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高中语文“长文短教〞教学策略研究高中语文“长文短教〞教学策略研究【摘要】在高中语文中有很多“长文〞，实行“长文短教〞的教学模式有利于激发学生的阅读兴趣，提高高中语文的教学质量，在有限的课时内完成高质量的教学。
本文结合教学实例，提出了高中语文“长文短教〞的教学策略，希望能够更好地发挥“长文短教〞教学策略的作用。
【关键词】高中语文长文短教教学策略0.引言“长文短教〞是一种对教材的艺术化处理手段，也是一种有效的教学策略，能够起到提高教学效率、培养学生对语文的兴趣的作用。
“长文短教〞并不是阅读的快捷方式，实行“长文短教〞策略是为了让学生提高阅读能力，培养阅读兴趣。
1.“长文短教〞的课前备课策略“长文短教〞对教师的课前备课提出了更高的要求，高中语文教师要熟悉长文的文体特点和学情，将“长文短教〞的设计方向、解读重点和核心确定下来，以提高课堂的效率【1】。
1.1确定短教的方向所谓的短教方向就是在不对长文本内涵进行减缩的情况下尽可能地使教学时间缩短。
教师在进行长文的备课时，要尽可能地发现长文的切入点和线索，对其进行重点结构，为学生的课堂合作提供便利。
高中语文教师要认识到，“长文短教〞就必须让学生开展学习合作。
1.2确定开展性的教学目标语文教师先要将自己当作一个单纯的读者来对文本进行阅读，在阅读长文时高中语文老师先要抛开自己的教师身份，潜心于作者进行交流。
这也是对学生的解读能力进行培养和开展的根底。
例如山东省特级教师王岱就曾经反复十遍地阅读?听听那冷雨?这篇课文，找到了与作者之间的共鸣，为课堂奠定了坚实的根底。
其次，高中语文教师要开始寻找长文的线索，由于篇幅较长，文本线索或明或暗，这就要求教师先对长文的线索进行梳理。
1.3明确学生的学习需要短教的目的仍然是教，教师在备课时要对学生的学习需要进行了解，并将预习的目标制定下来。
教师可以通过预习作业来了解学生在上课之前的学习状态，例如“读完这篇文章后你有怎样的困惑？你是否喜欢这篇文章？你最希望老师就这篇文章哪些方面进行讲解？〞要求学生任选一问进行作答。
52018 . 7初中语文课程标准提出，散文教学要求学生在欣赏文学作品时能够产生独特的情感体验，如在作品里面获取关于自然、社会、人生等方面的有益启示。
而学生获取这些知识营养的前提，都无一例外建立在兴趣的基础之上，为了保证学生始终对散文内容保有足够的兴趣，教师需要从多个角度做出努力，让学生在自然的心理状态下获得语文的知识与技能，形成更加全面的学科综合素养。
一、教学内容的合理切入教学内容的合理切入是让“长文”显得不那么“长”的有效手段，往往可以起到纲举目张、直奔主题的良好效果。
教师首先对课文整体进行充分的把握，在认真研读文本的基础上找准切入点，这是保证散文教学取得成功的前提条件。
比如《藤野先生》这篇文章，在反复阅读后可发现，文本中几处加引号的语言非常有价值，它们对于情节发展与人物性格彰显起到了关键性作用。
教师完全可以从这些语言描写着手，视其为教学的切入点，要求学生先对语言描写进行阅读。
这样可以让学生在比较少的时间内，对本文有一个基本的了解，而且遇到的生词、生句障碍不多，可以较顺畅地了解人物形象，不但可以对藤野先生这个人物形象有基本的认知，同时还能够初步体会到作者的思想情感。
在《藤野先生》这篇文章里的几处语言描写均涉及到了藤野先生本人，首次出现的独白，以及其他多处他与“我”的对话，会让学生以“言”析“行”，以点带面，自然让较长文章在学生脑海中“瘦身”起来。
二、教学过程的巧妙过渡散文不同于小说，它以情感取胜，而情节往往较弱，这样就易于让学生产生或茫然或无趣的感觉。
当学生即将出现这种感觉时，教师应当给予恰当的指导，使学生的情感顺畅过渡，再次回到教学情境中来，以此保证整个教学过程的完整性。
比如，当学生通过语言基本了解了藤野先生的形象之后，教师便可以带领学生进入到主题理解的环节。
教师要进一步发现学生的学习需求，使之与文本价值相联系，让学生和文本之间的对话持久走向深入。
在分析藤野先生的形象以后，教师可以进行巧妙的过渡提示：“鲁迅先生遇到的藤野先生是一位非常负责任的老师，鲁迅感谢他是很正常的事情，但是数十年之后，鲁迅还对他有很深的印象，又是什么原因呢？”在这个问题的带动下，教师与学生共同分析文本中出现的给鲁迅先生带来影响的事情。
第1篇一、背景介绍随着科技的飞速发展，创新思维已经成为现代社会人才培养的关键素质。
在我国教育改革的大背景下，如何培养学生的创新思维成为教育工作者面临的重要课题。
本文以“机器人编程课程”为例，探讨如何在教育实践中培养学生的创新思维。
二、案例描述某中学为了提高学生的创新思维能力，特开设了一门机器人编程课程。
该课程旨在通过编程实践，让学生掌握机器人编程的基本原理，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
（一）课程设置1. 基础知识学习：课程首先从机器人编程的基础知识入手，包括机器人结构、编程语言、编程环境等。
通过理论学习，让学生对机器人编程有一个初步的认识。
2. 实践操作：在掌握基础知识的基础上，学生开始进行实践操作。
课程设计了多个项目，如“智能家居控制系统”、“自动循线机器人”等，让学生在实际操作中运用所学知识。
3. 创新设计：在完成基本项目的基础上，鼓励学生发挥创意，设计具有创新性的机器人项目。
教师提供必要的指导和支持，帮助学生实现创意。
（二）教学过程1. 激发兴趣：课程开始时，教师通过展示机器人编程的精彩案例，激发学生的学习兴趣。
2. 分组合作：为了培养学生的团队合作能力，课程将学生分为若干小组，每组负责一个项目。
小组成员共同讨论、分工合作，完成项目。
3. 问题解决：在项目实施过程中，学生难免会遇到各种问题。
教师引导学生分析问题、寻找解决方案，培养学生的解决问题的能力。
4. 创新实践：在完成基本项目后，教师鼓励学生发挥创意，设计具有创新性的机器人项目。
学生通过查阅资料、讨论交流，不断改进和完善自己的创意。
三、案例分析（一）创新思维培养的效果1. 知识掌握：通过课程学习，学生掌握了机器人编程的基本知识和技能。
2. 问题解决能力：学生在项目实施过程中，学会了分析问题、寻找解决方案，提高了问题解决能力。
3. 团队合作能力：分组合作的形式，培养了学生的团队合作精神。
4. 创新意识：学生在创新设计环节，充分发挥了自己的创意，提高了创新意识。
探索篇•教学研究《义务教育语文课程标准》非常明确地提出了语文教学的最终目标是提高学生的语文素养，而阅读是提高学生语文素养的有效载体。
阅读是培养学生搜集资料、整理资料，归纳所需信息的有效途径，学生在加工、处理信息的时候，不仅能开阔视野，而且可以形成阅读理解和表达交流的能力。
所以教师良好的教学设计至关重要，它是提高课堂教学效率的关键，使学生、教师和文本之间良好互动，不断生成延伸，拓展提高，实现螺旋上升。
那么在阅读教学中，特别是一些篇幅很长的课文中，如何实现“短上”并培养学生的语文素养，是摆在语文教师面前的一个全新课题，下面笔者通过长期的研究，就“长文短上”的教学策略谈谈自己的看法。
一、明确教材编排“长文”的编写意图阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的重点、难点，阅读能力的形成和阅读积累是其他学科教学的基础。
因此教材在编排的时候，精心筛选了一些通俗易懂、故事性强的“长文”，旨在给学生提供一个学习知识和进行技能运用、巩固的平台，同时发挥提高学生阅读兴趣，使课内阅读和课外阅读有机结合起来的重要作用。
从这个角度来分析，长文有其存在的必要性。
随着教育的改革，国家加大了教育投资，教育设施有了很大的改善，但是在部分经济欠发达的地区，特别是对偏远山区的孩子来说，缺乏足够的资金去购买大量的图书，在编者编排教材的时候，充分考虑到这一因素，就针对性地编排了一些长文，来满足边远山区孩子阅读的需求。
众所周知，小学语文课本的编排都是根据学生的心理特点和认知特点，对文质兼美的经典文章进行了大量的删减，基本上都趋于千字以内，这样的浓缩，不符合时代发展的需要，使学生的阅读量严重不足，不利于学生形成浏览、略读的能力，不利于学生语文素养的形成。
鉴于以上原因，我们在明确了编者编排的意图后，认识“长文”存在的必要性，有利于我们在进行教学设计的时候，不会本末倒置，逐字逐句讲解分析，而是要“短上”。
二、“长文短上”教学策略研究1.教学设计时，紧扣三维目标，用模块化设计教学设计要紧紧围绕三维目标来进行，这就要求教师要充分挖掘教材的内涵和外延，有很强的教材驾驭能力和组织能力。
“长文短教”课堂教学的策略研究“长文”应该分为两种：一种是客观上的长文，即文章篇幅较长；一种是文质兼美含义深刻的被我们老师教长了的文章。
“短教”不是少教，更不是不教，而应该是充分利用教材更好地发挥课堂加分钟的效率，删繁就简，去粗取精。
“长文短教”着重在一个“短”字，这个“短”字，又主要表现在“点”上。
也就是说，“长文短教”的集中表现策略主要技巧在“选点”这个面上。
一、站在语文教学的立场，抓住“着眼点”“着眼点”在字典上的解释是：(从某方面)观察、考虑。
在现实问题上，他应该是做某件事情的出发点和落脚点。
从“选点”的策略来说。
我们的出发点和落脚点又是什么呢?我认为应站在语文教学的立场，抓住“着眼点”。
树立明确理念。
语文教学的目的在于培养学生兴趣，让他们掌握方法，养成习惯，从而发展能力。
围绕语文教学的总体目标，针对具体的教学内容，选择最有价值的训练点，设计最精简而不忽视过程的每一课时的教学目标。
具体设计“长文短教”的教学目标要注意的是：一要全面。
教学目标一般应包括“知识与技能”、“方法与过程”、“情感、态度与价值观”三个方面，即兼顾双基教学、能力训练和兴趣、习惯的培养。
等等。
老师要在有限的训练点上站得高，想得远，克服重知识、轻能力和忽视情感与态度的培养等现象。
二要明确对象。
“长文”教学目标是要学生学会，体会……，而不是老师教会，教育会……，我们不能因为时间的有限，而只是向学生展现完整的教学过程，以讲完自己教学目标的知识、情感要点终结。
我们要考虑学生的如何学以及又学到了什么?三要适度。
教学既要符合课标的要求，又要让大多数学生通过努力可以达到，不能因为文章长而随意降低标准，也不能因为训练点多、难而提高要求。
二、根据教材特点和学生实际，找准“切入点”所谓教学“切入点”，就是阅读教学过程中的突破口。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
在这个平等对话的过程中，用怎样的话题和方式开展对话，从什么地方开始对话，这就是教学的“切入点”。
小学语文长文短教教学策略实践与研究作者：张华君来源：《考试与评价》2021年第09期【摘要】语文是小学基础教育的重要学科，但是随着年级的上升，语文课文量逐渐增大，出现了一些篇幅较长、知识点较多的文章，一定程度上增加了学生学习的难度。
为此，教师要创新教学方法，激发学生的学习兴趣，帮助学生降低学习难度，提高学生的理解能力与学习能力。
在新课改的背景下，长文短教这一模式出现在语文课堂教学中，这一教学方法可以针对篇幅较长的文章，有目标、有重点地进行突破，帮助学生提炼文章的知识点，为学生的学习奠定良好的基础。
【关键词】小学语文长短教学策略语文是一门综合性与实践性较强的学科，是学习语言文字的学科。
在语文长文短教教学中，教师要针对文章的重点，从整体入手，精心设计教学方法，帮助学生阅读与深入分析文章内容，拓宽学生的语文学习思路，培养学生的思维能力。
为此，教师要充分了解学生的语文基础和学习规律，为学生制定针对性的长文训练，提高学生的理解能力，提升学生的学习能力。
可见，长文短教教学模式能活跃课堂氛围，进而为学生营造一个良好的教学环境，以提高学生的学习兴趣与积极性，提高语文学习的效率。
一、认真审题，明确主题在小学阶段的语文教学中，当学生在接触一些篇幅较长的文章时，首先进入学生视线的是文章的题目。
题目是一篇文章主题，教师要提高学生对题目的关注度。
一篇文章的题目往往是长文短教的切入点，可以从中透露出文章的主要内容和中心思想。
所以，教师要引导学生认真审题，不能出现审题马虎和粗略的现象。
可见，认真审题也是语文学习的重要内容，也是长文短教的重点内容之一。
例如，在学习《将相和》一文时，这是一篇篇幅较长的课文，有一定的学习难度。
在教授这篇文章时，教师要抓住“和”这一题眼对全文展开全面的分析，通过对文章的阅读，向學生细致地讲述将相关系不和的原因，以及后来到“和”的过程，使学生能够理清文章中的人物关系和特征，明白只有保持友好的合作关系才能达成共识，才能实现家国团结的理想。
以《孔雀东南飞》为例探析“长文短教”《孔雀东南飞》是清代作家蒲松龄的一部文言小说，以其“短小精悍、寓意深刻”的特点而著称。
在现代教育中，将其作为“长文短教”的范本进行教学，不仅有助于学生深入理解中国传统文化，还能够培养学生的语言表达能力和文学鉴赏能力。
本文将以《孔雀东南飞》为例，探析“长文短教”的教学意义和方法。
我们来探讨“长文短教”的具体教学方法。
在教学《孔雀东南飞》时，可以根据故事情节和主题，设计多种形式的教学活动。
在讲解故事情节的可以让学生通过分组合作，进行角色扮演或者情景再现，使学生更加深入地了解故事情节和人物形象。
可以结合课堂讨论，引导学生思考故事中所蕴含的哲理，进行情感表达和思想交流，培养学生的情感认知和思维品质。
可以通过分析文言语言特点，让学生领会文言文的美感和韵味，提高学生的语言表达和写作能力。
还可以布置相关的作文或者口头表达任务，让学生运用所学的语言表达技巧，进行写作或者演讲，锻炼学生的语言表达能力和综合素养。
除了课堂教学，还可以通过延伸阅读、课外拓展等方式，拓宽学生的文学视野，增强他们的文学素养。
可以让学生阅读作者的其他作品，或者阅读与《孔雀东南飞》相类似的文学作品，进行比较分析，从而增加对中国传统文学的了解和鉴赏能力。
还可以组织学生进行实地走访、文学创作等活动，让学生在实践中感受文学的魅力，培养学生对文学的热爱和创造性思维。
“长文短教”教学法以《孔雀东南飞》为例，不仅有助于学生深入理解中国传统文学，还能够培养学生的语言表达能力和文学鉴赏能力。
通过这样的教学方式，能够引导学生观察生活、思考人生，提高学生的综合素养，为其德智体美全面发展奠定坚实的基础。
在教学实践中，我们应该充分发挥《孔雀东南飞》的教学价值，灵活运用“长文短教”的教学方法，开展丰富多彩的教学活动，让学生在文学的海洋中感悟人生、陶冶情操，实现优质教育的目标。
小学长文短教研究报告小学高年级抒情散文长文短教的阅读实践研究报告——以《城市的标志》《这片土地是神圣的》《怀念母亲》为例散文教学是小学高年级语文教学中重要的组成部分，期中擅长把主观感受抒发出来的抒情散文更是小学语文教师需要在教学中研究的。
一、关于散文与抒情散文《现代汉语词典》对散文的注释：（1）指不讲究韵律的文章（区别于“韵文”）；（2）指除诗歌、戏剧、小说外的文学作品，包括杂文、随笔、特写等。
葛琴在《略谈散文——散文选序》中认为，“凡日记、书札、游记、随感等，用来抒发作者的对真实事物的情感思想为主的，都是散文”。
秦牧在《海阔天空的散文领域》中说：“这个领域是海阔天空的，不属于其他文学体裁，而又具有文学味道的一切篇幅较短小的文章都属于散文的范畴。
”林非在他的《林非论散文》中说：“散文是一种自由自在地表达情感与思想的文体。
”关于抒情散文的论述有 2009 年第 7 期《阅读与鉴赏(高中版)》的《抒情散文阅读与写作之二：细致描述，情感顿现》、李建秋的《中国现代抒情散文的艺术构成及其发展——现代挤情散文的抒情方式辨类》等，通过以上梳理我们可以概括出抒情性散文有感于现实生活中的所见所闻，用借景抒情、融情于景、托物言志等手法把自己的激情或感受抒发出来。
孙选江在《抒情散文中美感空间的创造》中认为，“抒情散文离不开情、景，没有情的散文是干巴巴的理论说教，没有景, 散文便没有灵活性，情也无可依存，正是在情景交融、移情于景、借物抒情所形成的高度谐和的关系空间里，读者才能感到心灵的净化, 情操的陶冶、惬意的快感”。
二、关于长文短教的思考对于情感如此丰富、细腻的抒情散文，作为小学语文教师该如何教呢？我认为可以运用长文短教的教学策略进行教学。
本篇论文将以《城市的标志》《这片土地是神圣的》《怀念母亲》这三篇文章为例谈小学语文抒情散文长文短教教学研究。
何为长文短教？所谓“长文”，就是篇幅长、文字多、内容丰富的课文；所谓“短教”，就是在对文章整体把握的基础上，在教学中凸显重点，选取最有价值的内容进行教学，对学生进行恰当地训练，把握本质，对教材做出艺术化的处理。
关于“长文短教实施策略”的课例研究作者：赵宏国来源：《黑龙江教育·中学》2016年第12期课例研究起源于20世纪60年代的日本，在日本被称之为“授业研究”，是一种教师联合起来的计划、观察、分析和提炼真实课堂教学的过程。
随着2005年课例研究协会（WALS）的成立，课例研究在世界范围内得到推广。
哈尔滨市第四十九中学结合“十三五”学校发展规划，将校本研修工作重点定位在课例研究项目上。
确立了“一题、一课、一师、一团队”课例研修模式，推动学习共同体建设。
2016年10月底，哈尔滨市中小学校本研修首批示范学校创建工作总结表彰大会在四十九中召开。
学校进行了现场课例研究展示，且把校本研修工作落实在了课堂，提高了课堂教学实效。
哈尔滨市第四十九中学的课例研究可以概括为：一题、一课、一师、一团队。
一题，即课例研究的实际问题，也称为研究主题。
研究的主题注重以下三个角度的选取：一是学科知识的角度（对学科本质的理解、思想方法的渗透及学习方法指导等）；二是学生及其特点的角度（关于学习方式转变方面，不同个性与水平的学生认知规律方面等）；三是课程开发的角度（课程资源开发、现代信息技术的合理应用等）。
一课，即围绕研究主题进行的课堂教学预设。
一师，即一名授课教师进行课堂教学实践。
既可以是刚入职的新教师、青年老师，也可以是骨干教师，为教师创造平等的展示机会。
一团队，即在研修过程中形成的学习共同体。
可以是一个学科备课组，也可以是教研组。
在哈尔滨市中小学校本研修首批示范学校评估中，我校八年级语文团队进行的“长文短教实施策略”课例研究，受到了专家们的极高评价，现将课例研究的整个过程展示如下。
策划：赵宏国主持：胡涛授课：张蕊研讨人员：杜畅张晓敏任旭来于坤明李婷婷确立主题在学校深入开展课例研修的背景下，八年级语文教师团队集思广益，确立并开展了如下主题的研修活动：1.在文言文学习中改变学生的学习方式。
2.记叙文教学系列专题之细节描写（环境描写，结构安排，选材等）本学期，通过研读教材，教师们发现教材中现代文篇幅长，文字多，文学性强，而文言文重点篇目颇多，基于教材繁难而课时有限的矛盾，教师们确立了长文短教主题。
即在对文章整体把握的基础上，在教学中凸显重点把握本质，对教材作出艺术化的处理。
以下是教师们对这个主题确立的看法。
杜畅：八年级学生的知识储备及思维水平可以保证对小说、散文等文体在某一方面有深入、有效的研究。
同时，长文短教有效地保障了学生高涨的学习热情，使高层次的思维活动得以展开，这样的学习效果好。
任旭来：长文短教可以促使青年教师切实了解学生，精心研究文本，注重知识扩展，突出教学重点，让预设更加充沛，备课更加细腻，从而成为教师专业成长的有效手段。
于坤明：我觉得长文短教也符合课程标准对现代文阅读的要求，在一堂课上要想有效提升学生的赏析能力，真正达到培养学生的阅读能力，长文短教是一种有效的教学方式，同时这也符合现在考试中侧重学生阅读能力的考查的要求。
胡涛：基于大家所说的各种优点，我们根据学情、教师的成长、课程标准几个方面确立了长文短教的主题。
《孤独之旅》教学设计♡执教者张蕊◎背景呈现此文是当代著名作家曹文轩《草房子》的节选，篇幅很长。
作为一篇能够给予学生丰厚心灵滋养的文章，以其为长文短教的教学蓝本，还是值得深入研究的。
设计之初，想从小说的三要素入手，但考虑到这样的设计必然会让学生失去品析的趣味，也难以达到对文本深层次解读的目的。
再度研读文本，我发现在孤独的背景下，寥寥无几的语言描写是分析杜小康心灵成长历程的关键，因此重新进行了设计。
这篇文章讲述了少年杜小康心路成长的历程，将其作为教学着眼点会有助于学生掌握分析人物形象的方法，也会对同龄的学生有心灵成长的启示，因此将其确定为教学重点。
但突破教学重点需要有一个准确、巧妙的切入点，本文之中只有四句人物语言描写，但却极其生动地表现了人物的心理和性格，于是我把透过语言，联系小说及选文语境，分析杜小康不同阶段的语言所反映出的不同心理及性格的转变作为切入点。
◎三维目标知识与技能：通过对人物语言的分析，联系整部小说的情节、理解人物的心情，并探究出杜小康心灵成长的轨迹，学习通过语言描写分析人物心理、性格的阅读方法；过程与方法：通过朗读、探究、交流，品味文中的语言描写，分析人物形象，探究文章的主题；情感、态度、价值观：理解苦难赋予人的价值，能够理解成长的真谛，并能坚强地面对人生中的苦难。
◎教学过程一、导入：同学们，泥泞的路我们不愿前行，可是当我们跨越之后，心中会感到暗暗自喜！孤独的岁月我们不愿面对，可是走过之后，心中会忽然发现，孤独原来别有一番滋味，在孤独的两端，可能是全然不同的我们。
今天就让我们走进一个少年的内心，经历一场人生的风雨，感受一颗变得坚韧的心灵！二、探求新知：1.初感“孤独”（概括文章内容）； 2.品析“孤独”（由四句语言描写分析人物形象）。
三、拓展应用：感悟“孤独”（结合杜小康的成长历程，谈对成长的理解）。
四、反思提升：由《草房子》中油麻地小学校长对杜小康的评价作为本节课的结语。
◎活动及问题设计一、初感“孤独”活动：速读课文，思考问题。
问题：用简洁的语言概括这篇小说讲述了一个怎样的故事？预设：学生可能表述不简洁，不能切近“孤独”的背景。
应对：提示学生注意简洁和文章中的一个关键词。
二、品析“孤独”活动1：在文中快速勾画出杜小康的语言。
并请同学朗读。
预设：学生可能把握不好这四句话的感情基调。
应对：教师明确人物语言可以表现人物心理及性格。
问题1：从“我不去放鸭了，我要上岸回家……”这句话中你能看出此时的杜小康怎样的心理？请联系上下文加以分析。
问题2：从这句话中你能看出此时的杜小康是个什么性格的孩子？预设：学生能够用词语概括，原因分析可能会不准确。
应对：引导学生分析“害怕”的原因，引入《草房子》中的片段，进而分析杜小康的人物性格。
活动2：品读文章20-35段。
问题3：你认为说出“我要回家”这句话的杜小康是不是太不懂事了？为什么？预设：学生能够体谅杜小康的孤独，会因为同情而体谅。
应对：引导学生关注时间、地点、语言等，并引入《草房子》中的对话，让学生感悟到杜小康内心在浓重的孤寂中忍耐自控，从而心生敬意。
设计意图：提高学生的品析鉴赏能力，并感悟杜小康的成长。
问题4：“还是分头去找吧！”是不是使用“？”或“！”更好呢？为什么？问题5：此时的杜小康具有怎样的性格特点？预设：学生能够感悟到杜小康的坚强，所以会误认为这种坚强主要表现在应对险情时候的态度。
应对：分析描写杜小康与其父亲的语句，分析他们在应对危险时的不同表现，感受杜小康的冷静。
设计意图：分析描写人物的多角度手法，感悟侧面烘托的作用。
问题6：从“蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！”这句话你能看出杜小康此时的心情是怎样的？问题7：有孩子一样的惊喜，是不是说杜小康又变得幼稚了？预设：学生能够分析出杜小康此时一定是过于激动，而又毕竟是个孩子。
应对：引导学生感悟懂得珍视也是一种“成长”。
活动3：请学生带着对杜小康的理解，朗读杜小康说过的四句话。
预设：学生能够尽量地揣摩人物的感情，但因朗读能力差异，所以会不同的效果。
三、感悟“孤独”问题：当我们陪伴杜小康走完这段孤独之旅后。
结合杜小康的成长，你认为怎么样算是长大了？预设：学生对孤独、困难等还仅仅是停留在话语上的认同。
应对：引出周国平对孤独价值的诠释，引导学生深刻体会成长的内涵。
活动：引入杜小康关于成长的材料。
（这个昔日油麻地小学的骄子，能坦然甚至不带一丝卑微的在自己曾经辉煌过的油麻地小学门口摆起了地摊，让油麻地小学的校长感慨道：“日后，油麻地最有出息的孩子，也许就是杜小康！”）预设：学生对本文的学习可能会随着这节课的结束止步。
应对：留下悬念，让学生带着兴趣和疑问走进《草房子》及曹文轩的其他作品。
主题的实施1. 侧重点胡涛：确立了研究的主题与长文短教的策略，今天我们就围绕张蕊的《孤独之旅》一课，对长文短教的实施策略进行研究。
为了达到短教的目标，实现高效课堂，我们一定要对教学内容进行大胆的取舍。
那么张蕊老师，你执教设计此课时选取的着眼点是什么？（你是如何思考的？）张蕊：在备课组的启示下，我明晰了确定好教学的着眼点是长文短教的关键。
这篇文章讲述了杜小康的心路成长历程，而读懂这个人物是解析此文的关键，所以我把分析杜小康的人物形象确定为教学着眼点。
小说主要是通过鲜明的人物形象来感染读者的，所以分析人物心理，把握人物性格才能挖掘作者在人物形象上积淀的情感，这是准确理解小说主题的关键一步。
本文之中杜小康在成长的各个阶段，形象个性极其鲜明，通过解读这个人物有助于提高学生对人物形象的分析能力。
任旭来：我和张蕊老师选取的着眼点一样，都是专注于研究杜小康这一人物形象。
但张老师是从文本的角度来考虑的，而我是从孩子的实际出发的。
我们的学生正处于和杜小康相似的年龄段，他们既有相同的浮躁，又有比杜小康更优越的条件，他们对生活的要求比杜小康更高，同时也就更经不起风浪。
了解了杜小康的人物形象，也就能给学生以心灵的启示、成长和帮助。
杜畅：以对“成长”的探究为例，教学时，教师也可以将主人公孤独之旅之前的优越生活及之后的惨痛经历——靠杜小康的劳动支撑家庭生活等内容添加进来。
可以使“成长”的内涵更为丰富。
孤独之旅中的痛苦、辛酸、恐惧、屈辱让杜小康学会更加坚强。
这些内容让我们看到更了不起的是，杜小康从容坦然地面对低微贫苦的生活状态与不放弃拼搏和努力的精神。
张晓敏：前三位老师从主题角度确立了本文的重点，而我在备本节课时考虑到本课人物较少，节选课文的中心较明晰，学生比较容易把握，而本课的环境描写在文中写得较充分，但容易被人忽略，再加上在以往小说教学中学生对环境描写感知较薄弱，同时结合《故乡》《我的叔叔于勒》这两篇环境描写较典型的文章，有条件、有必要让学生细致地研读环境描写。
所以我将环境描写赏析作为本课教学的重点。
李婷婷：我感觉张蕊和任老师的切入点最终都是分析人物形象，及小说的三要素：人物、情节、环境。
作为一篇小说，能不能直接把情节切入来实现长文短教作为着眼点呢？杜畅：这是一个很好的角度，但不太适合这篇文章。
本文的情节发展没有独特之处。
你可以在《我的叔叔于勒》一文的教学中尝试一下。
《我的叔叔于勒》用了对于勒侧面描写来反映菲利浦夫妇的态度；而且夫妻二人在对待于勒的态度上前后发生了巨大的变化。
文章还巧妙地设计了一些小道具，如于勒的信。
围绕这封信家人也有很微妙的变化。
2. 切入点胡涛：选取侧重点是因人而异，因课而异的，选好教学侧重点是长文短教能否短而有效的基础，那么课堂教学如何落实的呢？张蕊老师你是怎样快速引领学生进入文本的？张蕊：因为本文是在孤独的背景下产生的，所以本文只有四句语言描写，而语言是在相应的背景下产生的，并且人物性格和当时的心理状态也决定着每个人的语言表述方式，所以我就是透过这四句话深入分析杜小康的人物形象来确定本节课的切入点的。
