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大学生个人总结批判性思维与问题解决在大学这个阶段，作为学生我们需要拥有一种积极主动的思维方式，以及解决问题的能力。
而批判性思维是培养我们这种能力的关键。
本文将总结我个人在大学期间的批判性思维和问题解决能力的成长以及对个人成长的影响。
一、批判性思维的培养批判性思维是指以质疑、分析和评估为核心的思考方式。
在大学的学习中，我逐渐意识到通过批判性思维的应用，可以更好地理解和掌握所学的知识。
以下是我在大学培养批判性思维的几个方法和经验：1. 积极参与讨论和辩论在课堂上，我积极参与老师提出的问题，并与同学们进行充分的讨论和辩论。
在辩论过程中，我不仅可以表达自己的观点，同时也能够倾听他人的观点并进行分析和评估。
这样的互动有助于激发我批判性思维的能力，并从中汲取新的知识和见解。
2. 阅读批判性文献除了课堂上的学习，我还积极阅读批判性文献，如相关研究论文和专业书籍。
通过阅读这些文献，我学习到了不同领域专家的见解和观点，并能够分析和评估其论证的合理性。
这样的阅读锻炼培养了我对问题的深入思考和理性分析的能力。
3. 学会提问在学习中，我学会了提问并追问问题。
不满足于表面的解释，我努力追问问题的本质和原理，并通过分析和评估来寻找合理的答案。
提问的过程能够激发思维，帮助我更好地理解和掌握知识。
二、问题解决能力的提升批判性思维培养了我的问题解决能力，使我能够更好地应对挑战和解决困难。
以下是我在大学期间提升问题解决能力的几点经验：1. 寻找多样的解决方案在解决问题时，我始终保持开放的心态，尝试寻找多样的解决方案。
这样能够帮助我全面地了解问题，并从中选择出最佳的解决方案。
我经常采用头脑风暴和团队合作的方法，通过不同的观点和思路来激发创新思维，并找到更好的解决办法。
2. 主动学习新知识和技能在面对问题时，我会主动学习相关的知识和技能，以提升自己的解决问题的能力。
我会进行自主学习、请教专业人士或参加相关培训课程。
通过不断学习，我能够更加全面地把握问题的本质，从而更好地解决问题。
美国批判性思维能力培养的经验启示作者：周娟来源：《课程教育研究·上》2013年第02期【摘要】批判性思维经历几千年发展，但将其作为一项教育培养目标并形成大规模运动，则是近几十年从美国开始。
美国批判性思维运动源于对国内教育缺陷的反思，这种反思与批判不是经验性的，而是以科学态度不断总结与实践出来的。
这对我国人才批判性思维能力的培养具有积极的借鉴意义和启示作用。
【关键词】批判性思维经验启示创新人才【中图分类号】B804 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0019-01（一）从批判性思维运动到批判性思维课程兴起20世纪40年代，美国出现批判本国教育的大量研究报告。
调查发现，学生学到的知识越来越新，获取知识的数量越来越多，但学生解决实际问题的思考能力却明显变低，尤其在“高阶认知过程”方面，有继续弱化的趋势。
专家认为，正是高等教育的缺陷使美国丧失了百万社会栋梁。
卡尔·波普尔（Karl Raimund Popper），当代最具影响的哲学家之一，认为科学的精神实质是批判。
在此基础上他运用批判理性主义把科学发现过程建构为四阶段图式，即“问题—尝试性解决—排除错误—新的问题”。
①受波普尔启发，美国学者认为不仅科技创新需要批判性思维，日常生活和参与民主社会都需要批判性思维。
20世纪90年代，批判性思维运动达到顶峰，并带来以下几项成果：第一，在高等教育中出现一门以教学生如何思考，即以培养学生的批判性思维能力为主要目标的基础课程：批判性思维。
第二，出现一种以批判性思维理论为基础的考试类型，主要有：GMAT （工商管理硕士入学考试）、SAT（大学本科入学考试）、LSAT（法学入学考试）等。
不同以往的知识型考试，其主要考核目标是考生的批判性思维能力，而非知识。
（二）从单纯批判性思维训练到跨学科融入美国除将批判性思维作为一门课程开设，还在各学科教学中加以强化。
②当前美国高校开设的批判性思维课程主要有三类：第一，单纯的批判性思维课程。
留学期间如何提高自己的批判性思维和问题解决能力在留学期间，提高自己的批判性思维和问题解决能力是非常重要的。
这两个能力不仅可以帮助我们更好地理解和分析问题，还可以培养我们的创新和解决问题的能力。
本文将从自我反思、多角度思考、积极参与等方面，介绍留学期间如何提高自己的批判性思维和问题解决能力。
首先，自我反思是培养批判性思维和问题解决能力的关键。
在留学期间，我们应该经常反思自己的学习和生活方式，对自己的行为和决策进行审视。
通过反思，我们可以更好地认识自己的优点和不足，及时调整自己的思维和行为方式。
例如，当我们遇到问题时，可以反思自己的思维方式是否太过局限，是否需要换一种思路来解决问题。
同时，我们还可以反思自己的决策是否合理，是否考虑到了问题的各个方面。
通过自我反思，我们可以不断提高自己的批判性思维和问题解决能力。
其次，多角度思考是培养批判性思维和问题解决能力的重要途径。
在留学期间，我们会接触到不同国家、不同文化的人和事物，这为我们提供了多个角度思考问题的机会。
我们应该学会站在不同的立场上思考问题，尝试从不同的角度来分析和解决问题。
这样做可以培养我们的宽容和包容心态，增强我们解决问题的能力。
例如，当我们面临一个复杂的问题时，可以尝试从社会、经济、政治等多个角度进行思考，综合各种因素来找到解决问题的最佳办法。
另外，积极参与是提高批判性思维和问题解决能力的必要条件。
在留学期间，我们应该积极参与到课堂讨论、学术研究和社会实践等活动中，与他人进行交流和合作。
通过与不同背景的人交流和合作，我们可以从他们身上学到不同的思维方式和解决问题的方法。
同时，积极参与还可以锻炼我们的批判性思维和问题解决能力，提高我们对各种问题的理解和分析能力。
除了以上三点，我们还可以通过阅读、写作和思辨性讨论等方式来进一步提高自己的批判性思维和问题解决能力。
通过广泛阅读，我们可以接触到各种不同的观点和思想，培养我们分析问题的能力。
通过写作，我们可以将自己的思考和观点表达出来，同时还可以锻炼我们逻辑思维和论证能力。
21世纪美国高校批判性思维教学创新模式探析
20世纪末以来，世界各国高校开始重视培养学生的批判性思维能力，认为这是培养创新能力和解决问题能力的关键。
在这个背景下，21世纪美国高校在批判性思维教学方面积极探索创新模式，以培养学生的批判性思维能力为目标，提高学生的创新和解决问题的能力。
一、倡导自主学习
21世纪美国高校注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生主动参与学习，独立思考和解决问题。
教师不再是传统的知识灌输者，而是引导学生主动学习和探索的引导者。
在教
学中，教师给予学生更多的自主选择的权利，鼓励学生通过课堂讨论、小组合作等方式主
动参与，培养学生的批判性思维能力。
二、注重跨学科思维
21世纪美国高校重视跨学科思维的培养，在教学中引入多学科的知识和理论，激发学生的跨学科思维能力。
通过多学科知识的交互融合，学生可以更加全面地把握问题的本质，提出更加全面的解决方案。
跨学科思维还可以帮助学生将不同领域的知识进行整合和应用，培养学生的创新能力。
三、注重实践教学
21世纪美国高校鼓励学生通过实践来培养批判性思维能力。
在教学中，学生将面临实际问题和挑战，在解决问题的过程中不断锻炼批判性思维能力。
学生在实践中不仅需要运
用所学的知识和理论，还需要发挥批判性思维，思考问题的本质和解决方案的可行性。
四、注重互动交流
21世纪美国高校强调学生之间的互动交流，提升学生的批判性思维能力。
在教学中，学生通过合作学习、小组讨论等方式展开互动交流，共同思考和解决问题。
通过与同学的
互动交流，学生可以从不同角度获取信息，拓宽思维的边界，培养批判性思维能力。
2021年5月第5期高教论坛Higher Education ForumMay2021.No.5美国斯坦福大学批判性思维教育及启示孙金峰（汕头大学文学院，广东汕头515063）摘要：国内高校所开设的批判性思维课程在内容上以传授批判性思维相关知识为主，这无法有效地培养作为一种思维气质和智力习性的批判性思维。
而以斯坦福大学为代表的美国高校将写作课作为培养批判性思维能力的核心手段。
斯坦福大学的写作课内容丰富、主题多元，着重培养学生进行说理性写作的能力，这种培养批判性思维能力的做法为我国高校开展批判性思维教育提供了有益的启发。
关键词：批判性思维；课程教学；写作课；斯坦福大学中图分类号：G649文献标识码：A文章编号：1671-9719{2021）5-0122-03作者简介：孙金峰（1983-）,男，山东临沂人，讲师，哲学博士，研究方向为伦理学、批判性思维。
收稿日期：2020-10-21修稿日期：2020-11-17随着社会各界对批判性思维的日益重视，批判性思维教育近十年在我国取得了长足进展，很多高校都开设批判性思维相关课程。
批判性思维的含义是“合理的、反思的思考，其目的是决定我们的信念和行动”⑴。
我国高校现阶段的批判性思维课程是否能够有效地培养这种批判性思维素养？本文将审视我国高校批判性思维课程教育的问题，借鉴美国斯坦福大学批判性思维课程设置的经验，阐述我国高校的批判性思维课程应该如何设置。
一、国内批判性思维课程教学现状及其问题最近十年，批判性思维教育在高校得到迅速开展，各高校纷纷开设批判性思维课程。
这些课程一般采用相关批判性思维教材来系统讲授批判性思维的相关内容。
在我国高校批判性思维课程中普遍采用的教材包括《批判性思维教程》（谷振诣、刘壮虎著，北京大学出版社，2006年）、《批判性思维原理和方法——走向新的认知和实践》（董毓著，高等教育出版社,2010年）、《批判性思维：论证逻辑视角》（武宏志、周建武主编，中国人民大学出版社，2010年）等。
学生批判性思维培养心得体会学生批判性思维是指在学习和思考过程中，能够独立、理性地分析、评价和判断问题的能力，是现代教育中非常重要的一项能力。
通过批判性思维的培养，学生能够从更全面、深入的角度去理解问题，提升自己的分析和解决问题的能力。
在我个人的学习过程中，也深刻体会到了批判性思维的培养对我的帮助。
下面我将分享一些自己的心得和体会。
首先，批判性思维的培养需要我们积极主动地思考问题。
在以往的学习中，我更多地是被动地接受知识和观点，很少思考问题的本质和原理。
然而，只有通过积极主动地思考并提问，才能真正理解问题，找到问题的核心。
在课堂上，我习惯性地思考老师讲授的知识，并提出问题进行讨论，这样能够激发自己思维的深度和广度。
通过这种方式，我开始明白批判性思维需要我们主动思考，不要盲从和表面理解问题。
其次，批判性思维需要我们进行多角度的思考和分析。
世界是复杂多变的，问题也往往不是简单的非黑即白。
因此，我们不能仅从一个角度去看待问题，需要从不同的角度进行分析和思考。
在学习中，我通过主动寻找不同的观点和资料，从多个角度思考问题，避免单一的思维方式。
例如，在讨论某一历史事件时，我会寻找不同的历史学家的观点，进行比较和分析，这样才能更全面地理解问题。
通过多角度思考，我能够更准确地把握问题的本质，提高自己的分析和评价能力。
另外，批判性思维要求我们具备批判性阅读的能力。
批判性阅读是指带有质疑和批判意识地阅读和理解文本的能力。
在我的学习中，我经常运用批判性阅读的方法，通过提出问题、分析论证和评价观点等方式来主动理解和解读文章。
批判性阅读不仅可以培养自己的思维能力，还能够拓宽自己的知识面，增强对不同观点的理解和认识。
通过批判性阅读，我能够更好地理解各种文本，提高自己的分析和理解能力。
此外，对于批判性思维的培养，更需要我们培养批判性的态度和习惯。
首先，我们应该保持怀疑和质疑的精神，不盲从于权威和传统观点，要勇于提出自己的疑问和观点。
心得体会：用批判性思维提升学生素养心得体会：用批判性思维提升学生素养批判性思维是我们这个时代重要的文化概念。
越来越多的人认识到，它是和谐社会民主精神和科学精神不可或缺的基础。
特别是在教育领域，批判性思维的价值日益彰显。
美国社会学家萨姆纳说：“批判性能力教育是唯一称得上培养好公民的教育。
”联合国教科文组织曾邀请全球500多位教育家列出他们心目中最重要的教育目标，在他们列出的16项教育目标中，“批判性思维能力”居第二位。
20世纪40年代，批判性思维成为美国教育改革的一个主题;70年代，批判性思维成为美国教育改革的焦点;80年代，批判性思维成为美国教育改革的核心概念。
批判性思维正在或已经成为当代教育的主题。
批判性思维教育的意义究竟何在?哈佛大学校长福斯特在开学典礼上致辞说：“教育的目标就是要确保学生能辨别‘有人在胡说八道’。
”批判性思维的特质是反思和质疑批判性思维的特质在于反思和质疑。
反思，就是将思维作为思维的对象。
“鲸鱼是鱼”，不是反思;“鲸鱼不是鱼”，不是反思;“鱼是用鳃呼吸的，鲸鱼不是用鳃呼吸的，所以鲸鱼不是鱼”，也不是反思;“鱼是用鳃呼吸的，鲸鱼不是用鳃呼吸的，所以‘鲸鱼是鱼’不对”，这才是反思。
这里的思维对象是“鲸鱼是鱼”这一判断。
“‘鲸鱼是鱼，因为它的名字里含有鱼字’这一论证不能成立，因为事物的名称未必反映事物的特质”，这更是典型的反思，这里的思维对象是“鲸鱼是鱼，因为它的名字里含有鱼字”这一论证。
反思的起点是质疑。
要反思，就必须质疑：论题或结论成立吗?有理由吗?理由成立吗?理由能支持结论吗?有隐含前提吗?隐含前提成立吗?也就是说，要首先悬置判断。
英国作家、逻辑学家罗素看到英国课本说打败拿破仑是英国人的功劳，而德国课本说打败拿破仑是德国人的功劳，就主张让学生对照看这两种课本。
有人担心这会使学生无所适从，罗素说：“能够使学生不盲信，教育就成功了。
”清华大学经管学院院长钱颖一谈到2007年诺贝尔经济学奖得主马斯金如何指导学生的学术论文时说，“你提出一个观点，有一个漏洞，他马上问：‘为什么’?10分钟后，你只能作出回答或者回去修改。
培养学生核心素养课程改革的国外经验及启示一、概述在教育领域，培养学生的核心素养已成为全球关注的焦点。
随着社会的不断进步和知识经济的快速发展，传统的教育模式已无法满足学生全面发展的需求。
许多国家开始进行课程改革，以培养学生的核心素养。
本文将探讨国外在培养学生核心素养方面的课程改革经验，并从中汲取启示，以期为我国的课程改革提供借鉴和参考。
我们需要明确什么是学生的核心素养。
核心素养是指学生在面对复杂多变的社会环境时所应具备的关键能力和必备品格。
它包括但不限于批判性思维、创新能力、合作精神、信息素养等。
这些素养的培养对于学生未来的学习、工作和生活都具有重要意义。
我们将回顾一些国家在培养学生核心素养方面的课程改革经验。
例如，芬兰的课程改革注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力新加坡的课程改革强调培养学生的创新能力和跨学科知识的整合加拿大的课程改革则注重培养学生的合作精神和社会责任感。
这些国家的课程改革经验为我们提供了宝贵的借鉴和参考。
我们将总结这些经验对我国课程改革的启示。
我们需要根据我国的国情和文化特点，制定适合我国学生的核心素养框架。
同时，我们也需要注重培养学生的实践能力和创新精神，鼓励学生进行跨学科的学习和研究。
我们还需要加强教师的培训和支持，以确保课程改革的顺利进行。
培养学生的核心素养是当前教育领域的重要任务。
通过借鉴和学习国外的课程改革经验，我们可以为我国的课程改革提供有益的启示和借鉴。
让我们共同努力，为培养适应未来社会发展的高素质人才而奋斗！1. 核心素养概念的界定核心素养是指学生在接受教育过程中逐渐形成的、适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
这一概念在21世纪初被联合国教科文组织提出后，迅速引起了全球教育界的广泛关注和讨论。
在国外，核心素养的界定是一个不断发展和完善的过程。
例如，欧盟在2006年发布了《核心素养：为终身学习而学习》的报告，将核心素养分为三个维度：母语沟通、外语沟通、数学素养、数字素养、学会学习、人际交往、主动意识与创业精神、文化表达、健康与福祉。
美国高等教育核心理念之一：批判性思维及其训练方法李琳【摘要】批判性思维历来是美国高等教育体系的—大核心理念.在大学课堂上训练批判性思维方式对学生能力和素质的提高有着重要意义,值得我们借鉴.【期刊名称】《湖北广播电视大学学报》【年(卷),期】2013(033)011【总页数】1页(P116)【关键词】美国;高等教育;批判性思维【作者】李琳【作者单位】武汉轻工大学外国语学院,湖北武汉430023【正文语种】中文【中图分类】G641.引言美国高等教育奉行的理念从宏观上来讲有三条，它们分别是：有限的控制和自由的表达，非中央计划的市场和竞争，平等的机会和社会公德。
这些理念在高校人才培养模式上的具体体现是致力于培养并输送到社会上拥有以下各项素质的人才：独立性，包容心，竞争意识，批判性思维和进取精神。
而其中与课堂教学最息息相关的就是批判性思维了。
教育的终极目的不是给学生灌输凝固的知识并让他们的头脑陷入僵化，而是要让他们具备勇于质疑权威的批判性，创造性的思维、开放的心态、思想的主动性、行为的积极性，最终，这些将成为他们在人生道路中解决所有疑难问题的意识和能力。
2.批判性思维的概念什么是批判性思维？批判性思维是一种过程，包括以下内容和环节：评价，分析，探究，独立思考和开发新观点。
倡导批判性思维，是重视能力培养的一种表现。
作为在校学生，工作岗位上的职员，或是一个国家的公民都需要批判性思维来分析形势，有效沟通，做出抉择，解决问题。
批判性思维的目标：理解，沟通交流，做出正确决定，为此决定的执行提供支持。
具体到教学来说，培养学生的批判性思维能力可以①增进学生对问题的理解（个人理解力）②加强学生表达与交流、沟通的能力（个人交流沟通能力）③促进学生做好的决定（个人判断力）④促进学生提供证据的能力（分析、归纳或组织整理能力）。
美国大学课堂教学十分重视课程设计与教学组织，教学方法强调调动学生的思维活动，通过各种主动参与的教学活动实现教学目的。
美国大学生批判性思维培养经验及启示摘要：批判性思维运动是上世纪80-90年代美国教育改革运动的重要组成部分。
如今，美国大学生批判性思维培养已经积累了丰富的经验。
对美国大学生的批判性思维培养经验进行总结，可以对我们国家大学生批判性思维培养获得有益的启发，能够助推我国大学生批判性思维的培养。
关键词：批判性思维；人才培养《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》中的一个非常重要理念就是人才培养。
在信息爆炸的时代背景下，中国大学应该怎样培养人才，才能满足社会需求，推动社会的变革和发展？2010年5月在南京召开的题为“提高大学人才培养质量”的第四届中外大学校长论坛上，美国耶鲁大学校长理查德·莱文和牛津大学校长安德鲁·汉密尔顿认为中国大学最缺乏批判性思维的培养，中国需要敢于挑战权威的学生。
中国大学如何培养批判性思维创新人才?美国是世界批判性思维研究潮流兴起的地方，也是最重视批判性思维教育的国家之一。
美国大学生批判性思维培养经验或许能给中国大学培养创新才人带来一定的启示。
一、美国大学生批判性思维培养经验1.1批判性思维运动发展与批判性思维课程兴起二战后美国经济迅速发展，经济结构发生变化，重工业在经济中的比例逐渐降低。
经济结构的变化直接导致了职业结构的变化，从事物资生产的人数和专业技术人员的人数不断增加。
经济的迅速发展带来了高等教育的繁荣。
二战后美国高等教育发展迅速，学生数量与高校数量快速增长，同时专业教育与职业教育增长迅速。
高等教育的职业化、专业化虽然为美国当时的经济发展提供了有力支持，但是忽视了理性的培养，这导致美国民众在精神和道德层面的危机逐渐出现。
有研究者对这种现象做了生动的比喻，如果把美国现代社会比喻成一台运行的机器，人们会发现美国的高等教育培养的都是能熟练操作这台机器的人，但是并没有培养出改进或者发明机器的人。
这凸显了美国高等教育当时的缺陷，使美国科技发展速度变缓。
面对这种现状，美国的社会各界开始寻求解决之道。
美国人常用“教育改革报告的10年“刻画上世纪80年代的特征，先后有30余种改革报告出炉，其中所谓的“国家报告”吹响了应对国家经济竞争力衰退的集结号。
这些报告大都揭露美国竞争力衰退的征兆，并将其归因为教育系统的病症，提出改善的建议[1]。
其中最早的一份是1982年阿德勒发布“派迪亚计划”，阿德勒指出，所有学生所学的课程有三个用于改善心灵的向度:通过系统化知识的获取、通过理智技能的发展以及通过理解、洞见和审美鉴赏的增强。
发展理智技能的向度包括阅读、写作、言说、聆听、计算、问题解决、观察、测量和训练批判性判断。
他特别提醒，“知道如何”不同于“知道什么”；技能必定在主题内容领域的学习中加以磨炼，也在获取语言能力、交流能力、符号装置操作能力和批判性思维能力的过程中体现。
由于在这里学会的是执行中的技能，而不是事实和公式的知识，因而教学模式不可能是说教的。
它的教学模式必定是苏格拉底教学模式，只有以这种方式才能发展批判地思考的能力——判断和区分的能力[2]。
1983年4月26日美国“优质教育国家委员会”向总统提交了著名的《国家处于危险之中：教育改革势在必行》的报告。
该报告所罗列的13个“危机迹象”再次让美国人警醒，其中披露了青少年批判性思维能力的缺乏:“许多17岁的青少年并不拥有我们本希望他们拥有的“高阶”理智技能，他们中的40%不能根据书面材料做出推论;仅有五分之一能写出有说服力的文章;只有三分之一能解决需要若干步骤的数学问题。
”[3]该报告不仅是 20 世纪 80 年代研究报告大潮里的杰出代表，而且引发了大量各种各样的改革建议，其中最重要的就是批判性思维运动。
在《国家处于危难之中》之后发布的其他重要报告中，很多报告都指出教育最严重的问题是学生批判性思维技能的欠缺。
在旨在反思美国教育问题的各种报告的推动下，慢慢演变出一场影响美国高等教育理念转变的批判性思维技能运动。
这场运动带来了一些成果。
这场运动促进了非形式逻辑的发展。
非形式逻辑主要研究形式逻辑与日常生活的差异，并能把形式逻辑与现实生活、学习结合起来。
“非形式逻辑”运动带动了“批判性思维”的发展，人们逐渐关注并研究批判性思维理论及其应用。
反过来，批判性思维理论的研究和运用也促进了非形式逻辑的深入发展，催生了大学里以当代生活为分析论证的逻辑新教科书和GMAT(工商管理硕士入学考试)、SAT(大学本科入学考试)、LSAT(法学院入学考试)等全新的能力型考试模式。
伴随着这场运动的发展，在美国高等教育中出现了一门以教学生“论证分析和评估的方法”，即以培养训练学生的批判性思维技能为主要目标的基础课程:批判性思维课程。
目前，全美多数高校开设这门课程，不同形式和名称的教科书多达数百种。
全美还成立了以“批判性思维”为主要研究内容的研究机构，如美国加利福尼亚批判性思维研究所等。
并每年定期举行国际批判性思维学术研讨会。
[5]批判性思维在美国及其他西方国家教育界受到普遍重视，并成为高等教育教学目标之一，成为培养大学生综合能力特别是日常思维和逻辑思维能力的一门重要的基础课程。
1.2纯批判性思维训练与跨学科批判性思维训练美国高校开设的“批判性思维”课程名目非常多，大致可以归纳为三类:形式化逻辑、导论性逻辑和论证逻辑。
形式化逻辑包括单阶逻辑语言系统，单阶逻辑的元理论，非经典逻辑，分析论、证明论、模型论、递推论等不同深度的课程。
导论性逻辑主要是《逻辑导论》一类教科书，主要内容为修辞逻辑、归纳推理和非形式谬一误等，类似于我国的“普通逻辑”。
论证逻辑是一门综合性的思维技能训练课程，以论证的辨析、图解、重构、分析、评估为主要内容，还包括解决问题的一般技巧，不包括任何形式化方法。
课程名称也多种多样，如批判推理、批判性思维、非形式推理、非形式逻辑、理由与论证、实用推理、实用逻辑、逻辑与辩证法等。
[5]从美国开设的“批判性思维”课程看，作为一门思维训练课程，教学重点放在批判性思维能力上。
美国大学除了将批判性思维作为一门逻辑思维训练课程单独开设之外，还结合各门学科教学过程强化批判性思维训练。
[6] 比较有名的如“伊利诺伊思维改善计划”、“零点计划”、“心灵奥德赛”、“工具强化”、“高阶思维技能”等[1]。
这种批判性思维训练计划要求担任具体学科教学任务的教师先要接受批判性思维训练，具备一定程度的批判性思维素质，然后将批判性思维融入到具体学科教学之中。
这一做法无疑对教师提出了较高要求。
教师和学生在课堂上产生互动，教师不再是简单地向学生传授己有知识，还要向学生传授获得知识的有效途径，鼓励学生敢于对既有知识大胆地进行独立思考、主动质疑，直至运用可靠论据修正或推翻原有命题。
[7]这一教学模式体现着较强的批判性思维的应用。
通过批判性思维课程教学的熏陶，来培养大学生批判性思维，使得美国的大学素质教育取得很大成效。
1.3通识课程21世纪的大学生处于“信息爆炸”时代。
为了有效地使用信息，所有决策者(不论是公共的还是私人的)都需要具有批判性地阅读、聆听、观察、沟通、演讲和写作的技能，而这些通识技能的基础是一般的批判性思维能力。
批判性思维对信息社会的重要性己成为美国等发达国家各阶层人士的普遍共识。
美国高等教育转向素质教育的改革是从大学通识课程的开设起步的[8]。
从上个世纪中后期开始，美国大学普遍开设了通识教育课程，用通识课程来实现大学素质教育目标。
哈佛大学通识课程开始于20世纪80年代。
当时的哈佛大学校长博克和哈佛学院院长罗索夫斯基共同提出了通识课程理论。
他们通过改革原有的单一型本科课程体系，确立了创新性的通识课程制度。
[9]核心课程是哈佛大学通识教育显性课程体系的主要组成部分，这一核心通识课程理论源于哈佛大学高等教育哲学根基—每一个哈佛的毕业生都必须在广泛的领域里受过教育、同时又在一个特定的专业学术领域里受过训练，使学生获得作为受教育者所应具备的知识、智慧和良好的思维习惯。
当然哈佛大学通识课程并不把通识教育归结为仅仅是经典名著的阅读，或者一定领域内信息和知识的获得，相反，通识课程更关注把学生引导到某些领域知识获得的主要方法论上面来，而这些领域是本科生教育所必须涉及的领域。
通识课程的目标是要显示在这些领域里存在哪些类型的知识和哪些形式的研究、如何得到各种不同的分析方法、如何使用这些方法以及它们的价值何在。
[10]尽管各门课程的专业内容可以不同，但它们对思维方式的强调却是相同的，从这种意义上讲，通识课程每个领域里的每门课程都是等价的。
二、美国大学生批判性思维培养的启示通过美国各界几十年的努力，批判性思维已经成为美国大学的核心教育理念，培养了学生“如何思考”的批判性思维能力和创新思维能力，使美国的创新人才培养落到了实处。
那么，中国大学应该怎样培养人才?2.1树立批判性思维教育理念在第四届中外大学校长论坛上，耶鲁大学、牛津大学等多位大学校长称，批判性思维的培养是中国学生最缺乏的。
澳大利亚悉尼大学校长迈克尔－斯宾塞在中央电视台“对话”栏目“改造我们的大学”里谈到:“大学培养的不仅是毕业生，更是公民。
大学要培养一个公民解决问题时所需要的核心技能和批判性思维。
”[11]美国的科学哲学家卡尔·波普尔在20世纪中后期就从哲学的角度强调过批判性思维在科学创新中的重要地位，认为批判性思维是打开科学创新之门的钥匙。
波普尔认为，科学精神就是批判，就是不断推翻旧理论，不断做出新发现。
中国大学教育一贯强调传授知识和积累知识，但是知识的积累不一定会导致创新。
中国的大学生习惯问“正确答案”，他们的思维方式是“非对即错、非此即彼”，这种思维方式难以让他们创新。
大量的调查研究表明，大学生所学知识越来越多，获取的信息量也越来越大，但他们解决实际问题的思考能力却明显低于美国等发达国家，并存在弱化趋势。
2009年，“教育进展国际评估组织”对全球21个国家进行的调查显示，中国学生的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。
换句话说，我们的教育培养了足够多的能熟练操作机器的人，但能改进旧机器和发明新机器的人却很少。
要创新，就要突破思维定势，而批判性思维是突破思维定势的关键，批判性思维重在“破”，而创造性思维重在“立”。
要创造，就要求学生善于从所谓的“定论”、“真理”中发现不合理之处，学会提出新问题、“有根据的判断”、大胆地想象，探索和发现解决的方法。
从一定程度上说，开发大学生的批判性思维能力就是开发他们的创新能力。
因此，中国大学应该树立批判性思维教育理念，把批判性思维作为大学教育的目标之一。
2.2倡导研讨、对话性的教学模式温家宝总理曾指出:“一所好的大学，在于有自己的独特的灵魂，这就是独立的思考、自由的表达。
”传统的‘填鸭式’教学不会培养出创新型人才，大学教师的主要工作应该是教会学生如何独立思考，让其具有批判性思维能力。
