按教学大纲 、 课堂 目标 的要求 ， 制成
第２ ６卷 第 ７期 ２１ ００年 ７月
赤 峰 学 院 学 报 （自 然 科 学 版 ） Ｊｕｎｌｆ ｈｅ ｇ ｎｖｒｉ （ ａ ｒｌ ｃ ｎｅ ｄｔｎ ｏｒａ ｏＣ ｉ ｎ ｉｅｓｙ Ｎ ｔ ａ ｉ ｃ ｉ ） ｆ Ｕ ｔ ｕ Ｓｅ Ｅ ｉ ｏ
Ｖ０．２ ＮＯ ７ １ ６ ．
性认 识很 重要 ， 这部分 内容可 以广 泛 收集 临床 的相
体解剖 、 疾病 的症状 、 体征等并非语言所能抽象解
释 的内容生 动 的展现 给学生 ，将 学生 带入 文 、图 、
声、 像的学习环境 ， 从而拉近学生与临床间距离 ， 提
高教 学质量 ． 现将体 会介绍 如下 ：
１ 理 论 环 节
２２ 促 进理论 向实 践的转 化 ， ． 提高 实验课效 果
字及画外音 ， 背景色调等多种形式 ， 开展情境教学 ，
使教学 内容 形声化 、表现 手法 多样 化 ，将单 调 、 乏
味、 枯燥 的操作过程赋予生动的形象 ， 同学们身 使
处一 种 生 动 、 象 、 创 意 、 形 有 有经 历 感 的环 境 中 ， 既 新 鲜 又好 奇 ， 对学 生 的感 官 进行 多 路刺 激 ， 分调 充
Ｊ １２ １ ｕ． ０ ０
多媒体在《 健康评估》 教学 中的体会
李秀君 ，仝丽娟

出 患 者 的 相 关 护 理 诊 断 ／ 理 问题 ， 学 护 让
１角色扮演法
按 照 教 学 大 纲 ， 行 了 问 诊 （ 集 病 进 收 史 ）头 面颈 部 评估 ， 胸 部评 估 ， 部 评估 ， ， 心 腹 脊柱 四肢 及 神 经 系统 评 估 ， 身评 估 ， 全 护理 病历分析及点评共七部分的 内容 ， 计２ 共 ８ 学时 。 各部 分 的 实 习 中 ， 要 采 取教 师讲 在 主 解 示 范 ， 者 通 过 《 格 检 查规 范 操 作 》 或 体 录 像 ， 后分组４ 人／ 进行角色扮演 ， 然 ～５ 组 分 别扮 演被 评 估 者 、 士 、 护 记录 人 、 生 、 同 医 陪
《 健康 评 估 》 从 护理 的 角度 研 究 诊 断 是 病 人 对 现 存 或 潜 在 存 在 的 健 康 问 题 的 生 理、 心理 及 其 社 会 适 应 等 方 面 反 应 的 基 本 理 论 、 本 技 能 和 临床 思 维 方 法 的科 学 ， 基 是 在 学 习 了 医 学 基 础 课 程 、 理 学 基 础 课 程 护 之 后 ， 过 渡 到 临 床 专 科 护 理 课 程 学 习而 为 先 期 开 设 的 护 理 专 业 基 础 课程 …。 健康 在《 评 估》 教 学 中 ， 院 临床 护 理 教 研 室 积极 的 我 探 索教 学 方 法 ， 集 体备 课 、 泛 讨 论 的基 在 广 础 上 ， 护 理 专业 《 康 评 估 的 教 学 进 行 对 健 了 改革 尝 试 ， 得 了较 好 的效 果 ， 将具 体 取 现 做 法总结如下 ： 在 理 论 教 学 中 ， 院 教 师 除 了应 用 传 我 统 的 讲 授法 外 ， 还应 用典 型 案 例 、 Ｂ 等 教 Ｐ Ｌ 学 方 法 ， 合Ⅸ 结 健康 评 估 》 配 套 的课 件 及 积 ［ 极 利 用 各种 途 径 及 相关 资料 制 作 适 合 学 生 学 、 师 自 己教 学 的 多 媒 体 课 件 。 堂 上 ， 教 课

《健康评估》的教学体会
在教学中，我有幸担任《健康评估》的教学任务。

这门课程是医学专业的一门重要课程，也是实习课程中必修的课程之一、通过这门课程的教学学习，我对健康评估的理论和实践有了更加深入的了解，并获得了一些教学体会。

再次，要注重培养学生的综合能力。

健康评估是一门综合性较强的学科，学生需要具备一定的医学知识、技能和综合素质才能进行有效的评估工作。

在教学过程中，我注重培养学生的综合能力，不仅要注重学生的专业知识和技能的培养，还要注重培养学生的综合素质。

例如，我鼓励学生进行团队合作，分组进行实践操作，培养他们的团队合作能力；我引导学生进行学科交叉学习，将健康评估与其他学科进行结合，提升学生的学科综合能力。

最后，要加强实践教学和理论教学的有机结合。

健康评估是一门实践性很强的学科，实践教学对学生的专业素养和实践能力的培养起着重要的作用。

但是，实践教学不能脱离理论教学，理论教学是实践教学的基础和指导。

因此，在教学中，我注重实践教学和理论教学的有机结合。

例如，在讲解健康评估的理论知识时，我会结合实际案例进行详细讲解，让学生能够理解和掌握相关的理论知识；在进行实践操作时，我会引导学生将实践中的问题与理论知识进行对照和分析，加深他们对理论知识的理解和应用。

总之，通过《健康评估》的教学任务，我对健康评估的理论和实践有了更加深入的了解，并获得了一些教学体会。

这门课程的教学内容应贴近实际，注重培养学生的实践能力，注重培养学生的综合能力，加强实践教学和理论教学的有机结合。

希望能够对今后的教学工作有所帮助。

提高《健康评估》实践教学质量改革与实践
一、提高教师教学水平
《健康评估》是一门应用性较强的课程，因此需要教师具备扎实的理论基础和丰富的实践经验。

教师应不断学习，提高自身的专业水平，了解最新的健康评估理论和方法，并能引导学生应用这些知识和技能进行实践。

教师还应不断改进教学方法，运用多种教学手段，如案例分析、实际操作、小组讨论等，激发学生的学习兴趣和主动性。

三、加强实践与理论的结合
实践教学应与理论教学紧密结合，使学生能够将所学的理论知识应用到实践中，提高动手能力和解决问题的能力。

在实践教学过程中，教师应引导学生从实践中获取知识，并进行反思和总结。

学校还可以邀请相关领域的专家和企业进行实践教学，加强与社会的联系，提高学生的实践能力和就业竞争力。

四、注重学生个性发展
不同的学生在学习方式、学习兴趣和学习能力上存在差异，教育改革与实践应注重培养学生的个性发展。

在《健康评估》实践教学中，学校可以根据学生的兴趣和特长，设置不同的选修课程或项目，鼓励学生参与实践活动，培养其创新精神和实践能力。

提高《健康评估》实践教学质量需要教师和学校共同努力。

教师应提高自身的专业水平和教学能力，学校应加强实践环节的建设和实践与理论的结合，注重学生的个性发展。

通过这些改革与实践，可以提升学生的实践能力和就业竞争力，为社会的健康事业做出贡献。

健康评估教案课后反思教案标题：健康评估教案课后反思教学目标：1. 学生能够理解健康评估的重要性和目的。

2. 学生能够掌握常见的健康评估方法和工具。

3. 学生能够分析和解释健康评估结果，并提出相应的改进计划。

教学步骤：引入：1. 向学生介绍健康评估的概念和意义，强调它对个人健康管理的重要性。

2. 引发学生对自身健康状况的思考，例如通过提问或展示相关图片等方式。

主体：3. 讲解常见的健康评估方法和工具，如身体检查、健康问卷调查、生活习惯记录等。

4. 分组讨论：学生分成小组，每组选择一种健康评估方法或工具进行研究，并分享给其他小组。

5. 学生在小组内进行实践，使用所选的健康评估方法或工具进行自我评估。

6. 学生将评估结果进行分析和解释，并与小组成员一起讨论结果的可信度和可行性。

7. 学生根据评估结果确定自身的健康优势和改进方向，并制定相应的改进计划。

总结：8. 学生回顾整个健康评估教学过程，总结所学内容和经验。

9. 学生进行课后反思，回答以下问题：- 你对健康评估的理解有何改变？- 你认为哪种健康评估方法或工具对你最有帮助？为什么？- 你在评估过程中遇到了哪些困难？你是如何克服的？- 你对自身的健康状况有了哪些新的认识？- 你对未来的健康改进计划有何想法？教学反思：10. 教师进行教学反思，回答以下问题：- 教学过程中哪些环节对学生的学习起到了积极的促进作用？- 学生在课堂上的参与度如何？是否需要调整教学方法以更好地激发学生的兴趣？- 学生在课后反思中提出的问题或想法是否需要进一步回应或引导？- 教学过程中是否有需要改进的地方？如何进一步提高教学效果？教学延伸：11. 鼓励学生将所学的健康评估方法和工具应用于日常生活中，定期进行自我评估和改进。

12. 引导学生积极参与社区或学校组织的健康评估活动，增强对健康管理的实践经验。

希望以上教案建议和指导能够对您有所帮助，祝您教学顺利！。

健康评估教学反思在本学期的健康评估教学中，我深感自己在课程设计和教学方法上还存在一些不足之处。

通过反思和总结，我认为应该改进的主要方面有三个：课程内容选择、教学方法和学生参与度。

首先，关于课程内容的选择，我意识到自己在教学过程中缺乏一定的多样性和实用性。

原先的课程内容主要包括健康评估的概念、方法和工具等基础知识。

然而，这些内容对于学生来说过于抽象，难以产生实际运用的兴趣。

为此，我计划在下次的教学中增加一些实践环节，例如组织学生进行健康评估案例分析，引导他们将所学知识应用到实际场景中去，培养他们的实践能力和问题解决能力。

其次，关于教学方法的选择，我认识到自己在课堂上过于依赖讲授式的教学方式，忽视了学生的主体地位和主动性。

在下次的教学中，我打算采用更多的互动式教学方法，如小组讨论、案例分析和角色扮演等，有效激发学生的学习热情和参与度。

此外，我还计划增加一些多媒体辅助教学手段，如演示视频、图片和图表等，使课程更加生动有趣，提高学生的学习效果。

最后，关于学生参与度的提升，我认为应该加强课堂管理和学生互动。

在过去的教学中，我发现有些学生在课堂上缺乏积极参与的意愿，导致学习效果不佳。

为此，我计划采取一些措施来改善这种状况。

首先，我将引入一些小组互动活动，鼓励学生与小组成员一起合作完成课堂任务。

其次，我会针对学生的不同水平和兴趣，设计一些个性化的学习任务，增加学生的参与度和满意度。

同时，我还计划加强课堂管理，确保学生能够专注于学习，提高教学的效果。

经过反思和总结，我相信在今后的教学中，我将能够更好地选择适宜的课程内容，采用多样化的教学方法，提高学生的参与度。

希望通过这些改进，能够提高学生对健康评估的学习兴趣和能力，进一步提升教学效果。

总结：以上是我对本学期健康评估教学的反思和改进计划。

通过反思和总结，我认识到自己在课程内容选择、教学方法和学生参与度等方面的不足，并提出了相应的改进措施。

相信通过这些改进，我能够提高教学效果，增加学生的学习兴趣和能力。

健康评估教学反思简短模板摘要：一、引言二、健康评估教学内容回顾三、健康评估教学方法反思四、学生反馈与改进措施五、总结与展望正文：作为一名健康评估教师，我始终致力于提高教学质量和学生的学习体验。

在此，我分享一份简短的教学反思模板，以期为同行提供参考。

一、引言随着医学教育的发展，健康评估课程在培养合格医学人才中愈发重要。

本学期，我教授了健康评估课程，并在此过程中不断反思、调整教学方法。

现在，我将对本学期的教学进行简要回顾和反思。

二、健康评估教学内容回顾本学期的健康评估课程涵盖了基本概念、体格检查、病史采集等方面。

在教学过程中，我注重理论与实践相结合，使学生能够更好地将所学知识应用于临床实践。

为了使学生充分掌握各项技能，我安排了丰富的实践环节，如模拟病人教学、临床见习等。

三、健康评估教学方法反思在教学过程中，我采用讲授、讨论、示范、实践等多种教学方法。

然而，回顾教学过程，我发现仍有改进空间。

例如，在实践环节，我可以增加学生之间的互动，让同学们互相观摩、交流和学习。

此外，我还可以利用网络资源，为学生提供更多学习资料和在线辅导。

四、学生反馈与改进措施在课程结束后，我收集了学生的反馈意见。

大部分学生表示，他们对健康评估课程有了更深入的了解和掌握。

但也有部分学生提出，希望在实践环节给予更多关注和指导。

针对这些建议，我将在下学期的教学中调整实践环节的安排，确保每位学生都能得到充分的操作机会和个性化指导。

五、总结与展望本学期的健康评估教学取得了一定的成果，但也暴露出一些问题。

在今后的工作中，我将继续反思、调整教学方法，关注学生的需求和反馈，不断提高教学质量。

７ ２一
Ｖ０ ｌ ＿ ３ １ ２ ０１ ３ Ｎｏ ． ２ ｌ
摘
要： 将 案例教 学法与 Ｗ２ Ｈ２思维 网络教学法结合开展教 学 ， 开创 新的病理 生理 学理论教 学模式 ， 能进一步深化病理 生
理 学教 学改革 ， 提 高教 学质量 。 关键 词 ： 案例教 学法； Ｗ２ Ｈ ２思维网络教 学法； 病理 生理 学 中图分类号 ： Ｇ ４ ２ ４ ． １ 文献标识 码 ： Ｂ 文章编号 ： １ ６ ７ １ － １ ２ ４ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ２ １ － ０ ０ ７ ３ － ０ ２
健康评估 是护理专业 的必修课程 ，是 以现代护理 学为指
导， 以病人 “ 生理一 心理—社会 ” 为整体系统进 行护理评估 的一 门专业课 ， 也是联 系护理基础与 临床护 理的桥梁课程 。通过该 课程 的学 习 ，学生 能从 护理学 的角 度评估 护理对象 的健康状 况， 发现健康问题 ， 给 出护理诊断。有人认为健康评估就是 医疗 专业 的诊 断学 ， 而笔者则认 为 ， 诊断学强 调对疾病 的检查与诊 断， 健康评估强 调对护理 相关信息 的收集 ， 由于医疗专业与护 理专业 的培养 目标不 同， 两者的教学 重点各有侧重 。健康评估 教学应突 出护理专业特点 ， 培养学生的临床思维意识 和实 际动
案例教 学法 （ Ｃ ａ ｓ ｅ — Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ￣ａ ｍｉ ｎ ｇ ，Ｃ Ｂ Ｌ ）是 根 据 Ｐ Ｂ Ｌ
摘
要： 总结护理专业健康评估 教学体会 ， 在教 学 中突出护理 专业教 学特点 ， 培 养学生的临床 思维意识 ， 使健康评估真正成
为联 系护理基础 与临床护理的桥 梁课程。
关键词 ： 健康评估 ； 护理 专业 ； 护理诊 断

运用多种教学方法,提高《健康评估》教学质量的体会摘要：《健康评估》对护士独立工作能力的培养至关重要，是实施护理程序的首要环节。

因此必须提高护生学习《健康评估》的主动性，提高教学质量。

笔者总结了近年来在《健康评估》教学中运用多种教学方法的体会和经验。

关键词：护理教学方法健康评估【中图分类号】r-1【文献标识码】b【文章编号】1008-1879(2012)06-0211-02《健康评估》是培养护生现代整体护理理念的一门重要课程，是护理程序的首要环节，是学习临床护理相关课程的基础，对培养护生护理临床思维能力有着不可或缺的作用。

《健康评估》课程设置在临床护理专业课之前，护生对本门课程的学习普遍感到比较抽象，知识点多，掌握起来有一定难度，学习以死记硬背为主，部分护生甚至产生畏难情绪，失去学习兴趣，严重影响了学习效果，对后续护理临床课程的学习产生不利影响。

针对这一现状，我院内科护理教研室对本门课程的教学方法进行改革，采取多种教学方法，加强实践教学环节，为学生营造学中做、做中学的良好氛围，取得了较好的教学效果。

1 多媒体教学结合板书教学《健康评估》教学均使用多媒体教室，小班教学，任课教师必须熟练掌握ppt课件的制作和运用，要求教师每年参加学校举办的多媒体课件大赛，使得教学课件的质量明显提高。

多媒体教学将以往抽象的症状、体格检查等内容时恰当使用各种教学媒体再现疾病情景，以图片、声频、视频等形式展示给护生，使学生一目了然，易理解、易掌握，丰富了护生的感性认识，提高了学习的效率和兴趣。

但在课堂教学中不能单纯依赖多媒体课件，笔者在教学过程中感到单纯依赖ppt课件，容易形成教师“一言堂”的模式，使学生陷入疲劳学习的状态。

在讲授需要鉴别的知识点时，如三种类型黄疸的鉴别，用ppt课件直接将结果展示给学生，不如利用板书将鉴别点一一列出，护生学习更主动，对知识点的理解也更深刻。

因此在教学中要将多媒体教学和传统的板书教学结合，既丰富了教学内容，提高了教学效率，又有效调动护生的学习主动性，积极参与到学习中。

多种教学方法在《健康评估》教学中的应用【摘要】主要探讨《健康评估》教学中如何结合教学内容和学生的实际情况，因材施教，灵活应用，综合各种教学方法，充分调动学生学习的积极主动性，提高了学生的临床操作技能及沟通能力，对提高学生实践能力和综合素质培养有重要意义。

【关键字】护理教育；健康评估；教学方法《健康评估》是一门涉及多相关专业知识的学科，是临床护理专业课程学习的基础，如何针对不同的教学内容选择最佳教学方法，是值得我们探讨和研究的课题。

随着现代教学手段的不断完善，笔者采取“因人而异、因内容而异”，针对不同的授课对象、授课内容采取不同的方式，取得了良好的教学效果。

1.实践性模拟教学法体格检查部分，由单纯课堂讲授改为增设实验室练习课，并不断增加练习课时，制定护理查体流程图及评分标准，规范护理查体操作程序及评价。

通过评估及沟通技巧的运用，再实地结合病人进行心理、社会状况评估，将传统的示教—模仿—练习—小结的实训课教学模式，转化为按护理程序的评估—计划—实施—评价4个步骤来组织教学，培养了学生科学的护理工作方法。

带教老师组织集体讲评、学生人人评价回示，验收技能达标。

在心、肺触诊和听诊的实验课教学中，模拟触诊的训练在电子标准化病人模型及其电脑服务器、应用软件上进行，以增加异常心肺触、听诊学习的真实感，从而激发学生的兴趣和参与意识，提高识别能力，同时亦降低教学难度。

心电图部分开展实践教学，即让学生相互操作练习，给学生典型的心电图图谱，让其练习如何鉴别正常与异常心电图，培养学生心电图的基本操作能力和常见异常心电图的识别能力。

2.pbl与cbs相结合的教学模式笔者在护理《健康评估》症状学教学中引入基于问题的学习（problem-basedlearning,pbl［1］）与以病例为引导的教学（case-basedstudy,cbs［2］）相结合的模式。

理论学习中教师根据教学目标和教学内容编写标准病例，涵盖呼吸、循环、消化、泌尿系统的常见症状，在第一次课上，教师将标准病例呈现给学生，通过头脑风暴，指导学生理清以下几方面；①问题：各大系统的常见症状有哪些？怎样识别症状？②学习问题：已学的知识是否足以解决目前的问题，确认学习范围。

健康评估教学反思一、教学背景在现代社会中，健康问题变得越来越重要，教育机构对学生的健康评估也越来越关注。

为了提高教学效果，本文对健康评估教学进行了反思。

二、教学目标1. 了解健康评估的概念和意义；2. 掌握健康评估的方法和步骤；3. 学会对个人和他人进行健康评估；4. 培养学生对自身健康的关注和保护意识。

三、教学内容与方法1. 教学内容本课程主要包括健康评估的基本概念、健康评估的意义和目的、健康评估的方法和步骤、健康评估结果的分析和应用等。

2. 教学方法为了提高学生的学习兴趣和参与度，我们采用了多种教学方法，如小组讨论、案例分析、角色扮演等。

四、教学评价1. 教师评价本次教学中，我重点讲解了健康评估的概念和意义，提供了丰富的案例和实践操作。

在教学中，我注重培养学生的分析思维和判断能力，鼓励他们主动参与课堂讨论，并及时给予积极的评价和鼓励。

2. 学生评价根据学生的反馈，他们普遍觉得本次教学内容实用且有趣，能够增强他们对健康评估的认识。

部分学生提到他们通过实践操作，加深了对健康评估方法和步骤的理解，并且能够将其运用到实际生活中。

五、反思与改进1. 反思在本次教学中，我发现学生普遍对健康评估的概念和方法存在一定的困惑。

有些学生在案例分析环节中表现不够积极，对于角色扮演的活动也存在一定的抵触情绪。

2. 改进针对以上问题，我将调整课程安排，增加对健康评估的基本概念和方法的讲解，以便学生更好地掌握相关知识。

此外，我还将鼓励学生多参与课堂讨论和实践操作，提供更多的案例和实例，以便学生更深入地理解和应用所学内容。

六、教学总结通过本次教学，我深刻认识到健康评估对个人和社会的重要性。

同时，我也意识到教学方法的灵活性和适应性对于学生的学习效果起到至关重要的作用。

在今后的教学中，我将更加注重教学内容和方法的设计，以提高教学质量和学生的学习效果。

七、参考文献1. WHO. 健康评估：定义，原则和方法[M]. 世界卫生组织，2016.2. 李明. 健康评估教育导论[M]. 人民卫生出版社，2008.以上是对健康评估教学的反思，通过有效的教学内容和方法，学生的健康意识和评估能力得到了提升。

新校园XinXiaoYuan教学科研健康评估实训课教学反思李江李志强张苏亚邵同先（河南医学高等专科学校，河南郑州451191）摘要：健康评估是高职护理专业职业基础课过渡到职业技能课的一门主要桥梁课，要求进行各种临床技能训练，但目前健康评估实训课的授课质量有待提高，本文对此进行了教学反思。

关键词：健康评估；实训课；教学反思健康评估是研究护理对象的主观和客观资料，以确定其护理需要的基本理论、基本技能和临床思维方法的学科，是高职护理专业职业基础课过渡到职业技能课的一门主要桥梁课程。

其中要应用于临床实践中的各种临床护理技能训练尤为重要，但目前健康评的实训课授课质量有待完善和提高，本文对此进行了教学反思。

一、健康评估实训课存在的问题1.师生重视程度均不够。

目前很多人仍认为，护理人员的工作只是打针、输液，被动执行医嘱，只要把基础护理学的操作技能掌握娴熟，完成日常护理工作没问题。

因此，不论教师还是护生对健康评估中的临床实践技能训练都不太重视，导致实训课流于形式，只要学生能按要求完成实验报告即可，而没有进行技能实践考试。

2.身体评估实训课内容相对庞杂。

初涉健康评估实训课关于身体评估内容的护生，大多对其有零乱、冗杂之感。

原因主要为教科书及实训指导多是只强调了头颈部、胸部、腹部、脊柱及四肢、神经系统各部位包含哪种器官和组织，然后按视诊、触诊、叩诊、听诊、嗅诊等体格检查方法逐一进行简单的动作罗列和描述，而没有进行教学方法的分析。

因此，在看完相应的教学视频、教师对重点评估内容示教完后，护生在练习时仍感缺乏头绪，课后较难留下深刻印象，久而久之容易产生挫败感。

3.心电图实训课课时较少。

心电图是难点，又是学生应掌握的重点，而心电图实训课课时安排较少，学生无法在较短的时间内很好地理解与分析，因此产生为难情绪，甚至放弃。

二、健康评估实训课教学反思1.正确认识健康评估实训课的重要性。

随着健康观念的转变，人们对卫生保健服务的需求不断提高，实施以患者为中心的整体化护理已成为当今的护理理念。

《健康评估》课程存在的问题及对策摘要：《健康评估》是一门讲授临床护理学基础知识的核心课程，是护理专业学生由医学基础课程过渡到临床护理专业课程学习的桥梁课程，其知识体系的学习对今后专业课程的学习至关重要。

国外护理专业《健康评估》课程开设较早，而在国内，1998年第一本《健康评估》教材才问世，因此是国内护理专业的一门新兴课程。

现将护理专业《健康评估》课程存在的问题及对策探讨如下。

1 存在的问题1.1 课程设置的合理性需进一步探讨目前国内仅部分护理院校开设了《健康评估》课程，且开设情况不一，学时数30学时至120学时不等。

不少护理院校对本课程应有的地位、课程目标等尚不明确，多随波逐流，认为学生能掌握多少算多少。

有的将《健康评估》课程设置在第3学期，间隔一学期之后安排临床护理专业课程的学习，造成学生印象不深，不利于学生将基础知识和临床护理知识有机结合；也有的学校将《健康评估》与临床护理课程设置在同一学期，学生对临床护理课程中涉及的相关症状、体征及辅助检查知识感到茫然。

1.2 课程教材知识体系在体现整体护理思想上还需进一步加强《健康评估》起源于《诊断学》，且教材编写者多有临床医学教师参与，因此其教材的编写体系中《诊断学》痕迹较明显，往往用大量篇幅介绍身体评估知识，而心理、社会评估的相关知识较少。

现代健康的含义不仅强调身体健康，跟重要的是还包括了心理健康和社会适应能力良好，因此其知识体系如何能更好地反映护理评估中的身体、心理、社会全面评估的思想还值得进一步商榷，否则不利于学生整体护理理念的形成，不能很好地体现出护理专业的特色。

1.3 课程教师自身知识结构有待完善《健康评估》起源于医学专业基础课程《诊断学》，和《诊断学》一样，二者既是医学基础知识的汇总，又是临床医学的启蒙，但两门课程的目标不同，在教学内容上有着质的区别。

90年代以前，护理院校开设的《诊断学》》课程的教学绝大多数由临床医学教师担任，因此在《健康评估》开设后，多数护理院校任然沿用以前《诊断学》的教学模式和思维模式，让临床医学专业教师继续担任课程教学。

学 使 学 生 掌 握 以病 人 为 中心 ， 括 身 体 、 理 和 社会 文 化 在 内 包 心
通 过 小 组 内学 生 之 间 的 沟 通 、 论 、 价 、 励 、 持 、 助 等 讨 评 鼓 支 帮 系 列 合 作 互 动过 程 ， 同解 决 学 习 中遇 到 的 问题 ， 起 实 共 一
【 键 词】 教 学方 法 健 康 评 估 关 教 学 改 革
健 康 评 估 作 为 护 理 程 序 的 首 要 环 节 ， 高 质 量 护 理 先 决 是 条 件 ， 在 护 理 实 践 中 的重 要 性 目益 受 到 重 视 。 健 康 评 估 课 它 也 逐 渐 成 为 现 代 护 理 学 中 的 一 门 重 要 课 程 ， 任 务 是 通 过 教 其
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齐 齐 哈 尔 医学 院 学报 ２０ ０ ８年 第 ２ ９卷 第 １ ６期
多形式教 学方法在健康评估教学 中的应用
农 彩梅 李凤 玲 陶丽 菊 尹海鹰
【 要】 为 了 深化 教 学 改革 ， 高教 学质 量 ， 养 和 提 高 学生 临床 操 作 技 能 和 健 康 评 估 能 力 ， 健 摘 提 培 在 康 评 估 教 学 中将 床 边教 学 法 ， 作 人 等 教 学 方 法 应 用 于 健 康 评 估 合 知 教 学 的各 环 节 ， 对 此 进 行 调 查 ， 果 表 明 多种 形 式 的教 学 方 法 充 分 调 动 了 学 生 学 习 的 积 极 性 ， 高 了 并 结 提 学生 的 各 项 临床 技 能及 沟 通技 巧 和健 康 评 估 能 力 ， 而提 高 了教 学 效 果 。 从
该 没备 具 有 教 师控 制 台 和学 生 实 验 台 ， 师 可 根 据 教 学 需 要 教 灵活地采用全体教学 、 组教学和个别辅导等多种教学方 式。 分

有 十 几 年 的发 展 历 程 ， 院前 几年 开 设 这 门课 。笔 者 作 为健 康 评 估 课 程 的 教 学 负责 人 谈 几 点教 学体 会 。 我 【 关键 词 】 康 评 估 ； 学 目标 ； 学 方 法 健 教 教 随着 社 会 老 年化 护 理 学 专 业 越来 越 显 示 其 重 要性 。 年 来 护 理 专 的 教 学 内 容 更 丰 富 、使 每 项 技 能 操 作 看 起 来 更 形 象 便 于 同 学 学 习 模 近 业 迅速 发 展 ， 康 评 估 （ｅｌ ｓｅｓ ｎ） 护 理 专 业 教 育 领 域 的地 位 仿 。教 材 中一 些 需 要 同学 自学 的 内 容 ， 师先 给 同学 说 明哪 些 内容 需 健 ｈ ａ ｈａｓｓｍｅｔ ｔ 在 老 是 不 可 忽 视 的 。 康 评 估 是 由于 护理 专 业 的 发展 和 护理 模 式 的 转 变 而 要掌 握 的 、 些 内 容熟 悉 就 可 以 、 些 内容 需 要 了解 。 后让 同学 利 用 健 哪 哪 然 开设 的 护 理 专业 课 程 ，是 连接 基 础 护 理 课 程 和 临 床 护 理课 程 的纽 带 。 课 余 时 间进 行 自学 。通 过 自学 进 一 步 培养 学 生 自主 获 取 知 识 的 能 力 ， 近 年 来 我校 护理 专 业 开设 这 门课 程 ， 者作 为健 康 评 估 课 程 教 学 的负 使 同 学 的 理论 知识 更 扎 实 。 笔
着评 估 。这 个 过程 需 要 的 知 识 和技 能必 须 通 过 健 康 评 估 课 程来 培 养 。
是 今后 工 作 时 站 在 病 人 的 角度 可 以理 解 患者 的 心理 特 点 ， 会 尊 重 关 学 根据 这 一 特 点 制定 出健 康 评 估 如 下教 学 目标 ： 一 、学 生 能 熟 练运 用 第 心 患者 ． 临 床 护 理 提 供做 好 服 务 。 为 沟通 技 巧 进 行 问 诊 收 集 健 康 资料 ； 二 、 生 能 独 立 、 练 、 确 地 进 第 学 熟 准 行 全 面 、 统 的 身 体评 估 ， 能 解 释 异 常 症 状 和 体 征 产 生 的 机 理 及 其 ５ 考 核 标 准 系 并 临床 意 义 ； 三 、 生 掌 握 常 用 辅 助 检 查 前 的准 备 、 本 采 集 、 项 检 第 学 标 各 考 核 标 准 以综 合 评 价 的 方 式 对学 生 学 习 情 况 进 行 评 价 ， 学 生 理 将 查 的 参 考值 及 临 床 意 义； 四 、 第 学生 能 对 患 者 的 心 理 、 会 和 家 庭 状 况 社 技 平 做 出整 体 评 估 ； 五 、学 生 能在 收 集 到 的 健康 资 料 基 础 上 提 出 正 确 的 论 考 试 、 能 考 试 、 时 的学 习 态度 列 入 评 价 范 围 。其 中理 论 成 绩 占 第

与教学 内容相适应 的典型 案例 ，为便 于学生分析研究可设 置 多个案例场景 ， 充分调动学习 的积极性 ， 培养学生解决 问题 能 力 的建构过程。例 如 ， 一名胸痛的患者 ， 应该考虑做何检查 ， 分 析 胸 痛 的部 位 、 性质 ， 是持续性 的 ， 阵 发 性 的等 ， 制 订 出胸 痛 相 应 的护理措施 ，课堂教学 中利用典 型病 例形象地说 明理论 知 识， 可 培养护生勤 于思考分 析 、 归纳和推理 的习惯 ， 从而更 多 更好地掌握相应理论知识 。 ２ ． ２ ． ２情景模拟式教学 ：情 景模 拟教 学法 是一 种在教学 中设 置 教学所需要 的具体生 动地 、 模拟接近实 际工作或 生活的情景 ， 学 生 通 过 教 师 的指 导 扮 演 不 同 的 角 色 ，同 时 组 织 护 生 进 行 学 习、 讨论 ， 以提高教学效果 的方 法 。通过情景模 拟 ， 学 生仿 佛 在现实 的医院环境 中 ，使 其对 自己未来 的护理 岗位有 比较 具 体综合 的理解 和感受 。教 师要求学 生在课前根据教学 内容要 求， 对模 拟病人提 出模 拟表演要 求 ， 如脑膜刺 激征 、 腹痛等 症 状 由学 生模拟护 士 ， 按 照护理评 估顺序 ， 如何询 问病史 、 对 模 拟病人进行身体评估并 且提 出下一步护理诊断建议 等。 ２ ． ２ ． ３ 角色扮演法教学 ： 角色扮演教学法是使教学 内容剧情化 、 脚本化 ， 让 学生扮 演剧 中的人 物 ， 进 入表演 角色 ， 体 验职业 生 活， 在 角色扮演 中学习知识 、 理解 知识 、 掌握知识 所采取 的教 学方法 。教师提供角色扮演任务 ， 如给出任务你作为 一名实 习护士 ， 如何采集呕血病人 的人 院健康资料 ， 以及人 院评估 需 准备材料 ， 按小组进行角色扮演 ， 然后让 他们分析各演示 者存 在 的 问题 ， 各小组讨论后派代表进行总结发 言 ， 最 后 由 教 师 做

护理道德品质是一定护理伦理原则和规范在护理人员个体思想和行为中的体现．是护理人员在一系列护理道德行为中表现出来的比较稳定的特征和倾向[3】．只有具备高尚的道德品质，才可能不受拜金主义的影响，才可能按照社会主义思想政治准则和法纪道德规范履行防病治病，救死扶伤．全心全意为人民身心健康服务的神圣职责，真正做到想患者之所想，急患者之所急。

2．2护理道德有利于卫生事业的改革和护理科学的发展医学专业知识与其他专业相比，难度大，要求高，而且人死不能复生，唐代名医孙思邀言：。

人命至重，贯于千金”，因此，医务工作者学习专业知识必须克服各种困难，精益求精，医学人才成长过程是在长期的各种活动中不断加强自我修养逐步形成的，成才决定各种因素和条件，但医护道德修养水平的高低对于一名医护人员能否成才至关重要．卫生事业改革必然同时伴随着医护道德观念的更新和发展，而新的医护道德观念一旦产生又能能动地作用于社会I良好的护德品质不仅是发挥护理人才自身主观能动性的动力，也是使护理人才的知识和智能结构达到最佳状态的动力，提高护理人员为人类健康服务的责任感，增强发展护理科学的动力．3用良好的师生关系来影响护理伦理道德教育3．1教师是学生获求知识的导师和人生的引路人育人与育德、教育与教学，其出发点与归宿点都落脚于。

人”，落实在。

人心上眦钉，教师的精神境界、信仰、品德、情操以及他们的知识见解、治学态度都会在学生心灵上发生潜移默化的影响，因此．作为一名教师，不仅要传授给学生知识，更要应当具有耐心，诚实、正直、尊重多样性，重视文化差异等品质，无条件地履行自己的职责，忠于职守，全心全意为国家教育和为社会培养有用人才服务．3．2注意引导学生对美好道德、生活的思考与感悟学生对于知识的理解只是起点，体验和感悟才是深人内核的根本途径，护理道德品质先天没有，也不是自发形成的；对学生而言，尊重学生，从而有助于学生形成尊重他人的意识，只有充分尊重学生，才能为学生健康成长创造良好的氛围，才有助于培养学生理解和尊重他人思想和观点的习惯，以后在未来的职业生活中尊重患者的意识．医学教学与教育293．3师生关系与未来的医患关系护士生是未来的护理工作者，他们未来的服务宗旨就是为广大人民群众防病治病、救死扶伤，实行社会主义人道主义，全心全意为人民身心健康服务．特殊的历史使命和特殊的职业特点不仅要求和需要他们必须学到丰富的医学知识、精湛的护理技术，而且还要求和需要他们必须具备。