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初中英语“两环五步”教学法与课堂实践福建省周宁县狮城中学周荣耀摘要：本文阐明了英语教学面向生活，注重实践意义，提出初中英语“两环五步”教学法原则，针对性、激励性，语言情景真实性，任务型教学，并把课外作业项目化；及课堂实践中要关注形成性评价的问题.最后指出应注意的问题。
.关键词：“两环五步”；任务型；实践与形成性评价。
前言任何时期没有一个传承，没有一个发展，没有一个创新，就无法超越。
新课程正在快进地走进中小学的校园，走进我们每一位教师的生活当中。
每一位教师将面临空前挑战。
如果我们百万教师都能认真地将国家的意志、专家的思想转变为教学行为，中国的孩子将拥有一个自主独立、健康幸福的明天。
作为一名教师，努力探索新的教学路子是义不容辞的。
我经过多年的教学实践，总结了“张思中英语教学法”的成功经验，融合了多种教学法的合理成分，并进行综合折中的辨证统一，摸索出一套具有山区英语教学研究价值的方法——初中英语“两环五步”教学法。
20XX年开始实验，20XX年被市教育学会认定为教育科研课题。
20XX 年周宁县狮城中学成为全国十X五规划《初中英语课堂教学模式与课堂标准实施研究》的课题实验挂牌学校。
在县教研室的指导下，正式启动了《初中英语课堂教学模式与课堂标准实施研究》的课题研究与实践。
一、指导思想据教育部1996—1997年对我国1993年义务教育课程方案的实施情况的调查显示，我国中学英语的教学方法的特点为：教师讲解多于学生操练；英语教学中，使用英语的比例较低，一般中学仅占24%；中学教师对各种教学法的态度以语法翻译法的认同最大。
因此，大部分教师的课堂英语教学方法基本上带有翻译法的特点，教学的侧重点是语言本身的知识传授，（左焕琪1990.p.10）尽管在我国再没有做过这样大面积类似调查，但以上外语教学的状况仍然为如今英语课堂教学的主要形式，更不用说农村英语课堂教学方法会如何。
受以上教学方法的影响，我国农村教学中普遍存在的问题：知识传授比重大，语言实践不足，这是导致学生学了六年，却不能运用的主要原因。
五步教学法在初中英语教学中的运用一、引言近年来，五步教学法在初中英语教学中得到了越来越多的应用和重视。
五步教学法是一种系统的教学方法，它包括了问题导入、概念引导、示范演练、全班操练和拓展应用五个步骤。
这种教学法是由美国教育家约翰内梅赫尔提出的，旨在帮助学生在学习中更好地理解和运用知识。
本文将探讨五步教学法在初中英语教学中的运用，以及它的意义和效果。
二、五步教学法的运用1.问题导入五步教学法的第一步是问题导入。
在初中英语教学中，老师可以通过提出一个问题或者引入一个新的话题来引起学生的兴趣和好奇心。
如果要教授一个新的语法知识点，老师可以首先提出一个问题，让学生思考并预测答案。
这样可以激发学生的学习热情，使他们更加主动地参与到课堂学习中来。
2.概念引导在问题导入之后，老师需要对新的知识点进行概念引导。
这个步骤包括向学生解释新的知识点，让他们明白它的概念和用法。
老师可以运用各种多媒体教学手段，比如图片、视频、PPT等，来让学生更直观地领会和理解知识点。
老师也可以提供一些例句或者实例来帮助学生更好地理解新的知识点。
3.示范演练接着概念引导，老师需要进行示范演练。
在这一步骤中，老师可以通过给学生演示如何正确运用新的知识点，来让学生对知识点有一个更加具体的认识。
示范演练可以通过口头示范或者书面示范两种方式进行，让学生更好地掌握并模仿老师的正确表达和运用。
4.全班操练全班操练是五步教学法中的第四个步骤。
在这一步骤中，老师需要让全班学生进行课堂练习，以检验他们对新的知识点是否已经掌握。
这可以通过课堂练习题、小组讨论、角色扮演等方式来进行。
全班操练可以帮助学生巩固和应用新的知识点，同时也可以让老师了解学生对知识点的理解和掌握情况。
5.拓展应用最后一个步骤是拓展应用。
在这一步骤中，老师可以设计一些拓展性的活动或者任务，让学生在实际情境中运用新的知识点，来加深他们对知识点的理解和运用能力。
可以让学生进行口语表达、写作练习、实际情境模拟等活动，来巩固和应用他们所学到的知识。
五步教学法在初中英语教学中的运用五步教学法是英语教学中的一种常见教学方式，也是一种循序渐进的的教学方法，应用广泛。
它通常分为预热环节、导入环节、展示环节、操练环节和总结环节五个部分，每个环节都具体有序而富有条理。
在初中英语教学中，五步教学法可以有效地提高学生的英语综合素质，下面将详细介绍五步教学法在初中英语教学中的具体运用。
一、预热环节预热环节是创设学生学习英语的气氛，引导学生的兴趣情感，激发学生学习英语的兴趣和热情。
在初中英语教学中，预热环节可以采用游戏、歌曲、小故事等方式来吸引学生，激发学生的想象力和兴趣。
例如，在教学“shopping”的课程中，老师可以先播放一段有关购物的视频或者音频，或者让学生模拟购物场景，从而拓展学生的语言环境和语言体验，激发学生的兴趣。
二、导入环节导入环节是拉近课堂教学效果与学生学习差异的桥梁，也是引导学生进入学习状态的最佳时机。
在开始正式教学之前，老师可以简单的回顾上节课的知识点，让学生迅速回到英语课的状态，也可以利用图片、短语、问题等方式来引出本节课的主题。
例如，在教学句型“Do you like…?”的课程中，老师可以给学生出示图片，并依次询问学生“Do you like…？”以引发学生的兴趣和思考，同时让学生更好地理解句型的含义和语境。
三、展示环节展示环节是这一教学法的核心环节，旨在通过对知识点的详细阐述，加强学生对英语知识的理解和掌握。
在展示环节，老师可以通过PPT、白板、教案等方式，详细解释、讲解本节课的知识点，同时教授相关语法、词汇、句型等内容。
例如，在教学时态的课程中，老师可以通过PPT或白板详细展示各种时态的使用方法和特点，并通过例句和图片来引导学生理解各种时态的用法和意义。
四、操练环节操练环节通常采用多学习方式，如口语、朗读、听力、写作、阅读等方法来让学生理解和运用知识点。
在操练环节，老师可以利用课件、板书、作业、课外练习等方式，让学生有机会练习所学知识点，从而更好地巩固他们的知识。
初中英语“两环五步”教学法与课堂实践福建省周宁县狮城中学周荣耀摘要：本文阐明了英语教学面向生活，注重实践意义，提出初中英语“两环五步”教学法原则，针对性、激励性，语言情景真实性，任务型教学，并把课外作业项目化；及课堂实践中要关注形成性评价的问题.最后指出应注意的问题。
.关键词：“两环五步”；任务型；实践与形成性评价。
前言任何时期没有一个传承，没有一个发展，没有一个创新，就无法超越。
新课程正在快进地走进中小学的校园，走进我们每一位教师的生活当中。
每一位教师将面临空前挑战。
如果我们百万教师都能认真地将国家的意志、专家的思想转变为教学行为，中国的孩子将拥有一个自主独立、健康幸福的明天。
作为一名教师，努力探索新的教学路子是义不容辞的。
我经过多年的教学实践，总结了“张思中英语教学法”的成功经验，融合了多种教学法的合理成分，并进行综合折中的辨证统一，摸索出一套具有山区英语教学研究价值的方法——初中英语“两环五步”教学法。
2000年开始实验，2003年被市教育学会认定为教育科研课题。
2003年周宁县狮城中学成为全国十五规划《初中英语课堂教学模式与课堂标准实施研究》的课题实验挂牌学校。
在县教研室的指导下，正式启动了《初中英语课堂教学模式与课堂标准实施研究》的课题研究与实践。
一、指导思想据教育部1996—1997年对我国1993年义务教育课程方案的实施情况的调查显示，我国中学英语的教学方法的特点为：教师讲解多于学生操练；英语教学中，使用英语的比例较低，一般中学仅占24%；中学教师对各种教学法的态度以语法翻译法的认同最大。
因此，大部分教师的课堂英语教学方法基本上带有翻译法的特点，教学的侧重点是语言本身的知识传授，（左焕琪1990.p.10）尽管在我国再没有做过这样大面积类似调查，但以上外语教学的状况仍然为如今英语课堂教学的主要形式，更不用说农村英语课堂教学方法会如何。
受以上教学方法的影响，我国农村教学中普遍存在的问题：知识传授比重大，语言实践不足，这是导致学生学了六年，却不能运用的主要原因。
五步教学法在初中英语教学中的运用五步教学法是一种常用的教学模式，它将一个教学过程分为五个步骤：导入、展示、练习、详情呈示和巩固。
在初中英语教学中，五步教学法可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识。
下面将详细介绍五步教学法在初中英语教学中的运用。
第一步：导入导入阶段是为了激发学生学习英语的兴趣，引起他们对新知识的好奇心和探索欲望。
可以通过提问、展示图片或视频、讲故事等方式引入新的课题。
在初中英语教学中，可以通过播放一段英语动画片、唱一首英语歌曲或者讲述一个有趣的英语故事来引起学生的兴趣。
第二步：展示在展示阶段，教师以简洁清晰、生动形象的方式向学生介绍新的知识点。
可以使用多媒体教具，如幻灯片、录像、动画等，来向学生展示新的词汇、语法规则和句型结构。
教师可以利用示范、解释、比较等方法，把知识点与学生已有的知识和经验联系起来，帮助学生更好地理解。
第三步：练习练习阶段是巩固新知识的重要环节。
可以通过各种形式的练习，如听力练习、口语练习、阅读练习和写作练习等，让学生积极参与课堂互动。
可以设计各种情境，让学生进行对话，模拟真实生活中的交流场景，提高学生的口语能力。
也可以提供一些练习题，让学生进行个人或小组练习，巩固听力、阅读和写作能力。
第四步：详情呈示详情呈示阶段是为了对新知识进行详细解释和讲解。
教师可以通过教材、幻灯片或黑板等工具，深入讲解知识点的相关内容，帮助学生理解课文的主要内容和重点。
可以用简单明了的语言和例子来解释难点，帮助学生更好地理解。
第五步：巩固巩固阶段是为了强化学生对新知识的记忆和理解。
可以通过一些巩固练习题或游戏，让学生运用所学的知识，检查他们对新知识的掌握程度。
可以组织小组活动，让学生互相合作，交流和分享所学的知识。
教师还可以给学生提供一些练习材料，让他们在课后继续巩固学习。
五步教学法在初中英语教学中的运用五步教学法是指教学过程中，将整个教学过程分为五个步骤，即导入、呈现、操练、总结、作业。
下面将详细介绍五步教学法在初中英语教学中的运用。
导入：导入是教师引入新课内容的第一步，旨在引起学生的兴趣，激发学习积极性。
在导入环节中，教师可以通过提问、播放相关视频或音频、演示实物等方式引入话题，激发学生思考和联想。
在教学形容词的比较级时，教师可以引导学生观察图片，比较其中物体的大小、高度等特征，并设计一些问题，如"What can you see in the pictures? Which is taller, the boy or the tree?"等，让学生通过观察和比较，进入到新课内容的学习状态。
呈现：呈现是教师向学生介绍新课内容的过程。
在呈现环节中，教师可以利用课件、图片、实物、视频等多种媒体形式，直观地展示新课内容，让学生通过感官的接受和感知，理解和记忆新知识。
在教学动词时态时，教师可以利用课件呈现不同时间的动作图片，帮助学生理解动词在不同时态下的变化规则。
操练：操练是学生在教师的指导下，通过实际操作，巩固和运用新知识的过程。
在操练环节中，教师可以设计各种各样的操练活动，如口头操练、书面操练、游戏等，让学生积极参与，巩固所学的知识。
在教学日常用语时，教师可以设计一些情景对话活动，让学生在模拟真实情境中进行交流练习，提高口语表达能力。
总结：总结是指教师对本节课的内容进行总结和归纳，帮助学生理清思路，巩固所学知识。
在总结环节中，教师可以通过提问、复习重点知识点、澄清疑惑等方式引导学生对所学内容进行回顾和总结。
在教学时态时，教师可以请学生回答一些基础问题，如"What is the past tense of the verb 'buy'?"等，帮助学生巩固所学的时态用法。
作业：作业是指教师为学生布置的练习任务，旨在巩固和拓展所学知识。
五步教学法在初中英语教学中的运用在初中英语教学中，教师们常常面临着如何有效地教授英语知识和提高学生的英语水平等问题。
针对这一问题，五步教学法被广泛运用于英语教学中。
五步教学法是一种系统而全面的教学方法，包括导入新课、讲解新课、练习与操练、巩固与拓展以及作业与布置等五个重要环节。
本文将探讨五步教学法在初中英语教学中的运用，并就如何更好地利用五步教学法进行教学提出一些建议。
导入新课是五步教学法的第一步。
在这一环节，教师需要通过引入话题、提出问题、展示图片或视频等方式，激发学生的学习兴趣，引入新的英语知识点。
在教学动词时，教师可以通过展示动词短片，让学生感受到动词的用法和含义，从而为引入新课做好铺垫。
讲解新课是五步教学法的第二步。
在这一环节，教师需要详细讲解新的知识点，包括词汇、语法、句型等内容。
教师可以通过举例、比喻、解释等方式，让学生对新知识点有一个清晰的认识。
在讲解动词时，教师可以通过实例句子解释动词的不同时态和用法，帮助学生更好地掌握动词知识。
练习与操练是五步教学法的第三步。
在这一环节，教师需要设计一系列的练习题目，让学生在课堂上进行练习和操练，巩固所学知识。
在练习动词时，教师可以设计填空、选择和改错等不同形式的练习题目，让学生在课堂上进行练习和操练，巩固动词的使用。
作业与布置是五步教学法的第五步。
在这一环节，教师需要设计适当的作业，巩固学生在课堂上所学内容，并布置下节课的学习任务。
在布置作业时，教师可以要求学生完成一篇英语作文，或者背诵一些重要的词汇和句型，让学生在课后进行巩固和拓展。
针对五步教学法在初中英语教学中的运用，有一些值得教师注意的问题。
教师需要根据学生的实际情况和特点，合理调整五步教学法的具体操作方法。
对于学习能力较弱的学生，可以在讲解新课环节加入更多的实例和比喻，让学生更容易理解和掌握新知识。
教师需要注重在练习与操练环节引导学生进行合作学习，提高学生的学习效率和学习兴趣。
可以让学生在小组内进行语言对话、角色扮演等形式的合作练习，让学生在练习中相互交流和互相帮助，提高学习效果。
五步教学法在初中英语教学中的运用1. 引言1.1 引言在初中英语教学中，采用五步教学法是一种非常有效的教学方法。
五步教学法是指通过导入、讲解、实践、巩固和反馈、拓展延伸五个步骤来完成知识的传授和学习过程。
在初中阶段，学生的认知能力和学习能力都在不断提升，因此采用五步教学法可以更好地引导学生，提高他们的学习效果。
在本文中，将详细探讨五步教学法在初中英语教学中的应用。
首先会介绍五步教学法的概念，以及在初中英语教学中的意义。
然后会逐一分析五个步骤的具体内容，包括导入新知识、讲解新知识、实践运用新知识、巩固和反馈、拓展延伸等环节。
通过案例分析来说明五步教学法在实际教学中的运用效果。
通过本文的阐述，读者可以更加深入地了解五步教学法在初中英语教学中的重要性和具体操作方法，从而更好地指导自己的教学实践，提高学生的学习成绩和综合能力。
2. 正文2.1 五步教学法的概念五步教学法是一种系统的教学方法，通过五个步骤有序地引导学生学习新知识。
首先是导入新知识，即通过问题、图片、视频等方式激发学生的兴趣，引起他们的好奇心，为学习新知识做铺垫。
接着是讲解新知识，教师通过讲解、演示、讨论等方式向学生传授新知识，让他们理解概念和原理。
然后是实践运用新知识，学生通过课堂练习、小组讨论等活动将新知识运用到实际问题中，提高他们的应用能力。
紧接着是巩固和反馈，教师通过作业、测验等方式巩固学生的学习成果，并及时给予反馈，帮助他们纠正错误，提高学习效果。
最后是拓展延伸，学生通过拓展阅读、研究项目等方式深入学习新知识，拓展知识面，提高学生的综合能力。
五步教学法可以使教学过程更加科学、有效，激发学生学习的兴趣，提高他们的学习效果。
在初中英语教学中，五步教学法的应用将有助于培养学生的英语听说读写能力，提高他们的英语综合运用能力。
2.2 五步教学法在初中英语教学中的意义五步教学法在初中英语教学中的意义十分重要，它能够帮助学生有效地学习和掌握知识。
五步教学法在初中英语教学中的运用五步教学法是一种有效的教学方法，它包括预习、呈现、归纳、练习和巩固五个步骤。
在初中英语教学中，五步教学法可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识。
下面将详细介绍五步教学法在初中英语教学中的运用。
首先是预习。
在教学尚未开始之前，教师可以通过介绍新课的背景、利用图表和图片等引起学生的兴趣。
预习的目的是为了让学生对新知识有一个初步的了解，为后续的学习做好准备。
接下来是呈现。
在这个环节中，教师需要通过多种方式呈现新知识，如展示图片、实物展示等。
可以有声有色地讲解新知识，使学生能够理解和记忆。
教师可以利用教材提供的例句或短文来解释语法规则或单词的用法，并进行实例分析和解释，让学生能够理解和掌握。
第三步是归纳。
在呈现环节之后，教师需要帮助学生总结归纳所学的知识。
可以通过问问题、小组讨论等方式引导学生将所学的知识进行总结，并进行反馈和答疑。
在这个环节中，教师可以向学生提供一些有关语法规则或单词用法的提示，并让学生自己发现和总结规律。
第四步是练习。
在学生对新知识有一定的了解和掌握后，教师可以设计一些练习活动来帮助学生巩固所学的知识。
练习可以包括填空、选择、翻译等形式，既提高了学生的学习兴趣，也检验了学生对知识的掌握程度。
最后是巩固。
在学生完成练习之后，教师可以进行一些巩固性的活动来巩固所学的知识。
比如进行口语训练、听力训练等，让学生在实际应用中运用所学的知识，并及时纠正学生的错误。
巩固的目的是为了让学生真正掌握所学的知识，并能够运用到实际生活中。
在五步教学法中，教师应注意灵活运用不同的教学方法和教学手段，根据学生的具体情况和学习需求进行个性化教学。
教师还应根据学生的实际情况进行评价和反馈，及时给予学生鼓励和指导。
五步教学法在初中英语教学中的运用五步教学法是一种系统的教学模式，分为导入、呈现、练习、操练和总结五个步骤。
在初中英语教学中，五步教学法被广泛应用，能够有助于学生全面提高英语听、说、读、写的能力。
下面将详细介绍在初中英语教学中如何运用五步教学法。
首先是导入。
导入阶段主要是引起学生兴趣，激发他们学习英语的欲望。
可以通过一些生动有趣的故事、图片、音频或视频等来引起学生的兴趣，让学生进入学习状态。
比如，可以播放一段英文歌曲或播放一个有趣的动画片片段，让学生感受英语的魅力。
接下来是呈现。
在呈现阶段，教师要通过教学材料向学生展示新的知识点或语法规则。
可以通过幻灯片、书本或多媒体等方式呈现内容，让学生直观地了解新知识。
同时，教师需要注重与学生的互动，引导学生主动参与，提高他们的学习兴趣。
然后是练习。
在练习阶段，学生需要通过各种练习来巩固所学内容。
可以设计一些听力、口语、阅读或写作练习，并组织学生进行练习。
同时，教师还可以进行小组活动或角色扮演等形式，让学生在实践中运用所学知识，提升他们的语言运用能力。
接着是操练。
在操练阶段，学生需要进行更多的重复练习，巩固所学内容。
可以通过课堂练习、作业布置或口头测试等方式让学生进行操练。
同时，教师要及时纠正学生的错误，指导他们正确掌握知识点，确保学生的学习效果。
最后是总结。
在总结阶段，教师要对本节课的内容进行总结，巩固学生的学习成果。
可以通过复习重点知识点、提出问题或让学生总结课程内容等方式进行总结。
同时，教师还可以布置课后作业，让学生巩固所学知识，提高认识水平。
总之，五步教学法在初中英语教学中能够很好地引导学生学习，帮助他们全面提高英语能力。
通过导入、呈现、练习、操练和总结五个步骤的有机结合，可以有效激发学生学习兴趣，提高他们的学习效果，培养他们的英语综合能力。
因此，在初中英语教学中，教师可以灵活运用五步教学法，使课堂教学更加生动有趣，有助于学生学习英语。
初中英语“两环五步”教学法与课堂实践福建省周宁县狮城中学周荣耀摘要：本文阐明了英语教学面向生活，注重实践意义，提出初中英语“两环五步”教学法原则，针对性、激励性，语言情景真实性，任务型教学，并把课外作业项目化；及课堂实践中要关注形成性评价的问题.最后指出应注意的问题。
.关键词：“两环五步”；任务型；实践与形成性评价。
前言任何时期没有一个传承，没有一个发展，没有一个创新，就无法超越。
新课程正在快进地走进中小学的校园，走进我们每一位教师的生活当中。
每一位教师将面临空前挑战。
如果我们百万教师都能认真地将国家的意志、专家的思想转变为教学行为，中国的孩子将拥有一个自主独立、健康幸福的明天。
作为一名教师，努力探索新的教学路子是义不容辞的。
我经过多年的教学实践，总结了“张思中英语教学法”的成功经验，融合了多种教学法的合理成分，并进行综合折中的辨证统一，摸索出一套具有山区英语教学研究价值的方法——初中英语“两环五步”教学法。
2000年开始实验，2003年被市教育学会认定为教育科研课题。
2003年周宁县狮城中学成为全国十五规划《初中英语课堂教学模式与课堂标准实施研究》的课题实验挂牌学校。
在县教研室的指导下，正式启动了《初中英语课堂教学模式与课堂标准实施研究》的课题研究与实践。
一、指导思想据教育部1996—1997年对我国1993年义务教育课程方案的实施情况的调查显示，我国中学英语的教学方法的特点为：教师讲解多于学生操练；英语教学中，使用英语的比例较低，一般中学仅占24%；中学教师对各种教学法的态度以语法翻译法的认同最大。
因此，大部分教师的课堂英语教学方法基本上带有翻译法的特点，教学的侧重点是语言本身的知识传授，（左焕琪1990.p.10）尽管在我国再没有做过这样大面积类似调查，但以上外语教学的状况仍然为如今英语课堂教学的主要形式，更不用说农村英语课堂教学方法会如何。
受以上教学方法的影响，我国农村教学中普遍存在的问题：知识传授比重大，语言实践不足，这是导致学生学了六年，却不能运用的主要原因。
针对这一现状，在进行了大量的理论学习和学情调查之后，笔者从2001年8月开始旨在于探索初中英语课堂教学的改革，现已初步形成初中英语“两环五步”教学法，并在我县有一定规模。
结合课程标准，在教学策略方面大胆创新与实践，以追求课堂教学的高效率和学生学业的高成就为核心，在生机勃勃、情智交融、全体参与的课堂教学活动中全面迎接新世纪的挑战。
系列研究尽量全景式地扫描当今中小学课堂教学的流行策略，以实现新课堂标准所提出的目标，即激发和培养学生英语的兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得基本的语言运用能力，了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识，为学生的成长、发展和终身学习打下良好基础。
二、初中英语“两环五步”教学法的原则。
1.“两环五步”教学法的“两环”即“音标单词关”和“领悟语法关”。
⑴音标单词关：在课堂实践中我们发现，每节课前几分钟，教师反复领读单词，机械操练，学生厌学情绪有所上涨。
“填鸭式”教学开始。
仁爱版<<Project Engli sh>>没有编排音标教学要求。
课题小组研究认为要先进行音标单词教学。
重新剪辑编写〈〈七年级英语音标.单词.口语〉〉册子,印发给学生。
主要集中单词表中贴近学生生活的常用词，避免学习内容陈旧，缺乏与社会、科技和学生生活的联系的单词，教师应当在教材教学的基础上随时把鲜活的英语输入教学，让学生能够感受英语，能够使用英语表达自己的思想。
例如当今流行的email（电子邮件）, clone（克隆）,netizen（网民）等，从各版教材中剪取会面、打电话、爱好、食物、购物和课堂用语等话题素材。
要求采用情景交际教学等方法，如用简笔画、实物、挂图、绘画学单词及肢体语言等等。
这个环节用1个月时间，要求学生基本能够认读音标，掌握200个单词音、形、义。
这为学生读课文奠定了基础，仅仅如此，学生还是无法预习，语法阻碍了理解基本句子，影响了教学活动的开展，领悟语法又显得重要。
⑵领悟语法关：由于缺少英语氛围，中国学生学习英语要有一定的语法知识。
我们采用了〈〈be动词与形容词〉〉、〈〈介词与名词复数〉〉、〈〈一般现在时〉〉和〈〈现在进行时〉〉的语法专题学习，节节相扣，为了尽量避免枯燥地解释，从课内外教材剪取相应的对话材料和短文。
教学活动中采取了归纳推理，同时培养学生分析与解决问题的能力，进一步加强了语感。
2.“五步”即“指定学习任务”，“指导学习活动”，“组织操练活动”，“组织小组竞赛”和“组织发展性作业”。
它是课堂组织形式，是课堂教学过程。
什么是教学过程？教学论认为：教学过程既是一种特殊的认识过程，又是一个促进学生全面发展的过程，它是认识与发展相统一的活动过程。
新课程标准下教学过程可作这样的表述：教学过程是师生双方在教学目的指引下，以教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握知识、发展能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。
其实教学过程还可以这样表述：从结构来看，它是一个以教师、学生、教材、教学目的和教学方法为基本要素的多维结构；从功能来看，它是一个教师引导学生掌握知识、发展能力、形成良好心理品质的认识与发展相统一的过程；从性质来讲，它又是一个有目的、有计划的师生相互作用的双边活动过程。
传统的教师角色在人们的心中早已根深蒂固，即“师者，所以传道、授业，解惑者也”，教师就是唯一的知识源泉和载体，教师就是单纯的知识传授者。
在新的课程理念指导下的基础教育课程改革，对教师在教学过程中充当的角色有了一个新的诠释和定位：教师是学生学习活动的组织者、合作者、引导者、和参与者，是学生学习情境的创造者；教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
因此决定学习活动类型的关键因素是教师，只有教师贯彻以教师为主导，以学生为主体的教学原则，适当发挥集体学习功能，并且采取发展性教学结构和教材自习化，才有可能获得最优的学习活动类型，我们吸取任务型教学模式的许多操作方式，采取如下教学组织形式：教师主导教学学生主体学习第一步：指定学习任务…………………… 明确任务发现问题第二步：指导学习活动…………………研究解决问题第三步：组织操练活动…………………… 智力形成过程第四步：组织小组竞赛…………………… 激发学习兴趣第五步：组织发展性作业………………… 智慧和能力的发展在②—⑤间给予评价在②—⑤间给予承认任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一，近年来，国际上广泛采用任务型语言教学方法，教育部制订的《国家英语课程标准》（实验稿）以及人民教育出版社新修订的九年义务教育初中第一册均强调了以任务为基础的语言学习。
为配合好新教材的使用。
我们把任务型语言教学的理论应用于初中英语教学，从七年级开始，希望赋予英语课堂教学新的内涵，并带来生机和活力。
第一步：指定学习任务，明确任务发现问题纽南（David Nunan）对“任务”的定义进行了归纳（1989）：（1）任务是指自己或他人从事一种有偿式或无偿的工作，如填表、借书等。
换句话说，任务就是人们在日常生活、工作、玩耍中所做的各种各样的事。
这类任务不含学术成分，也无语言意义。
（2）任务是指由教师控制和调节的，学生获得信息并经过思维加工，最后输出语言的一种活动。
（3）任务是指练习和理解语言的一个行动或活动，如听录音、画图等。
（4）任务是指一系列促进语言学习计划，它具有特定的目标，恰当的内容，规定的程序和一系列结果等基本特点。
Nunan认为，交际任务是指导学性在学习目标语的过程中领悟、使用、产出和互动的课堂交际活动。
它关注的是语言意义，而不是语言形式，它完全有别于语法练习。
Pre-task（呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤），设计任务型学习活动应考虑的原则：活动要有针对性，所设计的活动应吸收全体学生参加，而不仅是让能力和水平好的学生参加。
因此，我们就必须把活动设计为若干种形式，这样就可以保证有效的分层次教学，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务。
我们一些教师在实际的课堂教学中，很少把课堂里的学生看成是有生活经历、知识和看法的人（a whole person）因此设计的活动就不大可能有意、有目的地利用学生本身的有利条件，不同的活动之间衔接性少，显得支离破碎。
活动应具有激励性，我们所设计的活动的结果应能使学生产生成就感。
因此我们的“活动必须具有任务的结果”。
这样才能确保任务型学习活动真正起到激励学生的作用，并通过完成特定的任务来获得积累相应的学习经验。
活动的组织、操作应把握学生的心理因素，无论教师和学生，在缺乏安全感的情况下都很难积极地投入到教学中。
活动的安全感应体现在两个方面：其一，活动的形式和要求应使学生有安全感，如因考虑不让那些有困难的学生在众目睽睽之下做他们没有把握的活动。
其二、活动所涉及的内容使学生有安全感。
比如活动既要贴近学生的经历和生活（personal experience and involement）以求得学生的最大参与，又要避免触及到学生家庭个人的敏感隐私，如单亲家庭问题，生理缺陷等。
每一个阶段任务的设计都应具有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练理解语言功能，并能在交际中进行运用。
阶梯型任务链（The task-dependency and the task chain principle）所设计的任务应由简到繁，由易到入难，再由高级任务涵盖初级任务的循环。
并由数个微型任务构成“任务链”。
在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈现阶梯式层层推进。
同时教师应当善于总结，能准确地把握任务型学习活动在各个阶段中教师和学生不同的角色位置。
第二步：指导学习活动，研究解决问题在学习活动中，学生发现问题，教师根据实际或预设情况，不断设计了微型任务（While-task），构成任务链，学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务，任务型教学活动的“重头戏”是交互活动，即在对子、小组和全班活动的形式下，学生与学生以及教师与学生之间为了完成任务而协作交流，在交流中双方会运用多种策略，调动一切语言的和非语言的知识和技能去寻求沟通，努力用语言做事。
每当一方遇到困难(大多为缺乏恰当的目的语表达形式)时，另一方必然会给予提示、解释、询问、列举或释义等协作，这些协作式教学活动把师生双方的注意力引向他们最需要的学习内容之上，一旦沟通成功(解决问题)，就能牢记并形成熟练技巧。
笔者现以JEFC Book IB Lesson102为例说明以上教学步骤。
①Play a guessing game用问题What does he/she do?引入任务，让学生猜测多媒体课件中人物的职业，以此激发学生的学习兴趣，并训练学生的散发性思维能力。
