《阅读策略与阅读策略教学》讲座演示文稿

小学语文教案二：阅读策略指导与实践阅读策略指导与实践阅读是语文教学中非常重要的一个环节，也是学生语文素养的重要组成部分。

但是，阅读不是简单地翻译文字，而是要能够理解文章的意思以及文中所蕴含的信息。

因此，为了提高学生的阅读能力，我们需要通过阅读策略指导来帮助学生提高自己的阅读能力。

一、阅读策略指导方法1.快速阅读：快速阅读是指在一定时间内读完一篇文章，要求抓住文章的主题，推断文章大意和结构，并能迅速找到关键句。

2.细节阅读：细节阅读是指对文章进行仔细分析，理解文章中每一个细节的含义和作用。

细节阅读要求学生具有准确的语言表达能力和结构分析能力。

3.语音朗读：正确地朗读有助于提高理解能力和语感。

在朗读中，学生应该注意语音语调的准确性，并适当加入情感色彩。

4.实践翻译：阅读和翻译是相互贯通的，通过实践翻译，学生不仅能够提高自己的中文水平，而且还能更好地理解文章的含义和意义。

5.听写练习：听写练习不仅可以训练学生的字音字形记忆能力，而且还能提供语感和表达能力。

同时，听写练习可以帮助学生更好地理解文章的结构和信息。

二、阅读策略指导实践1.通过裙带关系和连词语标出基本思路，让学生懂得文章的大致思路。

2.教授关键词，让学生用自己的语言来描述这个概念。

帮助学生更好地理解文章的内容。

3.找出重要的细节信息，强调学生的自由阅读，通过自己的思路挖掘和理解文章的信息。

4.让学生进行朗读和听写练习，提高语言表达能力和记忆力。

5.教授翻译技巧，让学生在翻译过程中练习语言表达和理解能力。

三、小学语文阅读策略指导的思考1.阅读策略指导要与实际技能融合：阅读策略指导是一个有意义的学习活动，要注重在实践中巩固学习结果，让学生真正从中获得知识和技能。

2.阅读策略指导要多元化：阅读策略指导要注重多样性。

不同形式的阅读活动可以吸引学生的兴趣，同时，也可以更好地提高学生的阅读能力。

3.阅读策略指导要有针对性：阅读策略指导要根据学生的不同需求制定针对性的阅读计划。

二年级语文教案阅读策略教案标题：二年级语文教案 - 阅读策略一、教学目标通过本节课的学习，学生能够掌握以下内容：1. 了解阅读策略的概念及重要性；2. 掌握三种基本的阅读策略：预测、提问和总结；3. 培养学生的阅读习惯和阅读理解能力。

二、教学重点和难点本节课的教学重点是培养学生的阅读习惯和阅读理解能力。

其中，教学难点在于如何引导学生灵活运用阅读策略。

三、教学准备1. 教师准备：- 教材：二年级语文教材- 教具：PPT、教学图片、小故事或文章（供学生阅读理解使用） - 写字板、彩笔、橡皮擦、教学挂图- 教学课件及相关资料2. 学生准备：- 学生需要准备课本、笔、作业本和阅读策略记录表。

四、教学过程1. 导入（5分钟）- 教师可以通过引入一个小故事或者图片，引起学生的兴趣，激发他们对阅读策略的思考。

- 引导学生讨论，提出问题：- 你们在阅读时遇到过什么困难吗？- 你们通常怎样阅读一篇文章或故事？- 阅读策略对阅读的帮助有多大？- 结合学生的回答，引出阅读策略的概念。

2. 讲解阅读策略（10分钟）- 教师通过PPT或黑板，向学生简要介绍三种基本的阅读策略：预测、提问和总结。

- 阐述每种策略的作用：- 预测：通过阅读文本的标题、插图和段落开头，预测文章或段落的大意或内容。

- 提问：在阅读过程中，根据问题帮助理解文章，激活思维。

- 总结：通过复述或概括文章的关键信息，加深对文章内容的理解。

3. 阅读策略训练（20分钟）- 教师向学生展示一篇简短的小故事或文章，要求学生运用之前学到的阅读策略进行阅读理解。

- 学生应完成以下任务：- 在阅读前，先看标题和插图，用预测策略猜测故事或文章的内容。

- 在阅读过程中，根据教师提供的问题，运用提问策略寻找答案。

- 阅读结束后，使用总结策略概括故事或文章的关键信息。

4. 教师示范（10分钟）- 教师向学生展示一篇短文，并示范如何使用阅读策略进行阅读理解。

- 教师可使用PPT或黑板记录下自己使用的策略，并解释其思考过程。

《科学阅读的课堂教学策略研究》阶段成果总结科学阅读的课堂教学策略研究阶段成果总结在科学阅读的课堂教学中，采用适当的教学策略可以提高学生的阅读能力和科学素养。

本研究旨在探讨科学阅读课堂教学的有效策略，并总结了一些阶段性的成果。

1. 创设浸入式环境通过创设浸入式环境，引发学生对科学阅读的兴趣与好奇心。

例如，组织实地考察活动、搭建科学实验室等，让学生亲身体验科学实践的过程。

这样的环境能够激发学生的研究动机，提高他们对科学阅读的兴趣和投入度。

2. 激发思辨能力在科学阅读中，激发学生的思辨能力是至关重要的。

教师可以通过提出问题、引导讨论等方式，激发学生对科学知识的思考和质疑。

同时，教师还可以鼓励学生进行自主研究和研究，培养他们独立思考和解决问题的能力。

3. 引导有效阅读策略科学阅读对学生的阅读能力和科学素养有较高的要求。

因此，教师应该引导学生掌握一些有效的阅读策略，如预测、提问、总结等。

这些策略可以帮助学生把握文章的重点，理解文章的结构和逻辑，并提高信息获取和分析的能力。

4. 多样化评价方式科学阅读的评价方式应该多样化，以促进学生全面发展。

除了常规的考试和作业外，教师还可以采用口头表达、书面评论、展示报告等方式对学生的阅读能力进行评价。

这样的评价方式有利于培养学生的综合能力和创造力。

结论通过科学阅读的课堂教学研究，我们发现创设浸入式环境、激发思辨能力、引导有效阅读策略和多样化评价方式是有效的教学策略。

这些策略能够提高学生的阅读能力和科学素养，促进他们的综合发展。

在今后的教学中，我们应该进一步研究和探索更加有效的教学策略，为科学阅读的课堂教学提供更好的支持和指导。

|教材阅读策略单元的编排重视激发学生的阅读兴趣和培养学生的阅读能力。

在三至六年级上册教材中，编者有梯度地编排了预测、提问、阅读有一定的速度和有目的地阅读四个阅读策略单元，目的是要帮助学生在感受、理解、欣赏和评价的阅读实践中习得一些阅读策略。

怎样才能把阅读策略单元的教学目标落到实处，让学生真正学有所获呢？教师要善于对阅读策略单元中的课文进行整合，在单元阅读策略目标的引领下，引导学生经历“学—练—用”的全过程，注重把阅读策略由课内引向课外，以使学生最终掌握阅读策略，成为阅读的受益者。

一、关注“例”篇，习得阅读策略阅读策略单元一般是由三至四篇课文组成，这些课文人文主题相同，语文要素相同，课文之间的逻辑关系呈递进与发展的特点。

教师要注重对学生首篇课文中阅读策略的具体指导，充分发挥出阅读策略中例篇的作用，为学生接下来学习课文奠定基础。

以三年级上册第四单元为例，本单元需要学生掌握的阅读策略是预测阅读策略。

《总也倒不了的老屋》是该单元的首篇课文。

在这篇课文的教学中，教师要注重对学生预测阅读策略的指导，凸显出课文在阅读策略方面的范例功能。

教学时，教师首先可以让学生谈谈自己平时是怎么阅读的，阅读的时候有没有对课文中即将发生的故事进行预测或者猜想，以了解学生学情，唤醒学生在阅读中预测的意识。

然后，借助课文旁批中的内容让学生边阅读边关注旁批内容，想想旁批中示范了哪些预测阅读的方法，再引导学生对文本内容进行梳理，发现借助课文题目、插图、故事情节等进行预测的方法。

在学生对预测阅读策略有了基本认知之后，教师可以结合课后练习引导学生明白预测的内容有时会跟课文内容一样，有时会跟课文内容不一样等，以丰富学生对预测阅读策略的认识。

在阅读策略单元教学中，不管是什么阅读策略，教师都要对该阅读策略单元中首篇课文予以充分的重视与关注，加强对学生首篇课文阅读策略的具体指导，以发挥出首篇课文的范例功能，为学生运用策略阅读提供条件。

二、关注“练”篇，实践阅读策略阅读策略单元中间的课文承载着“练”的功能，在中间课文的教学中，教师要注重让学生把在首篇课文中学到的阅读策略迁移运用到阅读实践的过程中，使学生学到的阅读策略得到进一步的巩固，为学生阅读策略的习得提供条件。

小学语文关于阅读教学的专题讲座稿各位老师，今天我们要探讨的是阅读教学。

我们给这个专题起了一个名字——“在阅读中学会阅读”。

这个名字的意义在于，只有通过阅读，学生才能真正掌握阅读技巧。

因此，在阅读中学会阅读是我们的主线。

希望通过这四次讲座，各位老师能够在教学实践中掌握阅读教学的方法。

在第一次讲座中，我们将探讨“阅读教学目标与文本解读”。

在开始讲座之前，我进行了一个调查，共有10个问题，分为两组。

第一组有四个问题，分别是：1、你认为当前小学阅读教学存在的最大问题是什么？2、你认为小学生在阅读中的最大困难是什么？3、你对自己阅读教学最不满意的是什么？4、你想了解阅读教学哪些方面的知识或信息？这四个问题是关于阅读教学的基础认识。

第二组有六个问题，分别是：1、如何定位不同体裁课文的阅读目标？2、你怎么看待多元解读？3、能否举出尊重学生个性体验的案例？4、小学生应该具备哪些阅读能力？5、能否举出小学自主、合作、探究研究方式的阅读教学案例？6、如何培养阅读兴趣？通过调查结果，我们发现许多老师并没有深入思考阅读教学的深层次问题。

以下是网友的回复。

一位网友认为，小学语文教学的最大问题是阅读量太少，学生的语言积累不足。

这是因为教师把课文当作文学分析的例子，导致内容分析和语言分析占用了学生读书的时间，而大量的书面题也剥夺了学生的课外阅读时间。

因此，学生的阅读和背诵量都很少。

这位网友认为，背诵是语言积累的重要手段。

另一位网友“老而学”则认为，阅读教学的最大问题在于教师没有弄清阅读的本质和规律。

这两位网友的回复都涉及到了教学问题。

通过教研员的调查，我们发现许多老师对一些问题避而不谈，包括学生个性体验的案例等。

这说明在实际的教学中，许多老师并没有解决一些细节性问题。

但是我们教师在教学中往往只关注了课文的内容，而忽略了文体的特点和目的。

因此，我们需要对不同文体的阅读教学目标进行深入的研究和探讨，以更好地指导学生的阅读实践。

接下来是第二个问题──如何引导学生进行有效的阅读。

浅谈“整本书阅读”教学策略教育部颁发的《普通高中语文学科课程标准（实验）》对高中生课外阅读提出明确要求：“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。

学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。

课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。

”为了进一步推动名著阅读，并真正落实“新课标”的相关精神，北京市已将《平凡的世界》《红楼梦》《呐喊》《边城》《红岩》《老人与海》等十二部名著正式纳入2017年高考必考范围。

应该说，这一举措是回归语文教育之本，对于切实提升学生的语文素养非常重要。

因为文学名著是人类的艺术瑰宝，是人类思想智慧和语言艺术的结晶，阅读文学名著不仅可以获得无尽的知识矿藏，还能体会到阅读带来的无穷乐趣，让我们视野大开，尽情体验不同的人生，领悟更为丰富的人生经验。

然而，文学名著的“整本书阅读”，不同于传统语文学习的篇章阅读或片断式阅读，无论从阅读量还是阅读的难度上都极具挑战。

特别是名著往往年代久远，学生无法真正理解特定时期的背景，有些作品文字过于隐晦、主题内涵难以一时把握，这些都对学生进行“整本书阅读”产生障碍。

所以，要想有效地实施“整本书阅读”，首先必须制定有效的阅读策略和阅读计划。

这已经成为高中语文教学面临的重大课题。

．《平凡的世界》是路遥先生呕心沥血才得以完成的长篇巨著，这部作品以二十世纪七八十年代陕北黄土高原的时代变迁为社会背景，以孙少安、孙少平兄弟的爱恨情仇、矛盾纠葛为故事线索，以恢弘的气势和史诗般的格调真实地展示了当时中国城乡社会生活的风貌。

在时代浪潮的冲击下，路遥塑造了社会中形形色色的人物形象，如孙少安、孙少平、田润叶、贺秀莲等，展示一种不平凡的“人性美”，给读者带来精神的震撼和心灵的涤荡。

以下是笔者带领高一学生进行《平凡的世界》“整本书阅读”时的若干教学体会。

一、依托多媒体技术，激发阅读兴趣古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有好读书者才能读好书。

小学语文关于阅读教学的专题讲座稿各位老师好。

从这讲开始我们来探讨阅读教学。

我们给整个专题起了一个名字──“在阅读中学会阅读”。

为什么起这样一个名字？大家知道，学生只有通过自己的阅读才能学会阅读，否则我们的教学是起不到实际的效果的，所以在阅读中学会阅读是我们的一个主线。

也希望各位老师，通过这四讲的研究自己能够感受到怎样在自己的实际教学的过程中，进行阅读教学。

我们进行第一讲──“阅读教学目标与文本解读”。

在开始这个专题以前，我在网上发了一个问题调查，一共是10个问题，分为两组。

我们先来看第一组问题，共有四个题目：一、你认为当前小学阅读教学存在的最大的问题是什么？二、你认为小学生在阅读中的最大困难是什么？三、你对自己阅读教学最不满意的是什么？四、你想了解阅读教学哪些方面的知识或信息？这四道问题，是对于阅读教学的认识；第二组问题，有这样六个题目：一、应该如何定位不同体裁课文的阅读目标？二、你是怎样看待多元解读的？三、能举出尊重学生个性体验的案例吗？四、你认为小学生应该具备哪些阅读本领？五、你能举出小学自立、合作、探究研究方式的阅读讲授的案例吗？六、阅读兴趣是如何培养起来的？通过对这两组的问题的反馈，我们可以看到很多一线的老师对一些深层次的问题，并没有进行本质上的思考。

下面，看几位网友的回复。

小学语文教学存在的最大问题是阅读量太少，学生的语言积累太少。

积累的太少的原因是把课文看作文学分析的例子，因而内容分析语言分析剥夺了学生读书的时间，课外运用大量的书面题剥夺了学生课外阅读的时间，学生读书少，背诵少。

这位网友还说，背诵是语言积累不可或缺的重要手段。

第二，他说我们把阅读教学繁琐化了，教师觉得越来越难教，而学生却胸无点墨。

这位网友是叫“老而学”，他说阅读教学最大的问题是没有弄清阅读的本质，也没有弄清阅读教学的规律。

这两位回复的都是关于教学问题的，对于这些问题，我也通过教研员调查了一些老师，很多老师对我提出来的一些问题进行了回避，括号里写着略。