下载文档原格式
浅谈小学语文新课改摘要：小学语文教学正在进行基础教育课程改革，这要求我们小学语文老师要更新教学观念，努力进行教学方式方法改革。
课改背景下的语文教学，如何更好的提高教学质量达到课改的目标，笔者结合本人在新课改下的教学实践，谈谈自己的看法。
关键字：语文素养自悟生活化《全日制义务教育语文课程标准》已在全国绝大部分省市的几百个地区进行实验。
从各实验区反映的情况看，老师们热情高，劲头足，课程实践起步好，发展的势头也好。
课程实验正紧张而有序地进行着。
一种新的课程理念、新的课程策略、新的课程文化、正展现在我们面前。
如何走进新课程是摆在老师们面前的一项紧迫任务。
随波逐流不行，因循守旧也不行，袖手旁观更不行。
为了走进新课程，下面谈一谈我的看法：一、加强学生语文素养的培养纵观语文教学的历史，在古代，说某某能写一手好字，能写书信，这人的语文素养就好；相反，说某某的语文水平差，往往就说这人斗大的字也识不了一筐。
可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。
但尽管简单．却包含了教会做“人”的基本能力这一亘古不变的道理。
因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。
这种基础，就是读读背背、说说写写。
“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗? 当前在语文教学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。
小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。
小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。
培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。
二、注重学生的阅读背诵俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。
我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。
一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生？由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。
浅谈新课程改革下小学语文教学方式的转变随着新课程改革的不断深入，小学语文教学方式也在逐渐发生转变。
传统的语文教学模式以死记硬背和机械式的习题训练为主，导致学生对语文的兴趣和学习动力逐渐丧失。
而新课程改革下，小学语文教学方式开始转变，注重培养学生的语文素养和语言能力，着重培养学生的创新思维和综合运用能力。
本文将从阅读习惯、课堂教学和评价方式三个方面，浅谈新课程改革下小学语文教学方式的转变。
一、阅读习惯的改变传统语文教学中，学生的阅读习惯主要是侧重于课本内容的阅读和学习，忽视了对学生阅读课外书籍的引导。
而新课程改革下，小学语文教学开始注重培养学生的阅读习惯，鼓励学生多读书、读好书，增强他们的阅读兴趣。
教师可以通过设置阅读任务、引导学生参与课外阅读活动等方式，激发学生的阅读兴趣，培养他们的独立阅读能力和阅读理解能力。
学校和家长也应共同配合，为学生提供更多的阅读空间和资源，培养良好的阅读习惯。
二、课堂教学方式的变革在传统的语文教学中，课堂教学往往以教师讲课为主，学生被动接受、死记硬背。
而新课程改革下，小学语文教学注重培养学生的自主学习能力和综合运用能力，课堂教学方式也得到了相应的变革。
教师在教学中应尽量引导学生主动思考、自主学习，通过讨论、合作、实践等多种方式，激发学生的学习兴趣和动力。
教师也要根据学生的实际情况，灵活调整教学策略，注重培养学生的语言表达能力和思维品质，引导学生在思考和创新中学习语文知识，提高语文素养。
三、评价方式的转变在传统的语文教学中，评价方式往往以考试成绩为主，忽视了对学生综合能力的评价。
而新课程改革下，小学语文教学开始注重综合评价，不仅评价学生的基础知识掌握情况，更注重评价学生的语言能力、思维能力和创新能力。
教师可以通过作文、口语表达、阅读理解等多种方式，对学生进行综合评价，帮助他们树立正确的学习观念和逐步提高综合能力。
学校和家长也要共同配合，为学生提供更多的学习机会和资源，使学生得以全面发展，从而真正实现小学语文教学的目标。
浅谈新课改下的小学语文教学现状及对策随着新课程改革的不断深入，小学语文教学也在不断变革和发展。
新课改下的小学语文教学现状何如？又该如何制定对策呢？一、小学语文教学现状1. 教学内容更新新课改下的小学语文教学内容更加贴近生活、贴近实际。
传统的课文内容一直以来都是经典文学作品，如《三字经》、《论语》等，现在逐渐被一些现代的文学作品所替代，以适应当代社会的需求。
2. 教学方法革新传统的小学语文教学方法多以诵读、默写、背诵为主，学生缺乏独立思考、创新能力。
现在的教学方法更加注重学生的主体地位，鼓励学生通过讨论、写作等方式进行表达和交流。
3. 评价方式变革以前小学语文教学中的评价更多是对学生诵读、默写的分数评定，现在更加注重学生的综合能力、思维能力等方面的评价，如口头表达能力、写作能力等。
二、对策1. 创新教学方法教师应该多角度思考，多渠道获取教学资源，引导学生主动学习，提高学生的学习兴趣。
可以采用多媒体教学、小组合作学习等方式，激发学生的学习热情，提高学习效果。
2. 更新教材内容教师应该及时更新教学内容，注重挖掘和利用当代社会的生活资源，让学生感受到语文教学的实用性和生活性，引导学生通过阅读、表达加强自己的思考和表达能力。
4. 加强教师培训随着新课程改革的不断深入，教师的教学方法和理念也需要不断更新和提高，教育部门可以加强教师的培训，提高教师的教学水平，让教师更好地适应新的教学需求。
5. 做好家校合作家长是学生学习的重要支撑，学校应该积极与家长合作，让家长更多地参与到学生的学习中，共同关注学生的学习情况，共同为学生的成长提供支持。
第九届全市基础教育课程改革征文大赛浅谈小学语文课程改革的体会论文类别：学科教学类学段：小学学科：语文摘要：基础教育课程改革的实施，为教师的专业发展提供契机的同时，也对教师专业发展提出了新的挑战。
课程改革的实施，使教师的角色的到重新确立，也赋予了教师角色新的特点，教师专业内容随着课程改革的实施也有所改变。
关于对《语文课程标准》的解读，语文教育专家们在各种媒体上已经发表了多篇论文，论述深刻，阐释清晰。
因而，本文主要是结合本地的小学语文教学教研实践，第一，谈谈对语文课程目标的认识，第二，就实现课程目标提出几点教学建议。
关键词：教师教师专业发展课程改革专业素质教学新课程课改的核心是以提高国民素质为宗旨，全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力。
整个改革涉及到培养目标的变化、课程结构的改革、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立和师资培训以及保障支撑系统等，是一个由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革。
我们知道，课程目标对于教材编写、教学、评价等起着决定作用，因此，改革语文教学，首先要对语文课程目标有一个清楚的认识。
而当我们把《课标》精神与基础教育课程改革目标结合起来思考时，就会对语文课程目标有一个准确的认识──那就是全面提高学生语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。
首先，我们来看一看基础教育课程改革目标。
我们知道，课程改革是整个基础教育改革的核心内容，也是全面推进素质教育的关键环节之一。
而整个课程改革目标的实现，需要通过不同学科的具体目标来完成，所以，语文课程目标是和基础教育课程改革的目标相一致的。
《基础教育课程改革纲要》指出：基础教育课程改革要全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，培养目标要体现时代要求。
并将课程功能的转变列为六个具体目标之首：改变课程过于注重知识传承倾向，强调使学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。
小学语文教学中的课程改革引言：随着教育理念的不断发展，小学语文教学也在不断进行课程改革。
课程改革的目标是为学生提供更加全面、综合的语文素养培养，使学生能够在未来的学习和生活中更好地运用语文知识。
一、提倡综合素质培养：传统的语文教学侧重点在于说、读、写等方面的技能培养，而现在的课程改革着重于综合素质的培养。
通过培养学生的思维能力、创新能力、合作能力等，让学生在阅读、写作中体验乐趣，提高综合素质。
二、注重阅读能力的培养：阅读是语文教学的核心，新的课程改革提倡培养学生的阅读能力。
通过引导学生朗读、独立阅读和解读文本，提高学生的阅读理解能力、阅读速度和阅读兴趣。
同时，也要培养学生的批判性思维，让他们能够理解和分析不同类型的文本。
三、强化写作能力的培养：写作是语文学习的重要环节，课程改革强调培养学生的写作能力。
通过引导学生进行创意写作、模仿写作和审美写作，让学生能够准确表达自己的思想和情感，提高语文表达能力和写作技巧。
四、增加多样化的教学活动：传统的语文课堂以教师为中心，而课程改革注重增加多样化的教学活动。
例如，引入小组讨论、角色扮演、游戏化教学等形式，让学生参与进来，主动思考和互动交流，激发学习兴趣和积极性。
五、融入信息技术的应用：当前，信息技术的快速发展为语文教学提供了丰富的资源和工具。
课程改革鼓励教师和学生运用信息技术进行课堂教学，例如利用电子白板、多媒体课件和网络资源等，丰富教学内容，提高学生的学习效果。
结论：小学语文教学中的课程改革旨在培养学生的综合素质，注重阅读和写作能力的培养，增加多样化的教学活动，并融入信息技术的应用。
这些改革措施能够激发学生的学习兴趣，提高语文素养，为学生未来的学习和生活奠定坚实基础。
同时，教师在实施课程改革时也需要不断更新教学理念和教学方法，为学生提供更好的语文教育。
新课程改革以来小学语文教学体会
新课程改革的出现，给小学语文教学带来了深刻的变革，由于老师的教学方法和学生的接受程度不同，所以每个人都会有不同的看法和体会。
在我看来，新课程改革给我们大大增加了教学的灵活性和实践性。
首先，新课程改革创新了小学语文教学的方式，使得传统的“填鸭式”教学模式得到了打破。
老师不再是教学的主导，而是引导学生进行自主学习。
例如，通过让学生自主选择读书作业、选阅某些课外读物，开展小组阅读、分享角色扮演等方式，让学生在阅读中自主发掘、探索，从而加深记忆。
其次，新课程改革强调了语文教学的实践性，注重将知识转化为实践能力。
例如，教学中注重激发学生的学习兴趣和能力，通过课题研究、小组讨论、实验操作等方式，培养学生的实践能力。
同时，教师也要注重与学生的交流，及时指导学生的学习，使得学生学习到的知识更具针对性和可操作性。
最后，新课程改革充分发挥了小组合作的作用，让学生在小组里协同工作，共同完成一些任务和项目。
这种教学方式培养了学生的团队合作意识、辩证思维能力、创新能力和社交能力，培养出更有活力和创新力的小学生。
总体来说，新课程改革的出现，让小学语文教学路线更加宽广，在教学方式、理念、内容上加强了贯通，增强了学科之间和学科内部的整合能力。
同时强调实践能力和创造力的培养，提高了学生的综合素质，也使得语文教学可以更好地满足社会的需求。
小学语文教学改革
小学语文教学改革是指对小学语文教学内容、方法和评价体系进行改革，以促进学生语文素养的全面发展。
具体来说，小学语文教学改革应包括以下几个方面的内容：
1. 课程改革：将传统的重视记忆和背诵的课程转变为注重学生语文素养培养和综合运用的课程。
注重培养学生的语文运用能力，培养学生的阅读能力、写作能力和表达能力。
2. 方法改革：引入多种有效的教学方法，如游戏教学、合作学习和探究式学习等，使学生能够积极参与课堂，发现问题、解决问题，培养学生的创新思维和合作意识。
3. 评价改革：采用多元化的评价方式，如观察评价、综合评价和个性化评价等，全面了解学生的语文能力和发展情况。
弱化传统的考试评价，转向考查学生的实际能力和综合素质。
4. 资源改革：建设多样化的语文教学资源，包括教材、教辅、多媒体教具等，丰富语文教学内容，提供更多的学习资源和辅助教材，满足学生不同层次和兴趣的需求。
小学语文教学改革旨在培养学生良好的语文素养，提高学生的语文能力和综合素质，培养学生的创新思维和终身学习能力。
通过改革，可以使语文课堂更加生动和有趣，激发学生学习语文的兴趣，提高学生语文素养的全面发展。
浅析中小学语文教学改革趋势【摘要】中小学语文教学改革是当前教育领域的重要议题。
本文从深化课程改革、加强师资培训、拓展教学内容、促进教育技术与语文教学融合、强化评价体系等方面探讨中小学语文教学改革的趋势。
通过注重文化传承、提升教学质量、实践能力培养、技术融合发展、评估机制完善等措施，中小学语文教学将迎来更加全面的改革。
中小学语文教学改革的必然性在于适应社会发展需求，为学生提供更加全面的教育。
未来发展方向则是在创新教学模式和手段的保持对传统文化的传承，培养学生成为具有优秀文化素养和实践能力的人才。
通过不断探索和实践，中小学语文教学定将迎来更加光明的未来。
【关键词】关键词：中小学语文教学改革，教学质量，课程改革，师资培训，实践能力，教育技术，评价体系，教学质量评估机制，趋势，未来发展方向。
1. 引言1.1 中小学语文教学的重要性语文是人类交流的工具。
在当今社会，语文作为我们最基本的交流工具，是我们理解、表达和沟通的重要手段。
通过语文教学，学生可以掌握正确的语言表达能力，提高沟通交流的效率和准确性。
语文是学习其他学科的基础。
无论是数学、物理、化学还是历史、地理等学科，都需要语文作为工具来理解、表达和应用知识。
良好的语文素养可以帮助学生更好地理解其他学科的内容，提高学习效率和成绩。
语文教学还能培养学生的审美情感和文学素养。
通过欣赏经典文学作品，学生可以培养情感、提升审美能力，拓展自己的视野和情感世界，培养自己的人文素养和情感智慧。
中小学语文教学的重要性不可忽视，它不仅是一门学科，更是学生综合素质发展的基础。
只有通过深化语文教学改革，不断提高教学质量和教育水平，才能更好地培养学生的综合素质，为他们的未来发展打下坚实的基础。
1.2 语文教学改革的现实需求语文教学改革的现实需求主要源于时代发展和社会变革对语文教育提出的新要求。
随着社会的不断进步和科技的飞速发展，传统的语文教学模式已经无法完全适应当下社会的需求，因此需要进行改革和创新。
浅谈新课程改革下小学语文教学方式的转变随着教育改革的不断深入，小学语文教学方式也在不断进行转变。
新课程改革下，小学语文教学方式的转变成为了热门话题。
本文将从教学目标、教学方法以及教学手段等方面来浅谈新课程改革下小学语文教学方式的转变。
新课程改革下小学语文教学方式的转变体现在教学目标的改变上。
传统教学方式注重学生的记忆和死记硬背，偏重语文知识的传授，而忽略了语文思维能力和语文实际运用能力的培养。
而新课程改革强调培养学生的综合语文素养，注重培养学生的语感、语言表达能力、思维品质和审美情趣等。
教学目标转变为培养学生的语文能力，注重学生的自主学习和创造性思维能力的培养，通过语文课程的教学，引导学生形成积极主动的学习态度和良好的学习习惯。
新课程改革下小学语文教学方式的转变还体现在教学手段的改变上。
随着科技的发展，新课程改革提倡多媒体教学、互联网教学等先进的教学手段。
通过利用多媒体教学资源，可以生动地呈现语文知识，激发学生的学习兴趣和潜能，提高教学的互动性和趣味性。
通过网络教学可以拓宽学生的知识面，培养学生的自主学习能力，提高学生的信息获取和判断能力，适应信息时代的教学需求。
新课程改革下小学语文教学方式的转变是一个全方位的改变，不仅仅是教学目标的变化，更是教学方法和教学手段的多层次变革。
教学目标的改变注重学生的综合语文素养的培养；教学方法的改变注重学生的自主学习和合作学习；教学手段的改变注重多媒体教学和网络教学的应用。
在未来的语文教学中，教师需要不断更新自己的教学观念，提高教学水平，积极探索适合新课程改革的语文教学方式，推动小学语文教学不断发展和完善。
希望通过新课程改革下小学语文教学方式的转变，可以培养出更多具有综合语文素养、创新意识和团队精神的优秀人才。
【文章结束】。
浅谈新课程改革下小学语文教学方式的转变随着新课程改革的深入推进，小学语文教学方式也发生了很大的转变。
传统的语文教学以教师为中心，注重对知识点的传授和记忆，而新课程改革则更加注重培养学生的综合素养和语文运用能力。
下面，本文将从课堂教学方式、评价方式和学习方式三个方面来探讨小学语文教学方式的转变。
课堂教学方式是语文教学的关键环节之一。
传统的语文课堂以讲授为主，教师在黑板前面一遍遍地讲解知识点，学生则机械地记忆和背诵。
在新课程改革中，语文教学的核心理念是以学生为主体，强调以学生为中心的课堂教学。
新课程改革强调培养学生的综合素养，培养学生的语言文字运用能力和创新思维能力。
在课堂上，教师不再是简单的“传道授业解惑”，而是扮演着引导者、设计者和促进者的角色。
教师需要根据学生的实际情况和兴趣爱好，通过举例、引导、激发学生的思维和创造力，引导学生主动参与课堂活动，让学生在实际的语言运用中掌握知识和技能。
课堂上的教学方式也更加多样化，如小组活动、讨论、合作学习、案例分享等，旨在培养学生的合作意识和创新能力。
评价方式的转变是新课程改革中的重要内容。
传统的语文教学注重对学生记忆和背诵的评价，注重成绩和分数的衡量。
而新课程改革则更加注重对学生语文运用能力的评价。
新课程改革提倡以素质教育为导向，注重对学生综合素质的素质评价。
在语文教学中，评价不再仅仅局限于作业和考试，而是更注重对学生语言文字运用能力的综合评价。
教师可以通过观察学生的学习表现、口头表达、写作等方式来评价学生的语文运用能力。
新课程改革也提倡分层次、分项目、多样化的评价方式，为学生提供更多展示自己的机会，激发学生的学习兴趣和主动性。
学习方式的转变也是新课程改革的一个重要方向。
传统的语文学习以纸质教材为主，学生通过课本的阅读和背诵来进行学习。
随着信息技术的发展，学习方式也在悄然发生改变。
新课程改革鼓励学生通过多种途径获取知识，进一步提高自主学习能力。
学生可以通过互联网、电子书籍等途径获取更多的语文学习资源，开展自主学习和合作学习。
《浅谈小学语文教学课程改革的几点心得》———六家子小学吕志娟新课程改革，就像一股春风吹入我们的校园，给我们带来一个明媚春天。
但随着新课改的进一步深入，也发现了存在于老师中的一些困惑和问题。
为了使大家能领会新课程思想，迅速提高教师自身业务素质和意识转变，我在这里浅谈几点在语文教学课程改革中的几点心得：一、优化教学情境,激发学生情感创设情境,是指在语文教学活动中,营造融洽的有利于教学的心理氛围。
用富于形象、生动、优美的激情语言,激发学生的学习热情;或以具体形象的画面、实物、电脑图象等教学媒体,将学生引入到所要学习的情境之中,以激起学生的情思。
当然,创设情境的途径有很多,比如,实物演示、角色扮演或课本剧表演、现场参与、小品表演、语言描述等均不失为营造体验情境的良好方式。
教师在教学时,如果能绘声绘色地描摹出作品的境界,引导学生身临其境,让学生陶醉其间,使之通过亲身的情感体验,必然能产生“豁人耳目”的美感,从而自然受到情感的熏染。
例如在讲授《卖火柴的小女孩》时,语文教师在朗读时首先要酝酿好思想感情,不要泛泛的读,要尽量用低沉缓慢的基调范读,读到小女孩见到种种幻想充满希望,表现喜悦、惊奇,语调稍快,进入童话角色,然后让学生自由读,个别读,齐读,引导学生入情入境,激起学生对小女孩悲惨命运的同情,对贫富悬殊的旧社会的强烈不满。
再例如教师在讲授《长征》一课时,首先要一一介绍这首诗的有关知识、作者和写作背景,然后运用《长征》的歌曲为背景音乐,以营造与诗词相同的磅礴壮美的气氛。
再例如我由此在讲解三国演义的片段时,首先用多媒体播放了电视剧《三国演义》的主题歌,随着刘欢那豪放、浑厚、悠远而略带苍凉的歌声,很快唤起学生对电视剧《三国演义》有关情节、场面的回忆,激发了他们的学习兴趣,奠定了鉴赏的基调。
学习李白的《静夜思》时,我采用“月夜思故乡”的多媒体镜头并配以节奏舒缓、音调低沉的乐曲来诱发学生对思乡情的体验。
二、教师要具备情感素质和教学艺术罗曼•罗兰说:“要撒播阳光在别人心中,总得自己心中有阳光。
”苏霍姆林斯基说过:“热爱自己学科的教师,他的学生也充满热爱知识、科学、书籍的感情情感教育对教师提出了一个十分重要的任务,它要求教师要有广博的知识,更要有一颗博爱、宽厚、敏锐的心。
教师应做到爱自己的职业,爱自己所教的学科,爱自己的学生。
只有热爱教学工作,心中才会有发自内心的欢欣;只有真正爱学生,对学生才会有说不清的亲切和甜蜜的感受:只有热爱所教学科,在讲授过程中才会充满愉悦。
要有效地培养学生高尚的情感,教师只有通过自己内在的精神力量去感染学生,在对学生传播知识,培养能力的同时,将自己对本学科执著追求的精神、热忱和感受带给他们,以激起学生情感上的涟漪和共鸣。
教师的世界观、人生观、工作责任感和敬业精神都会潜移默化地影响学生。
因此,教师要不断地加强自身的情感修养,把握住自己的情感,用自己的真情实感去感染学生。
教师的情感越浓烈,其感人的力量就愈深。
以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪,无疑是一种不可忽视的教学辅助手段。
当教师面带微笑,怀着喜悦的心情,精神十足地走进教室,学生会倍感亲切,温暖、快乐之情油然而生。
反之,当教师绷着脸,或表情冷漠、或忧心忡忡、或怒气冲冲、或神色恍惚、或烦燥不定地走进教室时,学生会感到情绪压抑,气氛紧张。
前者会敞开心扉,更好地接受新信息,而后者,学生则心理闭锁,阻碍新信息的输入。
这种情绪状态的差异,不仅会影响学习效果,而且也会影响学生对教师和他所教课程的态度。
很难想象一个情感冷漠的教师能带出情感热烈的学生。
因而教师自身具备的情感素养是开展语文阅读教学的重要条件。
三、让学生在诵读中增强情感体验朗读是小学阅读教学中必不可少的的教学手段,也是语文教师常用的一种教学方式。
品词品句读是语文课激情明理进行情感教育的特有手段和途径。
小学语文阅读教学中的情感教育既依仗于朗朗诵读,又少不了析词解句,两者缺一不可。
文章是语言的书面化。
语言的美源于言辞的准确、明晰与和谐。
作品运用语言或描绘人物性格、思想,或展现大自然中各种奇异现象,或描述山川的壮美……因此,教师要首先指导学生在体会作者情感的基础上进行诵读,其关键在于体味文中的情感。
在此基础上的朗诵又是一种有声的语言艺术,它能产生美感,读时或慷慨激昂,或深沉委婉,或兴奋愉悦,或悲壮豪迈。
诵读必先处于口,再入于耳,然后了然于心,读者无不从中受到感染。
例如老师在讲授《草地夜行》时,鉴于现在的小学生大多为独生子女,在家里娇生惯养,他们对长征时的艰苦生活缺乏了解,在他们的眼里草地不是荒芜人烟,而是一碧千里,他们对红军的极度饥饿没有体验。
因此教师可以先介绍课文背景,用描述的口气简要地介绍草地沼泽多、没人烟的特点,以及红军当时干粮已经吃光,只得吃树皮草根的艰苦情况,为学生进入情境渲染一定的气氛。
然后让学生自己有感情的诵读全文,让他们边读课文边想象当时“茫茫的草海”、“空着肚子”、“拖着僵硬的腿”、“一步一挨”等词汇描绘的情景,孩子们的想象展开了,小红军可爱的形象浮现在孩子们眼前,他们的情感也被激发起来了。
这样从感受形象出发,从中受到感染,使学生的智力活动形成情绪记忆。
正如苏霍姆林斯基指出的那样,这种情绪记忆“不仅有思想,而且有感情和内心感受”,学生便会在思想感情上受到潜移默化的硬性。
这不仅使学生加深理解了教材内容和词句,并产生爱和憎的,或喜和恶的,或敬和鄙的情感,从而达到爱国主义教育的目的。
总之,语文是一门极具思想和情感内涵的工具,在语文教学中对学生进行情感教育是由语文课的本质决定的。
这就要求语文教师在语文教学中能够充分发挥情感教学风格,以使学生的心灵受到感动、净化,从而达到提高文学素养。
现代教育要培养全面发展的人才,现代生活要求有良好的情感,尤其是青少年情感的荒漠化都呼唤情感教育,而语文教学无论从学科性质还是学科教材上,都有着进行情感教育的得天独厚的条件。
四、动手操作调动课堂气氛前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。
”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。
从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。
动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。
学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。
动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。
比如，学生在课外进行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种布满情趣的活动课。
五、创设悬念引发课堂气氛由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收，形成了灌输式的教育，学生在听话的听教师讲课，整节课下来，教师讲得多，学生说得少。
课堂上教师在唱独角戏，下面的学生静如一潭死水，被动地接受知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致了教与学被割裂开，处于对立面，教学效果可想而知。
因此，教师必须改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。
教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。
学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析问题和解决问题。
教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。
六、构建新型师生关系，营造民主和谐的语文课堂气氛在小学语文教学中，老师和学生的关系是否融洽，决定着语文教学课堂气氛否和谐。
融洽的师生关系不是靠铁的纪律和挥动的教鞭“打”出来的，它依赖于教育思想和教育观念的转变，依赖于教师角色的转变，依赖于民主平等师生关系的建立。
因此，在小学语文教学中，教师要破除“师道尊严”，变强调学生尊重老师的单向要求为师生互敬的双向统筹，建立民主平等的师生关系。
变传统教学中的专制型或权威型为合作型或伙伴型关系。
在语文教学中，要尊重学生的人格，尊重学生的权利，努力创设民主气氛，实现民主对话、民主交流，呈现一种协商式、和风细雨式的良好师生关系氛围。
在语文教学中，教师要树立学生观，因学行教，要以自身高尚的人格魅力感召学生，以渊博的知识激发学生，以饱满激情感染学生，以精湛的教学艺术吸引学生，在和谐的气氛中重塑教师在学生心中的崇高形象。
只有改善了语文教学中师生不和谐的关系，才能打开学生情感的阀门，形成良好心理氛围，调动其参与学习活动的积极性，也才能营造出以学生为主体的课堂教学气氛，实现语文教学改革目标。
七、自由选择的作业形式我清醒认识到：不论是何种作业形式，过量的作业或罚抄、罚写，只会使学生不堪重负，挫伤其学习积极性，从而产生反感和厌学情绪，最终使得课堂生态被破坏，教学环境被人为地恶化。
不同层次的学生被统一要求的大量作业所累：成绩好的学生因觉得简单无必要而厌做，成绩差的学生因觉得太难、做不出而不做，教师却又因学生没能按要求完成任务而不悦，良好的课堂氛围也就没有了。
教师应当根据不同层次学生的特点，变强制性的布置作业为商量式的推荐作业，根据所授内容在一定范围内，指定一些分量或难度有所不同的题目由学生自由选做。
这样，可使学生在不感到负担的情况下，发挥自己的最大潜能，充分调动其积极性、自觉性和主动性。
对于成绩好的学生，教师完全可以让其少做些琐碎的作业，推荐他们做些课本以外的练习，以拓宽加深其知识结构；对于中低层次学生，在推荐作业之前，教师需精选一些示范题进行讲解，做些必要指导。
如：在学习了《渡津门送别》后，就可要求成绩好的学生做这样的作业：收集古代联“送别”的诗词曲赋文，作专题研究。
使得他们必须去查找有关“送别”类古诗词资料，这样他们既学到了与课文有关古代诗词曲赋知识，又培养了查找资料的能力和写作能力；对其他学生，则只需要能做出课文中的巩固性练习即可。
从实际操作层面来讲，要求学生所做的看、听、说、读、背等软性作业因其检查难度大，学生也因其“软”而“欺软”。
理想的做法是：引导他们自觉而又兴趣盎然地去听、说、读；可以通过自由组合、自由改编所学并上台表演来鼓励学生主动交际、交流；通过让学生复述课文来使他们灵活运用课本中出现的语言点并培养语感。
从而激发学生的学习兴趣，更可变“要我学”为“我要学”，营造出良好的课堂学习氛围。
八、民主的评价方式学生都渴望成功，渴望得到老师的肯定。
评价不是教学目的，而是一种教育学生积极向上的手段。
评价的结果应有利于学生自信心和自我评价能力的提高。
教师不恰当的评价，会使学生产生畏惧心理或抵触情绪，不利于营造良好的语文学习氛围。
因此，要使评价发挥应有的教育作用，引起学生的良好反响，就应注意：1、让学生在充分准备的基础上接受评价教是为了学，学是为了学会，学会是为了会学。
