部编版语文四年级下册乡下人家的评课稿(共8篇)

人教版语文四年级下册《乡下人家》说课稿评课稿
尊敬的各位评委、同仁：
大家上午好！
今天我说课的内容是人教版小学语文四年级下册第21课《乡下人家》。

下面我将从教材分析、教学目标、教学重点难点、教法学法、教学准备、教学过程、板书设计这几个方面进行说课。

一、说教材分析：
《乡下人家》是人教版四年级下册第六组的第一篇讲读课文。

本组教材围绕“走进田园，热爱乡村”这一专题，编排了四篇课文，从不同角度描写了乡村的景色和生活，表达了对乡村田园生活由衷地热爱、赞美与向往。

《乡下人家》抓住乡村最普通的事物和场景，呈现出瓜藤攀檐、鲜花盛开、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、月夜睡梦六幅自然质朴、亲切祥和的农家画面，展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。

二、说教学目标：
综合学段特点、单元目标和教材文本的分析，本课的教学三维目标确立为：
(一)知识与技能：
1、认识5个生字，会写14个生字，正确读写“棚架、风趣”等词语；
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

（二）过程与方法：让学生亲历“朗读。

《乡下人家》评课记录《乡下人家》这篇课文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。

张老师在教学中能抓住本课的教学重点，引导学生随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。

一开始，张老师引导学生背诵描写田园风光的古诗词，导入课文，将经典诵读中的田园风光古诗词与《乡下人家》这篇课文的内容有机地结合在一起，对后面的学习起到了很好的铺垫作用。

感知画面。

老师引导学生用自己喜欢的方式朗读课文，想一想，乡下人家带给你怎样的感受？找出文章的中心句并写出你的感受。

你从文字中发现了几幅画面？用笔在书中作批注。

然后让学生汇报交流：课文的中心句、感受（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景）；然后让学生从文中选出最独特、最迷人的画面，其实也是让学生从字里行间体会乡下人家为何独特、迷人。

这样一来，就使整个教学结构清晰，使学生们很快理解并掌握，而且学生听得明白，学的也轻松。

从文中看到的画面（瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月夜睡梦图）等。

引导学生从整体上把握课文的主要内容。

感悟美景。

在这个过程中，张老师出示学习提示：以小组为单位合作学习，找出自己认为描写得最美的一处风景美美地读一读，并说说你们喜欢的理由。

学生合作交流，品读感悟，教师随机点拨或评价。

通过引导学生抓住重点词句反复品读，加深理解和体验，从而受到美的情感熏陶。

拓展画面。

让学生欣赏乡村风光课件，在“诵”“写”“画”“唱”等形式中选用自己最喜欢的方式来展示我们的乡村生活。

这样将学生阅读的视角引向课外，投注进自己生活的世界。

既巩固了学生对文本内容的理解感悟，又让学生与作者在情感上形成共鸣。

总结顺序。

张老师在课堂最后通过点拨、交流将这篇文章梳理为三大板块：植物、动物和人。

朴实流畅，实用高效的一堂课———评陈秀霞老师执教的《乡下人家》今天听了陈秀霞老师执教的《乡下人家》，给大家留下深刻的印象，感触最深的可以用两个词概括：朴实流畅，实用高效。

这节课流畅自然，朴实里边带着华丽，给我们展现了一道独特的迷人的风景。

给我们一些启发。

第一，思路清晰。

开始有段字词教学，接下来，熟读课文，理解内容，稍稍帮助孩子理清一下写作顺序，再接下来，初读课文、品语言、悟写法，可贵的是，把品语言理解内容和悟写法结合起来，在这个基础上美读，美美地读，然后中间穿插了背诵积累，迁移读写，最后还有拓展的阅读。

第二，比较重视字词的教学，这已经是四年级的课了，但陈秀霞老师依然对写字教学进行了关注。

她不仅重视音的问题，形的问题，而且重视词语的理解和词语的听写。

第三，书读得比较充分，在读中注重积累，她好几遍读整篇的课文，让孩子自己读，边读边想，部分的读就更多了，我们在听的过程中就感受到了，另外她对中心句反复地读，就是课文的最后一小段，她解读一个部分，让学生感悟一部分之后，就回到中心句，这样有好几次，这是说读的次数多。

她的读的形式也很多，我大概看了看有指名读、默读、自由读，齐读。

也还有老师的泛读，根据读的需要来安排读的形式。

第四，就是她的课比较突出的特点，就是提出整合的问题，在引导学生阅读的过程中，既注重得意，又注重得言。

她提出整合的问题，有两个，一个：“你在乡下人家的什么地方看到了什么？”这个问题的目的是引导孩子了解内容，理清文章的顺序。

还要求学生：“你能不能用比较简练的语言，把这几处景物概括一下。

”注重培养孩子的概括理解能力，第二个问题：“作者是怎样写出来的？”这个问题直指文言，直指领悟表达，重视！又重视！而且在领悟写法的基础上还有小的练笔。

迁移的一个练笔，我觉得这个特点很突出，也是我们现在提倡的。

第五，方法策略上的研究。

她的课体现了学习方法与学习策略上的研究。

比如检测法，以图检测，联系句子上下文来理解词语，关注修辞手法的运用。

《乡下人家》评课稿《乡下人家》是一篇描绘乡下生活的优美散文，作者通过朴素而生动的语言，展现了乡下独特、迷人的风景和淳朴、和谐的生活。

听完这堂课，我深受启发，以下是我对这堂课的一些评价。

一、教学目标明确教师在教学设计中，明确了本节课的教学目标，即引导学生感受乡下人家独特、迷人的风景，体会作者对乡下生活的热爱之情，并学习作者通过描写平凡事物来展现乡村美景的写作手法。

整堂课紧紧围绕这些目标展开，教学环节紧凑，重点突出，有效地达成了教学目标。

二、教学过程流畅1、导入自然课堂伊始，教师通过展示一些乡下风光的图片，让学生直观地感受到乡下的美景，从而引发学生的兴趣，自然地导入了新课。

这种导入方式既贴合课文主题，又能迅速抓住学生的注意力，为后续的教学奠定了良好的基础。

2、初读感知在初读环节，教师让学生自由朗读课文，整体感知课文内容。

并通过提问的方式，检查学生对生字词的掌握情况，同时引导学生梳理文章的脉络，概括出课文描写的几个场景，使学生对课文有了初步的理解。

3、精读感悟在精读环节，教师抓住文中的重点段落和语句，引导学生品味语言，感受乡下人家的独特魅力。

例如，在讲解“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”这句话时，教师通过让学生想象笋“探出头来”的情景，体会拟人的修辞手法的妙处，感受春天的生机与活力。

同时，教师还注重引导学生联系生活实际，加深对课文的理解。

比如，在讲到“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”这一句时，让学生回忆自己在乡下的经历，说说自己眼中的乡下风景，使学生能够更加真切地感受到乡下生活的美好。

4、读写结合在教学过程中，教师注重读写结合，引导学生学习作者的写作手法，进行仿写训练。

例如，让学生仿照文中“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光”的句式，描写自己喜欢的一种植物。

四年级下语文评课-21乡下人家人教新课标听完这节课，给我的感觉是，第一课时以及第二课时的前半部分，较好地体现了全国小语会在90年代提出的语文教学“以训练为主线”这一理念。

也许是考虑到了今天有很多小语界的老同志在座，他们是那个时期的教研员、在一线执教的老师，能够引起他们共鸣和美好的回忆。

但在第二课时的后半段，我们又感受到了，课程改革以来语文教学新理念、新方法在刘老师课堂中的体现。

用6个字概括我今天听课的感受：“有所得，也可学”。

由此我又在思考着另外一个问题，“可学”是一件好事，从刘晶老师的教学理念、教学思路、教学方法、教学手段，以及对文本的处理、对教学目标的定位等，大家都是可以学习的，也可以模仿着去上一节课。

但是，今年下半年全国小语会要举办第八届青年教师阅读教学观摩活动，如果大家按照这样的路子去教，有可能会使阅读教学观摩活动少了些特色。

为了多一种思路，多一点有特色的课，我想谈一谈自己的认识，跟刘晶老师的课关系不大。

主要从教学目标与教学内容的关系、教学策略、教学过程或教学环节方面来谈。

这是自己一边听课、一边梳理的想法，局限性很大，仅供大家参考。

教学目标与教学内容的关系问题，我觉得是目前语文教学比较突出的问题。

目标与内容是不可分割的，要根据内容确立目标，依据目标选择内容。

在明确教学目标和内容的基础上，再选择有效的教学策略，并考虑、安排怎样的教学步骤来完成教学内容，实现教学目标。

现在的教学目标泛化问题比较严重，在设计教学目标时，往往偏多、偏难，在教学过程中一些目标并没有真正得到落实。

如果我们把目标定得更具体一点，更有针对性一些，这些目标在教学过程中就容易实现了。

就四年级的《乡下人家》这篇课文来说，可设计以下目标：1.人文目标。

根据教学对象的不同确定人文目标，城市地区的学生：感受乡下人家纯朴、和谐的生活；农村地区的学生：激发热爱乡村生活之情。

农村老师在确定人文目标的时候，要注重引导学生关注身边的风景，把对乡村生活的热爱之情激发出来。

《乡下人家》评课《乡下人家》是一篇精读散文，结构清晰，语言朴实自然。

它用质朴生动的文字向读者展现出一幅幅田园风光的写意画卷。

作者通过一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活的向往和留恋，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手来生活的美好品质。

下面就本节课谈几点体会：一、识字写字。

课堂开始要求学生自主学习认识5个生字，结合图片和阅读经验理解生词“寄住、捣衣、纺织娘”，并联系上下文理解“依着时令，顺序开放”等。

提高了学生的学习兴趣，为文章的理解打下了坚实的基础。

书写生字时，李老师要求能以正确的书写姿势，规范、端正、整洁的书写生字，如书写“谐”时，提示学生注意总结左窄右宽的结构特点，并鼓励学生不满意再写一个，一个比一个好。

二、理主线、品语言、悟情感。

在教学中，始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

让学生通过想象画面、抓关键词进入情境等朗读方法，感受到乡村生活的独特与美好，并能有感情的朗读课文。

课堂上“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

”这是课文中描写得生动形象的重点句子，老师出示句子引导学生与原句的对比，捕捉住“探”这个关键词语，体会语言的韵味。

想象“雨后春笋”的画面，让学生想象从“探”，体验到雨后春笋那么可爱，一派生机的场面。

如此，学生积累语言的同时，学会了抓住景物特点运用拟人的修辞手法描写来表达情感。

从而让学生仔细观察、发挥想象、学习运用拟人修辞手法，写本文中乡下人家常见的花。

不但能增强学生习作自信心，又能引导学生仔细观察、发挥想象练习表达。

三、教师利用生动形象的语言向学生们讲述：这些景物像一颗颗珍珠散落在文中，有一句话像一条像把它们串了起来。

就是这句话把这些珍珠串成了珠链，这就是散文，看似这么多的东西，却有序的组合在一起，这就是散文的特点——“形散神聚”。

教师抓住散文的写作方法巧妙的引导，让学生在潜移默化中进行学习。

今天有幸听了李海燕老师执教的《乡下人家》一课，受益匪浅。

这是一篇很美的写景散文，通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。

李老师根据本文所体现的人和自然的和谐出发开展教学，以学生语言的积累与运用，感情的熏陶、感染、升华，思维的撞击为目的，使本课教学成为了全方位、多层次、主动而有效的信息交流、情感沟通、心灵对话的过程。

在教学中，李老师善于引领学生从画面回归生活，从生活回归文本，借助文本对话的过程，有效地引导学生抓住文中的关键词句来感受文中描绘的美好意境，诱导学生跟老师一道来发现美，欣赏美，感悟乡村人家独特迷人之处，受到美的熏陶。

1、李老师充分调动学生的生活经验，让词语教学充满生命的活力。

这一节课基础知识教学很实在，词语教学朴实自然中显魅力。

通过多种方法，不仅理解词语化难为浅，而且让学生学会了可以运用不同的方法理解词语。

2、李老师十分重视了语言积累和训练。

在让学生给每一幅画取一下小标题这一环节，李老师细心引导，让学生用“地点+动词+景物”的格式来为每一幅画取个小标题。

这样，李老师获取了比别人更大教学效益，为我们提供了一个向课堂要效益的生动实践，也体现了一位教师扎实的教学功底。

3、在教学过程中李老师十分注意朗读教学的层次性，尽量做到由点到面，由浅入深，循循善诱。

一堂课下来，李老师先让学生自由读文，整体感知;再读课文，给画面加小标题;组内品读，交流感受;再让学生抓住重点词句结合画面全班交流、理解、感悟、朗读、想象。

4、李老师非常注意朗读教学的实际效果，她引导学生在朗读中体会文本所描写的意境，学生用心灵来朗读，来体会。

每一段文字读完，学生的眼前出现的不仅仅是一段话，而是一幅画面，这幅画中体现的是一种祥和、迷人的农家风情。

让我们感觉到学生读的是文字，而想到的是对乡下人家的喜爱。

学生至真至纯的情感在朗读中飞扬。

四年级语文《乡下人家》评课稿四年级语文《乡下人家》评课稿两节课很有“乡下人家”的味道，犹如沐浴春风的感觉。

两节课相同的是：思路一样，都是在整体感知的基础上，抓住重点词句品读感悟，想象画面。

所不同的是：第一节课是先品读感悟句子，想象画面，再归纳出“独特、迷人”及作者表达的方法，进行写法迁移训练；第二节课是先抓住中心句，再围绕中心词“独特、迷人”找相关语句进行品读感悟，有点像演绎的方式，重在朗读感悟。

第一节课亮点：1、陈老师在引导学生想象画面，品味语言，与文本对话的过程中，落实词语理解、朗读训练、写法提升和迁移运用。

让学生在潜心品味语言，感悟语言魅力的过程中，丰富自己的语言积累，实现语文的工具性与人文性的统一。

2、把课文的长句子分解成小诗歌的形式，让学生朗读，激发了学生朗读的兴趣，使朗读更有效，更充满诗情画意。

3、引导的方法很灵活，如对词语的理解，“依着时令，顺序开放”通过多媒体出示几种花开的图片及花开的时间，让学生一下子就明白了意思。

对“探”字的理解就用换词的方法（换成“长”），进行对比，让学生体会拟人的写法。

4、注重读写结合，找准语言训练点，为学生语言发展服务，着力体现言意兼得的理念。

看法：1、“朴素”和“华丽”在这里是一对反义词，充满矛盾，又放在一起，是重点、难点，应引导学生理解。

2、小练笔是否“大”了点？可以选择一个方位，一个景物来写，或在品味过程中选择某一典型句子来练写。

第二节课亮点：1、主线分明，把握主干。

让学生观察乡村画面，自由谈感受后，直接抓住中心句“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”，围绕中心词“独特、迷人”展开教学，思路非常清晰。

2、板书很有创意。

用简笔画加一幅幅精美的图片结合的形式，把乡下人家独特、迷人的风景一目了然地展现出来，多么直观、漂亮、独特、迷人。

3、准确把握学生学习的起点。

如在导入环节，让学生欣赏乡村画面后谈谈自己的想法，了解学生对乡村的印象；在初读课文，学习生字词环节，也是出示自学指导，让学生先学，老师在了解学生学习情况后再做指导。

《乡下人家》观评课记录刘老师:《乡下人家》一文结构清晰,语言朴实自然，读起来有清风拂面之感,这篇文字没有较难理解的词句。

在教学中,孟老师始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景.”来进行教学。

让学生多读课文,抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味。

这样就使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。

陈老师:四年级下册有一个学习要求，即初步学会理解课文的几种方法,如:抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解,联系上下文理解,联系生活实际理解等等。

在教学中孟老师注重了通过多种方法理解课文。

“青瓜绿藤”画面中,学生在石狮子和瓜藤给人带来的不同感受的对比中,感受到别有风趣一词的含义。

“雨后春笋"一段抓住一个“探"字,通过引导学生想象画面，“如果你是小笋芽，从土里探出头来,看见了什么？会说什么？”使学生体会到拟人化手法运用的巧妙。

娄老师:孟老师深刻理解了“授人以鱼不如授人以渔"的道理.在课堂教学中孟老师在教学第一自然段的过程中,把“抓重点词句体会风景的独特迷人，根据作者的语言文字想想画面”这一阅读方法渗透给学生，并引导学生总结概括.在接下来的学习中，学生用这种方法自学后面内容,在汇报交流时从从扶到放，循序渐进，让学生己理解了课文，也掌握了方法，达到了用教材教的目的。

苏老师：本节课还有一个亮点是,孟老师把学生的习作内容巧妙地跟文本内容结合起来，切实提高了学生的阅读习作能力，激发了学生的阅读习作兴趣，极大的鼓励了学生。

孟老师反思：非常感谢老师们的肯定.但是，这节课不足之处也是很多的。

有一部分学生的表现很精彩，但很多的学生没有被激发出积极性，处于旁观状态；教师还是局限于自己的授课设计,对学生的学习活动本身缺少足够的关注重视和及时的回应,教学技巧和教学智慧都有待于提升;语言不够规范简练，评价语缺乏足够的丰富性、准确性及激励性、启发性.虽然备课时冥思苦想出好多评价语，但是真正站在课堂上，随机应变的能力还是很欠缺.学生的读后感悟能力比较强,但朗读再现的能力较弱,要引导学生读出自己的真实感受,而且要在原有的基础上有提升。

乡下人家评课稿篇一：《乡下人家》评课稿《乡下人家》是一篇很美的写景散文，通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活。

陈老师在教学这篇文章时，充分引导学生体会到了乡村生活的自然亲切、优美恬静。

这节课，给我的总体感觉是：神清气爽。

我们认为，陈老师根据本文所体现的人和自然的和谐出发开展教学，以学生语言的积累与运用，感情的熏陶、感染、升华，思维的撞击为目的的，使本课教学成为了全方位、多层次、主动而有效的信息交流、情感沟通、心灵对话的过程。

陈老师在教学过程中很注重通过“品析”，加上及时的朗读指导来实现对学生情感的关注，真正营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”，把语文课上得有情有趣。

大家一致认为陈老师这节课做到了“限时讲授、合作学习、踊跃展示”的十二字方针。

下面我就这节课，进行一个简单的评析，不到之处，还请大家多多指正。

1、教学中，陈老师始终围绕“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

”这一条主线来进行教学。

如一开始就问学生:什么是独特、迷人？我们欣赏了哪些独特迷人的风景？然后让学生从文中选出最独特、最迷人的画面，其实也是让学生从字里行间体会乡下人家为何独特、迷人。

这样一来就使整个教学结构清晰，使学生们很快理解并掌握，而且学生听的明白，学的也轻松。

2、陈老师还非常注重语言的积累，回归文本。

陈老师在教学中注意了引导学生抓住重点句段读，能够使学生很快领会作者的写作意图。

借助文本对话的过程，有效地引导学生抓住文中的关键词句来感受文中描绘的美好意境，给每个段落起上一个名字，仿佛向学生在展示一幅幅图画。

陈教师采用以读为主的主策略，诱导学生跟老师一道来发现美，欣赏美，感悟乡村人家独特迷人之处。

例如：“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食。

”这是课文中描写得生动形象的重点句子，陈老师善于引导学生怎样学习作者的写法。