新课标下中学英语语法教学论文

新课程背景下初中英语语法教学研究随着教育教学改革的不断深入，新课程背景下初中英语教学也在不断发生变化。

语法教学作为英语教学中重要的一环，也受到了更多的关注和研究。

本文将结合新课程背景下的教学理念和初中英语教学实际情况，探讨语法教学的研究和实践。

新课程改革以培养学生的综合素质为目标，重视学生的学习兴趣和实际运用能力。

在这样的教学理念下，语法教学也需要更加注重学生的学习体验和语言运用能力。

传统的语法教学注重规则的传授和机械的练习，往往使学生感到枯燥和乏味，难以产生学习的动力和兴趣。

在新课程背景下，语法教学需要更加注重培养学生的语言运用能力和解决实际问题的能力，使学生在学习语法的过程中能够积极参与，灵活运用，丰富表达。

二、初中英语语法教学的研究现状在新课程改革的推动下，初中英语教学的语法教学也在不断进行改革和探索。

越来越多的教师和研究者开始关注语法教学的现状和问题，提出了许多新的教学策略和方法。

注重语法与实际运用结合的教学方法备受重视。

通过真实的语境和实际的交际活动，学生能够更好地理解和掌握语法知识，并将其运用到实际语言交流中。

针对学生的个性化学习需求，个性化教学也逐渐受到重视。

通过分层教学和差异化教学，教师能够更好地满足学生的学习需求，使每个学生都能够获得有效的语法教学效果。

在新课程背景下，初中英语语法教学需要更加注重学生的学习需求和能力培养。

在实践中，可以借鉴以下几点教学方法：1. 创设真实语境，注重交际实践。

在语法教学中，教师可以通过真实的语境和情境设置，引导学生进行实际的交际活动。

可以设计角色扮演、情景模拟等活动，让学生在实际的语言交流中感受和运用语法知识。

2. 注重语法与写作结合。

在写作教学中，语法教学可以与写作结合，通过分析句子结构、梳理逻辑关系等方式，帮助学生提高写作表达能力。

教师还可以针对学生的写作表现进行指导和辅导，使学生在写作过程中能够灵活运用语法知识，提高表达的流畅性和准确性。

3. 个性化教学，注重差异化教学。

教育教学论文论《新课程标准》下的初中英语语法教学平江县板江中学吴海燕新《课程标准》强调英语学习要以学生为主体，因此在英语教学中教师要转变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写、译等学习内容自然地融合在一起，并能充分发挥和体现学生的主观能动性，使语法课充满趣味性和有效性，有效地提高学生综合运用语言进行交际的能力。

结合自己多年的教学实践与平时所观察到的某些优秀教师的教学实践，暂提出以下几种具体的初中英语语法教学方法与大家探讨。

一、善设情景，使语法学习更生动情景法是借助体态语、演出等，使用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创设一个真实生动的情景。

这样可以有效地防止语法教学的枯燥性和单一性，可以很好地吸引学生的注意力，引发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。

比如：在一般现在时的教学中，可以以每天的作息活动为情景，给出提示动词：get up—have breakfast—go to school—have lessons—have lunch—chat with classmates—have lessons—do after-school activities—go home—do homework—go to bed，同时利用道具钟，进行问答。

在学生和学生之间问答前，可以先做教师与学生之间的问答，并且板书主要句型：What do you do...? What does she/ he do...? Do you...?问答的时候要求学生辅以适当的动作。

以第一个情景“get up”为例，可以这样设计：学生A问What do you do at 6 a.m. every day?学生B一边做动作一边回答：I get up at 6 a.m. every day. 学生A再问其他学生：What does he/she do at 6 a.m. every day? 其他同学再做出回答：He/She gets up at 6 a.m. every day. 学生A 再提问学生C问题：Do you get up at 6 a.m. every day? 学生C按实际情形作答。

初中英语语法教学论文(5篇)学校英语语法教学论文(5篇)学校英语语法教学论文范文第1篇一、更新教学思想教学班就是一个同学组织，老师和同学都是这个组织的成员，相互支持，相互学习。

老师的任务在于关心同学熟悉学习对象，明确学习任务，确立同学目标；组织学习活动，创设学习环境；传授猎取学问的方法。

在教学过程中，我重视师生认知领域里的思维活动，力量领域里的训练活动，情感领域里的心理活动，并且留意三者的结合，以制造在同学年龄段上堪称高水平的影响深远的学习活动。

二、探究教学方法1．激趣法。

教学心理学告知我们，只有同学感爱好的东西，同学才会乐观地开动脑筋仔细思索，并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的学问，这就是求知欲。

可以说，没有爱好就没有求知欲。

当同学初学英语时，爱好都很深厚。

但随着学习难度的增加，渐渐遇到一些困难，如单词记不住，语音、语调把握不准等，就会产生畏难心情，学习成果也随之降低。

在这个关键时刻，一方面，我关心同学在认知领域里学会动脑，传授可供思索的学问，避开死记硬背。

比如在引导同学读、记单词时，就教给拼读规章。

同时，连续采纳新颖而具“刺激”的教学手段，如放录像，挂图协作录音，开展“默写单词、首诵句型”的竞赛，等等，以关心同学维持爱好。

另一方面，在情意领域里，我关心同学了解学习材料，明确学习目的，以提高学英语的理性熟悉。

同时，关心同学建立英语学习的目标体系，指导他们寻求达成一个个目标的途径和方法，鼓舞他们在达成目标的过程中克服困难，磨练意志。

如此不断努力，一个个目标实现了，积小胜，成大胜，同学的学习爱好就更大、更长久。

2．创设情境法。

任何人的学习活动总是从特定的背景中走出来进入学习状态的。

这个背景就是学习者和四周的环境、人群之间的关系。

学校生年龄小，活泼好动，影响他们进入学习状态的因素更是多种多样。

因此，我在课堂教学中留意创设情景，创设语境，吸引同学很快进入学习状态，同时保证他们在课堂上始终保持昂扬、奋勉、进取的心理状态。

论《新课程标准》下的初中英语语法教学平江县板江中学 吴海燕新《课程标准》强调英语学习要以学生为主体，因此在英语教学中教师要转变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写、译等学习内容自然地融合在一起，并能充分发挥和体现学生的主观能动性，使语法课充满趣味性和有效性，有效地提高学生综合运用语言进行交际的能力。

结合自己多年的教学实践与平时所观察到的某些优秀教师的教学实践，暂提出以下几种具体的初中英语语法教学方法与大家探讨。

一、 善设情景，使语法学习更生动情景法是借助体态语、演出等，使用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创设一个真实生动的情景。

这样可以有效地防止语法教学的枯燥性和单一性，可以很好地吸引学生的注意力，引发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。

比如：在一般现在时的教学中，可以以每天的作息活动为情景，给出提示动词：get up —have breakfast —go to school —have lessons —have lunch —chat with classmates —have lessons —do after-school activities —go home —do homework —go to bed ，同时利用道具钟，进行问答。

在学生和学生之间问答前，可以先做教师与学生之间的问答，并且板书主要句型：What do you do...? What does she/ he do...? Do you...?问答的时候要求学生辅以适当的动作。

以第一个情景“get up ”为例，可以这样设计：学生A 问What do you do at 6 a.m. every day? 学生B 一边做动作一边回答：I get up at 6 a.m. every day. 学生A 再问其他学生：What does he/she do at 6 a.m. every day? 其他同学再做出回答：He/She gets up at 6 a.m. every day. 学生A 再提问学生C 问题：Do you get up at 6 a.m. every day? 学生C按实际情形作答。

新课标下的初中英语语法教学探究第一章绪论课程改革的春风正吹遍祖国大地，基础教育界对新课程的理解也越来越深刻，作为基础教育的前沿，初中英语教学也面临新的挑战，尤其是语法教学的方法与途径，非常值得我们重新审视，并进行深入的探索。

第一节研究背景要对初中英语语法教学进行审视，首先要弄清其背景，下面就从时代的发展与课程改革两方面来加以论述。

(一)时代发展的需要中国自改革开放以来，越来越注重与外界的交往，尤其是与欧美发达国家的交往越来越密切。

在这种不断加深的国际交往中，英语作为现代社会使用最广泛的语言，在中小学的课程设置中所处的地位也越来越重要，因此，英语教学研究工作也随之变得很重要。

作为英语课程重要组成部分的语法，也成为近年来中学英语教学研究工作中的热点。

在传统的外语教学中，占主导地位的教学方法是语法翻译法。

确实，从外语教学的历史来看，语法翻译法有其不可磨灭的贡献，也有其不可否认的优点。

它的出现为外语教学法成为一门独立的科学体系奠定了基础。

适度的翻译也有利于外语教学，尤其是外语学习的初始阶段，离开母语的教学是很困难的，也是不太现实的。

然而过多地利用翻译，就会占用大量的教学时间，在有限的教学时间内，直接影响学生运用外语学习外语的机会，影响学生听说能力的培养，更不利于培养学生不以翻译为中介直接运用外语理解和表达思想的能力，最后导致学生虽能取得高分却不能运用英语进行实际交际的能力。

更糟糕的是，过分要求死记硬背语法条条框框，要求学生学习脱离现实生活的例句和课文，会使学生对外语学习失去兴趣。

而一旦学生对所学的东西不感兴趣，结果就可想而知了。

因此，中学外语教学界一度提出“淡化语言知识”的观点，由此又造成学的重大误区—过于重能力培养，轻语言知识的系统传授，致使教学走向另一个极端。

公开课课堂交际频繁，气氛热烈，就是不提词法、句法，生怕影响交际的氛围。

于是教师变成了出色的导演，学生则努力做着演员，这种课与其说是英语教学课，还不如说是英语表演课。

新课程背景下如何提高英语语法教学近年来，随着高中英语课程改革的不断深入，交际教学法已在全国大部分中学课堂里盛行起来。

不少教师认为，在以功能意念为主的英语教学中，主要是培养学生的语言交际能力，语法教学无关紧要。

实际上，语法教学绝非无关紧要的。

英语教学的交际化并不排斥语法教学，也不能排斥语法教学。

英语语法教学是培养学生获得英语内部结构的一般规则的教学活动,是学生进行听、说、读、写等语言实践活动的基础。

语法是英语学习中必不可少的内容。

在我国，英语语法的习得大部分是在课堂上进行的，且缺乏真实感和自然性，语法学习是靠有意识地学习。

这就决定英语教学必须重视语法教学，必须借助语法教学来帮助学生规范语言知识和提高语言能力。

而目前我们在进行英语语法的教学中存在着一些误区。

误区一：教师没有领会新课程的理念，没有采用正确的教学方法，没有处理好交际法与语法教学的关系，造成中学生的语法知识缺乏，英语阅读水平下降，写作、翻译中词法、句法错误多，且没有养成用英语思维的习惯。

误区二：英语课堂的确以学生为中心，以听说、表演贯穿整个课堂。

老师几乎没有知识讲解，没有语法分析，只有指挥和激发，是个“导演”；学生根据“导演”的指令完成某些任务，是“演员”。

课堂气氛虽然活跃，但是否真正培养了学生学习语言的能力还有待于进一步地考证。

误区三：由于考试制度的牵制，以及学校的升学压力，老教师长期使用的都是传统教学法，突然面对全新的教材实在是无从下手，不知所措，只有用传统教法上新教材，违背了教材编写的初衷。

最终还是导致学生课文学得囫囵吞枣，语法学得支离破碎，学生的综合语言运用能力难见长进。

而刚走上讲台的年轻教师没有经验，难以应付新教材，不会运用交际教学模式，无法驾驭课堂，最终造成和老教师一样的后果。

针对以上教学中存在的问题，我认为应当从以下几个方面去提高英语语法教学。

一、正确解读《新课标》，优化英语语法教学。

《新课程标准》倡导英语教学要通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

新课程改革下的初中英语语法教学中学英语语法教学方法的选择应体现其阶段性。

初一和初二上学期尽量以活动和完成任务的方式让学生“感知语法”,暂时放弃或淡化语法规则的讲解,让学生在运用和交流中多增加对语法规则的感性认识,通过交流活动体验并认识规则。

以行为动词的第三人称单数的学习为例,说明在感知语言阶段应设计怎样的语法教学活动。

如:T: Class, do you have any friends ?Ss: Yes.T: As friends, they should understand each other. Take me as an example. Miss Liu is my friend . I know her likes . I know she likes music and listens to music every day. And she loves popular songs best. She often sings in the teachers’office. etc.在表达时说到动词时,老师举起手中一张写上S的字母卡,提示学生关注动词加S的表达,老师不用任何的语言去解释。

然后问学生:T: Mike, who is your best friend? Do you understand him?M: Tom is my best friend. I understand him.T: Really? (To Tom) What sports do you like ? Write it on a piece of paper.( To Mike ) What sports does your friend like ?上两句的表达时,老师的手中出现两张卡片,分别写有do 和does,提醒学生问句中助动词的变化。

M: He likes swimming.T: He likes swimming.(通过重复并出示S卡。

新课改背景下中学英语语法教学的实践【摘要】课堂是学生获取知识的主要阵地,是师生交流的主要平台。

随着新一轮课程改革的不断实施与深入, 更多的研究者开始关注如何改革英语课堂教学, 构建高效的英语课堂。

下面是笔者在课改背景下语法教学的实践。

【关键词】语法教学实践引言许多教师在实践新课程改革的实验中更新了自己的教学理念，开始注重培养学生的综合运用英语的能力，也经历了许多困难与挫折，特别是学生的考试成绩不理想时，有的教师甚至怀疑新课程改革的实效性，因此，他们又回到传统教学的老路上。

在课堂教学中偏重语法分析、词汇的讲解、知识的灌输等现象仍然很突出。

教师应该把语法讲解放在特定的语境中，通过创设一些有意义的话题，让学生轻松地掌握所学的语法知识，彻底改变过去那种陈旧的“满堂灌”的教学模式。

笔者通过分析自己课堂教学的误区，反思新课改如何践行新的教学理念、教学方法和教学手段，提出了自己的看法。

一、把握语法讲解与语言实践的“尺码”实践（听、说、读、写、译的训练）是第一位的，理论（语法规则、语音知识、词语用法的学习）是第二位的。

理论来自实践又转而为实践服务。

教师应把语法知识（即理论）和实践活动相结合。

中学教材的设计都有它的特定的功能意念，如，文艺体育、健康饮食、节日活动等。

教材的内容与学生的实际生活密切相关，语言材料真实，富有趣味性和实用性，便于组织各种真实的实践活动，也可以把课文中涉及的语法项目渗透到实践活动之中（冷同昌，2006）。

二、把语法教学渗透到课堂教学中，提高课堂活动的实效性1、提倡学以致用，在实践中感悟语言规律高中英语课程总的目标是培养学生综合运用英语的能力。

教师要指导学生通过自己的感知、体验、实践、参与合作等方式来实现这一目标。

教师在传授语法时可以把教学内容设计成活动，而不是单纯地讲解和练习。

教师讲解得太多，学生练习和参与的时间就少。

这样的课堂必然会很枯枯燥乏味，学生的学习积极性就会受挫，课堂效率就低。

如何把语法讲解与课堂活动相结合起来呢？1）教师让学生观看有关“板块学说”的地图，讲解地震发生的原因和预兆，同时提问学生以下问题：why does earthquake happen？/what happens before an earthquake？2）教师让学生观看有关四川汶川大地震的图片，然后提问学生以下问题：what happens to wenchuan during the earthquake on may 12？3）教师布置任务：学生分成4-6人小组讨论：can you name some of the heroes during the wenchuan quake？what shall we learn from them？lead in the attributive clause by asking the students to describe the heroes.do you know something about the earthquake? earthquake is the earth that/which...who is lin hao？he is a nine-year-old boy who...where does he study? he studies in yingxiu primary school where...do you know how many students he saved? he saved two students who...do you know something about jiang ming? she is a policewoman whose ten relatives died...how long did she work without any rest? she worked for seven days when...do you know why she was so tired during the earthquake? the reason why she was so tired is that...task one 画出句中的先行词和定语从句。

新课改论文中学英语论文：探析新课改背景下中学英语语法教学摘要：语法是中学英语教学和学习的基础，是中学英语教学和学习的重要组成部分，在新课改背景下，如何合理安排语法教学在整体中学英语教学中所占的比重，如何将语法教学融入日常的“听、说、读、写”教学中，以全面提高中学生英语能力是非常重要的。

正是从这一问题出发，通过对当前中学英语语法教学中出现的误区的分析，重点探讨了新课改背景下提高中学英语语法教学水平的几点策略。

关键词：新课改；中学英语；语法教学一、当前中学英语语法教学中出现的几个误区笔者通过多年的教学经验总结和相关文献知识的学习了解到，在当前的中学英语语法教学中主要存在以下几个问题：1.语法教学在整体英语教学中的比例安排不合理在传统的中学英语教学中，语法教学一直处于主体地位，教师过分热衷于对语法条条框框的讲解，在考试中也涉及过多考察语法知识的题型，这种导向严重影响了学生综合英语能力的提高，以至于经常出现学生在英语考试如鱼得水在实际英语应用中却不知所措的现象。

鉴于这种现象的存在，新课改过程中提出了一个新的中学英语教学导向，即注重培养英语语言能力。

这一导向的初衷是好的，但又导致了另一种极端的出现，即教师在教学中过分淡化语法教学，甚至出现完全忽略语法教学的现象。

虽然这种现象在一定程度上可以提高学生对英语综合应用能力的重视程度，但从长远来说，这种教学无疑是在建造一座空中楼阁，楼阁建的高了就会全部坍塌。

因此，如何合理安排英语语法教学在整体英语教学中的比重，以应对新形势下对英语综合能力的要求以及英语学习的本身需求是非常重要的。

2.语法教学与日常的“听、说、读、写”教学割裂英语教学有一个很重要的特点，那就是它的各个板块儿的关联性非常强，因此，在教学中只有将各个板块儿融合起来，互相渗透，才能达到全面提高学生英语能力的目标。

然而，在现在的中学英语教学中，由于考试等方面的限制，语法教学与“听、说、读、写”教学的割裂非常严重，这在很大程度上会影响到教学目标的实现和学生综合英语水平的提高。

新课标下的英语语法教学（论文）浅谈新课标下的英语语法教学新课标指导下的教材编排注重了听、说训练，体现了此次课程改革的一个重点。

改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。

英语教学由知识型教学转变为能力型教学，即由重视语法的传统教学法转变为交际法，淡化了语法教学。

因此，很多教师不敢大大方方地研究语法教学，不敢公开承认语法在教学中应有的地位。

其实，交际法在观念上力求回避语法教学，而在操作上却离不开语法教学。

正如许多教师在实施新课标的教学反思中总结的：“不能忽视对语法的补充和操练，学生只有掌握了一定的语法知识才能在具体的情景中加以运用。

”笔者在教学中也发现学生在运用英语的时候语法错误很多。

有的学生由于缺乏语法知识，语言表达支离破碎，甚至无法正确表达自己的思想，影响了交际活动。

可见，在新课标下英语语法教学仍有它的重要性和必要性。

那么，在新课标下，教师在重视交流活动的课堂中应如何进行语法教学，语法教学应注意些什么问题呢？一、课堂教学中的英语语法教学模式1.任务型教学模式在语法教学中的运用新课标倡导的任务型教学模式可用于语法教学，使学生为用而学，在用中学，学了就用，达到语言学习为交际服务的目的。

例如，介词的学习是比较枯燥的，可以把介词和there be 句型结合起来教, 设计以下的任务。

任务：画一幅画。

目的：通过听指令画一幅画，学习there be 句型，同时学习表示方向的介词，培养学生说、听、画、写的能力。

材料：纸、彩笔。

语言技能：听、说、写的能力。

语言知识：There be 句型和介词提示句型：（1）There is ａ／ａｎ＋单数名词＋表方位的介词短语（2）There are +复数名词+表方位的介词短语活动方式：先分组，后全班。

操作过程：（1）学习表示方位的介词in, on, at, to, toward, by, beside, under, over, above,below, behind, before, after, between, among; in the middle of, in front of , at the foot of, at the back of, on the top of, next to(2) 学生两人一组，相互用以下句型问答。