浅谈高中艺术生的数学衔接教学

浅谈高中艺术生的数学教学高中艺术生是指在学习专业艺术课程的也需要接受普通教育的学生。

他们在学习专业艺术课程的也需要学习数学等其他课程，以满足高中毕业的学业要求。

由于艺术生通常对数学学习表现出较低的兴趣和学习动力，因此他们在数学学习上往往处于较为 passively 的状态。

为了提高艺术生的数学学习兴趣和成绩，教师需要采取一些特殊的教学策略和方法。

教师需要根据艺术生的特点，采用生动、形象的教学方法，启发他们对数学的兴趣。

由于艺术生通常对具体的、形象的事物更感兴趣，因此教师可以通过丰富的教学资料和生动的教学方法，让数学不再是枯燥乏味的知识，而是充满魅力和趣味的学科。

在教授几何知识时，可以通过利用丰富的图形和实物，让学生更直观地理解几何知识；在教授代数知识时，可以运用生动的语言和形象的比喻，让抽象的代数知识更加形象化。

通过这样的教学方法，艺术生可以更加容易地接受数学知识，激发他们的学习兴趣。

教师还可以结合艺术特长，设计艺术与数学结合的教学内容，激发艺术生学习数学的积极性。

艺术生通常对绘画、设计等艺术领域有着浓厚的兴趣和天赋，因此教师可以通过设计一些艺术与数学结合的教学内容，来吸引他们的注意力。

在教学数学与几何知识时，可以引导艺术生通过绘画、设计等方式来表现几何知识，让他们在实践中掌握数学知识；在教学数学与代数知识时，可以让艺术生通过分析、设计等方式来运用代数知识，从而让数学知识更加贴近他们的艺术特长，提高学习的积极性和效果。

教师还可以通过扩大数学知识的应用领域，提高艺术生对数学学习的兴趣。

由于艺术生通常对数学的学习效果不佳，部分原因是他们对数学知识的应用领域认识不清，因此教师可以通过拓展数学知识的应用领域，来扩大艺术生对数学学习的兴趣。

在教学数学知识时，可以通过丰富的案例分析和实际应用来帮助艺术生更好地理解数学知识在实际生活中的应用，让他们认识到数学无处不在，激发他们更强的学习动力。

教师还可以通过个性化的教学辅导，帮助艺术生克服数学学习困难，提高他们的数学学习成绩。

艺术生的初高中数学衔接第一课艺术生的数学基础相对比较薄弱，为了让他们能够尽快适应高中数学的学习，初高中数学衔接显得尤为重要。

数学衔接的首要任务就是了解学生存在的具体问题，调查问卷是有效的方法之一。

标签：艺术生；数学衔接；问卷调查而如今的教学，我有了一个大的思路转变。

我会特别重视初高中数学衔接的教学过程。

在开学伊始，做好艺术生的心理指导与问卷调查，然后通过数学衔接（包括：内容，方法，能力等）让学生能够尽快的适应高中数学学习。

下面将是我的第一节数学衔接课的课堂实录：亲爱的同学们：欢迎你们成为淄博十七中的一员。

步入高中，就意味着你们在逐渐长大和成熟，同时也面临更为繁重的学习任务；升入高中，意味着初中阶段的圆满结束，更意味着新的挑战的到来。

其实数学并没有想象的那么难，相反地它是活灵活现的，它无时无刻不存在于我们的生活当中，只要我们用心去体会，就能够发现数学的魅力。

希望在我的带领下，你们这些可爱的艺术生们可以在数学的殿堂中自由翱翔！高中数学与初中数学在知识学习特点上有许多区别，同学们要正视这些区别，以便更好的改善大家的学习方法。

区别一、知识量剧增高中数学比初中数学在知识内容上增加了很多，所以单位时间内接受知识信息的量与初中相比增加了许多，而辅助练习、消化内容的课时相应地减少了许多。

区别二、数学语言变化大初中的数学主要是以形象、通俗的语言方式进行表达，而高一数学一下子就触及抽象的集合符号语言、逻辑运算语言、函数语言、图形语言等，思维梯度变高。

区别三、思维方法的不同初中阶段数学学习习惯于机械的、便于操作的定式。

而高中数学在思维形式上产生了很大的变化，数学语言的抽象化对思维能力提出了更高的要求。

面对这些区别和差异，我们不要气馁不要惧怕，而是找出问题，逐个击破。

为了让大家高中的学习更顺畅更有效，了解大家普遍存在的一些具体问题，我做了一个关于初高中数学衔接的问卷调查表，请同学们务必认真的完成，以便老师在以后的教学中能够有针对性地开展工作。

浅谈高中艺术生的数学教学高中艺术生的数学教学与普通学生的数学教学相比，有着独特的特点和需求。

艺术生通常在文化艺术方面具有天赋，对数学的兴趣和理解能力相对较弱，因此他们在数学教学中面临着一些困难。

高中艺术生的数学基础较弱。

由于他们在中学阶段主要注重艺术方面的学习，对于数学的学习时间相对较少，基础知识掌握不够扎实。

在数学教学中，应该注重基础知识的巩固和强化，不仅要教会他们基本的数学概念和定理，还要帮助他们理解数学思维方法和解题技巧。

艺术生通常对数学缺乏兴趣。

相比于文化艺术方面的学科，数学对于艺术生来说可能显得抽象和无趣。

在数学教学中，应该注重培养学生的兴趣。

教师可以通过生动有趣的教学方式，引入艺术元素，将数学与艺术相结合，激发学生的学习兴趣。

可以引导学生思考数学在艺术创作中的应用，让学生通过实践体验到数学的美妙之处。

艺术生通常缺乏数学的实践经验。

由于他们的学科特点，艺术生对于数学的应用场景了解较少，缺乏实践经验。

在数学教学中，应该注重实践教学，引导学生通过实际问题的解决来学习数学知识。

可以选取与艺术相关的数学问题，让学生进行实际操作和探索，从而提高他们的实践能力和解决问题的能力。

数学教学不能忽略艺术生的特长和需求。

虽然艺术生的数学基础较弱，但他们在文化艺术方面具有独特的天赋和特长。

在数学教学中，可以结合学生的特长和兴趣，进行个性化的教学。

可以根据学生的艺术特长，设计与艺术相关的数学问题，鼓励学生通过数学的思维方法来解决艺术问题，培养他们的创新能力和综合能力。

高中艺术生的数学教学需要注重基础知识的巩固和强化，培养学生的兴趣，引导学生进行实践探索，并结合学生的特长和需求进行个性化教学。

只有通过有效的教学方法和策略，才能帮助艺术生克服数学学习中的困难，提高他们的数学能力和综合素质。

浅谈高中艺术生的数学教学高中艺术生的数学教学一直都是一个有争议的话题。

有些人认为艺术生应该专注于艺术领域，不必浪费时间在数学上。

然而，我认为数学对于所有的学生都是必需的，尤其是对于艺术生来说，数学教育可以为他们提供一个强大的思维模式和有效的解决问题的工具。

首先，数学是一门重要的基础学科。

众所周知，所有的科学领域都需要数学作为基础。

例如，在计算机科学中，数学是必须的，因为它涉及到算法和数据结构等方面。

在艺术领域中，数学也是必须的，例如在建筑设计和绘画中，需要使用比例和尺度等数学知识。

因此，在高中艺术生的数学教育中，数学不应该被视为额外负担，而应该是一种必要的基础知识。

其次，数学可以帮助艺术生发展一种有效的思维模式。

数学教育可以培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

这些技能可以在艺术领域中很好地发挥作用。

比如说，在音乐领域中，数学可以帮助学生理解和掌握乐理，更好地理解旋律和节奏。

在绘画领域中，数学可以帮助学生更好地掌握比例和透视等概念，绘制更精确和逼真的作品。

最后，数学可以作为工具来解决问题。

在日常生活中，我们经常需要使用数学来解决问题。

艺术生也同样需要使用数学来解决问题。

例如，在艺术设计中，需要计算面积和比例等。

在舞蹈排演中，需要掌握身体的节奏和节拍，这同样需要数学技能。

因此，基本的数学教育可以帮助学生更好地使用数学工具来解决问题。

综上所述，高中艺术生也需要数学教育。

数学不仅仅是一种基础学科，而且可以帮助艺术生发展有效的思维模式和解决问题的能力。

在数学教学中，教师需要充分考虑学生的兴趣和需求，适当地灵活运用教学策略，提高数学的吸引力和实用性。

只有这样，才能让艺术生更好地掌握数学知识，提高其综合素质。

浅谈高中艺术生的数学教学高中艺术生一直被认为是艺术气质与创造力的化身，然而在数学方面却也存在一定的挑战。

相比于理工科生，高中艺术生们在数学学科上可能存在一些困难，他们更加偏重于艺术学科的学习，对于数学的接受程度不尽相同。

对于高中艺术生来说，数学教学同样具有重要性，它能够培养学生的逻辑思维能力、分析问题的能力，对于未来的学习和工作生活都具有非常重要的意义。

如何针对高中艺术生的特点开展数学教学，是一项值得探讨的课题。

针对高中艺术生的数学教学需要关注以下几个方面：一、充分了解学生的学习特点和兴趣爱好高中艺术生由于学科特点，对于数学学科的接受程度可能不如理工科生，因此在教学过程中需要针对学生的学习特点和兴趣爱好，做好分层教学，采用多种方法，激发学生的学习兴趣。

教师可以通过开展有趣的数学讲座、数学游戏等方式，吸引学生的注意力，激发他们对数学学科的兴趣。

二、注重提高学生的逻辑思维能力高中艺术生在接受数学教育的过程中，逻辑思维能力的提高至关重要。

因此教师在授课和解题过程中，要引导学生思考问题的本质和规律，培养他们的逻辑思维能力，提高他们的数学综合运用能力。

三、增加数学知识的实际应用对于高中艺术生来说，数学知识的学习可能显得枯燥乏味，因此可以通过增加数学知识的实际应用，让学生更好地理解和掌握知识。

比如在几何学中，可以引入一些与艺术有关的内容，让学生在学习中感受到数学的美感和实用性，从而提高学习的兴趣。

四、建立艺术与数学的联系艺术与数学之间并非毫无关联，事实上数学与艺术融为一体。

在数学教学中，可以借助艺术的手法和素材，引导学生感受数学的美感，让艺术与数学之间有更多的连接点。

这样不仅有利于提高学生对数学学科的兴趣，还可以在一定程度上提高学习效果。

针对高中艺术生的数学教学，需要教师在教学过程中注重方法的多样性和趣味性，激发学生的学习兴趣和动力。

针对不同类型的学生，可以采取不同的教学方式，达到更好的教学效果。

通过上述几点对高中艺术生的数学教学进行思考，可以发现，重在培养学生的数学思维和创造性思维，激发他们对数学学科的热爱和兴趣。

2024高中艺术班数学教学总结一、教学目标与教学内容在2024年的高中艺术班数学教学中，我主要以培养学生的数理思维和抽象推理能力为核心目标。

通过教学，让学生掌握高中数学的基本知识和解题方法，并能够应用于实际问题的解决中。

具体的教学内容主要包括代数与函数、几何与图形、数与数量关系、数理统计与概率等方面。

二、教学方法与手段1. 理论与实践相结合：通过讲解理论知识，引导学生进行实际问题的分析与解决，加深学生对数学概念与原理的理解。

2. 技术手段的应用：利用计算机、投影仪等现代化教学设备，提高教学效果。

通过有趣的数学软件和网站，激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性。

3. 合作学习：采用小组合作学习模式，培养学生的合作意识和团队精神。

学生在小组内相互讨论，共同解决问题，提高解问题的效率与质量。

三、教学重点与难点1. 高中数学的重点内容是函数与方程、立体几何和数理统计与概率。

教师要注重培养学生的分析思考能力和解决问题的方法。

2. 高中数学的难点在于数学证明和数学建模。

教师要引导学生进行逻辑推理和应用数学方法解决实际问题的能力。

四、教学组织与方法1. 开展示范性讲解：教师通过全班讲解，将知识点讲清楚，让学生掌握基本的概念和思维方法。

2. 小组合作学习：分组讨论、合作解决问题。

每个小组内学生相互交流和合作，共同解决问题，提高解题效果。

3. 知识拓展与巩固：通过做一些拓展性的问题，培养学生的数学思维能力。

通过一些练习题和考试复习，巩固学生的知识掌握程度。

五、教学成果与评价1. 提高学生的数学素养：通过教学，提高学生的数学能力和解决实际问题的思维能力，培养学生对数学的兴趣和热爱。

2. 提高学生成绩：通过不断的练习和巩固，提高学生的数学成绩，让学生在高考中取得优异的成绩。

3. 培养学生的自学能力和团队合作意识：通过合作学习，培养学生的自主学习能力和团队合作意识，提高学生的综合素质。

六、教学反思与改进在教学中，我需要不断反思和改进自己的教学方法和手段。

浅谈高中艺术生的数学教学
高中艺术生的数学教学较一般高中学生有所不同，因为艺术生相对于理科生而言更注重创作和艺术表现，而数学教育则相对于学术研究来说更注重实用性和实践。

因此，艺术生在数学教育上要更加注重数学知识的实用性，注重数学知识与艺术创作相结合，以提高数学知识的适用性和创造性。

首先，艺术生的数学教育应更加注重数学知识的实用性。

艺术生更多地学习的是艺术方面的知识和技能，因此在数学教育中，教师应让学生理解数学知识与艺术创作的联系，将数学知识应用到艺术学习中去，提高数学知识的实用性。

例如在绘画学习中，涉及到数学知识的透视、比例等，在音乐学习中，涉及到数学知识的节拍、音程等等。

通过将这些知识运用到艺术创作中，学生可以更好地掌握和理解这些数学知识。

其次，艺术生在数学教育中应注重数学知识的创造性应用。

在艺术创作过程中，有时需要运用一些数学知识来解决问题，这就需要艺术生将数学知识的应用发挥到更深层次的创造上，以创新的思维解决问题。

比如绘画中的“透视”，这是一个很好的例子。

艺术生通过学习数学中的几何知识可以更加深刻地理解绘画中的透视问题，从而更好地创作出艺术作品。

最后，要注重培养艺术生的数学与理解能力。

艺术生的学习方向不同于理科生而更专注于艺术领域的技能和方法，其中数学知识的阅读和理解能力是重要的技能。

然而，数学知识的阅读和理解存在一定的难度，这就需要教师在教学过程中注重运用艺术思维方法，帮助学生深入理解数学知识、建立逻辑思维和批判性思维。

浅谈高中艺术生的数学教学高中艺术生在学习数学的过程中，常常会遇到一些困难和挑战。

因为他们的专业是艺术，对数学的学习可能并不感兴趣，也可能觉得数学和艺术没有什么联系。

但实际上，数学和艺术之间是有着千丝万缕的联系的。

本文将就浅谈高中艺术生的数学教学这一话题展开探讨，希望能够为高中艺术生的数学学习提供一些帮助和启发。

高中艺术生在学习数学时可能会感到困惑和无法理解。

这时，老师和家长应该给予他们更多的理解和耐心。

艺术生通常更擅长感性思维，而数学则更偏向于逻辑思维。

对于艺术生来说，要想学好数学，就需要在逻辑思维上下更多功夫，要调整自己的思维方式，从感性转向理性，从形象思维转向抽象思维，这需要有一个过程，需要有一个培养的过程。

老师们可以通过举一反三的方法，让学生在实际问题中找到数学的影子，从而激发他们对数学的兴趣和热情。

艺术生在学习数学时，可以通过艺术的方式来理解数学。

因为艺术和数学之间有着千丝万缕的联系，艺术本身就是一种形式的数学。

在绘画时，需要用到很多几何图形的知识，在音乐中也需要用到很多数学的节奏和旋律的知识，在舞蹈中也需要用到很多数学的节奏和步调的知识。

艺术生可以通过艺术的方式来理解数学，比如可以通过绘画来理解几何图形的知识，通过音乐来理解节奏和旋律的知识，通过舞蹈来理解节奏和步调的知识。

这样一来，艺术生就会觉得数学并不是那么难，而是一种很有趣的东西。

艺术生在学习数学时，可以通过数学和艺术的结合来进行学习。

比如可以通过数学的方式来分析绘画、音乐、舞蹈等艺术作品，从而深化对数学的理解。

也可以通过艺术的方式来表达数学的知识，比如可以通过绘画、音乐、舞蹈等方式来展示数学的美感，从而激发对数学的兴趣和热情。

高中艺术生在学习数学时，需要老师和家长的理解和支持。

也需要通过艺术的方式来理解和表达数学的知识，从而深化对数学的理解。

希望通过这些方法，可以让高中艺术生更好地学习数学，也可以让艺术和数学之间建立更加紧密的联系。

2024高中艺术班数学教学总结一、教学目标与计划的实施高中艺术班数学教学旨在培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力，同时注重培养学生对数学的兴趣和学习动力。

2024年，我们制定了科学合理的教学目标和详细的教学计划，并通过多种方式将其落实到教学实践中。

在教学目标方面，我们主要关注以下几个方面：1. 提高学生的数学基本功和计算能力。

2. 培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力。

3. 激发学生对数学的兴趣和学习动力。

在教学计划方面，我们根据学生的实际情况和教学要求，合理安排了各个章节和知识点的教学内容，并结合实际情况进行微调和补充。

同时，我们注重将数学与艺术结合，通过数学与艺术的融合教学，提高学生对数学的兴趣和学习动力。

二、教学方法与手段的运用在教学方法方面，我们注重灵活运用多种教学方法，以满足学生个性化的学习需求。

主要采用以下几种教学方法和手段：1. 归纳法和演绎法相结合：通过概念和定理的归纳总结，培养学生的归纳思维能力，然后通过演绎推理，提高学生的逻辑推理能力。

2. 合作学习法：将学生分为小组，通过小组合作的方式，促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。

3. 游戏化教学法：结合具体的数学问题，设计一些趣味性的游戏和活动，让学生在游戏中学习，提高学生的学习兴趣和动力。

4. 数学建模：结合学生的艺术特长，引导学生运用数学知识解决实际问题，通过实际问题的解析和建模，培养学生解决问题的能力和创新思维。

5. 多媒体教学手段：运用多媒体教学手段，结合图片、音频、视频等多种媒体形式呈现教学内容，使教学更加生动形象，提高学生的学习效果和兴趣。

三、知识的系统性与实践的融合在教学内容安排上，我们注重知识的系统性和实践的融合，通过将数学知识与艺术实践相结合，增强学生对数学概念和定理的理解和运用能力。

1. 知识系统性的体现：将各个章节和知识点进行有机的组合和衔接，做到层次清晰、纲领全面，使学生能够从整体上把握数学知识的结构和体系。

浅谈高中艺术生的数学教学高中艺术生的数学教学是一个相对特殊的教学领域。

艺术生在学习数学的过程中，通常会遇到一些困难和挑战，因为他们的思维方式和学习习惯与理工科生有所不同。

而且，由于艺术生通常更注重创造性思维和感性表达，他们对于逻辑推理和数学规律的理解可能会相对薄弱。

在进行高中艺术生的数学教学时，教师们需要采取一些特殊的教学方法和策略，以提高艺术生的数学学习兴趣和成绩。

教师们需要关注艺术生的学科特点和学习方式。

艺术生通常更加关注画面的美感和情感表达，他们善于观察和感知事物的细节，并能够从中发现灵感。

在数学教学中，教师可以通过引导艺术生观察数学问题的特点和规律，培养他们对数学问题的敏感度和发散思维能力。

教师还可以开展一些与艺术创作相结合的数学实践活动，让艺术生在绘画、雕塑等艺术形式中感受数学之美，从而激发他们对数学学习的兴趣。

教师们还需要关注艺术生的学习态度和学习方法。

艺术生通常更注重感性体验和实践表达，他们对于抽象理论和逻辑推理的学习可能会感到困难和迷茫。

在进行数学教学时，教师可以通过举例说明和情境模拟，让艺术生在实际生活中感受数学的应用和价值，从而增强他们的学习兴趣和学习动力。

教师还可以引导艺术生培养逻辑思维和数学思维，引导他们从整体到部分、从实际到抽象地分析和解决数学问题，提高他们的数学学习效果和表现水平。

高中艺术生的数学教学需要教师们关注艺术生的学科特点、心理特点、学习动机和学习方法，采取一些特殊的教学方法和策略，以提高艺术生的数学学习兴趣和成绩。

只有在注重艺术生的个性发展和学科需求的基础上，教师们才能更好地开展数学教学工作，帮助艺术生建立数学信心，发展数学潜能，实现综合素质的提升。

【2000字】。

浅谈高中艺术生的数学教学高中艺术生在学习数学时往往会遇到一些困难，他们可能对数学的抽象性感到困惑，也可能因为对数学知识的理解有限而感到挫败。

艺术生也具有独特的思维方式和创造力，只要教学方法得当，他们同样可以在数学学习中取得优异的成绩。

在高中数学教学中，如何更好地帮助艺术生克服数学学习困难，提高数学学习兴趣，是一个亟待解决的问题。

一、了解学生，找准教学策略了解学生的兴趣和特点是成功教学的关键。

艺术生通常对图形和空间的理解更为敏感，他们可能更善于观察和表现抽象的事物。

在高中数学教学中，可以通过举一反三，引导学生将数学知识与艺术表现相结合，比如通过几何图形的绘制、空间的构想等方式，加深学生对数学知识的理解和记忆。

可以鼓励学生使用图形和画笔来解决数学问题，培养他们的空间想象力和创造力。

在教学中，也需要注意根据学生的实际情况进行分层教学，因为不同学生的数学基础和学习能力各不相同。

对于有些艺术生来说，数学可能是一个相对较弱的科目，因此需要耐心指导，切忌一刀切。

可以通过设置不同难度的问题、拓展性的问题或者应用性的问题，来满足不同层次学生的需求，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。

二、注重数学知识的应用高中数学知识虽然具有一定的抽象性和理论性，但是这些知识在实际生活中有着广泛的应用。

对于艺术生来说，可以通过数学在艺术领域的应用来增加他们对数学的兴趣和理解。

可以通过讲解艺术制作中的比例与规律，颜色的搭配与光影的运用等，使学生能够在实践中感受到数学的美妙之处。

也可以结合现实生活中的应用案例，如建筑设计、音乐节奏、动画制作等，让学生体会到数学知识的实际运用，从而激发他们对数学学习的兴趣。

三、采用多样化的教学方法艺术生对于学习的方式和节奏有着自己的特点，因此在数学教学中，也需要采用多样化的教学方法来满足他们的需求。

可以通过运用多媒体教学手段、案例分析、小组合作学习等方式，使数学知识更加生动有趣。

也可以注重培养学生的解决问题能力和创造力，例如在解题过程中引导学生自主探索，提出问题，寻找解决方法，从而培养学生的自主学习意识和团队合作意识。

浅谈高中艺术生的数学衔接教学我校是艺术特色学校，学生的文化素质普遍偏低.由于高中数学比初中数学要求高、难度大，使得我校不少学生从高一开始就在数学学习上陷入了困境.而造成这种状况的原因除了一些客观因素外，主要是在于初、高中数学教学未能得到很好的衔接.为此，我们特地在课改后的第一届高一学生中对初、高中的数学教学衔接做一些实践研究，并取得了一定的成效.下面谈谈我的一些做法及其成效分析.一、设置平行对比班级第一阶段（高一第一学期）：1、2、3班为实验班，4、5、6班为非实验班.其中1、3与4、6班为C级（中考成绩为C 或C+）平行班，2、5班为B级（中考为B或B+）平行班.第二阶段（高一第二学期）：全部转为实验班.二、全面问卷调查及个案调查在高一上学期末，针对学生的学习状况，教师的不同教法对学生学习状况的影响和学生对新课标教材的看法及改进教材的建议等进行了一次问卷调查，并进行数据分析.三、课堂教学策略的实践案例对比数学的衔接教学并不仅仅是初中与高一初始阶段的衔接，而是贯穿到整个高中教学中.既要注重知识内容的衔接，也要注重教法的衔接.在高一上学期的实践对比阶段，我们进行了一些“同课异构”教学研究活动.对于衔接教学的课堂，我们学科组全体教师共同探讨、研究衔接方案，为实验班级设计好衔接教学的教案、导学案，力求上好衔接初、高中数学课堂教学的每一节课.下面以“几何体的三视图”一课为例，分别从教学内容及教学方法两方面进行对比.为了方便起见，以下把两个课例分别叫方案一、方案二（衔接课）.（一）教学内容上的异同及其效果分析两种方案都是通过长方体来探究几何体的三视图概念，并归纳出三视图的画法规律，都完成了“会画简单几何体及简单组合体的三视图，并能识别三视图所表示的立体模型”的知识目标.不同点是：1.课堂的引入.方案一是单刀直入，直接用长方体来探究几何体的三视图的概念，而方案二是通过生活情境（投影小轿车的几种不同角度的视图）自然引入新课，使学生更明确学习三视图的作用，激发学生的学习欲望.2.在简单几何体的三视图教学中，方案一是教师直接投影圆柱、圆锥的三视图给学生看.方案二是把学生分组，每组分别练习画桌面上摆放的一个简单几何体模型的三视图，然后交流、探讨、纠正，并向全班展示，教师点评，然后类比画出台体的三视图，最后让学生观察归纳出多面体、旋转体的三视图的共性.方案二这样处理虽然费时，但通过学生自己动手操作体验画图过程，能充分暴露出学生的问题所在，最后通过学生的合作交流，教师点评纠正的方法来使学生更深刻地理解简单几何体的三视图的画法.由此学生便可以很快归纳出旋转体、多面体的三视图的共性，从而达到温故知新的目的，为后续内容的学习打下坚实的基础.3.在画组合体的三视图的教学中，方案一是教师先让学生观察一个矿泉水瓶的结构特征，明确它可以分解成哪些简单几何体，然后示范画出它的三视图.方案二是让学生在桌面原有的几何体模型的基础上再叠加另一种简单几何体的模型，构成一个组合体，然后让学生观察并画出其三视图.对于方案一，在后面的练习中，部分学生能较快地并且很规范地画出其几何组合体的三视图，但因为前面的铺垫不够，部分学生还是无从入手.而对于方案二，绝大部分学生会用类比的方法在原有的三视图的基础上再添加另一个简单几何体的三视图，并作部分修改，从而得出组合体的三视图，在后续的练习中，学生基本上能准确快速地完成作图.在教学过程中，方案二比方案一的步子更小、坡度更平缓，学生更容易接受.4.在根据三视图说出原空间几何体的结构特征的教学中，方案一是直接投影圆台的三视图，而方案二是教师随机抽取前面一些学生画的作品来投影，这更能激发学生的学习热情，活跃课堂气氛.总之，在方案二中，教师能更深刻地挖掘新教材中初、高中的“衔接点”，即简单几何体的三视图的画法.在这个“衔接点”上多下工夫，精讲多练，为后续的新知识即简单组合体的三视图的学习铺路搭桥，降低坡度，使学生逐步适应高中数学的学习要求.（二）教学方法上的异同及其效果分析两种方案都是采用问题导学的方式进行组织教学，都能体现以教师为主导、学生为主体的教学理念.其不同点是：1.方案二比方案一更加直观、形象.方案二是通过观察桌面上摆放的模型，使问题更加直观化，能帮助学生直观分析、想象，这样就使学生在初中原有知识的基础上对三视图的原理、画法规律有更深刻的认识.2.方案二比方案一更能体现高中数学新课程中“倡导积极主动、勇于探索的学习方式”的基本理念.方案一侧重于知识的传授，学生模仿练习，其优点是作图规范，模仿性强，而方案二侧重于情境引入、问题探究、动手操作、合作交流等“讨论式”教学法.同时在分组画三视图或几何体模型时也体现了具有艺术特色的教学，其优点是学生动手操作多，师生、生生互动多，能更好地培养学生学习数学的兴趣和信心.总之，方案二比方案一更注重过程与方法，并能通过自主探究、动手操作、合作交流等形式的学习活动，让学生体验数学的发现与创造历程，调动学生学习的积极性，并形成积极的情感态度，从而达到实现三维目标的教学目的.一年多来的教学实践证明，为了让更多的艺术生爱学数学、乐学数学，教师必须多联系生活实际、深挖教材，无论在教学内容上还是教学方法上都要注意与初中做好衔接.四、效果对比及原因分析1.成绩对比：至今为止，高一上学期已做了三次统测，下学期进行了两次统测.（1）每次考试各类班级之间的对比从表1可以看出，在上学期的第一次统考中两个B级班成绩势均力敌，而在后来的两次统考中非实验班有明显下降的趋势，与实验班的差距越来越大.到下学期全部进行衔接教学后，差距就逐渐减小. 从表2可以看出，由于C级班的学生初中基础较差，多数学生没有养成良好的学习习惯，依赖性较强，所以在上学期的前两次统考中这两类班级的平均分的差距比两个B级班的差距要大得多；而由于第三次统考（即期考）题目相对较难，基础题少，思维量较大，知识覆盖面宽，对于这些C级艺术生来说，基本上都是难题，所以平均分差别不明显.而到第二个学期全面实行衔接教学后，差距逐渐减小，在第二次统测时，已经没有明显的差别了.（2）各类班级在五次考试中的对比B级实验班与非实验班对比.从表1可看出，在上学期的3次考试中，随着学习的深入、知识的增加、题目难度的不断加深，每类班级成绩都有所下滑，但实验班下滑的坡度较小、比较平缓，而非实验班下滑的坡度较大.而在下学期全部转型为实验班后，两类班级都有较大的回升，第二次统考以统计与概率为主，而且这两种知识与初中的联系特别密切，教师在教学中都非常注意与初中知识进行衔接，学生对实际应用的问题比较感兴趣，所以上升的幅度特别大，同一等级的两类班级的成绩几乎持平.C级实验班与非实验班对比.从表2可看出，在上学期的3次统测中，从表面上看，实验班有下滑而非实验班似乎有所上升的现象.但是，对于C级非实验班来说，上学期的3次统测平均分都没有突破25分，绝大多数学生听不懂高中的内容，上课睡觉、发呆，无论试题的难度如何，考试都是胡乱猜测，根本不知其所以然.而在下学期，由于教师几乎每节课都注意做好衔接铺垫，并根据具体内容，适当降低难度、放慢进度、耐心讲解，使得多数学生能听得懂课本的基本内容，会做基本的练习题，并逐渐喜欢数学.所以下学期数学平均分已经由原来的20多分提高到50多分，跟实验班相差无几，成绩已有质的飞跃.由此看来，搞好艺术生数学衔接教学，对于基础较差的班级而言显得尤为重要.2.学生的学习状况对比.从问卷调查结果看，在学习习惯方面，能够进行课前预习的，实验班的比例比非实验班高一倍.课堂上能专心听课、积极思考问题、课后能够进行及时复习、基本能独立完成作业的学生人数比例，实验班比非实验班分别高12%、9%、25%、20%.由此看来，实验班学生的学习习惯明显比非实验班的要好.在学习兴趣和学习信心方面，非实验班的学生在初中与高中阶段喜欢数学的学生基本持平，讨厌数学的略有减少，而实验班喜欢数学的学生由10%上升到18%，讨厌数学的由21%下降到5%，上升及下降的幅度都比较大；对学好高中数学有信心的学生比例，实验班比非实验班多了10个百分点.由此看来，实验班的学生越来越喜欢数学，对学好数学的信心更足了.从以上的结果可以看出，在新课标下，教师对艺术生初、高中数学衔接教学的有效方法的研究是非常必要的，它对于全面提高艺术生的数学素养，使他们喜欢数学、乐学数学起到举足轻重的作用.由于这种衔接教学要贯穿于整个高中的教学中，因此这项研究工作将是漫长而又艰巨的.为了使我们的研究成果得到更好的应用与推广，我们除了整理编写大量的衔接教案及导学案外，还根据我校学生的实际情况对现行教材进行整合，编写了适用于艺术生的校本教材，把初、高中数学的衔接内容融入其中，使以后各届的艺术生在学习数学的道路上走得更加舒坦，更加充满信心.（责任编辑黄桂坚）。

课改后 的第一届高一学生 中对 初 、 高 中的数学教 学衔接 做一 些 实践研究 ， 并取 得 了一 定 的成 效． 下 面谈谈 我 的
一
点评 ， 然后 类 比画 出台体 的三视 图 ， 最后 让学生 观察 归 纳出多 面体 、 旋 转体 的三视 图 的共 性． 方 案二这 样处 理 虽然 费 时 ， 但通 过学生 自己动手操 作体验 画 图过程 ， 能 充分暴露 出学 生 的问题 所 在 ， 最 后 通 过 学生 的合 作交 流， 教师点评 纠正 的方法来使 学生更 深刻地理 解简单几 何体 的三视 图的画法． 由此学 生便可 以很快 归纳 出旋 转 体、 多 面体 的三视 图的共性 ， 从而达 到温故 知新 的 目的 ，
（ 一） 教 学 内容 上 的异 同及 其 效 果 分 析
教师随机抽 取前 面一些学生画 的作 品来投 影 ， 这更 能激 发学 生的学 习热情 ， 活跃课 堂气氛． 总之 ， 在 方案二 中 ， 教 师能 更深 刻地 挖 掘新 教材 中
初、 高中的“ 衔接点 ” ， 即简单几何体 的三视 图 的画法． 在 这个“ 衔接点 ” 上 多下 工夫 ， 精讲 多练 ， 为后 续 的新 知 识 即简单组 合体 的三 视 图的学 习铺 路搭 桥 ， 降低 坡度 ， 使 学生逐步适 应高中数学的学习要求．
望．
两种方案都是采用问题导学 的方式进 行组织 教学生 为主体 的教学 理念． 其 不
同点 是 ：
为后续 内容 的学 习打下坚 实的基 础． ３ ． 在 画组合体 的三视 图 的教学 中， 方案 一是教 师先 让学 生观察 一个矿 泉水瓶 的结构特 征 ， 明确 它可 以分 解 成 哪些 简单几 何体 ， 然 后示 范画 出它 的三视 图． 方案 二 是让学生在桌 面原 有 的几何 体模 型 的基础 上再叠 加 另

2024高中艺术班数学教学总结一、教学目标和任务对于2024年高中艺术班的数学教学来说，我们的目标是培养学生扎实的数学基础，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。

同时，我们也要注重培养他们的创新意识和数学能力在艺术领域的应用能力。

为了实现这些教学目标，我们确定了以下的教学任务：1. 教授数学的基础知识和概念我们要系统地教授高中数学的基础知识和概念，包括数和式、方程与不等式、函数、立体几何等内容。

通过理论讲解和例题演练，帮助学生掌握这些基础知识，并建立起扎实的数学基础。

2. 培养数学思维和解决问题的能力除了教授数学的基础知识，我们也要注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

通过提供一系列的思维训练和问题解决任务，激发学生的思维潜能，培养他们的逻辑思维、分析能力和创新思维。

3. 将数学应用于艺术领域鉴于我们的学生是高中艺术班的学生，我们要将数学的学习与艺术领域的实践相结合。

通过数学建模、艺术设计等项目的开展，让学生将数学应用于艺术领域，发挥出他们的创新能力和艺术才华。

二、教学方法和手段为了实现以上的教学目标和任务，我们将采用多种教学方法和手段：1. 理论讲解与实践结合我们将在课堂上进行理论知识的讲解，包括概念的解释、定理的证明等。

同时，我们也要注重与实际问题的结合，通过实际问题的讨论和解决，让学生将数学的理论知识应用到实际生活中。

2. 个性化教学考虑到学生的个体差异，我们将采用个性化的教学手段，分析学生的特点和水平，给予个别差异化的指导。

通过不同的教学方法和材料，满足学生的不同学习需求，提高他们的学习效果。

3. 创新项目和实践活动为了培养学生的创新能力和提高他们的数学应用能力，我们将开展一系列的创新项目和实践活动。

比如数学建模比赛、数学游戏设计、数学影视制作等，让学生在实际实践中发挥出他们的创造力和想象力。

三、教学效果评估和改进为了评估教学效果并进行改进，我们将采用以下的评估方法和手段：1. 日常测验与作业通过日常的小测验和作业，评估学生的学习情况和掌握程度。

浅谈高中艺术生的数学教学高中艺术生与其他学生不同之处在于他们更注重的是对艺术的学习和发展，他们更关注如何创造和表现美感。

然而，艺术教学并不是局限于绘画和音乐方面的，也需要学生具备较好的数学能力，因此，高中艺术生同样需要学习数学。

首先，数学是一门与生活息息相关的科学，它与艺术有着紧密的联系。

例如，线性代数可以用于图形的变换和发生，几何学可以用于描述空间，以及数学原理可以用于音乐的理论分析。

因此，学习数学可以帮助艺术生更好地理解和掌握艺术领域的知识和技能。

其次，学习数学可以提高艺术生的逻辑思维和分析问题的能力。

数学是一门抽象思维的学科，需要学生具备良好的逻辑思维能力和观察分析问题的能力。

这正是艺术生学习数学最重要的收获之一。

在学习数学的过程中，艺术生需要分析问题、归纳总结，并运用公式和技巧解决问题。

这种训练可以帮助艺术生更好地理解艺术设计和表现的方法以及创造性地解决问题。

第三，数学是一门高考必考的科目，艺术生必须通过数学考试才能进入理想的大学。

艺术生除了需要学习艺术素质和技巧，还需要具备良好的数学能力，以确保他们的高考成绩符合相关学校的要求。

因此，艺术生不应忽视数学教育，否则可能会影响他们的未来发展。

最后，艺术生应该学习与自己专业相关的数学知识。

例如，对于艺术设计领域的学生需要学习空间的几何学、透视学和比例关系。

对于音乐专业学生来说，他们需要学习频率、音量和乐曲的结构等方面的数学知识。

艺术生应该根据自己的兴趣和专业方向选择适合自己的数学课程。

综上所述，高中艺术生同样需要学习数学，因为这门科学与艺术密不可分，并可以提高他们的逻辑思维能力和问题分析能力。

另外，数学也是高考必考的科目，艺术生需要良好的数学成绩才能进入理想的大学。

艺术生应该选择与自己专业相关的数学课程进行学习，并与艺术领域的知识和技能相结合，以取得更好的成果。

高中数学学习中的数学与艺术的融合在高中数学学习中，我们常常将数学看作一门理性严谨的学科，而将艺术视为一种富有创造力和想象力的领域。

然而，在实际的数学学习中，我们不难发现数学与艺术之间存在着紧密的联系与融合。

本文将探讨高中数学学习中数学与艺术的融合，并探索这种融合对学生的学习和创造力培养的影响。

一、数学与艺术的联系1. 数学的美学价值数学作为一门智力活动，其独特的美学价值不容忽视。

当我们欣赏一道数学证明的优雅之处时，往往会被其逻辑的严密性和推理的美妙之处所吸引。

数学中的定理和公式，虽然表面上看起来枯燥乏味，但背后隐藏着精妙、优美的构造，这些构造正是艺术的表现形式之一。

2. 数学的几何美几何是数学中的一个重要分支，而几何的本质恰恰是对空间的美的描述。

几何中的图形、曲线和形状，都蕴含着对美的追求。

从欧几里得时代到现代的非欧几何，几何学家们通过对形状的研究和构造，不断探索出新的美学原理和结构，使得我们对空间美的理解更加深入和丰富。

3. 艺术中的数学元素艺术创作中经常使用数学元素来构建作品的结构和形式。

例如，绘画中的透视法、比例关系和对称性，都是基于数学原理的表达形式。

音乐中的节奏、和弦和音阶，也是以数学的规律性作为基础的。

这些数学元素的运用使得艺术作品更具有美感和内在的逻辑。

二、数学与艺术的融合对学生的影响1. 培养创造力数学与艺术的融合可以培养学生的创造力。

数学学习需要学生不断思考、寻找解决问题的方法与途径，而艺术则强调创造力和想象力的发挥。

当学生在数学学习中运用艺术的思维方式时，他们可能会找到更多与众不同的解决方案，培养出独立思考和创新的能力。

2. 提高批判性思维数学与艺术的融合可以帮助学生提高批判性思维能力。

艺术作品常常是多样化和开放性的，观赏者需要用批判性的眼光去理解和解读作品。

而数学中的证明和推理也需要学生具备批判性思维的能力。

通过将艺术思维引入数学学习，学生可以在解题和证明过程中培养批判性思维的习惯和能力。

06
高中美术教学中艺术与数学教学 的挑战与对策
面临的挑战
学科差异
艺术与数学在学科性质、思维方式和表达方式上 存在显著差异，融合教学面临较大挑战。
学生认知
学生对艺术与数学的认知停留在传统观念上，难 以理解和接受跨学科的教学方式。
教材与课程
缺乏针对艺术与数学融合教学的专业教材和课程 设计，增加了教学难度。
未来展望与改进措施
探讨在高中美术教学中进一步推广艺术与数学教学相结合模式的可能 性和必要性，提出改进措施和建议。
02
艺术与数学在高中美术教学中的 融合
艺术与数学的关系
艺术与数学的内在联系
艺术通过视觉形象表达情感与观念，数学则通过逻辑与抽象思维揭示自然规律 ，二者在创造性和理性思维上存在内在联系。
创造力
艺术教学鼓励学生自由发挥想象力和 创造力，通过创作实践培养学生的创 新思维和解决问题的能力。
提高学生的数学素养和空间思维能力
数学素养
数学教学能够帮助学生掌握数学基础知识，培养逻辑思维和 抽象思维能力，提高分析问题和解决问题的能力。
空间思维能力
数学教学中的几何、空间等内容能够帮助学生建立空间观念 ，培养空间想象和空间推理能力，对艺术创作中的构图、造 型等具有指导意义。
融合艺术与数学的教学方法
跨学科教学理念的应用
多元化教学模式的探索
在教学中引入跨学科教学理念，将艺 术与数学有机结合，让学生在掌握艺 术技能的同时，提高数学素养和逻辑 思维能力。
采用多种教学模式如小组讨论、项目 合作等，激发学生的学习兴趣和主动 性，培养学生在艺术与数学领域的综 合能力和团队协作精神。
更加稳定和富有张力。
几何图形在造型中的表现
02