小组合作学习的组织与实施策略
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开展有效的小组合作学习活动
开展有效的小组合作学习活动在当今教育中，小组合作学习活动已被广泛应用。
通过小组合作学习，学生可以互相交流、共同探索问题，增强学习效果。
本文将探讨如何开展有效的小组合作学习活动。
一、确定小组成员小组成员的选择是小组合作学习活动成功的第一步。
首先，教师可以按照学生的学业水平和性格特点进行分组，保证每个小组内成员的差异度适当。
其次，教师需要在小组内鼓励包容和尊重，使每个成员都感到自己的存在和贡献是有价值的。
二、明确学习目标小组合作学习活动的学习目标是开展有效的活动的基础。
教师应当明确并清楚地向学生传达学习目标，让学生明白他们需要达到什么样的成果。
学习目标可以设置为知识的掌握、解决问题的能力以及团队合作的技巧等多个层面。
三、明确角色分工在小组合作学习活动中，明确角色分工是非常必要的。
教师可以根据学生的特长和兴趣，让每个人在小组内扮演不同的角色，比如组长、记录员、时间管理人等。
通过角色分工，可以提高小组成员的责任感和参与度，促进合作学习的顺利进行。
四、提供有效的学习资源为了保证小组合作学习活动的有效进行，教师需要提供足够丰富的学习资源。
这些资源可以是教科书、参考书籍、互联网资源等各种学习材料，对于学习目标的达成起到重要的支持作用。
同时，教师可以搜集和准备一些案例分析、问题解决方法等，以激发学生的思维和创造力。
五、设立合适的学习环境为了促进小组合作学习活动的顺利进行，教师需要设立合适的学习环境。
这包括良好的教室氛围、合适的座位安排、必要的音响设备和投影设备等。
此外，教师还可以提供一些讨论问题的指导，引导学生在合适的环境下展开有深度的讨论。
六、鼓励积极互动小组合作学习活动的核心在于学生之间的积极互动。
教师应当鼓励学生主动展示自己的观点和想法，并促进学生之间的积极讨论和合作。
在活动中，教师可以提供一些鼓励性的奖励机制，如表扬、小组竞赛等，以激发学生的积极性。
七、及时评估学习效果在小组合作学习活动结束后，教师需要及时对学习效果进行评估。
小组合作学习的实施策略
策略三：有效开展小组合作 。
（二）练习时合作，兴趣和效益 双提高 。
播
策略三：有效开展小组合作 。
（三）读议中合作，互相激活思 维，提高积极性。
思 维 导 图
策略三：有效开展小组合作 。
（四）活动表演中合作，培养学 生的创造精神。
策略四：充分展示学习成果。
1、口头展示。 2、朗读展示。 3、表演展示。 4、书面展示。 5、综合展示。
策略一： 科学组建合作小组。
策略二： 合理分配小组任务。
策略三： 有效开展小组合作 。
策略三：有效开展小组合作 。
（一）预习时合作，调动预习积极性。
预习方法：
1、用查字典的方式学习生字 词语。 2、给课文标上段落序号。 3、课文至少读3遍。 4、查找与课文相关的资料。
李白是唐代著名诗人，他一生既喜欢做诗，也很喜欢喝 酒和游历名川大山，汪伦非常仰慕他的才华，很想与他结为 朋友。于是就写了一封信托人带给李白，上面写道:“先生， 您喜欢游览吗？这里有十里桃花；您喜欢喝酒吗？这里有万 家酒店。” 李白一看，呀！这么好的地方，我得去看看。可 是到了那里，既不见十里桃花，也不见万家酒店，李白疑惑 不解。汪伦解释说：”十里桃花是十里外有个桃花渡口，万 家酒店是有个姓万的人开了一家酒店，并不是一万家酒店。 李白恍然大悟，他不但没有生气，反而被汪伦的幽默与风趣 逗得哈哈大笑起来，两人一见如故。在以后的几天里，汪伦 每天盛情款待李白，并带他游遍了当地的名山胜景，他们一 起饮酒作诗，情趣相投，短短几天就结下了深厚的友谊。临 别时，汪伦踏歌相送， 李白被他的真诚深深地感动了，即兴 作了《赠汪伦》这首诗。
策略五： 多元化小组评价。
作业完成情况：
结合作业检查情况，得五颗 星地奖励分，既得优秀又得五 颗星地奖励2分。其他不得分。 小组长根据作业情况记分。
教师如何进行小组合作教学
教师如何进行小组合作教学绪论小组合作教学是一种有效的教学方法，可以激发学生的参与性和合作性，促进学生的学习和发展。
本文将探讨教师如何进行小组合作教学，总结一些有效的实施策略和经验。
一、明确目标在进行小组合作教学之前，教师需要明确教学目标。
教学目标包括知识、技能和态度等方面的内容。
明确目标有助于教师在组织小组活动时选择合适的任务和资源。
二、组织小组在组织小组时，教师可以根据学生的能力水平、兴趣爱好和性格特点等因素进行合理搭配。
同时，可以采用多样的组队方式，如随机分组、兴趣小组、能力小组等，以调动学生的积极性和主动性。
三、明确角色在小组合作中，明确每个学生的角色和任务是十分重要的。
教师可以设定组长、秘书、记者等角色，让学生在小组中承担不同的责任，并提供相应的任务指导和辅导。
四、制定任务教师可以根据教学内容和教学目标，制定适合小组合作的任务。
任务可以是探究性、实践性和合作性的，旨在培养学生的自主学习和团队合作能力。
五、指导过程在小组合作教学中，教师应注重对学生的过程指导。
教师可以通过明确的追问、评价和反馈等方式，引导学生思考、讨论和解决问题，提高学生的思维能力和合作意识。
六、资源支持教师可以提供适当的资源支持，如图书、多媒体资料和实物。
资源的有效利用和分享可以促进小组合作教学的展开，丰富学生的学习内容和体验。
七、研讨总结小组合作教学中，教师可以定期组织研讨总结的活动，让学生分享自己的学习心得和体会。
研讨总结有助于学生对学习内容的回顾和归纳，提高学习效果和合作水平。
八、评价反馈在小组合作教学中，教师应及时给予学生评价和反馈。
可以采用多种形式的评价方式，如学习记录、作品展示和口头汇报等。
评价反馈有助于学生发现问题、改进方法和提高学习能力。
九、跨学科融合小组合作教学可以促进不同学科之间的融合。
教师可以设计跨学科的任务和项目，让学生在小组合作中综合应用各学科的知识和技能，提升综合素养。
十、实践拓展小组合作教学既可以在课堂上进行，也可以延伸到实践场景。
小学小组合作学习方案
小学小组合作学习方案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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开展有效的小组合作学习活动
开展有效的小组合作学习活动小组合作学习活动是一种促进学生互动和合作的教学方法，通过小组合作学习，学生可以共同探讨问题、分享知识、互相学习和解决问题。
有效的小组合作学习活动可以提高学生的学习效果和学习兴趣，培养学生的合作能力和团队精神。
本文将介绍如何开展有效的小组合作学习活动。
一、确定小组成员在开展小组合作学习活动之前，首先需要确定小组成员。
可以根据学生的兴趣、能力和性格特点进行分组，确保每个小组成员能够相互配合和合作。
同时，也可以根据学生的学习目标和需求进行分组，使每个小组成员能够互相帮助和促进。
二、明确学习目标在开展小组合作学习活动之前，需要明确学习目标。
学习目标可以是知识的掌握、技能的提高或者思维能力的培养。
明确学习目标可以帮助学生更好地理解学习内容，提高学习效果。
三、设计合适的任务在小组合作学习活动中，需要设计合适的任务。
任务可以是问题解决、实验探究或者项目制作等。
任务的设计应该具有一定的挑战性，能够激发学生的学习兴趣和思考能力。
同时，任务的设计也应该考虑到学生的实际情况和能力水平，确保每个小组成员都能够参与到任务中来。
四、提供必要的资源在小组合作学习活动中，需要提供必要的资源。
资源可以是教材、参考书籍、实验器材或者网络资源等。
提供必要的资源可以帮助学生更好地完成任务，提高学习效果。
五、指导和引导学生在小组合作学习活动中，需要给予学生适当的指导和引导。
指导和引导可以包括问题的提出、思路的启发、方法的指导和结果的总结等。
指导和引导的目的是帮助学生更好地理解学习内容，提高学习效果。
六、鼓励和表扬学生在小组合作学习活动中，需要鼓励和表扬学生。
鼓励和表扬可以是口头的肯定和赞扬，也可以是实际的奖励和认可。
鼓励和表扬的目的是激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
七、评价学生的学习成果在小组合作学习活动中，需要评价学生的学习成果。
评价可以是口头的反馈和建议，也可以是书面的评价和总结。
评价的目的是帮助学生更好地了解自己的学习情况，发现不足并加以改进。
班级小组合作学习实施方案
班级小组合作学习实施方案一、目标和意义：1.目标：通过班级小组合作学习，促进学生之间的交流与合作，培养学生的合作精神、沟通能力和解决问题的能力。
2.意义：班级小组合作学习有利于培养学生的自主学习意识，提高学生的学业成绩和创造力，加强学生与教师之间的互动，提高教学质量。
二、实施步骤：1.组织班级小组：根据班级总人数和学生兴趣爱好，将学生分成若干个小组，每个小组最好包含5-6名学生。
2.组建小组课程：根据学生的学习需求和教学大纲，为每个小组制定相应的课程内容和目标。
3.学习研究主题：每个小组根据小组课程，确定学习研究的主题，并进行相关的调研和学习。
4.学习任务：根据学习研究主题，每个小组制定相应的学习任务，包括资料收集、文献阅读和实践探究等。
5.分工合作：每个小组内部进行任务的分工和合作，明确每个成员的职责和任务，互相合作完成学习任务。
6.学习成果展示：每个小组将学习成果进行展示，包括口头报告、书面报告、展板和实践展示等形式。
7.评估与反馈：教师对学生的学习成果进行评估和反馈，提供具体的建议和指导，鼓励学生在学习中不断进步。
三、支持与保障措施：1.增加学习资源：学校提供相关的学习资源和设备，如图书馆资源、实验室和电子设备等，以支持班级小组合作学习。
2.教师指导：班主任或学科教师负责指导和管理小组学习，提供具体的学习指导和反馈。
3.学生指导：为了帮助学生更好地进行小组合作学习，学校组织学生参加相关的培训和讲座，提高学生的合作能力和解决问题的能力。
4.学生评价：每个小组成员对其他小组成员的学习表现进行评价，促进学生相互学习和改进。
四、实施效果评估：1.通过教师的观察和学生的反馈，对班级小组合作学习的实施效果进行评估。
2.根据评估结果，及时调整和改进实施方案，以提高班级小组合作学习的效果。
3.对于表现出色的小组和学生，给予表彰和奖励，提高学生参与学习的积极性和主动性。
以上是一份班级小组合作学习的实施方案，希望能够为教学实践提供参考，提高学生的学习效果和能力。
合作学习：小组合作学习的实施方案
合作学习：小组合作学习的实施方案在现代教育领域，合作学习作为一种重要的教学方法，被广泛应用于学校教育和企业培训中。
小组合作学习是其中的一种形式，通过小组合作学习，学生们可以相互交流、合作，达到共同学习的目的。
本文将探讨小组合作学习的实施方案，包括建立小组、确定学习目标、组织学习活动、评估学习效果等方面。
建立小组在实施小组合作学习时，首先需要建立小组。
建立小组的过程中，可以根据学生的兴趣、能力和学习方式等因素将学生分组。
每个小组应该由3-5名学生组成，确保小组成员之间的互动和合作。
确定学习目标在建立小组之后，需要确定小组的学习目标。
学习目标可以根据课程要求、学生需求和教学目标来制定。
学生应该清楚了解小组学习的目的，以便能够全力以赴实现学习目标。
组织学习活动组织学习活动是小组合作学习的核心。
在学习活动中，小组成员可以共同讨论问题、分享观点、互相学习。
老师可以给予指导和支持，确保学习活动的顺利进行。
学习活动可以包括小组讨论、项目合作、案例分析等形式，帮助学生在合作中共同成长。
评估学习效果评估学习效果是小组合作学习的重要环节。
通过评估学习效果，可以了解学生在学习过程中的表现和成长。
评估可以包括小组作业、个人报告、小组展示等形式，帮助学生全面地了解自己的学习成果。
同时，评估也可以帮助老师及时发现问题并进行调整，提高小组合作学习的效果。
综上所述，小组合作学习是一种有效的教学方法，可以促进学生的自主学习和合作能力。
通过建立小组、确定学习目标、组织学习活动和评估学习效果等措施，可以有效地实施小组合作学习，提高学生的学习效果和学习乐趣。
让我们共同致力于推动小组合作学习在教育领域的广泛应用，为学生的成长和发展助力。
班级小组合作学习实施方案（3篇）
班级小组合作学习实施方案一、转变学生的学习理念。
1、要求各小组每天轮流在黑板上写一句能够激励学生自主学习的格言，培养学生的自信心、积极性、主动性，解决学习动力问题。
2、通过家长会宣传学校课堂教学改革的意义，让广大家长积极支持学生参与合作学习。
3、班内设置一些合作学习的标语，各小组的口号等营造浓厚的合作学习氛围。
4、通过黑板报的栏目小组大擂台”，营造出快乐和谐高效的氛围。
二、提高合作学习的技巧。
给学生介绍一些关于合作学习的规则和要求。
1、培养学生自学能力。
教给学生预习的方法、自学的方法、探究的方法、收集信息的方法。
2、培养学生合作学习的能力。
教给学生成对合作学习如何互帮互助，做到你说我听、我背你听、你做我检查。
教给学生四人合作学习如何讨论，解决疑难问题，四人合作学习如何展示、辩论和竞赛。
3、每周组织一次“学习小组长沙龙”，旨在充分调动小组长的极性和提升组长管理水平。
附1：初一三班班课堂合作学习基本技能细则课堂合作学习的基本技能主要有以下十项：(一)听取1.听人发言要专心。
2.努力听懂别人的发言，边听边思考他的答复有没有道理,对与否。
3.别人发言时不随便插嘴打断。
有不同意见，要耐心听别人说完后再提出。
4.听人发言如有不同见解，需要积极发表自己的看法,以求得共同进步.(二)说明1.先准备后发言，不信口开河。
2.发言围绕讨论中心，不东拉西扯。
3.谈看法要有根据，能说清理由。
4.语言表达力求清楚明白，不罗嗦。
5.别人提出疑问，要针对问题耐心解释。
(三)求助1.遇到学习上的困难，向同学请教，态度要虚心有礼，搞明白为止。
2.接受帮助后，应向对方表示感谢。
(四)自控1.服从组长安排。
2.遵守纪律，不随便离开座位，不讲与学习无关的话。
3.小组讨论时，有次序地发言，声音要轻，不影响其他小组学习。
4.服从组内大多数人意见，有争执向老师请求援助。
(五)帮助1.关心同学，及时了解同学的困难。
2.主动、热情、耐心地帮助同学，不伤害同学的自尊心。
幼儿园小组合作学习的策略与方法
幼儿园小组合作学习的策略与方法在学前教育中，小组合作学习是一种有效的教学策略，有助于培养幼儿的合作能力、自主学习能力和解决问题的能力。
本文将探讨幼儿园小组合作学习的策略与方法。
一、创设良好的小组环境在小组合作学习中，为了保证良好的学习氛围和高效的学习效果，教师需要创设良好的小组环境。
首先，在组队时应注重多样性，让不同性格、能力和兴趣爱好的幼儿能够相互搭配；其次，提供充足的学习资源和材料，让小组成员可以充分利用；最后，营造积极向上、互帮互助的氛围，让幼儿感到安全和温暖。
二、明确小组合作学习的目标和任务在小组合作学习中，教师需要明确学习目标和任务，让幼儿清楚知道自己的学习目标是什么，任务是什么。
在任务分配时，可以根据幼儿的兴趣和能力差异，每个小组的任务可以根据掌握程度划分为难度不同的部分。
同时，教师还需设置明确的时间要求，以便引导幼儿合理安排学习时间。
三、组织小组内部的合作与交流在小组合作学习中，教师需要引导小组成员之间的合作与交流。
首先，可以通过讨论或问答的形式激发幼儿的思维，促使幼儿彼此交流和理解；其次，可以鼓励幼儿相互帮助，分享自己的思考和解决问题的方法；最后，可以组织小组成员互相观察和评价，以促进彼此的进步。
四、注重教师的引导和角色转换在小组合作学习中，教师既是学习的引导者，又是学习的参与者。
教师需要在小组学习中提供正确的指导和支持，引导幼儿思考问题、解决问题；同时，教师还需注意角色的转换，让小组成员在合作学习中扮演领导者、组织者、记者等不同的角色，培养他们的领导能力和组织能力。
五、关注小组学习的成果和评价在小组合作学习中，教师不仅要关注学习过程，还要关注学习成果和评价。
教师可以设置一些小组作品、展示、讨论等形式来呈现学习成果，鼓励幼儿分享自己的学习成果，增加学习的成就感；同时，教师还要针对小组学习过程和成果进行评价，给予积极的鼓励和建议，激励幼儿的学习动力。
综上所述，幼儿园小组合作学习是一种有效的教学策略，有助于培养幼儿的合作能力和解决问题的能力。
小学数学课堂中实施小组合作探究的策略及方法
小学数学课堂中实施小组合作探究的策略及方法小组合作探究是一种鼓励学生互相交流和合作的学习方法，可以提高学生的学习兴趣和动力，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
以下是一些在小学数学课堂中实施小组合作探究的策略和方法：1. 分组策略：小组组成应根据学生的兴趣、能力和性格进行平衡。
可以采用随机分组、按照学生的能力分组或者是让学生自由组成小组，让学生在团队中发挥优势，建立相互支持的合作关系。
2. 探究性学习任务：设计一些开放性的问题或探究性的任务，让学生通过自主探索和合作解决问题。
给学生一些举一反三的问题，让他们通过观察规律和合作讨论找到解决方法。
3. 信息共享：鼓励学生在小组中相互交流和分享他们的想法和解决方法。
可以通过小组讨论、展示和互评的方式让学生分享他们的思考过程和答案，以及学习到的新知识。
4. 规划和组织：在进入小组合作探究之前，教师可以提前规划好任务的目标和步骤，并告诉学生每个小组成员分工合作的任务。
教师还可以提供一些组织工具，如思维导图、流程图等，帮助学生组织和整理他们的思路和解决方法。
5. 引导和激励：在小组实施合作探究的过程中，教师应该适时地给予学生一些引导和激励，鼓励他们积极参与讨论和合作。
可以通过提问、启发和赞扬等方式，引导学生思考和探索，激发他们的创造力和学习兴趣。
6. 总结和评价：在合作探究任务完成之后，教师可以组织学生进行总结和评价。
可以请学生分享他们的成果和学习体会，并鼓励他们互相评价和给予建议，以促进他们对学习过程和结果的反思和提高。
通过小组合作探究，学生不仅可以建立起团队合作的意识和能力，还可以培养他们的解决问题的能力和创造力。
教师在实施小组合作探究时要注重引导和激励学生，创设积极的学习氛围，让学生在合作中充分发挥个人优势，共同探索和解决数学问题。
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小组合作学习的组织与实施策略传统班级管理模式过多强调教师的“管”，轻视学生的自我教育与自主管理，对学生间的相互影响、相互约束、相互激励重视不够，对学生的引导、评价和管理手段单一、方法简单，特别是对学生的自主发展和学生间相互合作没有引起足够的重视，严重地影响和制约了学生的自主学习和合作学习，影响了学生学习的质量和效率。
因此，课堂的组织、结构、管理、评价必须改革。
“3+1”模式，其核心是教师引导学生自主学习、合作学习。
合作学习主要以小组合作学习的形式开展，包括小组内学生间的合作和小组间的合作与交流，班级管理工作也就相应地围绕引导、帮助和促进学生自主与合作学习活动来开展，使学生自主地合作、在合作中体现自主，以此为导向，改革、创新班级管理工作，构建自主学习与小组合作学习相结合的组织、管理、评价机制。
一、”3+1”模式的班级管理特点根据”3+1”模式的特点，班级管理要体现出教师的主导性、学生的主体性、师生间的多维合作性、信息沟通的多向性、管理的民主性、发展的多维性，更关注“以人为本、以导引学、自主管理、有效自律、促进合作、科学评价、文化育人”。
1．以人为本。
尊重人性，尊重学生，把学生定义为生动活泼发展的人，班级管理工作顺应人性，“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”，以促进全体学生的全面和谐发展为目的。
2．以“导”引学。
以教师为主导、学生为主体，学生在教师引导、指导、帮助下自主地学习、体验、合作，使学生在过程经历中体验、感悟、发展。
班级工作不是管理、约束学生，而是引导、帮助、评价、激励学生。
3．自主管理。
自主管理指学生在教师的组织和引导下，充分发挥自身的主体作用，协调一致地实现预定目标的过程。
一是全体学生积极参与班级管理，自觉地担负起班级的某部分或某方面的组织管理或服务工作，主要通过班、组干部为载体来实现班级成员的愿望和要求，为班级服务，在班级里起着组织、引导、协调、服务、监控、激励的作用；二是班级中每一成员，对自己的活动和行为，能够按教育目标的要求，自行控制与调节，为实现预定目标而努力。
班主任从前台退到后台，充当参谋，使学生从单一的被管理者角色转变成被管理者与管理者双重角色的集合体，以两种身份共存于班级之中，实现“人人有事做、事事有人做”。
4．有效自律。
首先从自主他律着手，在教师引导下，由学生自主制订班级管理制度，将班训、班规、干部名单与职责、考核结果、获奖与违纪情况等张贴在教室内，让学生一目了然，时刻提醒自己明确职责，什么事该做什么事不该做，做与不做的结果是什么；其次，构建规范的班级管理机制，包括相应的学生自律、他律组织，管理、激励措施，以此规范学生的行为，使学生在规范和被规范的过程中学会规范与被规范，在管理和被管理的过程中学会管理和被管理，逐步实现他律与自律并重；第三，引导学生学会评价自己、评价他人、正确对待评价结果，通过评价结果的反馈调控自己的行为；第四，在常规管理和班级文化潜移默化的影响下，触动、引导学生逐步走出自我，逐步实现由他律向自律的转变。
5．促进合作。
构建班级组织、管理的合作机制，通过多种形式和载体运行，使之与课堂学习模式配套。
同时，设计和组织关于团队合作的主题班会或活动，使学生在活动中体验合作、感悟合作、学会合作，增强合作意识，提高合作水平。
6．科学评价。
构建“立体”评价机制，对学生实施发展性评价，多维评价指标、多种评价形式有机结合，特别是他评与自评的多元评价主体的评价的结合，使评价的反馈、激励、调校功能充分发挥。
7．文化育人。
以班风、学风、人际氛围、环境设置等营造积极的班级文化，通过暗示、熏陶对学生施加积极有效的影响，触动学生，使其由认同、遵守、模仿到自觉，行为和思维习惯逐步发生变化，强化学生的责任感、自觉性和主体意识，形成积极健康的心态和良好的思维、行为习惯，达到常规教育、教学所无法达到的效果。
二、合作学习小组的构建与管理合作学习是”3+1”模式课堂的关键，合作学习组织的好坏与效果直接影响课堂是否成功，影响学生的学习效果与效率。
小组内合作学习、小组间合作学习是班级合作学习的主要形式，因此，在班级管理中，需要有效地组织、引导、管理、评价、激励学习小组，使小组合作学习能够顺利开展。
合作学习小组是将适量的学生个体，为了达到共同目的，在行为上合作、互动、互助、互查、互励而组合成的小组。
小组合作学习是以小组成员为主体进行合作学习的基本单位，以小组成员个体和小组成员总体表现两个维度为评价和激励依据的教学策略体系。
建立合作学习小组的目的，是为了充分发挥合作学习的优势，增强竞争意识，给学生适度的学习压力，利用学生的好胜心，使学生间互帮互助、优势互补，相互激励、有效督促，更好地促进学生主动地学习，培养学生的合作意识和与人交往合作的素养。
1．小组合作学习的意义。
（1）满足学生的归属感。
人都有一种归属的需要，总是希望自己能被别人和群体所喜欢、接纳。
将学生纳入一个学习小组，使其找到自己的小“组织”，成为其主人，可以满足其归属感、认同感的需要。
组内成员人人都是小组的主人，每个成员都要对小组负责，维护小组的荣誉利益，这就促使学生在每一项活动中既要严格要求自己，又要积极与同伴合作。
（2）合作学习中学会合作。
学生通过在参与合作，体验和感悟合作，进而学会合作，学会如何有效地与他人沟通交流。
同时，又从他人那里得到了技能上的借鉴、知识上的互补、情感上认同，增长自己的知识、提高自己的情商。
（3）增强竞争意识，激励全体学生努力拼搏。
小组合作学习活动的开展，对小组合作学习的评价与激励，使学生一直处于竞争的环境之中，让竞争更真实地呈现在学生面前，更真切地参与和感受竞争。
在竞争压力、集体荣誉感的影响和好胜心的驱使下下，为了实现小组及班级的目标，学生个体或群体都会尽心尽力、通力合作、发挥特长，能有效地激发学生的创新意识和创造能力。
小组成员会督促、帮助本组其他成员努力完成学习任务和本职工作，小组成员齐心协力，形成合力。
在小组合作学习的班级里，学生个体及群体竞争意识增强；在竞争与合作中，每一个个体都能得到锻炼，丰富知识，增长才干，发展能力。
（4）学会自我教育，培养自我管理能力。
在小组合作的班级管理中，管理权交给了学生自己，学生个体或小组通过实施自我管理，进行自我教育，学生要为自己负责，为自己的小组负责。
虽然在实践中难免出现一些失误和波折，但学生可以在挫折中学会自我调控、自主思考、自力更生地解决问题，有利于学生自我管理意识和能力的提高，有利于学生的终生发展。
（5）学会评价，增强评价意识与能力。
通过小组内、小组间及时的、更有针对性的自我评价、同伴评价、小组评价的结合，能够促进学生更全面、更真实地及时认识自我，进而调控自己的行为，实现自我管理，同时，也促进学生在这个过程中，学会客观、公允地评价自我与他人。
2．合作学习小组的组建。
（1）小组成员的组成。
班主任组织分配。
班级组建初期，小组成员的分配主一般由班主任安排，根据“同组异质、异组同质”的原则，采用互补式，将思想、成绩、习惯等方面优秀的同学、中等同学与处于低层次的同学调配在一起，一般6人一组（或者叫做小班），其具体方法是：依据学生成绩将全班学生分性别分别按优、中、差等次排列，每一组男、女生优、中、差层次各1人，如果班上男女生性别失衡，则按比例进行分配。
同时，兼顾其他因素，如将易动、自制力差的同学与稳重、自制力强的同学安排在一组，将内向胆小的与外向活泼的同学分在一起，使“同组异质”，通过大家相互影响、互相帮助、团结协作，取得共同进步。
每一个组内都有不同层次、不同性格类型、不同特长的学生，构成强弱搭配、性格互补、基本情况相近的小组，使“异组同质”，有利于小组间平等地展开竞争。
学生自主分配。
待学生间相互熟悉、了解后，可以实行单向、双向或多向选择制。
按全班的分组数假设为N，根据对学生考核的综合排名（名次不公布，由教师掌握），前N名的同学为组长，第一轮由第N名到第一名的顺序选择组员，第二轮反之，如此循环。
组员有拒绝组长选择的权利，但要有充足的理由。
条件成熟后，也可以组长确定后，组长与组员间只要求人数相等，不限其他条件，全体同学双向自由选择。
还可以学生按人数均等的原则，在班主任的指导下，自由组建学习小组。
组员动态管理。
每隔一段时间（一般半期或根据具体情况灵活处理），根据实际需要或学生反映，按一定的原则把学生重新分组。
组员微调可由组长负责处理，如果某一同学在本组内表现不好，经常使本组被扣分，或者不服从组长管理等，给本组的集体成绩带来严重损害的，在征求其他组员同意的基础上，组长可以经申请、协调，调出某一组员，再调入另一组员。
被协调走的同学则要自己去想方设法请求其它小组“收留”，去过“寄人离下”的生活。
如果所有小组都不收留该同学，班长或班主任再出面进行协调，并通过这一过程，影响、教育该同学并警示其他同学。
（2）组长的确定。
学习小组的组长，初期由班主任任命。
之后可以采用竞选、推荐等办法，由小组成员进行自荐演讲、小组成员选举确定组长、副组长；或者由小组成员民主推荐；或者学生先申报组长，获准后再去组阁组员。
（3）构建小组文化。
由组长组织全组讨论确定组名、组标、组训（本组的口号、自勉的格言警句），还可以制作组旗、组徽等，并以恰当的方式呈现出来。
在教室的恰当位置，为每个小组开辟一个园地，作为小组展示交流的阵地。
3．合作学习小组的管理。
（1）培养小组成员的团队意识。
建组之初，小组成员之间要互相交换家庭住址、电话号码等，以备随时取得联系。
使学生明确小组不仅是合作学习、帮且互助的集体，也是交流拓展的载体，还是班级管理的重要力量。
小组成员要给自己的群体协商制定有创意的组名，制定共同发展的目标和步骤，形成积极的合作气氛，使全体组员产生归属感和集体荣誉感。
为让小组成员互相支持和配合，树立为小组荣誉而努力的意识，小组成员不仅要为自己的学习、生活负责，而且要为所在的小组其他同学、小组整体负责。
（2）实行组长负责制。
组员分工负责制。
班主任把小组管理的“权利”下放给组长，小组事务由组长负责，在集全组成员智慧的基础上，小组成员合理分工，人人有职位。
小组成员的职位主要包括学科负责人和项目负责人，学科负责人相当于小组的学科代表、小老师，负责本组该学科合作学习的组织与指导、资料收交与检查、与班级科代表的联系、与科任教师的联系等；项目负责人相当于小组里面的班委，分工负责小组的纪律、卫生、宣传、艺体等方面的工作和事务。
各小组要制定出本组成员翔实的分工表，明确各成员的职责、权利与义务。
小组成员每人都要有负责的学科或项目，一人可以兼任几个学科和几个项目的负责人，所有成员向组长负责，在组长的领导下开展工作。
定期召开组长例会。
一般每周五下午放学后，定时召集小组长进行交流、评议，回顾一周内的情况，交流经验与存在的问题，相互学习、借鉴，相互激励、促进。