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辨析题：1．心理学是研究人的行为的科学。
（）2．心理是人脑的机能，是人脑对内在心理活动的反映。
（）3．在心理过程中，认知和情感是基础，意志是将认知和情感转化为行为的动力。
（）4．个性心理特征包括能力、气质和知觉。
（）5．心理过程是在个性心理的基础上形成和发展起来的，反过来又影响着个性心理的进行与发展。
（）6．以揭示各种心理现象之间以及心理现象与现实之间相互联系的规律为任务的是应用心理学。
（）7．心理学是属于自然科学性质的学科。
（）8．心理学是对人进行研究的，而人是社会性的，所以心理学是属于社会科学性质的学科。
（）9．亚里士多德的《灵魂论》，从某种意义上可能是最古老的一本心理学专著。
（t ）10．心理学研究通过揭示心理现象与客观世界的关系，为辨证唯物主义哲学提供依据，使人更自觉地树立科学的世界观和人生观。
（t ）11．心理学之所以成为一门学科，能从哲学中脱离出来，得益于哲学本身的发展。
（）12．1879年，德国人冯特在莱比锡大学出版了世界上第一本心理学著作，标志着心理学的诞生。
（）13．人本主义心理学主张以任何人为研究对象，强调人的价值、本性和尊严。
（）14．行为主义以信息加工的观点，研究人的高级心理过程，强调人已有的知识结构在其自身行为过程与认知过程中起决定作用。
15．精神分析学派的兴起被称为第一次革命。
（）16．人本主义的兴起被称为第二次革命。
（）1.F2.F3.F4.F5.F6.F7.F8.F9.T 10.T 11.F 12.F 13.F 14.F 15.F 16.F1．眼睛的适宜刺激是光波。
（t ）2．引起感觉需要的最小刺激量称为阈限。
（t）3．绝对阈限是衡量感受器灵敏性的唯一指标。
（）4．阈限越低表明感受性越差。
（）5．注意是一个独立的心理过程。
（）6．注意是一种有限的资源。
（t ）7．心理学家用直接测量的方式来研究内隐记忆。
（）8．后面学习的内容对前面学习的内容的干扰作用称为后摄抑制。
复习思考题一、名词解释:心理学、认知发展、注意、感觉、知觉、记忆、想象、思维、需要、动机、情绪、意志、学习动机、人格、气质、性格、智力、能力、教师角色、心理健康二、辨析题1、人的心理现象作为观念的东西，它可以离开物质载体。
2、注意是心理活动的重要特性，但不是独立的心理过程。
3、智力的个别差异是由先天素质决定的。
4、如果说粗心大意是稳定的个性特征，漫不经心则是暂时的心理状态。
5、有意后注意是事先有预定的目的，但不需要付出意志努力的注意，因此有意后注意是最容易形成的注意。
6、在全人口中，智力低常的人与智力超常的人数基本相等。
7、人对客观现实的反映过程就是在人脑中形成被反映事物的映象过程。
8、遗忘就是所识记的信息的完全丧失。
9、在人的一生中，智力的发展水平随年龄发展而变化，基本上是匀速直线前进的。
10、人的心理的主体性最重要的特点在于人的能动性。
11、对于人类来说遗忘并不都是有害的。
12、在同一班级里接受同一老师的教育，但各个学生的心理反映是不同的，这种现象说明了人的心理是先天固有的。
13、动机是解决问题的重要条件，它是人们解决问题的动力因素。
因此，可以这样认为，动机越强越有利于问题的解决。
14、创造性是天生的，主要靠学生的悟性，很难通过学校教育进行培养。
15、心理状态常常是从心理过程的发展到个性心理特点形成的一个过渡环节。
16、不论什么气质的人，遇到高兴的事，都会情绪高涨；遇到不愉快的事总会情绪低落。
17、竞赛会造成紧张气氛，加重学生负担，有损学生身心健康。
因此应尽量少搞竞赛。
18、人们在实际生活中所表现的各种心理现象都是密切联系，交互影响，具有高度的整合性。
19、有个学生看到别的同学因拾金不昧而受到表扬，就向妈妈要了一元钱交给老师，以获得老师的表扬。
这说明，这个同学不诚实。
20、当学生尚未表现出对学习有适当的兴趣或动机之前，教师有必要推迟学习活动，先激发他们的学习兴趣或动机。
21、人的心理活动不仅依附于人脑这一物质器官，而且也取决于人的社会生活环境，但并不依存于作为主体的个人主观状况。
心理学考试论述题四、论述题1、知、情、意三者的关系。
（2005年论述题）答：认识过程、情感过程和意志过程并不是孤立、不相联系的，而是一个统一的总体，它们相互联系、相互制约、相互渗透。
（1）认识过程与情感过程的关系：一方面认识过程是产生情感的基础。
对一个事物有了一定的认识，才能引起一定的情感。
而且，随着认识过程的深化，情感也会随着变化。
另一方面，情感过程也作用于认识过程。
这种作用有消极的，也有积极的，它可以加强或提高认识过程的积极性，提高人们认识活动的效率，也可以降低认识过程的积极性，甚至起到阻碍的作用。
（2）认识过程与意志过程的关系：一方面，认识过程是意志活动的前提。
人只有认识了客观事物的发展规律，才有可能在进行意志活动时正确地确定自己的目的，选择实现目的的途径、方式、方法等。
此外，在执行意志决定的过程中，通常要通过认识活动预见行动的进程，注意情况的变化。
所有这些，都离不开认识过程。
另一方面，意志也可以影响人的认识过程。
意境使人在认识过程中更具有目的性和方向性，不断克服困难，使认识更加深入。
一个没有坚强意志的人，是不可能完成复杂的认识活动的。
（3）意志过程和情感过程的关系：首先，人的情感对意志行动有一定的影响。
积极愉快的情感可以提高人的活动的积极性，成为意志行动的动力。
消极不愉快的情感会降低人的活动积极性，削弱人的斗志，妨碍意志活动的进行。
第二，意志可以调节人的情感。
意志坚强的人可以控制消极的情感，不畏困难，在逆境中干出一番事业业。
相反，如果一个人意志薄弱，他就会被消极的情感所左右，最终将一事无成。
第二章心理的生理基础四、论述题1、联系教学实际分析强化时程表。
（2000年论述题）斯金纳认为强化是行为形成和改变的最根本规律。
他通过试验，发现强化安排的效果主要取决于其时间和次数的分配，他把这种分配叫做强化时程表。
斯金纳把强化时程表主要分为五种：考试大①正确的反应每次均予以强化。
这种做法不仅不经济，而且一旦不强化，很快就消退。
管理心理学二、辨析题、材料题的复习重点1.霍桑实验的内容、结论和意义，以及霍桑实验总结出来的人群关系论的主要内容。
内容：（1）霍桑实验于1924年～1932年间在美国芝加哥郊外的电器公司霍桑工厂进行的。
（2）霍桑实验是由国家研究委员会赞助的研究计划。
（3）内容包括：①照明实验②福利实验③群体实验④谈话实验。
结论：（1）生产条件的变化固然影响劳动者的生产热情，但生产条件与生产效率之间并不存在着直接的因果关系。
（2）生产条件并非是增加生产的第一要素（3）改善劳动者的士气(态度)及人与人的关系，使人们心情愉快地工作并对自己的工作感到满足，这才是增加生产、提高工作效率的决定性因素。
意义：（1）霍桑试验的结论以及在此基础上所总结出来的人群关系论，第一次正式地把社会学、心理学引入到企业管理领域中来。
（2）梅奥通过霍桑实验提出的“人际关系”理论，为管理心理学的形成奠定了实验的理论基础。
（3）在西方心理学界，梅奥被公认为工业社会心理学的创始人和管理心理学的先驱。
人群关系论的主要内容：（1）传统管理把人假设为“经济人”，认为金钱是刺激积极性的唯一动力。
霍桑试验认为，人是“社会人”，影响人的生产积极性的因素，除物质条件以外，还有社会、心理因素（2）传统管理认为，生产效率主要决定于工作方法和工作条件。
霍桑试验认为，生产效率主要取决于职工的士气，而士气取决于家庭和社会生活，以及企业中人与人之间的关系。
（3）传统管理只注意“正式群体”问题。
霍桑试验还注意到存在着某种“非正式群体”，这种无形的组织有其特殊的规范，影响群体成员的行为。
（4）霍桑试验还提出了新型领导能力的问题。
新型领导能力在于，通过职工心理需求的满足度来达到提高劳动生产率和工作效率的目的。
2.马斯洛的需要层次理论的两重性表现在哪里？科学性：作为其科学的一面，这是一种激励理论，在一定程度上反映了人类行为和心理活动的共同规律。
（1）马斯洛需要理论对人的需要的分类比较细致，符合人的需要的多样性这个特点。
教师资格证必背心理学辨析题（中学）1.注意的分配就是注意的分散。
这种说法是不正确的。
注意的分散是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引。
注意分配是指在同一时间内,把注意指向不同的对象,同时从事集中不同活动的现象。
注意分配是同时性将注意力指向不同的对象，每个对象都是任务的需求。
注意的分散则是把注意力放在了与任务要求无关的事物上，因此它们是不同的。
这个说法是错误的。
2.注意的转移就是注意的分散。
这种说法是不正确的。
注意的转移是根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。
注意的分散是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引。
注意的转移和注意的分散是不同的，虽然都是注意对象的变换。
注意的转移是在实际需要时，有目的地把注意转向新的对象，使一种活动合理地被另一种活动所代替。
注意的分散是在需要注意稳定时，受无关刺激干扰，或由单调刺激所引起，使注意离开需要注意的对象。
3.机械记忆是一种无用记忆。
这种说法是不正确的。
机械识记是根据材料的外在联系，采取多次重复的方式所进行的识记，即平时所说的死记硬背。
机械识记时可能有两种情况，一种情况是识记者面对的就是本身没有意义或者没有内在联系的材料。
比如对无意义音节、地名、人名、历史年代等的识记。
这种识记具有被动性，但对学生而言也是必要的，因为它能够防止对记忆材料的歪曲。
另一种情况是面对的材料虽然有可能有意义，而识记者对其缺乏应有的理解。
只能先机械识记，随着知识经验的积累再逐步加以理解。
有些内容，限于学生的知识经验，不可能真正理解其意义，但这些知识对以后的学习是重要的，也应该进行机械识记，如幼儿学习古诗，一、二年级的学生背诵乘法口诀。
4. 信息进入工作记忆就会持久保存。
这种说法是不正确的。
短时记忆就其心理功能而言是操作性的，正是在这个意义上，有人把短时记忆称作工作记忆。
短时记忆的保存时间很短，不超过 1 分钟。
信息进入长时记忆才会长久保存。
心理学辨析题教育心理学辨析题汇总四、判断说明题（先判断对错，再说明理由）：1、有人认为：学了心理学未必能当一个好教师，不学心理学也照样可以当好老师。
答：这种说法不正确。
心理学的学习不是做一个好教师的唯一条件，但却是必要的条件。
在教育领域，心理学的知识显然十分重要。
对人的教育和培养，不论是内容的确定、任务的分配、顺序的安排、方法的选择，还是效果的巩固和检验等，都要以学习者的心理活动规律和心理特点作为重要依据，违背学习者心理活动规律和特点的做法，势必导致教育和学习的失败。
2、人与动物心理的区别是看其能否形成条件反射。
答：错。
人和动物在一定的条件下都可以形成条件反射。
因此，能否形成条件反射不是区别人与动物心理差异的标准。
3、心理是脑的机能，只要有健全的脑，人就能产生心理活动。
答：错。
我们说心理是脑的机能，并不意味着脑本身能单独自发地产生心理活动。
人脑只是反映外界事物的物质器官，它提供了人的心理产生的可能性，而要把这种可能性转变为现实性，必须依靠外界客观现实。
没有客观现实的作用，即使有健全的大脑，也不可能产生心理。
4、第二信号系统是人和动物共有的条件反射。
答：错。
动物只有第一信号系统，没有第二信号系统，只有人类才能形成第二信号系统。
5、在生理机制正常的情况下，只要有刺激的存在，人们就能产生感觉。
答：错误。
并不是所有的刺激物对感官的刺激都能引起感觉，刺激物的刺激至少要达到一定的量或强度，才能引起人们的感觉。
6、由于记忆表象具有直观性和概括性的特点，因此也使记忆成为由感知过渡到思维的必不可少的中间环节。
答：正确。
7、瞬时记忆和短时记忆容量有限，长时记忆容量无限。
答：错。
瞬时记忆和长时记忆容量很大，而短时记忆容量有限，只有7+2个组块。
8、短时记忆的容量是无限的。
答：错。
短时记忆容量是有限的，只有7+2个组块。
9．从瞬时记忆进入短时记忆的关键是复述。
答：错。
只有当被登记了的信息受到特别注意，才能从瞬时记忆进入短时记忆，否则就会很快消失。
辨析题
1.场独立型的人比较容易受到外部环境和他人的影响，他们比较注
意别人的提供的社会线索，缺乏独立性。
场依存型的人很少受到外部环境与他人信息的干扰，善于知觉分析。
知觉比较稳定，不易受背景的变化而变化。
【答案】：错误
场依存型的人比较容易受到外部环境和他人的影响，他们比较注意别人的提供的社会线索，缺乏独立性。
场独立型的人很少受到外部环境与他人信息的干扰，善于知觉分析。
知觉比较稳定，不易受背景的变化而变化。
2.场独立型人格维度较场依存型人格好
【答案】：错误
场依存性与场独立性这一人格维度并没有好坏之分，它主要涉及的是信息的加工方式的不同。
场独立行学生偏爱自然科学，数学，且成绩较好。
场依存型学生一般偏爱社会科学，他们的学习更多依赖外在反馈，他们对人比对物更感兴趣。
名词解析：I. 心理学一是研究心理现象及其规律的科学。
2•观察法一是在自然的学习、工作和生活环境中，通过对被观察者的言语和行为等的细致观察，揭示心理活动规律的方法。
3•测验法一它是应用心理测量的工具对人的心理和行为进行定量评价的方法。
4 •感觉一指个体对直接作用与感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
5 •分析器一是有机体感受和分析某种刺激的神经装置。
6•知觉一指个体对直接作用与感觉器官的客观事物的整体属性反映。
7•时间知觉一是个体对客观对象的持续性和顺序性的知觉。
8空间知觉一是个体对物体的形状、大小、深度、方位等空间特性的知觉。
9 •运动知觉一是个体对物体的静止、运动及运动速度的知觉。
10•记忆一是个体对过去经验的反映，包括识记、保持和再现三个环节。
II. 记忆表象一个体感知过的保存在头脑中的事物的具体形象。
12. 识记一是记忆过程的第一步，是获得事物映像并成为经验的过程。
13保持一是经验在头脑中得到巩固的过程。
14.遗忘一对识记材料不能再认或回忆，或表现为错误的再认或回忆。
15再认一重新感知已感知过的事物时能够辨认岀来。
16. 回忆---指经验过的事物又一次在头脑中浮现或才在行动中再做的过程。
17. 思维一是人脑对客观现实概括的、现实的反映。
18. 概念一人脑对客观事物的本质特性的认识。
19. 定势一以特定思路解决问题的心理准备状态。
20. 想象一是人脑对已有表象进行加工改造的基础上创造岀新形象的过程。
21. 无意想象一没有预定目的，不需要意志努力的想象。
22创造想象一根据一定的任务，在头脑中直接形成新形象的过程。
23.注意一是心理活动对一定对象的指向和集中。
24无意注意一没有预定目的，不需要意志努力而自发产生的注意。
25. 有意注意一有预定目的，需要意志努力的注意。
26. 有意后注意一指有预定目的，但不需要意志努力的注意。
27. 情绪与情感一指人对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验。
28. 心境一是一种程度较小、持续时间较长的情绪状态。
高等学校岗前培训课程《高等教育心理学》各章复习要点及参考题第一章高等教育心理学概述名次解释和简答题：1、心理学的含义：心理学实验救人的心理现象及其规律的科学。
心理现象就是指人们的心理活动经常表现出来的各种形式、形态或状态,它可分心理过程、心理志昂泰和个性心理三个方面.2、用图示说明人的心里活动系统：心认识过程――感知、表象、思维、想象、记忆等。
心理过程情感过程――对事物的态度体验过程。
意志过程――意志行动的心理过程。
理心里状态――注意、灵感、激情、犹豫等。
现个性心里个性倾向性――需要、动机、信念、理想、价值观等。
个性心里特点――能力、气质、性格。
象3、心理学的任务：一、描述。
即对心里事实用科学预言予以叙述，以便人们认识它。
心理学的描述不仅借助于语言文字，而且借助于数字、公式、图示等。
二、解释。
对个体行为作进一步的分析，探索产生该行为的可能原因。
三、预测。
根据现有资料，估计将来某一事件发生的可能性。
四、控制.研究心理学是为了有效地控制人的心理，使之有利于社会、群体和个人的健康全面的发展，这是心理学的根本任务。
五、提升。
研究心理学的主要目的是提高人类的生活品质，将心理学的研究成果应用到生活的各个方面，或直接利用心理学基础研究所发现的理论，提出改善生活品质的建议。
高等教育心理学的任务有两个方面：一、探索、构建本学科理论的任务；二、利用理论指导教育教学，以提高教育效率、学生素质以及教师教学水平的教育实践任务。
4、高等教育心理学的学科定位:高等教育心理学是反映高等教育特点的心理学分支，它充分反映了高等教育的本质。
高等教育心理学具有以下特征：（1）它是学校教育心理学的分支学科；（2）它是反映高等专业教育特色的教育心理学；（3）它的研究对象是大学生；（4）它要为实现高校的社会职能和教学方法提供心理学依据。
5、高等教育心理学的对象：高等教育心理学研究对象是高等教育情景中学生的学与教师的教的基本心里规律的科学,它是学校教育心理学的重要分支.高等教育心理学研究领域主要有:高等教育心理学的学科基础、高等学校教学心理、高等学校德育心理、高等学校心理健康教育.论书题：6、高等教育心理学的意义:一、高等教育心理学有助于提高高校师资水平。
心理学辨析题、论述题判断说明题（先判断对错，再说明理由）：1、有人认为：学了心理学未必能当一个好教师，不学心理学也照样可以当好老师。
答：这种说法不正确。
心理学的学习不是做一个好教师的唯一条件，但却是必要的条件。
在教育实践领域，心理学的知识显然十分重要。
对人的教育和培养，不论是内容的确定、任务的分配、顺序的安排、方法的选择，还是效果的巩固和检验等，都要以学习者的心理活动规律和心理特点作为重要依据，违背学习者心理活动规律和特点的做法，势必导致教育和学习的失败。
2、人与动物心理的区别是看其能否形成条件反射。
答：错。
人和动物在一定的条件下都可以形成条件反射。
因此，能否形成条件反射不是区别人与动物心理差异的标准。
3、心理是脑的机能，只要有健全的脑，人就能产生心理活动。
答：错。
我们说心理是脑的机能，并不意味着脑本身能单独自发地产生心理活动。
人脑只是反映外界事物的物质器官，它提供了人的心理产生的可能性，而要把这种可能性转变为现实性，必须依靠外界客观现实。
没有客观现实的作用，即使有健全的大脑，也不可能产生心理。
4、第二信号系统是人和动物共有的条件反射。
答：错。
动物只有第一信号系统，没有第二信号系统，只有人类才能形成第二信号系统。
5、在生理机制正常的情况下，只要有刺激的存在，人们就能产生感觉。
答：错误。
并不是所有的刺激物对感官的刺激都能引起感觉，刺激物的刺激至少要达到一定的量或强度，才能引起人们的感觉。
6、由于记忆表象具有直观性和概括性的特点，因此也使记忆成为由感知过渡到思维的必不可少的中间环节。
答：正确。
7、瞬时记忆和短时记忆容量有限，长时记忆容量无限。
答：错。
瞬时记忆和长时记忆容量很大，而短时记忆容量有限，只有7+2个组块。
8、短时记忆的容量是无限的。
答：错。
短时记忆容量是有限的，只有7+2个组块。
9．信息从瞬时记忆进入短时记忆的关键是复述。
答：错。
只有当被登记了的信息受到特别注意，才能从瞬时记忆进入短时记忆，否则就会很快消失。
10、信息从短时记忆进入长时记忆的关键是注意。
答：错。
信息从短时记忆进入长时记忆的关键是复述，而不是注意。
11、机械识记，也就是我们平常说的死记硬背，教学中不能让学生使用这种识记方法。
答：错。
当学习材料没有内在联系，或要达到记忆的熟练程度，必要时还是可以使用机械识记的。
比如学生在记历史年代、地理名称、数字、公式时，也经常使用这种识记方式。
12、记忆材料的中间部分容易遗忘，是因为它受前摄抑制和倒摄抑制的双重干扰。
答：正确。
13、超额学习越多，记忆效果越好。
答：错。
研究表明，学习程度为150%时，记忆效果最好。
但超过150%，效果并不会随之再有显著的增长。
因此，适度的超额学习对记忆的保持是有效的，但又要防止大量的超额学习造成的副作用。
14、定势对问题的解决只有消极作用，没有促进作用。
答：错。
定势是人们解决问题的一种心理准备状态，它虽然有时会使问题解决的思维变得呆板，具有消极作用，但有时也可以促进问题的解决。
15、想象可以创造出现实中尚未存在或不可能存在的新形象，因此它是超现实的。
答：想象虽然可以创造出现实中尚未存在或不可能存在的新形象，但它是在人脑中储存的表象中改造加工的结果。
无论想象如何新颖，其内容依然来源于客观现实。
因此，想象不可能是超现实的。
16、无意注意是不受意识控制的。
答：对。
17、无意注意就是没有意义的注意。
答：错。
虽然无意注意是一种消极被动的注意，但它能使人及时获得外界的信息，保持人对外部环境的警觉。
它对人的生存意义重大，并不是没有意义的。
18、由于无意注意缺乏目的性，因此学习中不能依靠无意注意，只能依靠有意注意。
答：错。
学习中是不能仅靠无意注意，因为无意注意缺乏计划性和目的性，而且不能持久和稳定。
但也不能全凭有意注意，因为有意注意必须付出很大的意志努力，消耗巨大能量，容易使人疲劳，从而分散注意。
因此，教学中要善于转换两种注意，使两种注意有节奏地轮换，才能将注意持久地保持在学习上。
19、注意的转移就是指注意的分散，是注意的分心现象。
答：错。
注意的转移跟注意的分散不同，前者是在新的需求下，主动地把注意从一个对象转向另一个对象，使一种活动合理地被另一种活动所代替，这是注意的优良品质；而后者则是无意识地、被动地离开了当前应该注意的对象，这是注意的不良品质。
20、情感是人的主观态度和体验，它不是人脑对客观事物的反映。
答：错误。
虽然情感是人的主观态度和体验，但它仍然来源于客观现实，是对客观现实是否符合人的需要的反映。
21、世上没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨。
答：对22、只有知之深，才有爱之切。
答：对。
23、焦虑情绪对学习只有干扰和阻碍作用。
答：错。
高度的焦虑会干扰、阻碍学习活动，但焦虑不足也会使人不够兴奋、缺乏注意，从而影响学习。
因此，一定程度的焦虑对学习的正常进行是必要的。
24、焦虑水平低，学习效果好；焦虑水平高，学习效果差。
答：焦虑对学习的影响是比较复杂的，因不同的个体、不同的情景而有所区别。
一般来说，焦虑程度与学习效率之间是呈“倒U曲线”的关系，即焦虑程度过高或过低都会降低学习效率，而中等程度的焦虑才能导致最高的学习效率。
25、意志在人的意识中具有自觉的、有目的的主观能动作用，所以人的意志是绝对自由的。
答：错误。
虽然意志具有自觉的、有目的的主观能动作用，但人的意志同时也具有社会制约性，受客观规律的制约。
因此，意志既是自由的又是不自由的。
26、天才就是天生之才。
答：错。
天才通常是指成功地完成某种活动所必备的各种能力得到最充分的发展和最完善的结合，并能创造性地完成相应的活动。
天才并不是指天生之才，任何能力的形成和发展都离不开后天的环境和教育的影响，特别是个人的实践锻炼和主观努力。
27、学习成绩越好，说明学生能力越强。
答：错。
学习成绩好只是代表一个人掌握的知识较多，知识的多少可以说明一个人对自然、社会的了解程度，但不能代表他能力的强弱。
因为，知识水平与能力水平是不能等同起来的。
28、“江山易改，秉性难移”，说明气质的稳定性是不可以改变的。
答：错。
“江山易改，秉性难移”，说明气质的先天性决定了它是人的个性中最为稳定的特性。
但是，气质的稳定性并不是不可改变的，在教育和社会实践过程中形成的各种个性特征，都会对气质的改造产生一定的影响。
论述题：一、请结合实际论述如何根据遗忘的规律，防止遗忘？提高记忆力要防止遗忘。
为了防止遗忘，就应针对遗忘产生的原因及遗忘发展的“先快后慢”规律，正确地组织复习和练习，以便及时强化，加深理解，巩固所记内容。
复习是增强记忆、克服遗忘最基本的方法之一。
正确复习的方法是：1，应“趁热打铁”，及时复习；2，制定复习计划要有科学性；3，复习要经常性和多样性；4，经常运用识记过的材料二、能力的形成和发展需要哪些条件？如何促进青少年能力的发展？能力形成和发展需要的条件：A、1，素质；2，早期经验；3，教学和教育（包括环境）；4，个人的努力。
B、如何培养能力：1，重视早期教育，正确进行早期教育；2，通过教学活动培养学生的能力；3，在科技与课外活动中培养兴趣、促进能力的发展；4，注意能力的个别差异，因材施教三、什么是挫折感？它会使人产生何种心理和行为变化？如何对待挫折?挫折感是指个人动机性活动受到阻碍后所引起的情绪反应。
挫折后的行为表现：1、积极的心理自我防卫形式（升华、补偿）2、消极的心理自我防卫形式（攻击行为、逆反、厌世情绪、倒退、固执行为）3、妥协的心理自我防卫形式（自我安慰、自我整饰、责任推诿）挫折对待：1、以积极的态度对待挫折。
2、树立正确的人生观和世界观。
3、积极参加社会实践。
4、以积极的归因代替消极的归因。
5、学会使用应付挫折引起的消极情绪的方法。
四、试分析自己的性格及其形成过程。
性格不是天生的，而是在人的成长过程中逐渐形成的，每个人的性格特点就是他的生活经历和记录。
影响性格形成和发展的主要因素有：1、家庭环境：父母的养育方式；家庭成员的品行；父母关系的和睦程度。
2、学校环境3、社会实践和自我教育五、引起无意注意的条件有哪些？如何正确地运用无意注意的规律来组织教学？（一）无意注意产生的原因1、刺激物的特点：刺激物的强度；刺激物间的对比关系；刺激物的活动与变化；刺激物的新异性。
2、人的主观态度：需要和直接兴趣；情绪和精神状态；期待。
（二）正确地运用无意注意的规律组织教学。
无意注意可以成为顺利完成教学的因素，也可成为学生在学习中“分心”的原因。
因此，在教学过程中教师应善于利用无意注意的规律，充分发挥它的积极作用，避免其消极的影响，以提高教学的成果。
1、应尽量防止引起分散学生注意的刺激的干扰：尽可能保持教育周围环境的安静；要尽量减少学生上课迟到的现象；教师要维持好课堂秩序，慎重地处理好偶发事件；教师的教态要得体。
2、在教学上更为重要的是充分利用无意注意的规律，善于发挥与教学有关的刺激物的作用，使教学过程本身足以能引起学生的兴趣而产生注意，以提高教学效果：教学方法要灵活多样；教学内容要丰富多彩；提高教学的语言艺术；教学中要加强与学生的情感交流。
六、谈谈如何培养良好的记忆力？良好记忆力的培养是在正确的教育教学条件影响下，是在不断进行训练和实践中逐渐形成的。
（一）掌握良好的识记方法1、意义识记和理解记忆2、多通道协同记忆3、记忆术（二）根据遗忘的规律，防止遗忘1、应“趁热打铁”，及时复习2、制定复习计划要有科学性3、复习要经常性和多样性4、经常运用识记过的材料（三）正确地再认和回忆1、阅读与试图回忆2、有效地进行追忆七、什么是焦虑？焦虑对学习有何影响？如何培养学生适当的焦虑水平？论述题答案：焦虑是指对当前的或预计到的对自我有潜在威胁的任何情境而产生的一种担忧的反应倾向。
焦虑对学习的影响是比较复杂的，因不同的个体、不同的情景而有所区别。
一般说来，焦虑程度与学习效率之间是呈“倒U形曲线”的关系，即焦虑程度过高或过低都会降低学习效率，而中等程度的焦虑才能导致最高的学习效率。
要使学生保持适度的焦虑水平，教师应注意以下工作：首先，应注意加强学生的思想品德修养，使他们对自己的行为有正确的导向。
其次，要对学生做出正确的估计，以确立适合学生能力的学习目标。
八、影响学生学习的主要动机有哪些？如何激发和培养？学习动机的主要类型：1、交往动机；2、成就动机；3、求知欲。
学习动机的激发和培养1、明确每节课的具体目的和知识的具体意义；2、创设问题情境；3、利用反馈；4、正确运用表扬与批评、奖励与惩罚；5、竞赛。
九、联系实际谈谈学习心理学的意义。
理论意义：1、心理学是马克思主义哲学的认识论的主要科学基础之一。
为马克思主义哲学提供了有力的科学证据，并具体化。
2、心理学主要是一门关于人的科学。
它从人的心理侧面探讨和研究人，其研究的成果可以为所有与人有关的学科提供参考依据。
