MS-EEPO

“MS - EEPO 有效教育”第二次培训主要知识基础知识（一）学习方式5J （五项基础）：单兀组、约定、板卡、表达呈现、团队。

（二）防范方式5f （五种防范）：防空讲、防泡沫、防花架子、防形式单一、防与学生为敌。

基本课型（一）平台互动式一、定义平台互动式：在一个操作平台上，形成多向度 ①、多功能的学习、作业方式，并 通过小组或团队，主动积极地进行功能性、结构性、系统性的强化学习的教育教学 方式。

其基本特征是选择一个关键的目标要素三、分类（一） 标准性平台 ③（一般由教师来搭建）三个条件：一是多向度，二是各个向度处于平行状态，三是自由度（即学生对 向度有选择性）。

由教师搭建预设性平台，多角度、多途径、多方法、多要素、多功能、多人力 资源进行强化，引导学生学习。

（二） 倒置性平台④倒置性平台是探究汇集性平台（学生为主）① 这个“多向度”即“多角度”或“多方位” 。

② 指“关键点”或重要的“学习点” “训练点”等。

③ 即是以老师为主，引导学生学习。

②（知识、能力、信息、创造和品格）、总体操作流程-构建多向度平台，基本操作要点是使学习情境处于开2④ 即是以学生为主。

较适合于讨论课、活动课。

放状况或设计开放性问题。

让学生从不同角度、途径、形式进行主动探究后的交互 学习活动。

基本特点中是多向度，有的可以是教师预设，更多的是由学生在探究过 程中创造出来的。

平行度、自由度、相互间的向度，他们是相互牵制的。

如让学生讨论“安全”可采用倒置性平台：1 .由“安全”一词，你能想到些什么？（在小卡上至少写下出三个）2 . 2人组交互进行补充。

3. 4人组按一定顺序传递小卡，并进行补充。

4 .让学生对同学想到的进行归类。

5. 8人大组制作白板，有怎样的隐患，如何防止呢？6. 随机安排呈现的小组。

四、操作流程（一）标准性平台构建流程1 .出示关键项。

关键项：指在教学活动中最有利于人发展的关键知识、能力、信息、创造、品 格等方面的基本点。

MS-EEPO有效教育心得体会今年7月23至25日，我有幸参加了孟教授举办的MS-EEPO 有效教育培训。

带着激动与困惑去参与，在迷茫中也收获了一点惊喜。

经过三天的培训以及回来后自己查找相关学习资料，我对有效教育总算有了初步的理解。

“EEPO——有效教育”的核心理念是“教育要讲效率，过程要讲优化”，是一个集“学习方式——课型方式——评价方式”教育教学方法，三维一体的系统操作性，实用性强。

它是在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。

在我的小学语文教学中，我觉得EEPO的要素组合方式、平台互动方式（课型方式）和小组讨论方式（学习方式）是最实用，最有效的。

一．实践要素组合方式和平台互动方式，增强课堂教学效果。

要素组合课型强调了七个要素的轮换使用，“听、看、讲、想、做、动、静。

”因为学生容易疲劳、注意力容易分散，动静结合，灵活调动学生的各种感官，顺应学生学习的生理、心理特点，让学生保持浓厚的学习兴趣，学生学习的热情高涨了、课堂气氛活跃了，教者、学者都轻松了。

学习的效果也会特别好。

七种要素的不同使用，效果是有不同的。

七个要素使用的效果：看——20%听、看——30%讲、听、看——50%讲、听、看、想+动静转换——70%七种要素巧妙运用——90%听，倾听能力怎么样；看，学生能否看到表面的，还能看到内在的；讲，学生的口头表达能力怎么样，能讲清所要表达的意思吗？想，学生的归纳能力，个性化，多向度的想像能力培养得怎么样？什么是“动”？我认为，小组合作是“动”，起立回答、上黑板讲解，组间讨论和辩争都是“动”，展示呈现也是“动”。

教学时，由“静”到“动”易，由“动”到“静”则需要一些规则来约定……学生在这样的课型中，能充分调动感官，全神贯注地投入学习。

如果能掌握这种要素组合课型，我想，我们就可以解决当前学生存在的厌学、学习不专心等问题了。

MS--EEPO有效教育评价方式讲稿通过我对有效教育的学习，记忆最深的，最有感慨的是这三句话：1.课改是不可逆转的国家意志。

（教育危机）2.谁把西方最擅长的“个性”、“创造性”，与东方尤其是与中国最擅长的“知识性”有效结合起来，并为之大众化，谁的教学水平就走入世界前列。

（三性合一的教学方式--第六种教学方式）3.自己打球自己吹哨。

（谁实现了对任意一个教学要素的多向度评价，谁就实现了教育领域的满意性评价。

）EEPO课堂教学评价方式主要有：（1）经典性评价；（2）单要素评价；（3）学科性评价;(4)项目性评价（5）流程性评价；（6）过程性评价。

（注：EEPO课堂教学评价方式有十种）经典性评价方式是建立在第六种教学方式（作为当代最经典的教学方式：把知识性、个性、创造性有机结合起来（简称“三性合一”的教学方式），并被列入五大教育猜想范畴，进行系统科学的研究实验。

它是建设有中国特色的教育理论的三大基石之一。

孟赵彬教授把它称为第六种教学方式。

）基础的评价，是一个方向性、原则性、框架性的评价。

主要从知识性、个性、创造性、互动、主动、能动这六个方面（指标）进行评价。

强调知识性是中国教育的优良传统，强调个性、创造性是西方教育的特长，把中、西方传统教育的强项有机结合起来（即“三性合一”），这是称之为“经典”的一个原因。

其二是在学习方式上强调互动、主动、能动的“三级联动”，这是称之为“经典”的又一个原因。

经典性评价从教与学两个方面进行评价，是一种核心评价方式，适宜任何课型和学型。

方式教学观点范畴六项指标基本内涵经典性评1）在教学领域，谁把西方最擅长的“个性”、“创造性”，与东方尤其是与中国最擅长的“知识性”有机结合起来，并使之大众化，谁的教学水平就走世界前列教学方式范畴（三性合一）知识性知识分为五类：是什么知识，为什么的知识，怎么做的知识，谁的知识，何时何地的知识；教师根据各类知识的特点、依据学生接受不同知识的认知规律进行知识传授；知识点、关键要素强化达到一定次数个性需要、动机、兴趣、在课堂上得到满足以及气质、性格、能力的展示。

浅谈MS—EEPO教学模式应试教学课堂围绕知识目标而展开，储存继承前人积累下来的经验和体验，但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志。

课堂学习比较低效。

EEPO新课堂从学生终身发展来看，关注的不仅是知识的夯实，更关注的是学生思维的训练、潜能的开发、习惯的培养、个性的发展；从课堂教学来看，更关注的是学生的学习状态。

EEPO有效教育的理念，集教育教学活动中的“基本课型、基本方法、基本技术、基本知识”[1]为一体，力求体现21世纪的新教育、新课程、新科学和新方法。

在“效率优先，过程优化，海纳百川，融贯东西方文化，振兴中华”的基本方法论指导下，围绕“新世纪—新基本功”这个范畴。

它追求的是教育的有效性。

用MS—EEPO的模式教学，更有利于提高学生课堂学习效率。

这是因为EEPO的教学模式。

1 通过组织和参与来实现课堂的有效性EEPO新课堂，依托新的教学理念、新的操作技术，它所呈现的是一个以学生为主体的课堂教学新文化。

EEPO的核心理念，即“有效教育是通过组织和参与来实现的”，这里的“组织”其含义既包括教学策略，也包括课堂教学组织与调控，包括人力资源、空间资源、物资资源的开发与利用等。

“参与”指的是课堂教学中一种重要的教学形态。

这句话的意思是，只有精心的组织教学，并让每一个学生都积极的参与到学习活动中来，教学效率的最优化才会得以实现。

例如，我在教学语文S版一年级下册《对对歌》中，我用EEPO的课型组织学生复习以往学过的反义词，在板卡的运用上，有些小组利用气泡图来呈现，有些小组利用鱼骨图来呈现，由于小组成员能够人人参与到学习中来，所以只用了不到4分钟的时间，各小组都写出了20多个反义词，学习效率非常高。

2 七要素轮换使用，打造高效课堂苏霍姆林斯基指出：“不要使掌握知识的过程让学生感到厌烦，不要把他引入一种疲劳和对一切都漠不关心的状态”。

[2]在没有吸引力的情况下。

注意力是游移性的，没有固定性。

而人在某一种有重要意义或有价值的事物面前，他就会放弃一些别的吸引力，而以一种意志力把自己的注意力集中在这一事物上。

参加“MS-EEPO有效教育”培训学习心得体会
7月23-25日，我参加了由县委县政府、县教育局精心组织为期3天的由孟照彬教授及其团队亲自主讲的“MS-EEPO有效教育”培训学习。

让我认识了什么是MS-EEPO，认识到从教师的教法和学生的学法方面进行的与课改教材相匹配的真正意义上的课改——抓住知识性不放，以学生为主体不变，从学生思维培育为突破口实施灵活多变超越教材的开放性教育。

孟教授的教育经典：知识性—个性—创造性；互动—主动—能动。

其中注重知识性继承了中国传统教育的精髓，同时结合了西方教育的先进理念，这给我们教育改革提供了科学的理论支撑。

对比2004年的素质教育改革感觉更注重教学的实际。

在首轮培训中孟教授教给我们怎样运用要素组合方式和5J学习方式，现场演示并让我们参加课堂教学，对我们在实际过程中出现的一些问题给予指出纠正，让我对此教学方式有了较为深刻的理解，我将在以后的教学中努力践行。

学习时间很短，造成在讲有些理论的时候比较笼统。

其实理论的东西大家都听得比较多了，很空洞，真正的指导意义不强。

希望每一轮培训时间稍微多个两三天，以便能看到学好孟教授把他的每个教育理论与教学实践是怎样有机的结合，他的培训团队是怎样去操作落实每个项目的。

教学改革应该多一些具体的指导和反复的强化，对我们的指导作用更大。

MS-EEPO(有效教育)学生课堂学习方式操作训练Ⅰ第一章约定约定在eepo中，特指教师和学生之间为了有效地控制教学活动而专门设计并形成一种默契文化。

目的：简洁明快地调控教学活动。

功能：1、有序地调控动静转换；2、有效地进行功能转换；3、快速地进行流程性检测；4、有效地强化某种特定内容；通常的约定方法：1、主动表达（1）想表达自己的意见，或要求发言回答问题。

（举左手）（2）暂停（左手指顶右掌心）（3）制止别人发言（一手掌面向大家抬起，一手掌贴在嘴上）2、被叫接受后回应（1）准备就绪（OK）（2）听明白（拇指向上）与不明白（拇指向下）（3）做出判断：正确（两只手指形成V型）与错误（两只手指形成X型）（4）表达看法：非常好（两只手指成V型）一般（一个食指和一个小指）不好（一个小指）（5）传递“表示停止活动”的信息（往下传递双击掌）（6）活动停止回位（击掌：—×—×—×××；音乐；数字+语言等）第二章激励（1）自由鼓掌（2）节奏鼓掌（3）节奏鼓掌加呼号：A、—×—×—×××B、—×—×—×××＋“ye”（4）特别隆重的祝贺（面向祝贺人，起立热烈鼓掌，热情洋溢的呼号“ye”加赞扬性的大拇指。

）（5）激励①鼓掌加呼号：A、—×—×—×××，B、×—×—×××—××同学（小组或班级）来一个，再一个！D、×××—×××—×××××××—×××）②呼号加手势：ａ. 加油！加油！ｂ. 棒！棒！你真棒！＋赞扬性的手势③了不起！了不起！你真了不起！＋赞扬性的手势约定是根据班级学生况和教师共同而设定，只要能有效地调控课堂，不管采用约定什么方式都行。

有效教育（MS—EEPO ）梳理项目内容框架一、有效教育概念就是把西方擅长的个性、创造性与东方擅长的知识性有机的整合起来，并使之大众化的教育。

即是将西方教育的优势和中国传统教育的优势有机的结合起来的第六种教学方式。

有效教育是一个系统工程，共分五大板块。

二、五大板块（一）、课型方式。

1要素组合方式2平台互动式3哲学方式（二）、学习方式。

1小组学习团队学习（三）、评价方式。

1经典性评价2单要素评价3学科性评价4项目性评价5过程性评价（四）、备课方式。

1图文备课式2板块结构式（五）、管理方式1单元组管理 2 E ---S管理3逻辑框架管理三、经典表达方式。

三性合一：知识性个性创造性一般表达方式：互动主动能动（一）、知识性的五性：1是什么的知识；2为什么的知识；3何时何地的知识；4谁的知识；5怎么做的知识。

（二）、个性：1、听：善于听的学生只占5分之1；2、看：善于看的学生只占5分之1；3、讲：善于讲的学生只占5分之1；4、做：善于做的学生只占5分之1；5、综合性：善于综合的学生只占5分之1。

（三）创造性：人家没有说过的话，你说了。

人家没有做过的事，你做了。

人家没有组合过的，你组合了。

（四）互动：1、师生互动2、生生互动3、人机互动（五）主动：1、主动前要教，教多少由目标而定。

2、主动前要讲策略。

（六）能动：1、兴趣；2、产生动机；3、效应效应包括一八效应二八效应三八效应；具体内容：（一）MS－学习方式：5J ：在学习活动或教学活动中，最具基础性，也是最常用、最简捷、最有效的学法或教法。

5J的一级指标：1、 单元组：小组、大组、超大组、随机分组、特别行动组、 编码系列组、原理形态组。

单元组-----是教育教学活动中最基本、最便捷、最灵活多样、最具弹性、最有效的组织形式。

单元组的作用：调节身心，消除心理疲劳；实现动中学；充分利用人力资源的组合，发挥合作学习的效力；培养人际交往能力。

单元组的标准形态：单元组的要求：单元组组建时间：小 组：2-7人，组建时间2-5秒大 组：8-15人，组建时间5-7秒超大组：16人及以上，组建时间10-15秒桌椅变动的超大组：组建时间1分钟内2、 约定：学科文化形态、班级文化形态、校园文化形态、区域民族文化形态、国家与国际文化形态。

MS-EEPO有效教育理论学习资料发布时间：2012-03-02 来源：作者：编辑：教务处主任浏览：1880MS-EEPO有效教育理论学习资料MS－EEPO（有效教育）是一个由课型方式、学习方式、备课方式、评价方式、管理方式等组成的一个完备的教学操作系统。

其核心理念就是通过使用这一操作系统使教育教学有效。

一、EEPO有效教育备课方式我校使用的是图文结构式（鱼骨图）、板块结构式二、EEPO有效教育学习方式学习方式的十大范畴：（一）约定——师生共同约定并经过训练形成共识的在课堂上的一些表达方式。

如声音、形体、动作等。

（二）沟通——课堂上师生之间生生之间表达交流、沟通思想的方式。

（三）口才与讲演——学生用语言表达思想的技巧。

如大声讲话、面向大多数讲话等。

（四）激励——课堂上的激励方式，包括一般性激励、反思与自我激励、体验与激励、能动性激励、过程性激励、创设性激励等。

（五）表达呈现方式——课堂上小组或个人表达呈现学习结果的方式。

其基础系列为：个别表达呈现、小组表达呈现、团队表达呈现、广泛利用资源的表达呈现。

常用方式为：图文结果式、逻辑框架式、表格式、气泡图、树状结构、线状结构、蜘蛛图、鱼状结构、柱状结构、饼状结构等。

（六）工具使用——学生个体、小组、团队在课堂上使用的学习工具及其使用的方式。

常用工具包括：学习卡、移动板、黑（白）板、磁性板（卡、纸）、教学袋、挂线、装饰板、工具箱等。

学习卡的使用包括：大卡、中卡、小卡、微型卡。

大卡是全班同学都能看见的卡，主要用于记录和展示团队学习成果；中卡是在班级中一部分人能看见的卡，主要用于记录和展示小组学习成果；小卡是学习小组成员能看见的卡，主要用于记录和展示小组成员个人的意见；微型卡是学生个体个人使用的卡，主要用于记录学生个体意见并在同桌或小组之间交流。

从一定意义上说，学习卡可以取代学生的课堂作业本。

学习卡的使用是使课堂上知识点强化次数有效攀升的有效方式。

（七）学习型组织——指在教学中经过训练形成的学生学习的经常性组织形式。