最新人教版数学二年级下册(千克和克)参赛说课课件

说教材
教学目标:
1.知识与技能：在具体生活情境中，使学生感受并认识质量单 位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克； 使学习知道用秤称物体的方法，能够进行简单计算。 2.过程与方法：学生通过猜一猜、掂一掂、称一称、说一说， 自主体验和交流合作感悟“克”和“千克”观念。 3.情感态度与价值观：在建立质量观念的基础上，培养学生估 量物体质量的意识，感受数学与生活的密切联系，培养学数学 的兴趣。 教学重难点:建立1克和1千克的质量概念，能进行克与千克 之间的换算。 教具与学具:大米、苹果、秤、有质量标识的物品薯片、饼 干等，2分硬币等若干份，课件。
克和千克的故事
千克和克原来是一对非常要好的朋友，千克长的又高又胖,而克长的又 矮又小。一天小精灵聪聪在称一袋大米的质量时把千克叫去了，千克回来后 就趾高气昂地对克说“：克老弟，你看我的用处多大呀，小主人只叫我，却 不叫你，哈哈！1000个像你那样的小不点儿加起来才和我一样重。1千克 =1000克。” 克摆出一幅不服气的样子说：“你不要小看我，我虽然小了点 儿，但是我的本领可不比你差，不信我们俩去比一比吧！” 千克和克来到了粮油市场，千克笑着说到：“老弟你自己看看吧,这里的 所有的商品的质量单位都是以千克作单位的，你看由你克小弟吗？”克在市 场上转了一圈，果然找不到以克作单位的商品。这时克灵机一动，好像明白 了什么，对千克说到：“千克大哥你跟我到超市看看吧。”千克和克来到超 市，千克在超市看看了，怎么超市里的商品用克作单位的这么多呀！千克很 不服气地说：“别看超市里以克作单位的商品多，还是我的本领大。”克也 毫不示弱：“千克大哥你别以为就你行，很多时候还是我最棒！” 他俩的吵声惊动了智慧爷爷，智慧爷爷笑着说：“孩子们，你们是大小 不同的两个质量单位。你们各有各的长处，也各有自己的短处。在测量更重 的物体时要用到比千克都大的吨，克小弟弟你也别骄傲，在测量更小、更轻 的物体的时候你也不行啦，要用到毫克，另外你们家族里还有牛顿和磅等等 很多成员哪”听了智慧爷爷的话，千克和克羞愧的低下了头。从此千克和克 再也不只夸耀自己了。
（三）、解决问题、拓展延伸：
2、深化练习： 改错题 爷爷： 您好！我已经9岁了，身体长得特别健壮，体重已达50克， 每天早上吃一个60千克的蛋，一袋250克的牛奶，中午可以吃掉 3个100千克的馒头，晚上吃的更多，和爸爸妈妈一起能把1克的 米饭吃光。
说教学程序和设计意图
（三）、解决问题、拓展延伸：
（四）质疑小结、概括评价：
1、通过这节课的学习，你有哪些收获和感受，能和大家 分享一下吗？ 2、概括：今天我们通过掂一掂、估一估、称一称、比一 比，认识了质量单位“千克”和“克”，而且能运用学到 的知识来解决生活中的实际问题。
（五）、课后作业
（运用所学知识回家与妈妈上街买一次莱或去超市购物）。 这样将数学知识延伸到课外，使学生感到数学离我们并不 远，而学生在完成作业的过程中，运用所学知识解决实际 问题的能力也得以发展。
天
平
秤
磅 秤
台秤
ห้องสมุดไป่ตู้弹簧秤
电子秤
天平秤
台秤
五个苹果大约 重1千克
四个橙子大约 重1千克
小猫重约3千克
淘气体重约30千克
大米重约25千克
南瓜重4约千克
生活中的“克”
1千克
=
1000克
千克可以记作“ Kg ”，克 可以记作“ ”
g
1kg
=
1000g
说教学程序和设计意图
（三）、解决问题、拓展延伸：
这个层次以练习为主，通过精心设计，力求达到 “有序”、 “多样”、“有度”。为此，安排了三个层次的练习：
1、基本练习：在（ ）里填上合适的单位。
一个乒乓球重1（ 一管牙膏重100（ 一位小朋友重23（ ）。 ）。 ）。 一袋洗衣粉重1（ ） 一只鸡重2（ ）。 一个西瓜重3（ ）。
说教学程序和设计意图
说教法和学法
教法：这节课的教学对象是二年级学生，虽然他们已养成 一定的学习习惯，但因年龄小，还是好动、好玩、好奇心 强，根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好 奇心，教师在教学中以情境教学法为主，创设学生喜欢、 熟悉的游戏情境、活动情境，让学生充分去感受、发现， 获取新知，同时还采用启发式教学、直观教学等教学方法， 为学生多样化的学习方式创造了良好基础。 学法：为了更好的突出学生的主体地位，体现并优化多样 化学习方式，在学法上采用了让学生掂一掂、说一说、估 一估、称一称等多种形式的活动，让学生积极动手、动口、 动耳、动脑，在这种主动参与、自主探究、合作交流的过 程中感悟新知。
说教学程序和设计意图
（一） 趣味引入、初步感知：
1、“小动物玩跷跷板”的游戏。 2、学生活动掂一掂学习用品，感受它们的 轻重，同桌之间互相说一说。
说一说: 谁轻? 谁重?
掂一掂
说教学程序和设计意图
（二） 充分感受、自主探究：
1、认识计量工具“秤”。 2、认识常用的计量单位“千克”、“克”。 3、实际操作中建立千克的质量概念. 活动:称一称，掂一掂,估一估, 找一找,猜一猜,说一说。 4、实际操作中，建立克的质量概念 “掂、称、找、说”四个层次 5、沟通克与千克的内在联系。 (1)学生计算两袋盐的质量500克+500克=1000克 (2)老师借1000克的薯片，放在台秤上称一称，是多少千克？ (3)想：1000个1克大米是多少克？显示1000克大米图。 (4)对比：一手掂2分硬币，一手掂1千克的物品，有什么感受？
3、拓展练习。 出示三个编号分别是1、2、3的黑色袋子，里面分别装有 气球（体积最大、质量最轻）、皮球（体积居中，质量居 中）、铅球（体积最小，质量最大），要求学生先用眼看 （猜一猜哪一个最重），再请一位同学掂一掂，其他同学 观察。（再来猜一猜哪一个最重），最后利用盘秤测量验 证结果。
说教学程序和设计意图
说设计思路
具体分四个层次： 1、抓住学生的已有生活常识及经验，让学生知道质量 单位和我们日常生活有密切的联系。 2、通过学生的小组合作，分别进行“看一看”、“称 一称”、“掂一掂”、“数一数”、“比一比”等等的 实际操作，以增加对克和千克的感性认识，帮助学生形 成克和千克的重要概念。 3、给学生充足的时间，在猜、称等活动中，去发现 克和千克的换算关系，知道1千克＝1000克。 4、在练习巩固中培养学生应用知识解决实际问题的能 力，使学生感到数学知识源于生活，又服务于生活。