锦瑟说课稿

锦瑟说课稿尊敬的评委、亲爱的老师、各位同学们：今天我来为大家讲授《锦瑟》这篇课文，锦瑟作为国学经典，孔子曾经称之为“美哉稼轩（美哉诗），瑰哉宫商（瑰丽的音乐）”。

从这句话中我们可以看出《锦瑟》的艺术价值是毋庸置疑的。

那么，我将从以下三个方面来展开这次的说课：一、文献本意解读《锦瑟》是先秦时期乐府之一。

在文献考证中，有多种对词的解释。

但发人深省的是，词中吉人天相几乎是重心、高潮，也是诗歌的情感始终。

整首词文字句之间皆有内在联系，因其中体现了孔门学说“有目共睹的事物，儒者视之不同。

”的道理，词成为儒者讲授行学代示的工具。

二、描写手法阐述（一）几种修辞手法的应用1、借喻手法：几乎全篇词歌句不断地运用借喻和象征手法进行深意铺排。

例如，最开头两句：“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”。

其中，“锦瑟无端五十弦”借用了五十弦之多就像百舌鸟的多彩羽毛装点一样，用到了借喻的手法，使形象更加生动。

2、反复叠句手法：《锦瑟》中的反复叠句手法是其特色之一，它把词句的主题反复加强，在艺术表现上极为突出。

例如：“寻常巷陌，人道寄迹，荣华下世，骨肉归来。

”这样的表达方式不仅使得歌词的内涵更加深刻而且抒情效果也越来越动人。

3、排比手法：排比法是“比”和“列”二者的有机结合，通过列举许多相同或者不同却有联系的事物来起到比较和对照作用，力求表现出作者的感情和思念。

例如：“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。

待从头、收拾旧山河、朝天阙”。

这种排比方法的运用，表现出“志的远大，情的真挚”之情。

（二）节奏与抑扬顿挫的加强节奏与节奏感是《锦瑟》的核心之一，在词中体现得淋漓尽致，它呈现出音乐的节奏感，并用于支持情感的表达。

例如，“一弦一柱思华年，庄生晓梦迷蝴蝶”这两句，抑扬顿挫的加强，使得古词的音律特色愈加鲜明，掀开了情感的独特口风。

总之，《锦瑟》词筒概括而言，精美的词歌句，含蓄而深情的语言，强烈而深刻的音乐节拍感，都体现了作者王介甫的真挚情感和儒家思潮、文化精髓。

《锦瑟》优秀说课稿（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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高中语文说课稿锦瑟尊敬的各位评委、老师们，大家好！今天我要为大家说课的篇目是高中语文教材中的一篇经典古诗文——《锦瑟》。

这篇诗文出自唐代诗人李商隐之手，是一首脍炙人口、意蕴深远的抒情诗。

接下来，我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程和板书设计六个方面进行说课。

一、教材分析《锦瑟》这首诗是高中语文教材中的一个重要组成部分，它不仅承载着丰富的历史文化信息，而且蕴含着深刻的哲理思考。

诗文通过锦瑟这一意象，抒发了诗人对人生无常、命运多舛的感慨。

这首诗的语言优美，意象丰富，情感深沉，对于培养学生的审美情趣、提高文学素养具有重要作用。

二、教学目标1. 知识与技能目标：学生能够正确朗读诗文，理解诗句的基本含义，掌握诗中的重点词汇和修辞手法。

2. 过程与方法目标：通过讨论和分析，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维能力。

3. 情感态度与价值观目标：引导学生感悟人生哲理，激发他们对传统文化的兴趣和热爱。

三、教学重难点1. 重点：理解诗文的意象和情感，掌握诗中的修辞技巧。

2. 难点：深入挖掘诗文背后的哲理思考，引导学生进行深层次的情感体验和思考。

四、教学方法本节课将采用讲授法、讨论法和情境教学法相结合的方式进行教学。

通过教师的引导和学生的主动参与，使学生在互动中深入理解诗文内容。

五、教学过程1. 导入新课通过播放一段关于古代乐器锦瑟的视频，激发学生的兴趣，然后简要介绍作者李商隐的生平和创作背景，为学生理解诗文内容做好铺垫。

2. 朗读诗文教师首先示范朗读，然后引导学生跟读，注意语音语调和停顿，让学生感受古诗的韵律美。

3. 理解诗文逐句讲解诗文的含义，分析诗中的意象和修辞手法，如“锦瑟无端五十弦”中的“无端”表达了诗人对命运无常的感慨。

4. 情感体验通过讨论“锦瑟”这一意象所承载的情感，引导学生体会诗人的哀愁和对人生哲理的思考。

5. 拓展延伸让学生联系自己的生活经历，谈谈对“人生若只如初见”这句诗的理解，引导学生进行情感和哲理的深入探讨。

《锦瑟》说课稿陈禹来尊敬的各位老师；你们好！今天我说课的题目是《锦瑟》。

我将从教材、学生、教学目标、教学重点难点、教学方法、教学工具、教学过程等方面对这篇课文进行简单的教学说明。

一、说教材《锦瑟》诗是人教版新课标高中语文必修三第二单元的“唐诗单元”讲读课文，在古典美学方面具有相当重要的地位。

此诗辞藻华丽，用典殊多，晦涩难解，众说纷纭。

借助本文可以给学生开展“美育教学”以及培养学生的阅读审美能力，帮助、引导他们更好的体悟人生、生命的悲欢离合之情，自然有助于学生良好人格精神的培养。

二、说学生本文是针对高中学习阶段的的学生来说的，他们正处于承上启下的时期，虽然具有了一定的文本阅读和欣赏能力，但其知识水平以及解决问题的能力仍急需得到恰当而且有效的提高；同时，诗歌又是对学生的情操陶冶和修养的提高具有极大推动作用的，所以，讲解本文是有必要的。

三、教学目标（一）知识与技能目标：认识意象在诗歌意境中的重要作用，感受古典诗歌的意境美；（二）过程与方法目标：学生研讨为主，老师引导为辅，提高学生诗歌鉴赏技能水平；（三）情感态度价值观目标：让学生正确认识古典诗词的精神美，最后在自我感悟中陶冶情操，明心启智。

四、教学重点及难点《锦瑟》的重点在于对诗歌意象的把握和意境的体味；难点在于学生结合具体的意象和自身的实际感受理解这首诗的“多义性”特征。

五、课时：一课时。

六、教法和学法本节课的教学思路是通过多媒体的运用，“将主动权还给学生”，吸引学生主动积极地投入诗歌中，主要是学生自己独立或讨论解决问题，因此，在方法上做如下安排：（一）配乐朗读法：反复地朗读，深入体会诗歌的意境；（二）讨论法：同学分小组讨论，解决自身对诗歌的问题；（三）点拨法：老师抓住关键的问题进行点拨，拓宽学生思路：（四）联想法：通过形象化、具体化的多媒体资料促进学生联想，体味意境。

七、教学工具本次教学采用电脑多媒体教学，配合图片音像资料，更加迅速有效地将学生带入诗中的意境中，感受诗歌的意境美。

苏教版必修四《锦瑟》说课稿一、教材分析本课是苏教版必修四语文教材中的《锦瑟》单元，内容主要讲述了中国古代文学家李商隐的一首名篇《锦瑟》。

通过解读李商隐的这首诗，使学生对于“时光流转，物是人非”的主题有更深刻的理解，并能够欣赏和感受其中的意境。

这篇课文对于学生来说，既有一定的难度，又具有一定的触动力。

通过对诗歌中的抒发和感悟进行深入分析，学生能够提升自己的文学鉴赏能力和情感认知水平。

二、教学目标1. 知识目标•理解《锦瑟》的主题，领悟其中表达的意蕴；•掌握《锦瑟》的基本背景信息和诗歌结构；•理解并运用《锦瑟》中的修辞手法。

2. 能力目标•培养学生的文学鉴赏能力，提高学生的阅读理解能力；•培养学生的情感认知能力，使他们能够从不同角度去理解人生和情感的变化；•培养学生运用修辞手法进行表达的能力。

3. 情感目标•培养学生欣赏中国古代文学作品的兴趣；•通过阅读《锦瑟》使学生反思人生，认识时间的流转和人生的变化；•培养学生对于美的感受和追求。

三、教学重点和难点1. 教学重点•帮助学生理解《锦瑟》的主题，领悟其中寓意；•分析《锦瑟》的诗歌结构和修辞手法，培养学生的鉴赏能力；•引导学生从不同角度去理解诗歌，并运用所学知识进行表达。

2. 教学难点•帮助学生把握《锦瑟》中的抽象主题和思想；•引导学生从文学角度去理解并表达自己的感受。

四、教学准备•教师准备好苏教版必修四语文教材以及相关课外资料；•教师准备一些用于讲解的示例和案例，以及一些与主题相关的图片或图表（不能出现在文档中）；•教师为学生准备好一些背景知识的辅助材料，如诗歌解读、作者介绍等。

五、教学过程1. 导入与前情铺垫•通过一些引导性问题，调动学生的思维，引起学生对于《锦瑟》这个课文的兴趣；•给学生提供一些相关的背景知识，如李商隐的生平、唐代的文学特点等，以便学生更好地理解诗歌的内涵。

2. 理解诗歌表达的意蕴•学生带着问题阅读全文，理解诗歌的基本情节和意义；•分组讨论学生对于《锦瑟》这首诗的理解和感受，引导学生共同探讨诗歌表达的意蕴。

《锦瑟》说课稿一、教材分析（一）教材的地位《锦瑟》诗是人教版新课标高中语文必修三第二单元的讲读课文，而本单元是专列的“唐诗单元”，众所周知唐诗是古典美学的象征，因而《锦瑟》一诗亦处于相当重要的地位。

又因为此诗的具体意境具有朦胧性，很多评论者都发出过“一篇《锦瑟》解人难”的慨叹，故而对此诗的理解有助于我们从更深层理解古典诗词的意境美，另外《锦瑟》是晚唐著名诗人李商隐写的一首律诗，主题隐晦多义，这也正是这首诗的魅力所在。

（二）教学内容安排本文拟用一课时完成。

重在对本诗进行深刻领悟：包括分析诗歌的主旨，深入领会意象以及典故。

二、教学目标1．知识目标：①理解诗歌写意的几种常用方法；②理解内部结构；③理解李商隐诗歌的多种解法。

2．能力目标：①培养学生整体感知课文的能力。

②培养学生概括课文主旨的能力。

③培养学生分析鉴赏诗歌的能力。

3．情感目标：让学生正确认识古典诗词的精神美，引导学生更好的体悟人生的悲欢离合之情，在自我感悟中陶冶情操，明心启智。

三、教学重难点1．教学重点：掌握诗歌的基本的鉴赏方法：品味诗歌的形象。

2．教学难点：对本诗内部结构和思路的理解，以及准确把握诗歌主旨。

四、教学方法1．朗读法2．知人论世法3．典故分析法的五、教学过程（一）用李商隐的诗句进行诗句对接（老师说前一句，学生接后一句）之后引出本诗的作者，然后简单进行作者及写作背景的介绍。

（二）请同学朗读本诗，老师进行点评（三）讲解这首诗的题目由来及特点，对诗歌文本中疑难词语的解读进行点拨。

（四）讲解正文，抓住每联的关键意象以及典故，引导学生从意象所反映的情感特点入手带有个性、仁者见仁智者见智般的理解诗歌的基本意境。

在具体的操作过程中，教师引导，互相交流，在学生分享与自我生成的基础上加以合理的总结，最后以板书的形式在黑板上呈现研究学习的“成果”。

（五）再次引导学生找寻此诗的“核心意象”，以此为基点，引导讲解此诗的多义性，在理解诗歌多义性的基础上自觉学习、应用鉴赏古典诗歌的方法与能力。

锦瑟李商隐各位老师、各位评委大家好，我抽到的讲课题目为“锦瑟” 。

我将从说教材、说学情、说教课目的、说教课要点难点、说教法学法、说教课过程、部署作业七个方面来进行本次的讲课。

一、说教材。

《锦瑟》出自语文第一版社高中语文书第二册，本单元是诗歌单元，所选的诗歌都是唐代诗歌，编者企图经过这些唐诗，向同学们显现生活在唐代中诗人的艺术风采以及由这些诗人拼集出来的唐代盛韵。

李商隐的《锦瑟》以其瑰丽的语言，奇异勇敢的想象，向我们显现了它的模糊美。

二、说学情。

本文的讲课对象是高一年级的学生，在初中的时候已经学过一些李商隐的诗，对文学作品的认知已经有了必定的水平，可是在主动鉴赏、研究方面仍是有很大的不足，所以在教课的过程中要特别注意激发学生主动参加的热忱，力争层层发问，由浅入深，化抽象为详细的研究文章的主题和细节。

让学生在轻松快乐的气氛中进行学习。

三、说教课目的。

经过对以上教材的剖析、学情的剖析，我拟订了以下教课目的。

1、知识与能力目标：（1）掌握诗的内容和形式（2）整体感悟诗的境界（3）领会诗人激烈的感情、认识诗人独到的艺术气质。

2、过程与方法目标：以学生为主体，让学生在课前做好有关预习，讲堂上，学生在教师的指引下经过频频朗读、圈点标注、分组议论并自主研究中，领会诗中所包含的感情，进而培育学生自主阅读、合作研究、沟通鉴赏的能力。

3、感情与价值目标：经过学习李商隐的《锦瑟》，加深对李商隐的理解。

四、说教课要点难点依据以上教材特点、学生特点和教课目的，我把本节课的教课要点难点确定为：1、教课要点：（ 1）掌握诗的内容和形式（2）整体感悟诗的境界2、教课难点：领会诗人激烈的感情、认识诗人独到的艺术气质。

五、说教法和学法现代教课理论以为，学生是主体，教师是主导，教课自己就是一个教师与学生双边互动的活动，据此，我准备采纳以下教课方法和学法指导。

（1）朗读教课法。

学习诗歌，一定重申朗诵、背诵，在朗读中理解、鉴赏，使学生逐渐培育朗读文学作品的习惯；指导学生注意朗读时的节拍和情调。

李商隐《锦瑟》教案（通用5篇）李商隐《锦瑟》教案（通用5篇）在教学工作者开展教学活动前，就有可能用到教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。

那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编整理的李商隐《锦瑟》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

李商隐《锦瑟》教案篇1【教学目标】1.了解李商隐的有关生平和创作特色;2.领会这首诗的意境、情感、主旨和艺木技巧。

【重点难点】诗的意境、情感、主旨和艺木技巧。

【学习方法】诵读，理解，思考，讨论。

【课时安排】1课时【教学步骤与内容】一、导入与作者简介。

1.导入新课中国古代描写音乐的著名诗文：1.白居易的《琵琶行》2.李贺的《李凭箜篌引》3.苏轼《赤壁赋》4.刘鹗《明湖居听书》5.韩愈《听颖师弹琴》6.郎士元《听邻家吹笙》7.李白《听蜀僧濬弹琴》8.李商隐《锦瑟》(认为是咏瑟之作)2.作者简介李商隐(约812年或813年—约858年)，汉族，字义山，号玉溪生、又号樊南生，晚唐著名诗人。

他祖籍怀州河内(今河南沁阳市)，生于河南荥阳(今郑州荥阳)。

诗作文学价值很高，他和杜牧合称“小李杜”，与温庭筠合称为“温李”，与同时期的段成式、温庭筠风格相近，且都在家族里排行十六，故并称为“三十六体”。

在《唐诗三百首》中，李商隐的诗作有22首被收录，位列第4。

其诗构思新奇，风格浓丽，尤其是一些爱情诗写得缠绵悱恻，为人传诵。

但过于隐晦迷离，难于索解，至有“诗家都爱西昆好，只恨无人作郑笺”之诮。

因处于牛李党争的夹缝之中，一生很不得志。

死后葬于家乡荥阳。

他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。

诗歌创作中，则写出了大量抒情感怀类的诗篇，尤以晚年的无题诗和咏史诗成就最大，本课选读的两首诗，就是其代表作。

3.关于《锦瑟》《锦瑟》一诗，堪称李商隐诗集中的压卷之作。

然而，对于这首诗的旨意，千百年来聚讼纷纭，莫衷一是。

这首诗，如果从具有高超的艺术成就和具有丰富的多解性两方面看，可以说古代诗歌无一能比。

高中语文《锦瑟》优质说课稿各位评委老师：大家好！我是高中语文组01号考生，今天我试讲的内容是《锦瑟》，下面开始我的试讲。

一、导入师：（播放瑟乐《淡月映鱼》）同学们，你们知道这是什么乐器弹奏的音乐吗？师：这是瑟弹奏的《淡月映鱼》。

瑟音清幽哀怨，适合弹奏悲怨的曲调。

有人曾经这样来形容瑟乐：如果说筝是青年的爽朗，琴是老者的沧桑，那么瑟便是中年的深沉。

人到中年，在饱尝人间冷暖，历经人生百态，阅尽沧海桑田之后，李商隐在《锦瑟》中会给我们带来怎样深沉的内心体验呢？让我们走进《锦瑟》。

二、初读，感受诗美师：先听老师朗读一遍这首诗，思考这首诗的情感基调。

师：哪位同学来说说这首诗的情感基调是什么呢？师：A同学说得很对。

这首诗的情感基调是感伤的，请同学们一起来读一读这首诗。

三、品读，走进诗境师：大家能找到诗中直接表达作者情感的词语吗？师：B同学说得非常好，“惘然”。

那作者又是如何传达伤感而又迷惘的情感的呢？请同学们分为四个小组讨论学习，每组选择其中一联解读，一会儿请代表来分享你们小组的讨论结果。

师：请第一小组的代表来说说首联是如何传达作者情感的。

师：说得很好，可见刚刚你们讨论得十分认真。

老师来为C 同学的回答作一个总结，“锦瑟”，其形美丽精致，其声清幽哀怨，常与忆念、离别等悲怨情绪相联结。

“无端五十弦”，犹言没来由地，平白无故地，此时人痴语。

锦瑟到底有多少弦，并不是锦瑟的过错，可是诗人却硬来埋怨它：锦瑟啊，你干吗要有那么多弦？“一弦一柱”，犹言一音一节，拨动一根琴弦。

瑟具五十弦，拨动瑟弦，繁音促节，令听者顿生烦乱思绪，所谓音繁而绪乱，怅惘以难言。

所以一音一节皆引思绪，聆锦瑟之繁弦，思华年之往事。

由此也可见，往事之千重，情肠之九曲。

“思华年”，直言本作是追思之作。

“华年”，就是指美丽的青春年华。

师：第二小组请来说说颔联吧。

师：非常好！梦，美好而短暂，不禁让人伤感。

美好而虚缈的梦境令人神往却又让人迷惘。

托冤禽之悲啼，表达了诗人无限的悲感和难言的怨愤，流露出哀怨而悲凄的情调。

《锦瑟》说课稿唐诗宋词是我国文学史上的两座高峰，它们是唐宋时代文化发展的产物，同时又是很多诗人、词人真挚感情的抒发。

其中李商隐的《锦瑟》就是这样一部借物抒情的代表作品。

今天我说课的内容就是《锦瑟》的教学设计及其相关依据。

下面我将从教材、学情、教学目标与教学重难点、教法学法、教学过程五个方面来进行阐释。

一、说教材《锦瑟》是选自人教版高中语文第三册第二单元的一首诗歌。

本单元全编排为唐诗宋词，目的在于让学生感受唐诗宋词含韵美的同时，进一步提高学生鉴赏诗歌的能力。

其中的《锦瑟》是本单元近体诗中的重点篇目。

它不仅体现出李商隐旨趣幽深、包藏细密、于秾丽中露沉郁，流美中不失厚重，唱叹有情，韵味深长的诗作特点，还表现出了李商隐政治失意、爱情愁苦、内心极度苦闷的状态。

更为可贵的是他巧妙地以锦瑟起兴，用锦瑟比喻且和自己的情感结合在了一起，具有很高的鉴赏价值。

二、说学情高二年级的学生由于从小接触唐宋诗词，对唐宋诗词并不陌生，学生经过学习和积累已经具有一定的诗歌鉴赏能力，同时《锦瑟》在《无题》之后，学过《无题》学生已对李商隐有过初步了解，虽能感受其对爱情的执着和缠绵，但却不能深刻地体会到诗人在本诗中表现出的朦胧隐晦，或政治或爱情或爱情中参杂着政治的怅惘。

所以，因学生的阅历和积累尚浅，对于此朦胧隐晦的感情抒发的体会有一定的难度，这就影响了他们鉴赏诗歌能力的提高。

三、说教学目标和重难点鉴于对教材和学情的如上分析，并且在新课标三维目标“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的倡导下，我将本课的教学目标设计如下：1、通过结合多种课程资源、课下注释和教师知识补充等方式，了解诗人的创作背景和创作风格特点。

2、通过朗读、揣摩、抓细节和诗歌改写，把握诗歌内容，并能说明改写的理由。

3.通过分析重点诗句特别是典故的运用，品味本诗哀怨、凄迷的意境和李商隐诗深婉、典丽的艺术特色，理解诗中的惆怅情绪。

教学重点:语文是最重要的交际工具，工具性又是语文课程性质的重要内容，所以为了提高学生的语文应用能力、探究能力，我将教学重点确定为：学生在细节分析和诗歌改写的基础上，能够在把握诗歌内容的同时，提高语文知识应用能力。