日本语概论

日语中的外来语1.外来语的由来与翻译众所周知,日语的汉字起源于中国.早在汉唐时期，中日文化的交流达到高潮，日本为了丰富自己的民族语言，吸收了大量的汉字词汇，后来字汉字的基础上有又创造出假名，同时取汉字的偏旁又创造出片假名。

从此汉字和假名的书写方式在日本固定下来。

日本自明治维新以来，受西方文化的影响日语中吸收了大量的英语、法语、德语等词汇，这也是日本文化的特点之一。

日语中以英语为主的外来词汇占80%。

这样对英语基础好的人来说无非是1个得天独厚的优势。

由于日本也在普及英语教育，所以日本人认为外来语的使用对学习国外的新东西在语言上似乎可以走了许多捷径。

因此，有人把日语外来语分为两大部分：1是来自中国的汉语部分，2是来自欧美的英语部分。

但是一般人认为，来自中国的汉语词汇早已溶入日语之中，加入日语的词典中。

所以，这里我们所说的外来语是指来自欧美的英语部分。

对于外来文字的翻译，日语中主要有“音译、意译、音译意译并存和音译后缩写”等翻译方法。

音译的如：「コーヒー」「ビール」「ホテル」「レストラン」「ベビーカー」「バナナ」「オリンージ」等等。

意译的如：「電話」「革命」「政治」等。

音译意译并存翻译方法的如: 「ケンブリジ大学」(剑桥大学) 1词的译法其中的“剑”是意译，“桥”是音译，“大学”是汉语词汇。

商社マン(在商社工作的职员)バス停(公共汽车站) 等。

在日语中这样的词汇虽然不多，但却有其事，我认为这类“混血”词并不属于纯正的外来语。

算是日本人自己创造的新词的说法似乎显得更确切。

音译后缩写的如：「ビル」一词是「ビルデング」（大楼）的缩写，「ワープロ--」是「ワード.プロセッサー」（文字处理机）的缩写。

「スーパ」是「スーパ . マ--ケット」（超级市场）由此看来，那些利用汉语固有的词翻译出来的意译词汇当然属于日语体系，而那些音译意译并存“混血”词也理所当然地加入了“日本国籍”，不属于外来语的范畴。

那么，在日语中只有那些完全音译并用片假名书写的词汇（包括音译后缩写的词汇），才被称之为外来语。

•『標準日本語初級上巻』まとめ•テーマ（theme）一五十音図二判断の文三存在の文四移動表現五授受動詞六比較表現七助数詞八対象語九形式体言十用言活用十一常体敬体一五十音図平安（8－12世纪）中期开始形成的日语音节表。

它是把清音按五个元音（母音）“あいうえお”为基准排列而成的十行五段的表。

充分体现了日语音节（韵）构造的规律性。

其中横行排列的称之为“行”，每行都以头一个假名命名。

纵向排列的称之为“段”，也是以头一个假名命名。

45个字母（假名），44个音节。

拨音“ん”因为不能单独使用，所以独立于“行”和“段”之外。

作用（一）表示词典等的词语排列顺序。

（二）利用“行”和“段”的概念说明日语活用词的活用规律。

二判断の文（第１，２，３課）（一）～は～です。

（肯定）△私は兵士です。

（二）～は～ではありません。

（否定）△私は東亜病夫ではありません。

（三）～は～ですか。

（質問）△あなたは学生ですか。

三存在の文（第４課）（一）～に～がある。

（無生命）～に～がいる。

（有生命）（二）～は～にある。

～は～にいる。

四移動表現（第６課）（一）～は～へ（に）行く（来る、帰る、着く）△家へ帰る。

（二）～から来ます。

△彼は広州（こうしゅう）から来る。

（三）～から～まで△張家界から吉首まで電車で行きます。

五授受動詞（第８課）友達同士家族同士の場合：あげる；もらう。

△純子さんは母の日にお母さんにカーネーションを上げました。

△私は会社の友達に〖から〗花をもらいました。

六比較表現（第１２課Ｐ１４５）より；ほど；ほう比較表現比較級最高級（一）甲は乙より……です。

（二）甲は乙ほど……否定式。

（三）（乙より）甲のほうが……です。

（四）甲と乙とどちらが……ですか。

（五）…の中で甲はいちばん……です。

七助数詞（Ｐ１６１；３４８）表示事物的数量及顺序的词叫数词。

数词分为基数词、序数词和量数词。

数词是体言的一种，具有体言的语法特征。

表示事物数量的词叫量数词。

日本语言语学概论日本语言是一种亚洲的重要语言，也是世界上使用人数较多的语言之一，与普通话、阿拉伯语、西班牙语、英语和法语一起被列为联合国的官方语言之一。

本文将介绍日本语言的历史、语音、语法和词汇等方面。

日本语言的历史日本语言起源于公元前4世纪左右，这时的日本人使用一种叫做琉球语的语言。

约在公元3世纪末至4世纪初时，从朝鲜半岛引进了汉字，这对日本的语言发展和文化影响起着巨大作用。

汉字改变了日本语言的书写方式，添加了很多汉字词汇和表达方式。

在日本历史上，中古时期的日语是现代日语的起源。

在这个时期，日本贵族和士兵使用的是一种和平时期的民间语言不同的官方语言，被称为“和文”。

这种官方语言主要使用汉字和和文字，被认为是日本日常用语的基础。

在江户时代，日语的发展出现了很多变化，这个时期日本经历了很多大规模的社会变革和发展，人口的大量增长促进了日语的发展和扩展。

同时，在这个时期也诞生了许多新的文字和词汇，其中包括平假名和片假名等日本特有的汉字书写方式。

日语的语音系统相对简单，主要由五个元音和十三个辅音组成。

这些音素可以分为音节和单音两类。

其中单音是指不包含元音的音节，而音节则包括一个元音和零到两个辅音的组合。

日语的音节有时加上一个尾音，用来标记末尾辅音的发音方式。

这种音节结构很重要，为日语的语音处理和辨识提供了一个方便的标记。

另一个值得注意的是日语中的长音，这是指一个元音的发音时间超过一个拍子，一共持续两个拍子。

在写作中，长音通常由在元音上加上一条线来表示。

日语的词汇数量非常丰富，并从日本的历史、文化、传统以及来自其他国家的词汇中获得了很多影响。

除了普通的日语词汇外，日语还有大量的助词和词缀。

助词是用来表示语法关系或者语气的一种词类，例如“は”、“が”、“の”等。

词缀则用于改变词的含义或者语法特征，例如“-て”、“-たい”、“-ない”等。

此外，日语的词汇还包括很多汉字词汇，这些词汇主要来源于汉语和汉字文化的影响。

《日语概论》整理李春杰序：李思纯老师的《日语概论》虽然只有两次课，不过我觉得这门课比较重要，具有深入探讨的价值。

它更多的阐释了日语中的一些语言现象，这对我们高效的学习日语非常有帮这它实词（自立语）之后。

从语音特征上看，日语属于开音节语言，即日语的音节一般以元音结尾，且以元音的长短来区别意义。

从韵律特征上来看，日语采用音高作为重音的表达手段，高低变化是在音拍与音拍之间实现的。

从词汇特征来看，日语中4 音拍的词居多；词汇来源丰富，包括和语词、汉语词、外来词和混合词。

从文字标记特征来看，书面语文字标记比较复杂，包括表词文字和表音文字。

表词文字即为汉字；表音文字包括表音节和表音位，表音节即为假名，包括平假名和片假名，表音位即为罗马字母。

从文体上来看，无论是口语还是书面语，敬体和简体的选择是必须的。

同时，日语还具有以动词的词缀变化体系为主要特点的敬语体系。

此外，日语语言种类少，构成简单（音の组み合わせ）。

、特殊音：长音（ちょうおん）、拨音（はつおん）、促音（そくおん）注：子音分为有声音、无声音二、语音（音声おんせい）；C+V 构造：辅音+元音构成的音节，如「か、さ、た」等，此类最多C+S+V 构造：辅音+半辅音+元音，如：「ちゃ、しゃ」等S+V 构造：半辅音+元音，如「や、ゆ、よ、わ、を」等特殊音节：长音、拨音、促音特点：构成简单，数量少，元音结尾3、音变化：①元音交替（母音の交代）：日语中的“和语”名词在构成复合词时，元音有时会由/e/变为/a/，此外，“和语”动词从“他动”转为“自动”时常常也是把元音由/e/变为/a/。

例：②脱落（だつらく）：一个词中由于某种原因致使其中某个语音脱落，分为音节脱落、元音脱落、辅音脱落。

ア音节脱落分两种：两个词复合时，其中一个音节脱落；在一个词中脱落某个音节。

たび+ひと?たびびと?たびと（旅人）こころ＋ち?ここち(心地)もん+じ?もじ（文字）しら+かみ?しらがみ?しらが（白髪）おん+とう?おんど(音头) ひんがし?ひがし（东）いだく?だく(抱く)イ元音脱落例：ましろ（真白）?まっしろやか（八日）?やうか?ようかみあい（见合い）?みやいはるあめ（春雨）?はるさめ④连浊：日语中两个词结合构成复合词时，如果后位词词头是清音，往往变成浊音。

第一章第二節上代特殊仮名遣いといろは歌１、上代特殊仮名遣い日本の奈良時代の文献「古事記」「日本書紀」「万葉集」などでは、一つの音節に用いられる万葉仮名（漢字の表音的用法また、そのように用いられる漢字）がいくつかあって、お互いに通用することが多かった。

たとえば、「心」、そのコの表示に用いられる万葉仮名刃、「己」の字の含まれるグループの文字に限られていたのである。

その両グループを区別するため「古」字の含まれるグループは甲類と呼ばれ、「己」字の含まれるグループは乙類とよばれている。

甲類：「古」「故」「高」「孤」「枯」「固」「顧」など乙類：「己」「許」「拠」「虚」「居」「巨」「個」などこの、万葉仮名が語によって二つのグループに書き分けられる現象を、上代特殊仮名遣いと呼んでいる。

２、いろは歌「たゐに」の歌などと同様に、同じ音節を繰り返すことなく一回ずつ用い、その当時の清音の音節数４７に当たるかな網羅して作られたものである。

いろはにほへと（色は匂へと）ちりぬるを（散りぬるを）わかよたれそ（我が世誰ぞ）つねならむ（常ならむ）うゐのおくやま（有為の奥山）けふこえて（今日越えて）あさきゆめみし（浅き夢見じ）よひもうせす（酔ひもせず）また、その意味は「涅槃経」の次のような四句のげに相当するともいわれる。

諸行無常、是生滅法、生滅滅已、寂滅為楽この歌詞の出ているもっとも古い文献は１０７９年の「金光明最勝王経音義」である。

「いろは」歌の七五調四句の構成は平安時代中期以後に盛んになる。

３、五十音図中古の音韻知識によって，子音に関して共通、または類似する音節を縦の５字ずつ並べ、母音の共通する音節を横に１０字ずつ配列して、計５０字のかなを収めた、次のような表である。

ワイウエヲラリルレロマミムメモハヒフヘホヤイユェヨナニヌネノタチツテトサシスセソカキクケコアイウエオ平安中期の「孔雀経音義」に付記された最古のそれは、次のごとき記されており、行，段ともに現行の順序とは一致していない。

第二章 文字表記仮名・ローマ字・漢字一、 復習二、仮名・ローマ字・漢字（一）仮名成立の歴史と仮名遣いの沿革1、仮名成立の歴史万葉仮名―→平仮名、片仮名万葉仮名：漢字の表す意味とは関係なく、漢字の音や訓をかりて国語の音を表記するのに用いた漢字。

万葉集に多く用いられているので、この名がある。

字音によるものとして、阿米（アメ・天）・久尓（クニ・国）・許己呂（ココロ・心）、訓によるものとして、名津蚊為（ナツカシ）・八間跡（ヤマト）・夏樫（ナツカシ）・牡鹿（シカ・助動詞）・喚雛（ツツ・助詞）などの類。

なお、訓によるものには、十六（シシ、四四十六の意）・山上復有山（イヅ・出、「出」が「山」を二つ重ねた形になっているところから）などの複雑な使い方もある。

なお、1字1音節によるものから、のちにひらがな・かたかなが発生した。

真仮名。

2、仮名遣いの沿革定家仮名遣い―→歴史的仮名遣い―→現代仮名遣い歴史的仮名遣いの読み方の決まり１、語頭以外の「は、ひ、ふ、へ、ほ」は、それぞれ「わ、い、う、え、お」と発音する。

にほひ――におい かは――かわ 食ふ―食う２、ワ行の「ゐ、ゑ、を」は、それぞれ「い、え、お」と発音する。

率ゐる――率いる 植ゑたり――植えたり こゑ―こえ をばさん―おばさん３、母音(a i u e o)が続くときは、長音になる。

①au —-o 草子sausi--sosi ②iu--yu 秀歌siuka--syuka③eu--yo 調子teusi--tyosi ④ou--o 童子douji--doji４、母音に「ふ」が続くとき、長音になる。

けふ(今日)kefu —keu —kyo５、助動詞「む」「らむ」「けむ」などの「む」は「ん」と発音する。

６、「くわ、ぐわ」は「か、が」と発音する。

くわし――かし練習１、『平家物語』冒頭文 琵琶法師祇園精舎ぎをんしゃうじゃの鐘の声、諸行無常の響きあり。

娑羅双樹しゃらさうじゅの花の色盛者必衰の理ことわりをあらはす。

日语专业高年级《日语语言学概论》课日语专业高年级《日语语言学概论》课日语专业高年级《日语语言学概论》课日语专业高年级《日语语言学概论》课1、日语语言学概论课国内外研究现状以及问题分析日语语言学概论是以专日语业四年级的学生为对象开设的,该课程在整理、归纳和提高学生已有的语法知识的基础上,从语言学的角度讲授日语的语音、语法、语义、语篇、语体、词汇、文字与表记等。

从语言知识和语言应用两个角度勾画出日论文联盟语语言的全貌，为学习者提供所需的实用性强并且充分的知识资源，以帮助学习者建构系统的日语知识体系，提高日语综合运用能力。

同时本课程还兼顾介绍日语语音学、日语语法学、日语语义学、日语词汇学、日语语用学、转换生成语法理论、认知语言学、心理语言学、社会语言学、文化语言学和计算语言学等当代语言学的一些基础知识。

在介绍研究理论的同时，提供学习者查阅和概括资料的实践操作机会。

使学习者初步了解日语语言学的基本概念和研究方法，为进一步研究日语语言打下基础。

日语语言学概论同时也是日语专业研究生的一门必修的基础理论课，通过本课程的学习，能够比较系统地掌握日语语言学的基本概念、基本理论和分析方法，为提高语言理论水平、进一步深入学习其他语言课程奠定理论基础。

2、CDIO工程教育模式CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。

从2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究获得Knut and Alice Wallenberg基金会近2000万美元巨额资助，经过四年的探索研究，创立了CDIO 工程教育理念，并成立了以CDIO命名的国际合作组织。

CDIO代表构思(ConcEive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate)，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。

CDIO 工程教育理念倡导“做中学”、“学中做”。