中职德育课教学评价论文

班主任德育管理论文班主任作为最基层的一个学生管理工作者，其工作在中职学校人才培养工作中处于十分重要的地位。

这是店铺为大家整理的班主任德育管理论文，仅供参考!班主任德育管理论文篇一浅谈中职班主任德育管理【摘要】当前，各地政府落实国务院《关于大力发展职业教育的决定》力度越来越大，使我国职业教育如沐春风，发展相当迅速。

但众所周知，中职学校的学生在学习成绩和行为习惯方面都无法和普高尤其是重点高中的学生相比。

在新时期的中职德育工作中为了提升学生的基本素质，为了提高学校的办学水平和社会形象，虽然班主任作为最基层的一个学生管理工作者，但其工作在中职学校人才培养工作中处于十分重要的地位。

【关键词】中职德育班主任管理对策常说教育是教书和育人的结合。

面对中职学校学生在初中阶段文化基础就比较薄弱，纪律性不强，厌学情绪较重，行为表现差，自控能力弱，相当一部分学生不思学习，无所事事，就容易惹是生非。

学生早恋、打架、翻围墙、夜不归寝……各种预料和无法预料的事情都会不分时间不分地点地突然出现，都足以让班主时刻绷紧了神经，这在无形当中增加了班主任管理班级的难度。

如果可以让教师自己自愿选择是否要当中职班主任，恐怕很多教师便会敬而远之，由此看来这确实是一个费力不讨好的工作。

但是工作总得需要有人去做，工作也总是有些规律方法可循的。

我作为一个中职班主任队伍里普通的一员，我愿意把自己在日常琐碎的工作中针对学生出现的各种问题，我提出了自己的一些策略建议。

1 深入了解学生的个性与特点班主任的日常管理工作直接关系到班级学生在学习、纪律、思想等各方面良好习惯的形成。

面对这么一个不安分的群体，难道当班主任的就只有逃避吗?班主任工作的方式方法做到位了，学生受教育时就会感到心情舒畅。

在对学生批评教育时，要注意学生的个性与特点，注意采取不同的方式，耐心地对其做思想工作，当无法改变现实的时候，换个角度看问题，换一种方式处理问题，这样才能取得更好的效果。

中职生年龄一般在15～19岁，他们基本都有以下特点：①学生大部分都来自农村，家庭贫困的比例较大，但经济状况对学生的心理、学习等方面产生了重要影响;②刚刚步入青年期，在思想上具有过渡性和可塑性。

中职班主任德育论文优秀4篇德育论文篇一题目：浅谈和谐师生关系建立师生关系是教师和学生之间进行沟通和交流的最直接的途径。

师生关系直接影响着教育教学的效果，从其中一种意义上讲：“师生关系就是教育质量”。

学生要发展，教育质量是关键。

实践表明，师生之间关系如何，直接影响教育效果。

我从教已经十多年了，我深知和谐师生关系对于教学的重要性，我紧记于心并付诸行动中，我把真爱带给我的学生，我爱他们并尊重他们。

而学生也看到了我做的一切，从心里和我的距离拉近，我也渐渐感受到了学生对我的感情。

得益于这种感情，我的教学成绩比我想象的要好很多。

但是，和谐师生关系的建立也要注意一下几点问题：1、与学生保持适度的距离和谐师生关系的建立，归根到底是为了提升教学效果，为了促进学生道德品质的提升。

与学生打成一片，可以使学生感受到老师的亲和力，喜欢上一些老师从而喜欢上其中一种科目，提升教学效果。

可是如果和学生走的太近，没有一点距离的话，结果会背道而驰。

不能只做慈母，同时还要做严师。

我就深深体会到了这一点。

由于刚接手一个新的班级，我想尽最大努力和学生搞好关系，因而从一些程度上纵容了学生。

比如我的课上，我从不要求他们端端正正规规矩矩做好，只要他们认真听课，坐不坐正我觉得无所谓，还有如果我在课堂讲到难题，他们讨论我也能接受。

刚开学时，同学们的学习热情很高，课上都能保证认真听讲。

可当一个学期过去了，学生开始浮躁，有人做小动作或者由讨论问题演变成了说闲话。

这个时候我再去管理，就有些难度了，不是他们不服管教，而是他们认为和我的关系好，不害怕我，即使是我在训他们的时候，他们也觉得像在开玩笑好玩。

而我心里也有了障碍，因为这群孩子们对我的感情很真挚，平时对我很好，有时候课间会主动和我谈谈家里的事，谈谈自己的心里话，有什么烦心事也跑来和我交流。

所以到本该狠狠批评他们的时候，我却有点不好意思把话说太重，而批评的轻了他们不以为意。

所以我意识到建立和谐的师生关系必须与学生保持适度的距离，要严慈相济，严中有爱，这是一种纯粹的爱，科学的爱，理智的爱。

ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2019 11MORAL现代德育编辑 周 岩中职德育课程多元化评价探究文/丁军凯摘 要：本文阐述了如何对中职德育课程教学评价进行创新改革，基于多元智能理论、以人为本，在评价的过程中考虑用人单位评价、家长评价、学生评价的内容，根据职业教育的特色和中职学生成长规律，使学生认识自我、肯定自我、建立自信，提高学生学习的主动性，培养学生合作、创新等方面的多元能力，提高职业学校学生的综合素质，为学生多样化选择、多路径成才铺路架桥。

关键词：中职 德育 多元化德育课程是中职学生思想道德、法律法规知识、职业规划与指导等教育的主渠道，在“以德塑人、以德辅智、以德促劳”教育中发挥多种功能，是帮助各专业在校学生树立正确的职业观、世界观、价值观等的公共基础课程，能让中职学生以成功者的心态去面对未来美好的世界。

对德育课的教学成果该如何进行科学、客观的评价，以帮助学生建塑人格、规划生涯、发挥潜能为基本理念，从用人单位、家长、教师、学生等主体多元参与教学评价是当前中职德育课程改革迫切需要解决的难题。

一、中职德育课程多元化评价构建的原则1.以学生为中心，提升学生的参与度与认同度学生的学习动机直接决定学生对德育课程的参与程度和学习成效，是中职德育课程多元化评价考虑的重要内容。

中职德育课的教学评价应该以学生为中心，让每一个学生在德育课堂得到合理的表现和充分发展，让学生建塑人格和树立正确的世界观，突出改革发展思路的多样化、人性化。

因此，德育课程教学多元化评价应充分考虑学生自评、学生互评等因素，培养学生参与教学评价的动机和调动学生的参与意识，引导学生积极主动、带着浓厚兴趣完成教学评价，从而取得较好的德育课程学习效果。

2.多元化评价体系应尽量科学、客观，准确衡量学业状态教学评价应该能全面、真实地反映学生的学习情况，便于肯定学生的优点，并能发现和纠正学生的缺点，达到以评促教的目的。

中职德育课程评价应当做到尽量客观，指标设置应当做到高效科学，从各个维度映射出学生的德育水平，避免不同评价主体的主观因素影响德育课程评价的结果。

构建多元评价体系，激发学生学习兴趣——浅谈新课程改革下中职德育课学生学习评价体系的构建广州市司法职业学校林晓琳【内容摘要】：学习评价是课程实施的重要组成部分，是检测学生学习效果、促进学生发展和成长的重要指标。

传统德育课学生学习评价的目标僵化、内容笼统、方法单一，未能真正反映学生的学习效果和道德情感水平。

本人拟就传统德育课学生学习评价存在的问题，探讨新课程改革环境下，中职德育课学生学习评价体系的建构。

【关键词】：新课程改革中职德育课多元评价构建学习评价是课程实施的重要组成部分，是检测学生学习效果、促进学生发展和成长的重要指标。

但一直以来，中职德育课学生学习评价的目标僵化、内容笼统、方法单一，未能真正反映学生的学习效果和道德情感水平，学习评价对教学未能起到积极的引导和鉴定作用。

2008年教育部印发了《关于中等职业学校德育课程设置与教学安排的意见》和新修订了《中等职业学校德育课教学大纲》，标志着新一轮德育课改开始。

课程教学的改革同时也引起了学生学习评价方式的改革。

本人拟就传统德育课学生学习评价存在的问题，探讨新课改环境下，中职德育课学生学习评价体系的建构。

一、长期以来中职德育课在学生成绩评价中存在的问题。

（一）评价内容过于注重理论知识的考核。

长期以来，德育课教学由于过于强调学科的理论知识体系，一些教师教学观念还停留在传统的知识灌输上，只关注理论知识的传授和考核，忽视德育课除了是知识的传授，更重要的是对学生进行道德情感、价值观形成的教育，所以考试只检查了学生的理论知识记忆能力，导致学生死读书而忽视对知识的运用和综合能力素质的培养。

（二）评价方法过于单一，缺乏过程性评价。

中职生由于没有升学压力，加上学生学习基础普遍较差，对传统的课堂学习较为被动，学习积极性普遍较差。

为了引导学生的课堂学习，教师通常采用传统的闭卷考试方式对学生进行学习评价，迫使一些比较在乎学习成绩的学生参与到课堂中来。

而考试内容，过多地注重理论知识的记忆考核，缺乏对学生学习过程及真实道德水平的考核。

思政研究区域治理Regional Governance德育课教师的根本任务是引导学生以积极向上的心态去面对每一天，帮助学生增强信心，提高学生的独立性，使学生能够自立、自强。

但是现阶段，如何有效评价教师的德育课教学效果，提高其他主体参与教学效果评价的可能性，成为当前需要解决的首要问题。

本文详细阐述了新形势下中等职业学校德育课教学质量多元评价体系的构建，旨在提高中职学校德育课教学效果。

一、中职德育课多元教学评价的内涵中职德育课在对中职学生的教育过程中发挥着重要作用，评价中职德育课教学效果主要有两个标准：德育课教学能否满足毕业生需要、德育课教学能否满足有人单位需要。

因此，在对德育课教学效果进行评价的过程中，除了要进行教师、学生评价之外，还要进行企业和家长评价，形成一种全方位的新的评价方式。

现阶段德育课教学效果评价，要由单一的教师评价向多元主体评价转变，评价主体要相互配合、全面参与，使被评价者也可以成为评价者，促使中职德育课教学评价过程中每一个评价主体都可以积极参与教学评价，形成一个包括教师、学生、家长和企业共同在内的全面的评价体系，构建全方位教学效果评价系统，及时反馈评价信息，促进评价的发展[1]。

二、中职德育课多元教学评价的意义2.1为学生发展服务，为学生就业服务中职德育教学评价利用的是多元智能理论，开发学生的多种智能是教学评价的目的。

在教学评价过程中要对学生加强学习方法的指导，帮助学生增强学习自信心，提高学生学习的积极性和主动性，使学生能够愉快、扎实地学习，进而提高学生学习兴趣。

中职德育课教学评价过程中，要创设特定的职业环境，让学生在接近真实的职业环境中学习和工作，为学生提供比较真实的体验方式，时刻关注学生的专业情感和学习态度变化，促使学生在工作中形成良好的学习习惯，不断提高个人能力。

中职德育课教学效果评价目标主要涉及到三个方面：目标制定、内容选择、教学评价。

在目标制定上既要满足学生就业需求，还要满足用人单位需要；在内容选择上既要满足岗位需要，又要满足用工种类需要；评价上不仅能够促进中职教育深化改革，还要满足社会对人才素质结构的要求，以便能够为学生今后的就业和发展奠定良好的基础。

中职德育课多元学业评价模式的探索摘要：中职德育课多元学业评价是由教师、学生、家长等构成的评价主体，以德育课程知识为评价载体，通过多种评价形式对学生在学习过程中习得的知识与技能、具有的能力与方法、形成的情感、态度与价值观等进行价值判断的过程。

“多元”是指评价主体多元、评价内容多元、评价方式多元、评价功能多元。

关键词：中职；德育课；多元；学业评价中图分类号：g631 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）12-028-02学业评价是教学评价的重要组成部分，是对学生学习某门课程的效果或绩效的综合测评。

科学的学业评价能调动起学生的学习积极性与创造性，能增强学生的自信心与自豪感，焕发学生的青春活力，激发学生的求知欲望。

然而，传统的德育课学业评价通常是在课程修完和学期结束时进行一次书面闭卷考试或者是封闭式题目占主导的开卷考试，卷面成绩作为学生的学业成绩。

或者把期中成绩、学生平时的作业成绩和期末成绩按一定的权重进行处理，最后得到的成绩作为学生的学业成绩。

这种“一元化”的学业评价方式的局限性显而易见：评价主体、内容、方法单一；过于强调评价标准的统一性，不顾学生发展的多样性和不平衡性；评价只关注结果不关注过程，对于学生的发展极为不利的。

笔者认为，为了学生的全面发展，应转换评价的视角、调整评价的内容、改变评价功能，要探索“多元化”的学业评价模式。

一、评价主体多元化1、学生自评学生参与评价充分体现了以学生为主体的教学思想，可以大大调动学生的学习积极性，使学生关注自己学习的情况，起到自我监测、自我鞭策的作用。

学生自评主要是通过谈话、成长日记、书面自我鉴定等方式，就学习态度、努力程度、自身发展、学习效果等方面对自身学习状况进行评价。

2、同学互评就是同学之间进行真实、公正、公开、合理的相互评价。

同学之间朝夕相处，对彼此的思想感情倾向、兴趣爱好、行为习惯和辨别是非的能力等最为了解。

基于中职生正处在身、心、知全面发展的这一特殊年龄段，自尊心和自信心在逐渐增强，他们会特别在意自己在同龄人心中的地位和印象，并且会尽最大努力去克服缺点发挥长处，这个环节会促使他们自觉或不自觉地向正确的、健康的方向发展。

试析中职语文教学中的德育渗透在当今社会，教育的目标不仅仅是传授知识，更加注重学生的德育培养。

而中职语文教学中的德育渗透发挥了重要的作用。

本文将从以下几方面进行分析。

一、强化情感教育。

情感教育是中职语文教学中不可或缺的一部分。

通过加强阅读、写作等方面的训练，可以让学生对文化和人生产生深厚的感受和体验，帮助他们塑造正确的情感和价值观。

例如，开展课外阅读活动，让学生接触人文精神，认识到人生的真谛，培养他们的悲悯之心和人文情怀。

又如，在课堂教学中，让学生感受到语言的魅力和力量，培养他们的美好情感。

通过这些情感教育，可以帮助学生更好地理解人生、敬畏生命、尊重他人，进而实现人的全面发展。

二、增强品德意识。

中职语文教学中的德育渗透，应当注重培养学生的品德意识。

比如，在文学欣赏中，让学生认识到作者的品德和道德情感，提升学生对事物的评价和品德观。

在写作过程中，强调诚实守信和慎言慎行等道德原则，培养学生掌握正确的价值观和行为准则。

只有在德育渗透的教学中，才能让学生从小就树立良好的品德观念，发扬正确的道德伦理。

三、倡导民主思想。

作为当代专业化教育的重要组成部分，中职语文教育要体现民主思想，尊重学生个性，注重学生参与课堂活动的主体地位。

例如，在语文讲述中，常常结合学生的生活实际，让他们积极参与思考和交流，发扬个性和创新力。

在组织课外讲座和活动时，也应充分发挥学生的创造性和积极性，营造和谐民主的思想氛围。

四、提高自我管理能力。

中职语文教学中的德育渗透，还应注重提高学生的自我管理能力。

通过演讲、辩论、讨论等课堂活动，培养学生自我表达的能力，帮助他们更好地理解自己和发掘自身潜能。

在拓展活动中，学生可以了解到自身能力的限度和发展方向，从而建立自信和自尊。

同时，注重营造有利于学生自我管理的家庭和社会环境，让学生感受到自我管理对人生道路的意义，培养他们健康、自信和自律的品质。

综上所述，中职语文教学中的德育渗透，对于培养学生全面的德育素质和个性能力重要且必不可少。

2019年第14期教学模式49中职德育课教学质量评价是对学校教学质量反馈的重要标准，是针对学生进行的思想政治教育、道德品质教育、法治意识教育、心理健康教育等课程的教学质量评价。

对中职德育课进行教学质量评价的最终目的是为了提升学生的职业素养和思想政治素质，这也是促进中等职业教育德育课发展，提升德育课教学质量的重要手段。

一、中职德育课教学质量评价方式的现状与问题随着国家对中等职业教育的不断重视，国家在第三轮中等职业学校德育课改革方案中，提出开设四门德育必修课，一门选修课。

必修课包括“职业生涯规划与就业创业”“职业道德与法律”“经济政治与社会”“哲学与人生”，选修课包括“心理健康”。

[1]其中，“职业生涯规划与就业创业”主要目的是培养学生的职业意识，引导学生进行职业规划；“职业道德和法律”主要对学生进行道德教育和法治教育，让学生的思想培养和行为与德育课结合起来；“经济政治和社会”包含经济知识、政治知识和社会知识，旨在将德育理论课与现实生活的紧密联系起来；“哲学与人生”是为了将德育课哲学原理和学生生活结合起来。

“心理健康”主要是针对学生的心理进行调整，能够正确的认识自己的职业心理状况。

目前，我国重点中等职业学校有近2000所，通过对中等职业学校德育课教学质量的调查发现，这些学校都是按照国家中等职业学校德育课课程改革方案开展课程，开设四门必修课和一门选修课，每门课程计划32~36课学时，学校依据具体情况进行适度调整，参照国家教育部颁布的学科教学大纲制定授课计划、安排授课内容，同时遵循《中等职业学校德育课贯彻党的十八大精神教学指导纲要》的相关规定。

但是，一些学校在执行的过程中仍然存在部分问题，比如个别学校在课程设置、教学安排以及课时数量上没有按照教学大纲进行授课，不重视选修课现象，部分学校课时数无法保证。

二、中职德育课教学质量评价方式存在的问题（一）德育课教学质量评价方法单一当前，中职德育课教学质量评价存在方法单一的问题，虽然教学改革一直在进行中，但几乎所有学校对学生的评价仍然是以“考试为主、平时成绩为辅”这一单一的评价方式，测验包括期中测试、期末测试和毕业班的学业水平测试，考试成绩中职德育课教学质量评价方式现状及优化措施周晓瑜（宜兴高等职业技术学校科研处，江苏无锡214206）摘要：德育课是中等职业学校德育工作的重要组成部分，是对学生进行思想道德教育的主要途径。

中职教育论文范文中职教育论文对于中等职业学校来说,对学生进行一定的职业道德教育,使其具备一定的职业道德素质,将为他们尽快地适应工作岗位的要求奠定基础。

下面是WTT给大家推荐的中职教育论文范文，希望大家喜欢!中职教育论文范文篇一《关于中职教育中职业道德教育的思考》摘要: 当前中职教育中学生职业道德教育非常薄弱,本文分析了其原因,并提出加强中职教育中学生职业道德教育的对策:改进课堂教学,不断更新职业道德教育内容;结合具体实际,加强对学生的诚信教育;重视学校德育工作,营造育人氛围。

关键词: 中职教育职业道德教育对策一、中职教育中职业道德教育薄弱对于中等职业学校来说,对学生进行一定的职业道德教育,使其具备一定的职业道德素质,将为他们尽快地适应工作岗位的要求奠定基础。

然而在现实中,中职学生职业道德教育又是一个常常被忽略的方面,也一直没有一套行之有效的教育方法。

为什么当前中职教育中职业道德教育非常薄弱?我认为原因主要有三点。

1.学校对这项工作的重视程度不够,认识不深。

职业学校培养的是各类专业技术人才,所以学校特别重视抓学生的专业基础课和专业课的学习。

有的领导认为职业道德教育并不是学校教育的重点和中心工作,只是作为德育工作的一个组成部分而已,由政治课教师上上课就行了,等学生以后走上工作岗位,在实践中再去学习怎样培养良好的职业道德也不迟。

在这种认识思想的指导下,对学生的职业道德教育自然就不会落到实处,效果自然也就不会好。

2.市场经济对职业道德的消极影响波及校园。

在实际的社会生活当中,市场自身的缺陷和不平等不断暴露。

比如说在市场经济的大潮面前,市场原则向各个领域的渗透,导致了人们交往行为的工具化,个人私利与社会功利的冲突与矛盾、道德裂变在各行各业的职业道德方面表现得更为突出,极大地腐蚀了各行各业的职业原则。

学生通过各种途径接触社会,这些消极影响不可避免地传入校园,影响着学生的思想。

3.学校职业道德教育手段单一,缺乏实效性。

中职德育课教学质量评价方式现状及优化措施近年来，中职学校的德育教育愈发受到社会的关注，对于中职生的全面素质培养已经成为教育的重要目标。

德育课是中职生接受道德教育的主要途径之一，而教学质量评价则是德育教育工作的重要组成部分。

本文将结合实际情况，围绕中职德育课的教学质量评价方式的现状及存在的问题，提出优化措施，旨在完善德育课的教学质量评价体系，提高师生的教学质量及教学效果。

1. 考核方式单一以往，中职德育课的教学质量评价方式主要集中在试卷考核上，往往是以选择题、判断题等传统形式出现，评价内容偏重对学生知识、态度的掌握掌握程度。

这种单一的评价方式无法全面评价学生的综合素质和实际水平，也无法激发学生的学习积极性。

2. 评价内容单一在教学质量评价的内容上，大多数中职德育课仅仅评价学生的书本知识，往往忽略了学生的实际道德行为和实践能力的评价，使得学生只注重书本知识的掌握，而忽略了道德素养的培养。

3. 教师评价主导当前德育课的评价方式主要依赖于老师的主观评价，评价标准单一、笼统，不能客观、全面地反映学生的综合素质。

教师教育经验和素质不同，评价侧重点和标准也会有所不同，导致评价结果的不确定性。

1. 多元化评价方式针对教学质量评价方式单一的问题，需要在评价内容上增加多元化的要素，如作业评价、实际表现评价等。

学生的德育行为和实践能力也应成为评价的重要内容。

可以引入学生自评、同学互评等方式，让学生在评价中有更多的参与感，同时也能充分激发学生的学习兴趣。

2. 设计多样化的评价内容除了书本知识的考核外，德育课的评价内容还包括道德行为、社会实践等多个方面，从而全面了解学生的德育情况。

可以通过考察学生的实际行为、社会实践等方式，对学生的道德素养和实践能力进行评价。

3. 主客观相结合评价评价方式在形式上应该主客观相结合，不仅依靠老师的主观评价，还要让客观评价有更大的比重。

客观评价可以借助考试、实际表现、作业等形式，客观地反映学生的德育水平。