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青岛版科学五下《凸透镜》教学设计一、教学目标:科学探究目标：✧能从“这是什么”“什么缘故会如此”等角度对凸透镜提出问题，并能选择适合自己探究的问题；✧能通过观看\试验，探究到凸透镜的特点和作用；✧能用简单的器材进行实验并做好记录；✧能与他人交换意见，明白得交流与探讨能够引发新的问题和方法。
情感态度价值观目标：✧喜爱探究和发觉周围事物中的隐秘，从中体验到乐趣，情愿合作与交流，乐于用所学到的知识改善生活。
知识目标：✧明白凸透镜的差不多结构、特点，了解凸透镜的作用。
二、教学预备✧平面镜片✧一号信封：凸透镜片✧二号信封：放大镜零件✧实验盒:凸透镜、蜡烛、黑屏、火柴、小碟✧制作盘：试管、塑料杯、量筒、滴管、针管、塑料筒、一瓶水等三、教学活动过程一）导入：老朋友登场今天我为大伙儿带来了两位朋友，（出示玻璃）这位老朋友，就在你的桌上，谁来说说它的特点？ [学生描述对玻璃片的原先体会：透亮的、平的、圆的]二）认识凸透镜的特点：1、了解凸透镜的外形特点：1）想认识新朋友吗？有个条件，观看一下它们的相同点和外形的不同点，行吗？快去一号信封里把它“请”出来吧。
2）[学生观看]3）学生汇报：4）原先它们差不多上透亮的啊！[板书：透亮透]这位新朋友的外形还有边缘薄，中间厚/或是中间鼓/凸出来的特点，这一点也记录下来。
[板书：边缘薄中间厚凸]5）你在生活中还曾见过这位新朋友吗？[放大镜、老花镜、远视镜、显微镜、望远镜、投影仪，后三者为多个透镜组合的成效][假如有的学生谈到近视镜：那么请学生观看一下，说说看，它的外形特点，有的学生会谈到近视镜片是边缘厚、中间薄，有的学生也许会谈到厚薄差不多。
小结：近视镜的边缘的厚薄程度与度数是有关系的。
]6）小结：像这种边缘薄，中间厚的镜片，我们叫它“凸透镜”。
（板书“镜”）。
【学生在观看讨论的基础上明确“这一类镜片有中间厚，边缘薄的特点”，具有这种特点的镜片统称凸透镜。
】2、认识放大镜的构造：1）然而单独拿着镜片观看专门不方便，让我们来组装一个放大镜好吗？去用2号信封里把零件找出来，比比哪组动作快。
实践教育，课堂应用——核心素养在小学语文课堂综合实践教学中的应用发布时间：2021-12-09T07:33:41.216Z 来源：《教育考试与评价》2021年第9期作者：何燕[导读] 在新课程教学改革的背景下，语文教学培养与学生的核心素养提升有紧密的关系，语文教师应当在教学实践中科学设计语文活动，设计实践活动引导学生加深对于中华文化的认知和理解，以此来提升学生的人文素养。
本文分析了如何在语文教学活动设计的过程中挖掘教学资源，激发学生对于语文学科的素养，提高语文课堂的教学质量，促进学生的综合学习能力提升。
何燕江苏省淮安市新安小学 223200摘要：在新课程教学改革的背景下，语文教学培养与学生的核心素养提升有紧密的关系，语文教师应当在教学实践中科学设计语文活动，设计实践活动引导学生加深对于中华文化的认知和理解，以此来提升学生的人文素养。
本文分析了如何在语文教学活动设计的过程中挖掘教学资源，激发学生对于语文学科的素养，提高语文课堂的教学质量，促进学生的综合学习能力提升。
关键词：小学语文；核心素养；综合实践活动在语文课堂教学优化的过程中，教师应当为基于学生的核心素养提升设计优化实践活动，使得小学生有机会接触和认识自然、社会和生活，促进学生的成长和发展。
语文教师从学生的实际生活出发，科学分析和设计科学活动，引导学生在学习和生活中理解和运用语文知识，结合学科经验来优化实践活动。
一、在小学语文阅读活动中渗透核心素养的教学在小学语文教学优化的过程中，教师从小学生的实际生活出发设计阅读活动，期间渗透核心素养的教学，使得小学生在阅读的过程中可以更多维度地体会生活中的情感，以此来提升小学生的人文素养。
在阅读活动组织的过程中运用多媒体设备提升学生的爱国情感。
对于小学生来说爱国是一个口头的口号，小学生处在幸福和平的时代对于爱国的认知并不深刻，以往的语文教学中爱国只是一个形式，教师可以利用多媒体技术创设爱国情境，使得小学生有爱国情感体验的情境。
探索核心素养在小学数学课堂教学中的落地生根路径核心素养的提出，为教师优化教学、完善对学生的培养提供了更加明确的方向.对此，教师在教学中要明确把握小学数学核心素养，并通过多样化教学方法和手段促进核心素养的落地生根.本文就小学数学教学中，核心素养的落实路径展开了论述，提出了几点建议和思考.【关键词】核心素养;小学数学;落地生根一、循序引导，培养数学抽象素养新课改教学理念中提出，小学数学教学要注重教学内容和实际生活的紧密结合，要将实际生活中的问题融入数学教学中来，在培养学生数学观念的同时，引导学生将生活问题抽象成数学问题，再通过一定的数学模型和数学运算方法，解决数学问题、辅助学生获得生活问题的答案.对此，在融合了实际生活的数学教学中，教师便需要循序引导学生，以优化对学生数学抽象素养的培养.例如，在“分数的意义和性质”这一节内容的教学中，不少学生对分数中的“单位1”难以理解，但是理解“单位1”并能将分数应用于数学情境的表现和运算中，才能辅助学生有效解决分数部分的运算问题.对此，教师便可以挖掘教学生活化教学情境，引导学生对其辨析，并由教师循序引导，优化学生对“单位1”的理解，培养学生的数学抽象素养.所以，教师可以引入如下教学情境：（1）五年级1班一共有55人，班级中共分11个小组，每组多少人？（2）一桶油用完了1 4，还剩下多少？（3）山上的桃树相当于梨树的3 4，其中梨树共有40棵，桃树有多少棵？（4）小明班级中的男生比女生多1 6，班级中共有66人，问男女生分别有多少人？在如上情境的构建之下，教师引导学生不对问题的答案进行探索，而是找出情境中的单位1.随后，教师以第（1）个情境中的问题给学生以示范，引导学生从情境中找出“整体”，那么这个整体也就被看作单位1了.在如上循序引导中，学生将情境中的整体抽象出分数，学生的数感和数学抽象素养也就得以有效提升.二、注重落实，夯实学生运算能力数学问题解决的必要条件之一，便是培养学生的数学运算能力.对此，教师在教学中要狠抓学生对知识的落实情况，夯实学生的学习基础，提升学生运算中敏锐而谨慎的数学素养.例如，在“小数乘法”这一节内容的教学中，学生往往会因小数点问题和不同位次的小数错误相加而出现错误.对此，为了辅助学生获得良好的运算能力，教师可以向学生渗透小数相乘的方法：先把小数扩大成整数;计算小数乘法，先按照整数乘法的法则算出积，再看因数中一共有几位小数，就从积的右边数出几位，点上小数点，最终结果能化简的要化简.通过如上引导方式，教师引入丰富的教学资源和练习，引导学生积极参与训练.例如，教师设置习题：买了12个书包和15个铅笔盒.书包24.5元一个，铅笔盒8.6元一个，问：（1）买书包花多少元？（2）买铅笔盒花多少元？（3）一共花多少元？通过如上问题的引入，教师要求学生基于问题展开对问题的探索，从情境中将情境问题抽象出数学问题，培养学生数学抽象素养的同时，也让学生的数学应用能力、运算能力得以提升.此外，教师还可以在教学中引入常规训练，向学生投放不同的小数乘法的计算问题，如，1.6×7.5=〖CD#4〗;3.8×6.45=〖CD#4〗;9.2×6.4=〖CD#4〗.在如上问题引入后，教师引导学生通过竞赛的方式烘托紧张有序的学习氛围，让学生从竞赛中让思维变得更加活跃，让学生的热情更加高涨.同时，也可以在学生的竞赛训练中，提升学生思维和计算能力的敏锐程度.三、资源辅助，强化学生想象能力在核心素养培养中，直观想象能力是帮助学生理解几何知识，提升学生对几何图像、规律和几何运算能力培养的重要基础.由于小学阶段的学生以直观形象能力為主，在一些几何知识的学习中还需要一定的资源辅助，才能为学生的想象建立思维凭借物，才能有效提升学生的想象能力.对此，教师在教学中要注重对教学资源的挖掘，以弥补学生思维能力发展的不足.例如，在“圆柱和圆锥”这一节内容的教学中，为了辅助学生认识圆柱和圆锥的构成，教师在教学中便可以应用flash动画的方式弥补学生想象力的不足，帮助学生认识两种立体图形的表面积和体积.在flash 动画中，教师向学生直观呈现将圆柱的展开过程的动画，让学生认识圆柱的侧面和底面之间的关系.伴随着动画的播放过程，学生也就意识到：圆柱的侧面是一个长方形，并且长方形的长和圆的周长相等.在这一关系建立之后，学生再计算圆柱的表面积时，问题的难度也就随之有效降低.再比如，在“图形的运动”这一节内容的教学中，教师需要引导学生认识对称、旋转、平移等概念，由于对称、旋转、平移都是一个动态的过程，部分学生受限于自身思维能力的不足而难以理解.对此，教师便可以通过动画演示的方式帮助学生理解.在动态图形演示的过程中，学生体验到几何图形的美感，从过程中感知数学和几何的魅力之后，学生的想象能力随之提升，几何直观素养得以落实.四、总结核心素养下的小学数学教学，应当有更加明确的方向和指导.对此，落实核心素养培养，教师可以通过循序引导、注重落实和资源辅助的方式开展教学活动，让学生从多样资源和丰富活动的引入中，兴趣和能力与知识同步增长.。
基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例分析一、案例背景小学语文课程是培养学生阅读、写作、表达能力的重要平台，也是培养学生综合素养的关键环节。
为了更好地满足学生的发展需求，教育部提出了基于核心素养导向的课程改革理念，以培养学生的学科素养、核心素养和综合素养为目标，促进学生全面发展。
在小学语文教学中，如何结合核心素养导向进行教学实践就显得尤为重要。
二、教学案例某小学一年级上学期开展了一堂以核心素养导向的语文课。
教学内容为《小鹿过河》，主要目标是帮助学生理解故事情节，培养学生的阅读理解能力和表达能力。
1. 教学目标通过本堂课的学习，学生能够：（1）理解并复述故事情节；（2）通过观察图片和文字，感受故事情境；（3）通过故事，培养爱护动物、勇敢乐观的品质。
2. 教学过程（1）导入：教师播放了一段小鹿跳跃、奔跑的视频，引发学生们对鹿的好奇和兴趣，并提出：“小鹿为什么要过河呢？大家猜猜看。
”（2）复述故事：老师让学生们看图，描述小鹿怎么过河的，并引导学生们说出小鹿的好品质。
（3）学习课文：老师让学生们一起读课文，理解故事情节，感受故事情境，培养感知力和表达力。
（4）展示作品：学生们根据课文内容，自由发挥，取材生活，设计作品，把小鹿的勇敢故事展现出来。
（5）讨论分享：学生们展示自己的作品，分享制作过程和心得。
3. 教学方式在整个教学过程中，教师利用多媒体、图片、故事书籍等各种教学资源，引导学生主动学习和积极参与课堂讨论，使教学环节更加活跃。
4. 教学评价通过学生的表现和作品展示，大部分学生能够较好地理解故事情节，并且通过作品展示和讨论分享，发挥了自己的创造力，提高了学生的表达能力。
在教学中，学生们也积极参与，带着好奇和兴趣，向老师提出问题，增强了课程的交互性和趣味性。
三、分析与反思1. 核心素养导向的教学理念本堂课采用了核心素养导向的教学理念，以体验、思考和表达为主要教学内容，培养学生的阅读理解能力和表达能力，符合教育部提出的培养学生的学科素养、核心素养和综合素养的目标。
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，小学教育面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高教师的教学水平，促进教育教学质量的提升，我校于2021年10月15日组织开展了主题为“核心素养导向下的课堂教学实践”的小学教研活动。
本次活动旨在通过研讨、交流和实践，引导教师深入理解核心素养，探索有效课堂教学策略，提升教育教学质量。
二、活动目的1. 引导教师深入理解核心素养，明确教育教学目标。
2. 探索核心素养导向下的课堂教学策略，提高课堂教学效率。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提升教育教学水平。
三、活动内容1. 专家讲座活动伊始，我们邀请了市教育科学研究院的专家为我们做了一场关于“核心素养导向下的课堂教学实践”的专题讲座。
专家从核心素养的内涵、核心素养与课程改革的关系、核心素养导向下的课堂教学策略等方面进行了深入浅出的讲解，使老师们对核心素养有了更深刻的认识。
2. 课堂教学观摩随后，我们组织了三节课堂教学观摩活动，分别由语文、数学、英语三位优秀教师进行展示。
在观摩过程中，教师们认真记录，仔细观察，对课堂教学中如何落实核心素养有了更加直观的感受。
3. 教学研讨课堂教学观摩结束后，教师们围绕核心素养导向下的课堂教学实践进行了热烈的研讨。
大家结合自身教学实践，分享了自己的教学经验和困惑，并就以下问题进行了深入探讨：（1）如何将核心素养融入课堂教学？（2）如何设计有效的教学活动，促进学生核心素养的发展？（3）如何评价核心素养导向下的课堂教学效果？4. 教学实践为了使核心素养导向下的课堂教学实践更加具体，我们组织了教师进行教学设计比赛。
教师们根据比赛要求，结合核心素养，设计了一堂堂精彩纷呈的课堂。
在比赛过程中，教师们充分发挥了自己的创意和智慧，为课堂教学注入了新的活力。
四、活动成果1. 教师对核心素养有了更加深刻的认识，明确了教育教学目标。
2. 教师们掌握了核心素养导向下的课堂教学策略，提高了课堂教学效率。
3. 教师之间的交流与合作更加紧密，教育教学水平得到了提升。
落实新课标,发展核心素养的学科教学案例一、引言新课标的实施，旨在推动学科教学从知识传授走向核心素养的培养。
而要真正落实新课标，就需要各学科教师深入思考如何发展学科核心素养，设计符合新课标要求的教学案例。
本文将就如何落实新课标，发展核心素养的学科教学案例展开探讨。
二、培养学科核心素养的重要性学科核心素养是指学生在学科学习中所应具备的基本素养，它不仅包括学科知识，更重要的是涵盖了学科思维、方法和实践能力。
发展学科核心素养，有利于培养学生的创新思维、问题解决能力和实践能力，帮助他们更好地适应未来社会的发展需求。
三、学科教学案例的设计原则1. 突出核心素养在设计学科教学案例时，首先要考虑如何突出培养学科核心素养。
以语文教学为例，可以通过设计一些富有思辨性和创新性的阅读活动，引导学生自主思考，提升他们的语文表达能力和批判性思维。
2. 跨学科整合新课标提倡跨学科整合，学科教学案例也应该贯彻这一理念。
数学教学中可以引入生活中的实际问题，让学生在解决问题的过程中既能掌握数学知识，又能培养实际运用数学知识的能力。
3. 注重实践应用学科教学案例设计要注重实践应用，让学生在实际操作中学习知识，提升解决实际问题的能力。
化学教学可以引入一些简单实验，让学生在实验操作中学习化学知识，提升实验设计和数据分析能力。
四、学科教学案例的具体设计1. 语文教学案例主题：名著阅读与创作活动安排：（1）学生分组选择经典名著进行阅读，结合主题进行讨论。
（2）学生根据名著内容，进行角色扮演和小组讨论，展现对名著的理解和感悟。
（3）学生根据名著内容进行创作，可以写小说、剧本或者文章，展现自己对名著的再创作。
2. 数学教学案例主题：数学在日常生活中的应用活动安排：（1）学生通过实例分析，了解数学在日常生活中的应用场景。
（2）学生分组开展调查研究，发现并解决日常生活中的数学问题。
（3）学生撰写调查报告，总结数学在日常生活中的应用，并展示调查结果。
基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例分析近年来，教育领域对于学生核心素养的培养越来越受到重视。
核心素养是指学生在学习过程中所具备的基本素养，包括批判性思维、沟通能力、创新能力、合作精神等。
在小学语文教学中，如何结合核心素养导向进行教学，提升学生的语文素养成为当前教育工作者需要着重考虑的问题之一。
本文通过分析一份关于基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例，探讨如何将核心素养融入语文教学中，提升学生的综合素养。
一、教学案例概况案例名称：《我的家乡》年级：小学四年级课时数：2节课教学目标：1.了解家乡的自然风光和人文风情；2.培养学生对家乡的热爱和保护意识；3.提升学生的观察能力和写作能力。
教学内容：教学内容主要包括家乡的地理位置、自然风光、风土人情等方面的内容，并通过导入、分组讨论、写作等多种方式进行教学。
二、教学方案分析1.核心素养导向在本案例中，教学目标既包括了学科知识的传授，又包括了学生核心素养的培养。
在了解和描述家乡的学生需要对家乡进行观察和思考，培养他们的观察能力和批判性思维；并通过讨论和写作，提升他们的沟通能力和写作能力；引导学生珍爱家乡，培养他们的文化认同感和责任感。
这份教学案例充分结合了核心素养导向，旨在全面提升学生的语文素养。
2.教学方式多样本案例中，教师采用了多种教学方式，如导入、分组讨论、写作等，使学生在不同的情境中得以全面发展。
通过导入环节，引发学生对家乡的兴趣和好奇心；分组讨论则促进学生之间的合作，培养学生的团队精神；写作环节则锻炼学生的表达能力和创新意识。
这种多样的教学方式不仅能够满足学生的不同学习需求，也有利于培养学生的综合素养。
三、教学实施效果经过教学实施，学生们的家乡情感得到了有效的激发，他们对家乡的了解更加深入，对家乡的热爱和保护意识也得到了培养。
学生的观察能力和写作能力也有了一定的提升，他们能够通过文字和图片生动地描述家乡的自然风光和人文风情。
在写作过程中，学生们的合作精神也得到了锻炼，他们学会了相互倾听、尊重他人等品质，形成了和谐的学习氛围。
核心素养导向下小学数学“教—学—评”一体化教学评价探索作者：***来源：《广西教育·A版》2023年第08期【摘要】本文立足新时代教育评价改革要求，以人教版数学五年级下册“长方体和正方体的认识”一课为例，从课堂教学评价标准的制定、实施、检测三个维度探讨核心素养导向下基于“教—学—评”一体化的小学数学“三阶九级”教学评价模型的建构与应用。
【关键词】小学数学“教—学—评”一体化“三阶九级”教学模型核心素养【中图分类号】G62 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2023）22-0054-05近年来，关于教学评价改革的政策文件频频出台，涉及学生学业质量评价的要求逐渐明晰。
2013年，教育部印发《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》，要求各地中小学校把学生的品德发展水平、学业发展水平等五个方面作为评价学校教育质量的主要内容，着力构建中小学教育质量综合评价指标体系，并明确指出，学业发展水平主要考查学生对各学科课程标准所要求内容的掌握情况。
2020年，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，在其中的“改革学生评价，促进德智体美劳全面发展”的重点任务中提出了“完善过程性考核与结果性考核有机结合的学业考评制度，加强课堂参与和课堂纪律考查，引导学生树立良好学风”的具体要求。
2022年，教育部印发2022年版的义务教育课程方案和各学科课程标准，其中的《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版数学课标》）首次增加了“学业质量”板块，明确了学业质量和学业质量标准的内涵，指出：学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求；学业质量评价标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。
基于以上中小学学业质量和学业考评规定，新时代新课标背景下的小学生数学课程学业质量评价应以《2022年版数学课标》为依据，全面考评学生的学业成就表现，既要考评学生数学学习的结果，也要考评学生数学学习的过程。
基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例分析一、引言核心素养教育是近年来教育界的热门话题，其目的是通过培养学生的核心素养，提高他们的创新能力、实践能力和综合素质，使其具备适应未来社会发展的能力。
语文作为学生综合素养的重要组成部分，是培养学生核心素养的重要渠道。
本文将通过一个小学语文课堂教学案例，探讨如何基于核心素养导向进行语文教学，促进学生全面发展。
二、教学案例分析1. 教学内容：古诗词《春晓》2. 教学目标：a. 知识目标：了解古诗词《春晓》的作者、创作背景和意境。
b. 能力目标：能够理解古诗词的含义，感受其中的情感，并进行适当表达。
c. 素养目标：培养学生的审美情感、文学修养和语言表达能力，促进学生的情感体验和情感表达。
3. 教学过程：a. 导入：通过图片、音乐等多种形式引导学生感受春天的美好情景，激发学生的情感和想象力。
b. 欣赏古诗词：带领学生朗读《春晓》，并分析诗词的意境和情感表达，引发学生的情感共鸣。
c. 听写：让学生听写《春晓》的部分内容，锻炼学生的语言表达能力和记忆能力。
d. 分组讨论：让学生分组讨论《春晓》中的意境和情感，引导学生自由表达自己的情感体验。
e. 课文解析：老师讲解《春晓》的作者、创作背景及语言特色，加深学生对诗词的理解和欣赏。
f. 作文创作：引导学生根据《春晓》的意境和情感进行作文创作，培养学生的文学创作能力。
4. 教学评价：a. 通过学生的朗读、讨论和作文表现来评价学生对《春晓》的理解和情感表达能力。
b. 评价学生在课堂上的表现和参与程度，评价学生的表达能力和团队合作能力。
三、教学效果四、教学反思在这次教学中，我深刻感受到核心素养导向的语文教学对学生的全面发展具有重要意义。
通过《春晓》这篇古诗词的教学，学生不仅仅是学习了一篇古诗词的知识，更是在情感体验和情感表达的过程中得到了锻炼和提升。
学生在课堂上的表现也证明了这种核心素养导向的教学方式对学生的各方面能力的提升具有积极的促进作用。
小学英语学科核心素养教学案例引言本文将介绍一个小学英语学科核心素养教学案例，以帮助教师更好地开展英语教学工作。
教学内容本案例以小学二年级的英语学科核心素养为教学内容，包括以下几个方面：1. 学生英语听力与口语能力的培养2. 学生英语阅读和写作能力的提升3. 培养学生的英语沟通能力和跨文化交际能力教学目标通过本案例的教学活动，旨在帮助学生达到以下教学目标：1. 提高学生的英语听力和口语表达能力，使其能够听懂简单的对话并能流利地表达自己的想法和观点。
2. 培养学生的阅读理解能力，使其能够读懂简单的英语短文并能够提取关键信息。
3. 提升学生的写作能力，使其能够用简单的英语表达自己的思想和感受。
4. 培养学生的英语沟通能力，使其能够在日常生活中与他人用英语进行简单的交流。
5. 培养学生的跨文化交际能力，使其能够更好地理解和尊重不同文化背景的人。
教学活动根据教学目标，设计一系列的教学活动，如下所示：1. 集体活动：进行英语歌曲或口语对话的练，以培养学生的听力和口语能力。
2. 小组活动：阅读简单的英语短文，进行问题回答和小组讨论，以提升学生的阅读理解能力和合作意识。
3. 个人活动：要求学生写一篇关于自己最喜欢的事物的英语短文，以提升学生的写作能力。
4. 情景活动：模拟日常生活情景，让学生在小组或角色扮演中用英语进行简单的交流，以培养学生的英语沟通能力和跨文化交际能力。
教学评估针对以上教学活动，可以进行以下形式的教学评估：1. 听力和口语评估：通过集体活动中的英语歌曲或口语对话练，评估学生的听力和口语表达能力。
2. 阅读和写作评估：通过小组活动中的阅读理解和个人活动中的写作任务，评估学生的阅读和写作能力。
3. 情景评估：通过情景活动中的角色扮演或小组交流，评估学生的英语沟通能力和跨文化交际能力。
结语通过以上教学案例，希望能够帮助教师更好地开展小学英语学科核心素养的教学工作，同时培养学生的英语听说读写能力和跨文化交际能力。
