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阅读教学中文本细读的方法一、以文眼为推手,在辐射中实现文本细读作为读者,应该紧扣文本的文眼,利用文眼与文本各个细节之间的逻辑关联,达到渗透、辐射全篇的目的;作为执教者,更应该引导学生从文本中开掘出文眼,继而向全文的纵深迈进,感受到“提领而顿,百毛皆顺”的妙处,减少教学的消耗,提升课堂阅读教学的效益。
如《莫高窟》中描写彩塑时,以“个性鲜明,神态各异”作为本段的文眼,分别以菩萨、天王、力士以及卧佛作为描述的对象。
但不管文本如何描述、事物如何众多,只要扣住了以上的文眼,作为读者就可以围绕着语言是如何突出其“个性鲜明,神态各异”的这一特点来进行体悟。
同时,这也给阅读教学指明了基本的方向与策略。
方向,即教学内容层面的基本构建,围绕着语言表达特点的方法进行;策略,即教学手段层面的践行,通过品味描述性词语与文眼之间的联系,通过辨析、感悟、诵读与积累进行。
这种扣住文眼进行文本细读与教学的策略在阅读教学中非常常见,可以起到事半功倍的教学效果。
二、以对比为策略,在印证中实现文本细读对比研读,在互文中洞悉每篇文本在语言、结构、技法等方面的特点是实施文本细读的重要策略。
在现行教材的编排准则下,对许多入选教材的文本都进行了删减与调整。
这样的调整并非出于对文本质量的衡量考虑,而是众多非语文因素下被动式的改动,在一定程度上影响了文本的质量。
作为文本的细读,绝对不能甘心停留于教材给予我们的内容里,而要在与原文的对比甄别中,实现对教材文本理解的飞跃,有对比才有鉴赏,有鉴赏才能真正了解。
大家耳熟能详的《月光启蒙》,在入选教材时,编者出于种种考虑将原文中的最后一段全部删去。
但通过对整篇文本价值意蕴的通盘考量,这一段的删除对文本的整体质量造成了很大的制约。
原文最后一段对母亲老态龙钟的描写与前文中母亲的可亲可敬的形象形成了鲜明的对比,更突出了母亲形象的伟大和作者对母亲的怀念之情。
在这一案例中,通过在原文与选文之间的对比赏析、互文补充,既让学生对选文有了更加深入的理解,也在一定程度上帮助学生树立了不迷信书本的主观意识。
小学语文阅读教学文本细读的策略语文阅读教学是小学语文教学的重要内容之一，而文本细读作为阅读教学的重要环节，对学生的语文素养和阅读能力有着至关重要的作用。
在小学语文阅读教学中，如何引导学生进行文本细读，提高他们的阅读能力和文学鉴赏能力是教师们需要重视的问题。
本文将探讨一些关于小学语文阅读教学文本细读的策略，希望能够为教师们提供一些可行的教学建议。
一、引导学生树立正确的阅读观念在进行文本细读教学时，首先要引导学生树立正确的阅读观念。
学生应该明确阅读的目的是为了获得信息、理解文章，而不是为了迅速读完一篇文章。
教师可以通过引导学生分析文章结构、理清思路的方式，让学生认识到阅读是一个深度思考和理解的过程，需要细致地观察和思考。
只有树立正确的阅读观念，学生才能在文本细读教学中有明确的目标，才能有动力去进行深入的阅读。
二、激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是进行文本细读教学的重要一环。
教师可以通过谈论文本的背景故事、分析文本的主题、情节和人物等方式，激发学生对文本的好奇心和兴趣。
通过引导学生构建情景、想象故事情节以及对人物、地点等进行联想等活动，让学生在阅读中获得快乐和满足感。
只有学生对阅读产生了浓厚的兴趣，才会愿意进行细致的阅读，才能够深入理解文本的内涵。
三、教师示范和引导在进行文本细读教学时，教师的示范和引导是非常重要的。
教师可以选择一段文本，通过声情并茂的朗读以及详细地解读文本，让学生感受到文本在教师口中的魅力。
教师还可以通过带领学生进行主题分析、角色分析、情节分析等方式，引导学生深入理解文本的内涵。
在进行文本细读的过程中，教师要及时发现学生的问题和困惑，给予适当的指导和提示，帮助学生解决疑惑，引导学生找到正确的文本解读方式。
四、开展文本细读活动在进行文本细读教学时，教师可以通过开展一些具体的文本细读活动，帮助学生提高阅读理解能力。
教师可以设计一些细节抓取练习，让学生重点关注文本中的细节信息，培养学生的细致观察能力；教师可以设计一些情景对话、文本改编活动，帮助学生深入理解文本人物的性格和情感。
小学语文阅读教学中文本细读的策略分析随着新课标的不断变革发展，对小学语文的教学目标提出了更高的要求。
小学语文阅读中的文本细读对于培养学生的语文学习能力具有重要作用，可以有效地提高学生阅读水平和质量。
小学教师在教学过程中要特别注意对学生阅读能力的培养，这样一来可以在很大程度上提高学生语文学习能力，培养学生对语文学习的热情。
本文就针对在进行小学语文阅读中进行文本细读的相关策略展开了分析。
标签：小学语文阅读教学;文本细读;策略分析引言：语文作为小学阶段的基础性学科及重要内容，对于培养学生的阅读能力，提高学生的文学素质，扩展学生的知识面具有重要意义。
文本细读可以有效地帮助学生丰富阅读内容，使得学生在很大程度上对文章内容具有更深的理解。
在传统语文教学过程中可以充分利用文本细读，培养学生形成良好地阅读习惯，提高小学语文教学质量。
基于此，笔者提出了以下见解。
一、转变传统的教学模式传统的语文阅读教学模式始终将教师作为课堂教学的主体地位，常常忽略了学生的真实想法。
在整体的阅读过程中，学生通常都是被动地接受教师所谓的阅读感想。
这样的教学模式往往忽略了对学生进行自主思考的环节，而是不断强化教师在阅读教学中的作用;文本细读的教学模式就是组织学生对文学作品进行精品细读，通过细读明确文章作者所表达的内涵，积累文章中的好词好句。
这样的教学模式在很大程度上提高学生阅读能力，而且还提高了学生的写作能力。
所以说教师的教学方法对文本细读的教学质量起到了关键作用。
以部编版五年级小学语文中《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文为例，本文是一篇哲理性的叙事文章，作者通过对儿时父母对自己文章的不同评价表达了文章的中心观点：无论是“精彩极了”还是“糟糕透了”都是父母对我们的爱，都鼓励我们前行。
小学教师在本节课的阅读教学中可以采用分组讨论学习法。
教师可以首先带领学生一同进行文章的泛读，帮助学生了解文章的大致内容。
之后教师可以根据班级人数将学生分为4-5个小组，围绕：你认为“精彩极了”好还是“糟糕透了”好的问题展开讨论。
小学语文阅读教学中文本细读教学策略初探吴琦方一、小学语文阅读教学中文本细读的重要性1.拓宽阅读视野文本细读是一种通过阅读提升自身写作能力的有效阅读方法，使学生能够从整体和部分两个方面对文章进行审视。
学生通过对文章细节的剖析，能够更深刻地感受到作者想要表达的思想。
很多教师的教学思路和教学内容比较单调，只是单纯地从一个角度对课文内容进行讲解，学生在学习过程中无法深刻感受到文字的魅力。
教师合理地使用文本细读的教学方法，能够帮助学生从整体明确文章的框架结构，从细节着手感受文字的力量，从而更好地学习作者的写作方法。
2.培养审美能力很多教师都是沿用传统的阅读教学方法，先带领学生进行阅读，学生如何利用技巧解答阅读题，这种应试教育下的教学方法的弊端已经充分显现。
在传统教学方法的影响下，学生的综合素质得不到提高，也感受不到文章本身的魅力，这对学生阅读能力的培养十分不利。
文本细读的教学方法摆脱了传统的“灌输式”教学方法，给予学生充分的空间让学生去感受文章本身的张力，对培养学生审美能力有重要作用。
二、小学语文阅读教学中文本细读的教学策略1.对文章整体文义进行把控文本细读不是简单地对文章细节进行阅读，而是立足文章整体，在把握文章主旨和结构之后进行文本细读。
文本细读能够使学生更深刻地感受到文章整体和部分之间的衔接性，充分意识到细节对文章整体的作用，感受作者的文字驾驭能力。
很多教师将文本细读的教学方法看作是一种片面的阅读方法，这种看法存在着很大的偏差。
文本细读主张从宏观上对文章的整体进行把控，从微观上对文字的表述进行把控。
因此，小学语文教师在使用文本细读教学方法的过程中，要注重文章本身的整体性和联系性。
2.小组合作，改善课堂教学模式文本细读可以与多种教学方法进行有机结合，形成多元化的教学方法。
教师在使用文本细读教学方法的过程中，可以选择小组合作的教学方法，科学合理地对课堂教学模式进行改善。
小学语文教师首先按照班级的人数对学生进行分组，根据文章的主题和层次设定问题，使学生带着问题进行合作交流，自主探讨。
浅析小学语文阅读教学中文本细读的具体策略摘要：《新课程标准》中对于小学语文教学提出了更高的要求，如何在教学中培养学生的语文素养已经是当下不容忽视的课题。
文本细读是当下小学语文阅读教学中的模式之一，老师应当予以一定的引导和解读，为学生创造良好的阅读环境，提供丰富的阅读素材，从细微处入手，培养学生的阅读思维和习惯。
关键词：小学语文；阅读教学；文本细读随着教育改革的深入，大阅读时代来临，人们应当对教育进行更为深入的研究，如何发挥阅读教学的作用，提升阅读效果是新时代教师的使命。
本文对此展开研究，从小学语文阅读教学角度出发，提出小学语文阅读教学文本细读的具体策略，希望对相关研究及教学改革提供一些思路。
一、阅读文本细读的意义（一）学生层面阅读可以是速读、也可以是慢读，而对于文本细读来说则是从细微处挖掘题材的价值，培养学生的阅读能力。
如果只是走马观花式的阅读则不能让学生深刻地理解所阅读素材的真正含义，只能算是浏览、获取消息的一种方式而已，文本细读则是为学生提供更为实用性的阅读方式，引导学生融入阅读、爱上阅读、理解阅读以及依靠阅读来提升自我。
（二）教师层面随着互联网的发展，人们可以通过各种途径来获取阅读材料，对于学生来说亦是如此，手机、平板、电脑等都是其进行阅读的重要途径，但是这些阅读素材并没有经过严格的筛选，对于学生阅读能力提升也并不是百利无害。
文本细读首先要挖掘教材本身的价值，引导学生细细品味。
进而老师对其进行有效的指导，这样则会引发学生阅读兴趣和效果，引导学生体会教材中每一句话所蕴含的意义，给新时期教师使命的完成提供助益。
二、小学语文阅读文本细读的教学策略（一）对文章整体的文意进行把控文本细读主要把研究重点放在对文章细节的阅读上面，可是这是在对文章整体的文意进行把控的基础上进行的，只有加强学生对于文章整体文意的理解能力，学生才能够掌握对文本细读的能力。
其实在对文章进行整体阅读的时候，就是让学生对文本的综合内容进行掌握，从写作者的角度出发，对文章的整体内容进行审视。
小学语文文本细读的意义及策略探究摘要：文本细读是一种创新的教学理念，将其应用于小学语文阅读教学中，不但可以强化学生的阅读理解能力，而且能够帮助学生掌握科学的阅读技能和方法，从而全方位培育学生的语文核心素养。
关键词：小学语文；文本细读；意义；策略探究在新课改背景下的小学语文阅读教学中，教师应该明确实践文本细读的重要性和必要性，采取多元化教学措施带领学生进行文本细读，助力小学生语文核心素养与综合素质的形成和发展。
一、文本细读的意义（一）理解文本中心思想在小学语文阅读教学中，阅读需要学生掌握文本的中心思想，这样才能够了解作者传达的情感。
在实践教学中通常将需要学生阅读的内容，转变为教师的解读，学生主动学习思考得不到保障，这种“灌输式”教育不利于学生独立思维的培养，也会影响他们对文本内容的理解效果。
表面上看，这种方式帮助学生节约了时间，提升了阅读效率，但是对于学生阅读能力的培养较不利。
这样便体现出文本细读的重要性，通过文本细读学生可以对文章内容有清晰的了解，之后配合教师的讲解，学生可以更深刻地理解文本的中心思想。
小学生年龄小，文本积累知识、领悟能力不足，如果只是采取大概浏览的方式阅读，则很难对阅读内容有全面的认识。
因此，在小学语文阅读教学中采取文本细读方式很重要，会帮助学生更深刻地理解文章的中心思想。
（二）培养学生的深度阅读习惯随着我国新课程教学改革工作的不断深入，发展深度阅读已经成为小学语文阅读教学所追求的至高境界，但是在实际落实过程中，学生面临诸多思维障碍，进入深度阅读状态比较困难。
有效的文本细读教学可以妥善解决这个问题，教师通过科学的启发和引导，不但能够调动学生的阅读积极性，而且能促进学生的思维觉醒和生成状态，从而帮助学生更加流畅地体验深度阅读，培养学生的深度阅读习惯，这对学生语文核心素养的形成和完善都大有裨益。
二、阅读教学中应用文本细读模式的关键点在小学语文阅读教学中，教师想要实现对文本细读教学模式的有效应用，就必须要先做好对该方法应用关键点的分析，因为其会直接影响学生的学习体验。
小学语文阅读教学文本细读的策略小学语文阅读教学是培养学生的阅读能力和阅读习惯的重要环节，而阅读教学中的细读策略更是关键。
细读是指学生通读文本的过程，从中领会文本的主旨，理解全文的内容，梳理文中的线索，把握作者的用词和结构等，是提高阅读理解能力的重要手段。
下面就小学语文阅读教学文本细读的策略进行详细介绍。
一、培养学生对文本的整体理解能力在小学语文阅读教学中，重视培养学生对文本的整体理解能力是非常重要的。
学生应该以整体的眼光去看待文章，通过通读整篇文章，观察文章的结构，了解文章的线索和主题，把握文章的脉络。
这样可以帮助学生建立起全面的认识和理解文章的能力，为后面的细节理解打下基础。
在课堂教学中，老师可以采用先导式的教学方法，通过提问、解释、引导等手段，激发学生的阅读兴趣，引导学生对文章的整体进行理解。
老师还可以设计一些整体理解任务，比如让学生捕捉文章的关键词汇或主题思想等，提高学生对文本整体的感知和认知能力。
二、引导学生注重细节的捕捉和理解在整体理解的基础上，学生需要进一步注重细节的捕捉和理解。
细读的核心就是要求学生在阅读过程中关注文本的细节，包括词语、句子、段落等方面的内容。
通过捕捉细节，学生可以更加深入地理解文章的内容，加深对作者意图和用词的理解。
在教学实践中，老师可以通过阅读分析、课堂讨论、小组合作等形式，引导学生发现和理解文本中的关键词汇、短语、句子等细节内容，帮助学生积累语言素材，培养学生对文本的细节理解能力。
三、注重培养学生的阅读策略在小学语文阅读教学中，注重培养学生的阅读策略是非常重要的。
细读是一个系统性的过程，学生需要掌握一定的阅读策略，才能更好地进行细读。
教师需要引导学生学会合理地应用不同的阅读策略，提高阅读的效率和效果。
在课堂教学中，老师可以通过讲解、示范、练习等方式，引导学生掌握一些基本的阅读策略，比如精读、略读、逐词逐句阅读等。
老师还可以设计一些具体的阅读任务，让学生在实践中不断地尝试和运用各种阅读策略，逐步提高阅读的技能和水平。
小学语文阅读教学文本细读的策略探究小学语文阅读教学是培养学生阅读能力和语文素养的重要环节。
在阅读教学中，细读是学生理解文本、提高阅读效果的关键环节之一。
本文将探究小学语文阅读教学中细读的策略。
一、教师引导学生细读的策略1.提前介绍重要信息在学生开始阅读一篇新的故事、文章或文段之前，教师应该先向学生介绍一些重要信息。
这些信息可以包括故事的主题、人物的性格特点、情节的发展等。
通过提前介绍重要信息，可以帮助学生更好地理解文本，提高学生的细读效果。
2.提问引导思考在学生细读文本的过程中，教师可以通过提问的方式引导学生思考。
可以提问一些与故事情节相关的问题，例如“为什么主人公要做出这样的选择？”、“你认为主人公会做出哪种决定？”等。
通过提问引导学生思考，可以帮助学生更好地理解文本内容，提高学生的阅读能力。
3.注重句子理解句子是语言表达的基本单位，理解句子的意思是理解文本内容的基础。
在学生细读文本的过程中，教师可以引导学生注重句子的理解。
可以让学生找出一些关键词，理解句子的主语、谓语、宾语等成分，把握句子的逻辑关系。
通过注重句子理解，可以帮助学生更好地理解文本内容，提高学生的阅读能力。
1.逐段理解在学生自主进行细读时，可以采取逐段理解的策略。
学生可以将整个文本分成若干段落，逐段进行阅读和理解。
在每一段落阅读完后，可以对该段落的主题、人物、情节等进行总结，归纳段落的主要内容。
通过逐段理解，可以帮助学生更好地理解文本，提高学生的阅读能力。
2.标注关键词3.注重态度、情感的理解在学生自主进行细读时，可以注重理解文本中的态度和情感。
学生可以通过分析人物的言行举止、描写词语的选择等，来理解文本中的态度和情感。
通过注重态度、情感的理解，可以帮助学生更好地理解文本内容，增加对文本的感知能力。
小学语文阅读教学中细读是培养学生阅读能力和语文素养的重要环节。
教师可以通过提前介绍重要信息、提问引导思考、注重句子理解等策略来引导学生进行细读。
小学语文阅读教学中文本细读的策略目前，大多数小学语文教师在“以考定教”思想影响下，备课时仍停留在一本教参包打天下的状态。
以教参上定的重点为教学时的重点，以教参上说的难点为教学时的难点，更以教参上的教材分析代替自己对教材的解读与理解。
这样的语文课堂显得干瘪无味、空洞单调，学生失去了学习热情，教学效率低下。
而合理、有效的文本细读是阅读教学的前提。
教师应从细读出发，以教师的先行细读来引领和唤醒学生的细读体验，让学生真正走进文本世界，阅读教学才会产生效益，学生的阅读素养、文学鉴赏能力才会得到快速提升。
因此，文本细读应该成为教师走进课堂之前的必修功课，成为教学时不可缺少的重要环节。
本文将以人教版《语文》五年级下册《祖父的园子》一文为例，谈谈文本细读的策略。
一、还原法1.文本的还原在现行小学语文教材中，课文的下方经常可以看到这样的说明――“本文在选作教材时有改动”。
编者往往是出于篇幅的考量，或者是为了紧扣单元主题，亦或是降低学生在理解上的难度，许多文章在入选教材时都有或多或少的删改。
但实际上每一篇经典的文章都拥有一个相对封闭且稳定的结构，是作者反复推敲揣摩后的结果。
而被删改过的文章，很大程度上不但削弱了作者原有的情感，破坏了文章完好的结构，有的甚至扭曲了作者的原意，同时也使文章失去了作者原有用词的准确与传神。
现代女作家萧红的经典之作《呼兰河传》第三章第一部分，分别入选人教版《语文》第十册及苏教版《语文》第十册，入选教材的题目分别为《祖父的园子》和《我和祖父的园子》，两篇课文都在原文的基础上有所删改。
人教版课文中有一句：“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。
”原文是：“其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。
”这里最突出的区别就在一个动词上，课文中用的“伏”，而原文中作者用的是“爬”。
“伏”在词典里与动作相关的意义有三种：①身体向前靠在物体上；②低下去；③隐藏。
“爬”的意思：昆虫、爬行动物等行动或人用手和脚一起着地向前移动。
我们一起遥想一下当时的情景：一个三四岁的胖乎乎的小娃娃，撅着圆圆的小屁股，趴在地上，就像一条小肉虫似的，从这头“蠕动”到那头，拿着个锄头一通乱勾。
这是一幅多么生动有趣、让人忍俊不禁的画面。
而“伏”字，更多的是一种静态的趴着，缺少了生气，也没了动态。
所以，从字义上看，原文中的这个“爬”字更能准确地表达当时的那种情景，也更为鲜活传神。
学生在学习语言的起始阶段，应该接触最典雅、最鲜活、最丰厚的语言。
在对原汁原味的经典作品的细细咀嚼、慢慢品味中，才能感受到语言表达的无穷乐趣与魅力；才能在阅读、体会过程中形成一种对语言文字的鉴赏能力。
因此，教师在面对被删改的教材时，首先要做的就是将课文还原到原文，在原文的基础上进一步深读与细读。
这样的文本解读才是准确的、完整的，对学生而言也才是更有益、更有价值的。
2.创作背景的还原文学创作来源于生活。
作者所处的社会时代、生平遭遇、文化氛围等因素都对作者创作的作品有着直接影响。
因此，解读文学作品不能离开对作者生活经历、相关风土人情和历史环境等诸多因素的深入挖掘和正确把握，唯有这样才能准确体会、真正领略作品的内在意蕴和艺术真谛。
尤其是像《呼兰河传》这样的自传体小说，作家的生命遭遇对于作品的深度解读起着至关重要的作用。
1911年6月，萧红出生于黑龙江省呼兰县的一个乡绅之家。
作为张家长女，本应享有快乐童年的她，不但享受不到正常的家庭温暖，反而受尽家人的冷漠与欺凌。
因为当时社会男尊女卑的残酷现实，萧红一出生就注定得不到家人的关爱。
十六岁时，萧红因抗婚与家庭彻底决裂，成为一个无家可归的人。
此后的十年，她一直在战火纷飞中逃亡，在穷困潦倒中挣扎，与此同时还经历了被初恋抛弃，和爱人决裂，恩师逝世，错误结合以及痛失孩子等一系列沉重打击。
1940年，萧红暂居香港。
在孤独与病痛的无尽深渊里，作者遥望故乡，憧憬儿时生活的后园，怀念慈祥的祖父，在并不完美的回忆里寻找灵魂的慰籍，写下哀婉、寂寞的自传体小说《呼兰河传》。
在了解了萧红的家庭背景、人生经历以及她所处的社会环境、历史时代之后，教师在备课时就不能只看到这段文字表面所呈现出的快乐与自由，而应体会到快乐背后所隐藏的深深的寂寞，知晓阳光与自由所局限的范围只在小小的后园里，明白这段与祖父的后园生活是作者人生中唯一的一抹阳光、一丝温暖。
只有读懂这些，在教学时教师才能做到有的放矢、深入浅出，引领学生从浅层感受走向作者的内心世界，去体验文本更丰富更细腻的思想情感。
二、分析法《呼兰河传》入选课文的这一个片段，学生在初读的时候很容易从文字里读出一个孩子的快乐，但这种“快乐”只是种流于表层的模糊感受。
正所谓“只可意会，不可言传”。
而教师在备课时，却不能满足于此，否则课堂教学时就很难深入下去，只能是处处快乐、字字开心。
教师必须能将文本中的精彩之处、独到之处，清晰地剖析给学生，带领学生揭开深层的、话语的、艺术的奥秘。
1.悖情悖理处回味在经典文本的浑然天成中常存在着一些与现实生活或常情常理有差异、相违背的矛盾。
而在这种不合常规的言语之后大多隐藏深层且丰厚的情感。
在《呼兰河传》入选课文的这个片段里，作者在描写自己在园子里的生活时，用了三个“贬义词”：“当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个一个地溜平，哪里会溜得准，东一脚地，西一脚地瞎闹。
”“其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。
”“玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵，祖父浇菜，我也抢过来浇，奇怪的就是并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：‘下雨了，下雨了。
’”“瞎闹、乱勾、乱闹”这三个词的连续出现，不是一种偶然的现象，而是作者刻意的书写。
作者在描写自己幸福童年生活的时候为什么要连续用上这样三个贬义词呢？她想通过这样的三个词传递给读者怎样的信息呢？首先，我们能从这三个词里读出的是作者在园子里的一种生活状态。
用脚划土，还把菜种踢飞；小虫子一样在地上爬，把韭菜当野草割掉，把狗尾草当谷穗留着；浇菜不往菜上浇，偏偏往天上扬，淋得自己一身的水。
这些都不是当时封建时代大家闺秀可以做的事，而是一个农家的“野小子”的淘气行径。
三个词的连用，还透露出的一个信息就是这样的荒唐行为不是偶尔现象，应该是经常如此的常态表现。
那么，我们就能想象得出“我”在园子里的生活是多么的自由自在、无拘无束、无法无天，这种生活一定不是简简单单的“快乐”两个字所能涵盖得了的。
另外，在感受“瞎闹、乱勾、乱闹”这三个词为我们呈现的精彩画面的同时，也揭开了文章的一处重要矛盾，也就是“我”在园子里胡闹和“我”的家庭环境、身份地位所形成的矛盾。
在前面还原作者人生经历的时候，我们已经知道，“我”在家里并不是人人宠爱的对象。
出了这个园子，“我”的生活并不幸福。
“有一天祖母看我来了，她拿了一个大针就到了窗子外边去等我去了，我刚一伸出手去，手指就痛得厉害。
我就叫起来了。
那就是祖母用针刺了我。
”当“我”顶着缸帽子摸进屋里，“父亲一脚把我踢翻了，差点没把我踢到灶口的火堆上去”。
“我”在后面的篇章里，更是一连写十来次“我家是荒凉的”。
那么是谁纵容了“我”的“瞎闹”？园子里只有“我”和祖父，是祖父在这个园子里给我一方自由、快乐的天地。
从这个矛盾里，我们不但能读出祖父对我的爱到了宠溺的地步，也能感受到祖父及祖父的爱在我童年时代的非凡意义。
抓住文本中的不合常理处细细地品读分析，不但能带给学生更丰富、深厚的情感体验，让学生的认识由浅层走向深入，也能让课堂教学变得更为紧凑、有效。
2.特别语言表达处置疑在这段文字里，作者反复用到了一种语言表现形式――“重复”。
“祖父一天都在后园里边，我也跟着祖父在后园里边；祖父戴一个大草帽，我戴一个小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父铲地，我也铲地；祖父浇菜，我也抢过来浇……”这种语言表现形式不光在这篇文章里很特别，就是在其他的文本里也很少见到。
面对这种特殊的语言表达形式，在备课的时候一定要停下来，反复多读几遍，多问几个为什么：为什么这样写？这样写要告诉我们什么？这样写有什么好的？可不可以不这样写？也可以和其他的表达方式比较一下，对比两种写法的异同。
这样就很容易在这种特别的表达方式中，发现作者的巧妙用心。
文章中多处的重复、冗杂，甚至有些??嗦的语言，首先符合“我”当时的年龄特点，三、四岁的孩子正处在一个高度的模仿期，尤其喜欢模仿自己喜欢的人，所以表现出来的就是祖父干什么，我就干什么。
另外，短句表达也是“我”当时的语言特点。
当然，最重要的是从这些重复的句子里，我们可以看到“我”是祖父的小尾巴、跟屁虫，“我”特别喜欢粘着祖父，祖父也乐意“我”跟着他，“我”和祖父可以说是形影不离。
教师教学生学习课文，不能止于读懂课文说了些什么，还要琢磨课文怎么写的？为什么这么写？这是文本解读必须解答的三个问题，也是教师“讲”的要义所在。
教师只有帮助学生解开作者言语表达的谜团，才能使学生获得言说的方法、能力与智慧，促进其言语智能的生长。
3.语意留白处充实阅读文本的空白处是指文本描写没有明确表达的意义，它需要通过读者的想象来建构。
优秀的阅读文本总是包含众多这样的空白吸引读者驰骋想象、反复品味、积极思考。
通过这些空白可以对文本产生个性鲜明的深度理解。
园子里只有我和祖父，文章里处处能找到祖父的影子，可是作者在这个片段里只对祖父进行了一次正面描写，就在教我认谷穗处，一句话，一声笑。
语言描写很简单，一个问句。
但“笑”却出现了三次，“大笑起来”“笑得够了”“还在笑”。
在作者心里如此重要的祖父，园子的主人，作者对他的描写只有一个动作、一句话，这里留下了多少空白等着读者自己去想象、填补。
作者只写了一处“笑”，祖父就只笑了这一次吗？聪明的读者很快会发现不是这样的，文章里有“我”的地方，就有祖父；有“我”的地方，就有祖父的笑声；有祖父的笑声，也就有“我”的笑声。
甚至我“瞎闹、乱勾、乱闹”的时候祖父也是笑的。
这笑里有心疼、有宠爱、有包容、有温情，这笑里浓浓的全是爱。
正是因为有这样宽厚的爱，才有了“我”先前的胡闹，“我”的寸步不离。
从这一处笑中，我们不但能感受到无处不在的笑声，还能读出祖父的样子、祖父的性格。
这也就是古典诗论中说的不着一字，尽得风流，不着一字是表面上的空白，尽得风流则是内涵上的丰富。
4.于无疑之处存疑“于未晓处质疑，于无疑处生疑”，是文本细读的最高境界。
文本中有些细节，初读觉得并无障碍，但细细品读，却可以读出疑问。
作者在文章的最后一部分从自己转向写园子里的动植物上。
“花开了，就像花睡醒了似的。
鸟飞了，就像鸟上天了似的。
虫子叫了，就像虫子在说话似的。
一切都活了。
都有无限的本领，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样。
都是自由的……”这里的跳转是学生理解上的一个难点。
