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新形势下网课教学的几点思考
由于新冠肺炎疫情的影响，很多学校停课，学校只能采取“网络教学”相对传统的面授教学，越来越多地利用网络进行教学。
在这种情况下，网络教学的具体问题值得我们思考。
一，要把握“网课”的定位。
要坚持以学生为主体，围绕“以学生为中心，尊重学生的学习习惯，改善学生的学习环境，提高学习效果”的目标，充分发挥网络空间的便利性和广泛性，充分发挥学生的主体性，为学生提供优质、全面、有序的虚拟教学环境。
让网络教学达到以教师为主体、学生为中心、在线指导为重点，辅以合理的学习资源，提高学生的学习质量和效率。
二，注重网络教学模式的科学性，以老师把握网上教学内容，掌握教学过程，熟悉软件系统操作，善于给学生定制学习方案，打造互动的学习环境，鼓励学生参与课堂形成学习氛围。
三，提高评价质量，按照教育部规定，要客观、准确、公允地评价我们开展网络教学中人，以促进教学过程中学生学习和表现。
四，注重加强管理，建立完善的管理制度，加强对教师和学生的督促和监督，树立严格的学习纪律，倡导学生正确的学习方式，完善教学管理制度和教师技能认证，提高网络教学效能和质量。
综上所述，网络教学的几点思考：要把握网课的定位，坚持以学生为主体，注重网络教学模式的科学性，提高评价质量，加强管理，以及树立严格的学习纪律。
希望大家能重视网络教学，共同努力为学生创造更好的学习环境。
对院校网络课程教学的认识与思考【摘要】：随着计算机科学、网络技术的迅猛发展，以计算机网络、教学软件为主体的多媒体教学技术，已成为教学改革和教育现代化的必然趋势。
网络课程教学作为网络信息时代一种重要的教学方式和教学手段，在院校教育中的地位逐渐凸显，本文从多媒体网络教学的特点、构建网络课程教学系统的要求以及构建中应注意的问题等方面进行阐述。
【关键词】：网络课程；教学；思考计算机介入教学提供了改革传统教学模式的良好机会，本文就多媒体网络课程教学谈几点认识。
一、多媒体网络课程教学的特点多媒体网络教学是以计算机、多媒体、互联网络技术为媒介的，这种媒介作为网络教学内容的知识载体，在整个网络教学中具有举足轻重的地位。
近几年来，各院校加大了多媒体网络教学系统建设，新建了多媒体网络教室，开发了涵盖基础、设备、维护教学内容的新机网络软件，开展了多媒体网络和虚拟教学工作，极大的推动了人才培养模式的根本变革。
（一）多媒体网络课程教学的概念多媒体网络课程，就是以网络为媒介的课程。
对比常规教育中的课程，网络承担着除学员以外的所有其它实体要素的角色。
多媒体网络课程教学是传统课程在现代网络信息环境下的重建，是教员、学员、媒体教材和网络学习环境四者持续地相互作用的过程与内容的总称。
它不同于一般的辅助教学课件，它是一种通过网络表现内容和实施教学活动的综合性的教学资源，提供的教学资源也决不是简单地把书本内容电子化和把音像教材数字化就能完成的。
（二）多媒体网络课程教学资源的形式随着网络技术、多媒体技术的发展，多媒体网络课程教学已经成为网络信息时代一种重要的教学方式和教学手段，网络也已经成为重要的媒体传播形式，被称为第四媒体。
多媒体网络课程教学不同于传统的多媒体课件教学，它是在网络上传播的以网页形式呈现的教学单元，通过网页集成图形、图像、动画、音频、视频、声音等媒体表现形式，能在网络上传播，突破时空限制，任何时候学习者都可以在线或者下载观看学习，真正实现远程教学和广域教学。
随着互联网技术的飞速发展，网络课程逐渐成为教育领域的一种新兴教学模式。
近年来，我国教育部积极推进网络教育的发展，越来越多的学校和企业开始采用网络课程进行教学。
作为一名参与网络课程教学的教师，我在实践中积累了一些心得体会，以下是我对网络课程教学的几点思考。
一、网络课程的优势1. 资源丰富：网络课程可以充分利用互联网资源，为学生提供丰富的学习资料，如视频、音频、文字等，满足不同学生的学习需求。
2. 个性化学习：网络课程可以根据学生的兴趣、能力和学习进度，为学生提供个性化的学习方案，提高学习效果。
3. 时空灵活：网络课程不受时间和地点的限制，学生可以随时随地进行学习，提高了学习效率。
4. 互动性强：网络课程可以通过论坛、聊天室、在线问答等方式，实现师生之间的互动，促进学生之间的交流。
5. 成本低廉：与传统教学模式相比，网络课程可以降低教学成本，提高教育资源的利用率。
二、网络课程教学的挑战1. 自律性要求高：网络课程的学习需要学生具备较强的自律性，否则容易导致学习效果不佳。
2. 教学手段单一：网络课程的教学手段相对单一，容易使学生产生疲劳感，影响学习兴趣。
3. 课堂氛围不足：网络课程缺乏传统课堂的面对面交流，容易使学生感到孤独，影响学习积极性。
4. 考核方式单一：网络课程的考核方式往往以在线测试为主，难以全面评估学生的学习成果。
5. 教师角色转变：网络课程教学要求教师从传统的知识传授者转变为学习引导者，这对教师的专业素养提出了更高的要求。
三、网络课程教学的心得体会1. 注重教学设计：网络课程的教学设计要充分考虑学生的需求，合理设置教学内容、教学方法和考核方式，提高学生的学习兴趣和效果。
2. 加强师生互动：虽然网络课程缺乏面对面交流，但教师可以通过论坛、聊天室等方式与学生保持密切联系，了解学生的学习情况，及时解答学生的问题。
3. 提高自律性：网络课程教学要注重培养学生的自律性，引导学生制定学习计划，按时完成学习任务。
继续教育网络课程反思与体会一、前言在当前信息化社会，网络课程作为一种新型的教育方式，正日益受到广泛关注。
通过参加继续教育网络课程，我得以在繁忙的工作之余，进一步提升自己的专业素养。
以下是我在学习过程中的反思与体会。
二、课程内容1. 理论知识与实践应用相结合：本课程在传授理论知识的同时，注重实践应用，使我能够在实际工作中更好地运用所学知识。
2. 课程结构清晰：课程内容由浅入深，逻辑清晰，使我能够系统地掌握所学知识。
3. 案例分析丰富：通过分析实际案例，使我更好地理解了抽象的理论知识，提高了学习的兴趣。
4. 互动性强：课程设置有线上讨论、问答等环节，使我能够与老师和同学进行深入交流，取长补短。
三、学习体验1. 自主学习能力的提升：通过网络课程的学习，我逐渐形成了自主学习的能力，学会了如何在线查找资料、分析问题、解决问题。
2. 时间管理能力的提高：在紧张的工作和学习之余，我学会了如何合理安排时间，平衡工作与学习的关系。
3. 沟通协作能力的增强：在网络课程的学习过程中，我与来自不同地区、不同行业的同学进行了深度交流，提高了我的沟通协作能力。
四、反思与建议1. 加强线上教学资源的建设：虽然课程资源已经相当丰富，但仍有一定的提升空间。
建议增加更多高质量的案例分析、视频讲座等资源，以满足不同层次学员的需求。
2. 提高课程的互动性：进一步加强线上答疑、讨论等环节，鼓励学员积极参与，提高学习的趣味性和实用性。
3. 完善考核机制：建议在课程结束时，增设线上考试或实践报告等环节，以检验学员的学习效果。
五、总结总之，通过参加继续教育网络课程，我收获颇丰。
在今后的学习和工作中，我将继续努力，将所学知识运用到实际中，为我国的发展做出更大的贡献。
第1篇随着互联网技术的飞速发展，网络教学已经成为我国教育领域的重要发展趋势。
近年来，我国各地学校纷纷开展网络教学实践，以期提高教育教学质量。
本文从网络教学的实践出发，对网络教学的优势、问题及改进措施进行思考。
一、网络教学的优势1. 时空灵活网络教学不受地域限制，学生可以在任何时间、任何地点进行学习。
这为学生提供了极大的便利，有助于拓宽学习渠道，提高学习效率。
2. 资源丰富网络教学资源丰富，包括各类教学视频、电子书籍、在线课程等。
教师可以根据教学需求，为学生提供个性化的学习资源，满足不同学生的学习需求。
3. 互动性强网络教学平台通常具备在线讨论、答疑等功能，学生可以在平台上与教师、同学进行实时交流，提高学习效果。
4. 自主学习网络教学强调学生的自主学习能力，学生可以根据自己的学习进度和需求，自主选择学习内容，提高学习兴趣。
二、网络教学存在的问题1. 学生自律性不足网络教学过程中，学生容易受到外界干扰，自律性不足。
部分学生沉迷于网络，导致学习效果不佳。
2. 教学质量参差不齐由于网络教学师资力量参差不齐，部分教师的教学水平不高，导致教学质量受到影响。
3. 教学评价体系不完善网络教学评价体系尚不完善，难以全面、客观地评价学生的学习成果。
4. 网络安全隐患网络教学过程中，学生个人信息容易泄露，存在一定的网络安全风险。
三、网络教学的改进措施1. 加强学生自律教育学校应加强对学生的自律教育，培养学生的自主学习能力。
同时，教师应关注学生的学习状态，及时发现问题，引导学生养成良好的学习习惯。
2. 提高教师教学水平学校应加强对教师的培训，提高教师的教学水平和网络教学能力。
此外，鼓励教师开展教学研究，创新教学方法，提高教学质量。
3. 完善教学评价体系建立科学、全面的教学评价体系，从多个角度评价学生的学习成果。
同时，关注学生的个性化发展，实现差异化教学。
4. 加强网络安全教育学校应加强网络安全教育，提高学生的网络安全意识。
远程教育中网络课程的含义与特点
网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，是信息时代条件下课程新的表现形式。
它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。
其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。
根据上述有关网络课程的定义，网络课程除了应具备课程的一般特点和要求以外，它作为一种网络教学资源，还应具有开放性、交互性、共享性、协作性、自主性等方面的特点。
1.交互性：网络课程具有良好的交互功能，能让学生在网络环境下进行人机交互学习。
2.共享性：网络课程具有信息资源共享的特点，通过Internet，实现全球性的资源共享，为学习者提供方便、快捷、经济的资源共享方式。
3.开放性：网络课程具有结构开放的特点，它不仅可以为学习者展示自身所蕴涵的固定的教学内容和教学资源，还可以将链接扩展到整个Internet上与课程相关的资源，使学习者能够最大限度地全方位地获取所需的信息资源。
网络课程的开放性使教师可以随时更新教学内容和教学信息，也使学习者可以对课程的教学内容和教学资源进行重组和改造。
4.自主性：网络课程具有自主学习的功能，使学习者按照一定的教学目标和要求，采取适当的学习策略，进行网上学习活动，并在网上进行自主学习评价，获得反馈信息。
5.协作性：网络课程具有协作学习的功能，学习者可以不受时空的限制，不仅能够进行交流研讨，还可以利用适当的软件工具支持协同创作，使分布在不同地区的学习者与教师之间实现一对一、一对多、多对多的信息交流。
随着科技的飞速发展，网络教育逐渐成为教育行业的新宠。
疫情期间，为了确保“停课不停学”，我国各大院校纷纷开展线上教学，使网课成为了一种全新的教学模式。
在这段时间里，我作为一名学生，亲身体验了网课的魅力与挑战，现将我的网课总结反思如下：一、网课的背景与原因疫情爆发后，为了阻断病毒传播，我国采取了严格的防控措施，其中包括学校停课。
为保障广大师生的学业不受影响，线上教学应运而生。
网课作为一种新型的教学模式，在短时间内迅速普及，满足了广大师生的学习需求。
二、网课的特点1. 便捷性：网课不受地域限制，学生可以随时随地通过互联网进行学习，大大提高了学习效率。
2. 互动性：虽然网课缺乏面对面交流，但现代网络技术使得师生之间可以通过语音、视频、文字等多种方式进行互动，满足了学生的个性化需求。
3. 自主性：网课强调学生的自主学习能力，学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择课程，有利于培养学生的自主学习意识。
三、网课的优劣势优势：1. 便捷高效：学生可以随时随地学习，节省了通勤时间，提高了学习效率。
2. 个性化教学：学生可以根据自己的兴趣和需求选择课程，有利于培养学生的综合素质。
3. 资源丰富：网课可以为学生提供丰富的教学资源，拓宽学生的知识面。
劣势：1. 自律性要求高：网课需要学生具备较强的自律性，否则容易陷入拖延、学习效果不佳的困境。
2. 缺乏面对面交流：网课难以实现面对面交流，容易导致学生产生孤独感，影响学习积极性。
3. 网络问题：部分学生可能因网络不稳定、设备不足等原因，影响学习效果。
四、针对缺点的解决办法1. 提高自律性：制定合理的学习计划，严格按照计划执行，养成良好的学习习惯。
2. 加强互动交流：积极参与课堂讨论，与同学、老师保持良好的沟通，提高学习效果。
3. 解决网络问题：确保网络稳定，必要时可寻求家长、学校等方面的帮助。
五、感悟通过这段时间的网课学习，我深刻认识到，网课作为一种新型教学模式，具有诸多优点，但也存在一定的不足。
对网络课程内涵及其特征的认识与思考作者：王密来源：《软件导刊》2013年第09期摘要：网络课程是传统课程在先进的教育理念指导下，基于现代网络环境的重建。
目前，我国网络课程发展很快，但其质量和效果却不尽如人意，正确认识网络课程及其特征有助于对网络课程的研究与建设、对网络教学资源的完善与更新，从而最大限度地发挥网络课程的优势。
关键词：网络课程；课程内涵；课程特征中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：16727800（2013）009017302作者简介：王密（1987-），女，硕士，西华师范大学计算机学院助教，研究方向为教育技术。
1网络课程概述我国从20世纪90年代开始，在国家相关政策的指导下大力发展网络教育，在网络课程开发和应用过程中遇到许多有利条件也存在很多不利因素，总的来说它的发展是一个曲折前进的过程。
对网络课程的理解，不同年代、不同专家学者给出了不同阐释。
到目前为止，关于网络课程的含义界定，大致有以下几种观点：（1）教育部现代远程教育资源建设委员会[1]对网络课程的含义给出了这样的界定：“网络课程就是在网络上展现具体某门学科的教学内容以及所实施的教学活动。
这个定义认为网络是一种教学媒体，它的作用在于通过技术工具来支持教学活动的开展。
通过对此定义的分析我们可以得出网络课程是由两个部分组成的：一个是按照特定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容；另一个是按照这些目标和策略组织起来的网络教学支持环境” 。
（2）何克抗教授[2]就网络课程的含义对一些专家学者的定义进行了分析，这几种定义包括：①“网络课程是通过浏览器以因特网为载体进行学习的课程，它的最大特征在于它是一种基于Web的课程”，此定义主要从学习的手段和工具方面来定义；②主要从理论基础和指导思想方面比较网络课程与传统课程的区别从而给出定义，指出“网络课程是体现现代教育思想以及现代教与学理论的课程，它具有鲜明的时代特征”；③是基于建构主义学习环境涉及的3种特征给出的定义，指出“网络课程是基于资源的学习、基于协作的学习和基于情境的学习”；④以网络课程学习过程的特征来定义，指出“网络课程是学习过程具有交互性、共享性、自主性和协作性等特性的课程”。
“互联网+教学”内涵、特征、优势及挑战崔阳洋+李如密摘要：“互联网+教学”是于互联网搭建的环境中，在学生主动参与的前提下，教师有目的地通过教授文化科学知识和技能指导学生学习，并借助互联网的大数据、云计算等技术优势促进学习者身心全面发展的教育活动。
“互联网+教学”具有教学主体时空分离、教学过程智能生成、教学评价全面及时等特点。
“互联网+教学”能妥善处理因材施教与教学规模的矛盾，合理解决教学资源分配不均的难题，有效促进教师专业发展，充分发挥集体的作用。
关键词：教学环境；互联网+；师生关系；教师专业发展G420 文献标志码：A ：1673-9094（2017）02A-0009-05“互联网+”这一概念自2012年首次被提出以来，一直倍受各界关注，李克强总理于2015年年政府工作报告中第一次提出“互联网+计划”，意味着“互联网+”开始被提高到了国家战略层面。
[1]“互联网+”即充分发挥互联网在生产要素配置中的优化和集成作用，让互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，产生化学反应、放大效应，大力提升实体经济的创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的经济发展新形态。
[2]由此看来，“互联网+”实际上正发挥着基础设施的作用，恰如以往的公路、电网等。
最近几年“互联网+教育”形成的微课、慕课等不断推陈出新，发展日新月异。
而在教育系统内部，教学工作的中心地位在互联网环境里未曾发生改变，“互联网+教育”依然以教学为实施途经，研究“互联网+教育”涉及得较多的亦是教学问题。
基于此，笔者认为今后更有必要去关注“互联网+教学”的问题。
一、“互联网+教学”的内涵“互联网+”的核心理念是让传统行业与互联网平台深度融合，而教学是指教师有目的地通过教授文化科学知识和技能指导学生学习，以使其身心获得全面发展的教育活动。
[3]据此，我们可初步将“互联网+教学”定义为：于互联网搭建的环境中，在学生主动参与的前提下，教师有目的地通过教授文化科学知识和技能指导学生学习，并借助互联网的大数据、云计算等技术优势促进学习者身心全面发展的教育活动。
对网络课程内涵及其特征的认识与思考
摘要：网络课程是传统课程在先进的教育理念指导下，基于现代网络环境的重建。
目前，我国网络课程发展很快，但其质量和效果却不尽如人意，正确认识网络课程及其特征有助于对网络课程的研究与建设、对网络教学资源的完善与更新，从而最大限度地发挥网络课程的优势。
关键词：网络课程；课程内涵；课程特征
1网络课程概述
我国从20世纪90年代开始，在国家相关政策的指导下大力发展网络教育，在网络课程开发和应用过程中遇到许多有利条件也存在很多不利因素，总的来说它的发展是一个曲折前进的过程。
对网络课程的理解，不同年代、不同专家学者给出了不同阐释。
到目前为止，关于网络课程的含义界定，大致有以下几种观点：
（1）教育部现代远程教育资源建设委员会[1] 对网络课程的含义给出了这样的界定：“网络课程就是在网络上展现具体某门学科的教学内容以及所实施的教学活动。
这个定义认为网络是一种教学媒体，它的作用在于通过技术工具来支持教学活动的开展。
通过对此定义的分析我们可以得出网络课程是由两个部分组成的：一个是按照特定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容；另一个是按照这些目标和策略组织起来的网络教学支持环境”。
（2）何克抗教授[2] 就网络课程的含义对一些专家学者的定义
进行了分析，这几种定义包括：①“网络课程是通过浏览器以因特网为载体进行学习的课程，它的最大特征在于它是一种基于Web的课程”，此定义主要从学习的手段和工具方面来定义；②主要从理论基础和指导思想方面比较网络课程与传统课程的区别从而给出定义，指出“网络课程是体现现代教育思想以及现代教与学理论的课程，它具有鲜明的时代特征”；③是基于建构主义学习环境涉及的3种特征给出的定义，指出“网络课程是基于资源的学习、基于协作的学习和基于情境的学习”；④以网络课程学习过程的特征来定义，指出“网络课程是学习过程具有交互性、共享性、自主性和协作性等特性的课程”。
何克抗教授在总结以上4种定义的基础上认为：网络课程是基于先进的教育思想、学习理论与教学理论指导的通过网络传递信息的课程，其学习过程具有交互性、开放性、共享性、协作性和自主性等特点。
（3）学者马红亮[3] 以传统“课程”概念为基础，把“网络”作为“课程”概念的定语，认为网络课程是“在因特网上表现的教学的总体规划及其整个进程，包括教学目标体系、课堂教学内容、课外学习内容等。
”
（4）余胜泉、林君芬等[4] 通过分析美国新教育百科辞典对“课程”的定义指出：“网络课程是用于网络教育的课程，首先它是课程，其次它必须具有网络的特点；另外，网络课程还要考虑到由于教育信息传播方式发生的改变而产生的教育理念、教育模式、教学方法等内
容的极大改变。
”
（5）人才培养模式改革课题组（2004）关于网络课程的定义是：“网络课程是教师、学习者、网络学习环境和网络教育资源四者相互作用的过程的总和，网络课程是传统课程在现代网络环境下的重建。
”[5]
以上的观点各有侧重，归纳总结这些观点，本研究认为网络课程的基本要素应包括：基于Web的教学内容、教学活动、教育理念和教学方法以及课程参与者。
一方面，网络课程包含了网络学习的内容；另一方面，网络课程还应该包括传递这些内容的交互活动和过程。
因此，我们认为网络课程是传统课程在先进的教育理念指导下，基于现代网络环境的重建，它具有鲜明的交互性、开放性、共享性、协作性和自主性等特征。
2网络课程特征
基于网络课程的学习体现了新的学习理念，因此网络环境下的学习过程呈现出许多新的特点。
首先，网络学习环境存在新特点，这主要包括：多媒体化的信息呈现、超文本化的信息组织、超媒体化的信息检索、即时的信息传递、开放的信息资源、学习活动的交互性等特征[6] ；其次，网络学习具有时间的终身化、主体的个性化、空间的网络化、内容的整合化和交往的平等化等特点[7]。
基于网络的学习模式与传统学习模式在资源类型、教师作用、学生地位、教学评价以及学习方法等方面所注重的内容和策略都有很大的不同[8]。
我们认为以网络为媒介的网络课程与传统课程相比较，它具有以下不同的
特征：
（1）网络课程的交互性。
网络课程体现了高度的交互功能，虽然交互性不是网络课程的独有性质，但它是网络课程必须高度重视的特征之一。
网络课程是师生基于网络的经验交流和教育互动，正是这一特点决定了网络课程需要充分的交互设计。
目前网络课程的主要交互方式有论坛、聊天室、在线测试、网络视频、电子邮件以及留言簿等形式。
网络课程中良好的交互模块的设计可以实现师生、生生和人机的实时/非实时的互动[9]。
其中，教师和学生的交流在网络课程的交互活动中占主要地位，网络课程应用时的异地性使教师不能直观感受到学生的听课状态，因此学生的反馈信息也较真实课堂更加局限，所以在使用网络课程进行教学的过程中，应该尽量减少使用教师讲授式而主要采用学习者协作讨论的方式，或者在教师讲完主要内容之后额外增加互动交流环节来增加互动。
师生互动可以为学习者提供及时的帮助，从而让学生在学习过程中少走弯路，另外师生互动可以促进师生双方的了解和认同，有助于建立和谐的学习环境从而对网络课程的实施起到积极的促进作用。
学生之间的互动是最多也是最频繁的互动，它是网络课程最重要的特征，也是构建网络学习共同体的基础，学习者之间的相互交流和资源共享是网络课程学习的重要环节，生生交流的优点在于它可以满足学习者的经验共享，让处于同一发展水平和有相似经历的学习者通过交流取长补短。
人机互动指人和程序的互动或者人和以符号存在于计算机中的他人智慧的互动，目前的人机互动系统开发还存在一些不足，代表有专家系统和学习智能代理等形
式。
因此，目前网络课程的互动主要还是表现在“人际互动”上，“人际互动”是网络课程的交互性本质。
（2）网络课程的开放性。
①受教育者范围的开放性。
不同地域的教师和学生均可以通过网络共享网络课程展示的学习资源；②学习时空的开放性。
在网络课程的学习中，任何人在任何时间都可以选择自己需要的任何一门课程进行学习；③学习资源的开放性。
网络课程不仅可以给学习者展示固定的教学内容和教学资源，并且可以通过超链接扩展到整个网络，使学习者有机会获取尽量多的有用的信息资源；④学习过程的开放性。
网络课程学习过程中教师与学生可以进行实时和非实时的交互。
教师可以根据需要对教学内容和教学信息进行更新，学习者可以通过讨论对课程的教学内容和教学资源进行重组和改造；⑤学习评价的开放性。
在传统课堂中，由于教师的个人经验和意志在教学中占主要支配地位，学生很难质疑更少有机会获得相应的支持予以验证，在网络空间中，学生通过与其它教师进行交流，并能通过网络从更多地方获取对课程知识的认识和理解，从而减少由于教师个人因素带来的教学缺陷。
（3）网络课程的自主性。
自主性是网络课程的一个重要特征，网络课程体现了以学习者为中心的自主学习。
学习者可以在教学目标的指导下，根据自己的实际水平或兴趣选择适当的学习内容并运用适当的方式进行学习。
根据个人意愿决定选择什么样的学习方法，并且可以自己决定学与不学或如何学，还可以自己决定学习的步骤与进度，另外还可以在网上进行自主学习评价，并获得反馈信息。
网络课程的学习是一种个性化的学习，学习者主动建构知识并自主进行信息
的加工。
（4）网络课程的虚拟性。
网络空间是一个虚拟空间，不存在真实的环境，现代虚拟现实技术的发展，使人们可以通过各种软件技术、音频技术和视频技术来实现虚拟教室、虚拟图书馆、虚拟实验室、虚拟讨论小组等虚拟环境的构建。
因为网络课程的学习是在一个虚拟空间中进行的，相对于传统课程对师生的要求更高，要达到好的学习效果，更需要师生的积极配合。
在网络课程的教学中，教师要尽量减少讲授，增加讨论交流，只有这样才能提高学生学习的积极性，从而提高学习效率。
（5）网络课程的技术性。
网络课程具有技术性特征。
网络课程的设计，必须在科学合理的技术指导下进行，网络课程设计的技术性主要表现在：①在对教育目标进行仔细分析的基础上，筛选典型的、系统而完整的内容作为课程设计的蓝本；②课程的设计应该从提高学生的学习效果出发，在充分分析学生的认知风格和特点后进行；③在明确不同技术工具的作用基础上，依据课程目标，选择适合的技术工具；④对设计人员进行严格培训以充分理解新课程的要求和内涵；⑤在明确课程的内容和特色的基础上选择恰当的表征形式。
网络课程是重要教学资源，其质量的好坏直接影响了教学效果的高低。
正确认识网络课程，加强网络课程研究和建设，对网络教育的进一步发展和推广将起到积极的作用。
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