《阅读策略与阅读策略教学》讲座演示文稿

小学语文教案二：阅读策略指导与实践阅读策略指导与实践阅读是语文教学中非常重要的一个环节，也是学生语文素养的重要组成部分。

但是，阅读不是简单地翻译文字，而是要能够理解文章的意思以及文中所蕴含的信息。

因此，为了提高学生的阅读能力，我们需要通过阅读策略指导来帮助学生提高自己的阅读能力。

一、阅读策略指导方法1.快速阅读：快速阅读是指在一定时间内读完一篇文章，要求抓住文章的主题，推断文章大意和结构，并能迅速找到关键句。

2.细节阅读：细节阅读是指对文章进行仔细分析，理解文章中每一个细节的含义和作用。

细节阅读要求学生具有准确的语言表达能力和结构分析能力。

3.语音朗读：正确地朗读有助于提高理解能力和语感。

在朗读中，学生应该注意语音语调的准确性，并适当加入情感色彩。

4.实践翻译：阅读和翻译是相互贯通的，通过实践翻译，学生不仅能够提高自己的中文水平，而且还能更好地理解文章的含义和意义。

5.听写练习：听写练习不仅可以训练学生的字音字形记忆能力，而且还能提供语感和表达能力。

同时，听写练习可以帮助学生更好地理解文章的结构和信息。

二、阅读策略指导实践1.通过裙带关系和连词语标出基本思路，让学生懂得文章的大致思路。

2.教授关键词，让学生用自己的语言来描述这个概念。

帮助学生更好地理解文章的内容。

3.找出重要的细节信息，强调学生的自由阅读，通过自己的思路挖掘和理解文章的信息。

4.让学生进行朗读和听写练习，提高语言表达能力和记忆力。

5.教授翻译技巧，让学生在翻译过程中练习语言表达和理解能力。

三、小学语文阅读策略指导的思考1.阅读策略指导要与实际技能融合：阅读策略指导是一个有意义的学习活动，要注重在实践中巩固学习结果，让学生真正从中获得知识和技能。

2.阅读策略指导要多元化：阅读策略指导要注重多样性。

不同形式的阅读活动可以吸引学生的兴趣，同时，也可以更好地提高学生的阅读能力。

3.阅读策略指导要有针对性：阅读策略指导要根据学生的不同需求制定针对性的阅读计划。

二年级语文教案阅读策略教案标题：二年级语文教案 - 阅读策略一、教学目标通过本节课的学习，学生能够掌握以下内容：1. 了解阅读策略的概念及重要性；2. 掌握三种基本的阅读策略：预测、提问和总结；3. 培养学生的阅读习惯和阅读理解能力。

二、教学重点和难点本节课的教学重点是培养学生的阅读习惯和阅读理解能力。

其中，教学难点在于如何引导学生灵活运用阅读策略。

三、教学准备1. 教师准备：- 教材：二年级语文教材- 教具：PPT、教学图片、小故事或文章（供学生阅读理解使用） - 写字板、彩笔、橡皮擦、教学挂图- 教学课件及相关资料2. 学生准备：- 学生需要准备课本、笔、作业本和阅读策略记录表。

四、教学过程1. 导入（5分钟）- 教师可以通过引入一个小故事或者图片，引起学生的兴趣，激发他们对阅读策略的思考。

- 引导学生讨论，提出问题：- 你们在阅读时遇到过什么困难吗？- 你们通常怎样阅读一篇文章或故事？- 阅读策略对阅读的帮助有多大？- 结合学生的回答，引出阅读策略的概念。

2. 讲解阅读策略（10分钟）- 教师通过PPT或黑板，向学生简要介绍三种基本的阅读策略：预测、提问和总结。

- 阐述每种策略的作用：- 预测：通过阅读文本的标题、插图和段落开头，预测文章或段落的大意或内容。

- 提问：在阅读过程中，根据问题帮助理解文章，激活思维。

- 总结：通过复述或概括文章的关键信息，加深对文章内容的理解。

3. 阅读策略训练（20分钟）- 教师向学生展示一篇简短的小故事或文章，要求学生运用之前学到的阅读策略进行阅读理解。

- 学生应完成以下任务：- 在阅读前，先看标题和插图，用预测策略猜测故事或文章的内容。

- 在阅读过程中，根据教师提供的问题，运用提问策略寻找答案。

- 阅读结束后，使用总结策略概括故事或文章的关键信息。

4. 教师示范（10分钟）- 教师向学生展示一篇短文，并示范如何使用阅读策略进行阅读理解。

- 教师可使用PPT或黑板记录下自己使用的策略，并解释其思考过程。

《科学阅读的课堂教学策略研究》阶段成果总结科学阅读的课堂教学策略研究阶段成果总结在科学阅读的课堂教学中，采用适当的教学策略可以提高学生的阅读能力和科学素养。

本研究旨在探讨科学阅读课堂教学的有效策略，并总结了一些阶段性的成果。

1. 创设浸入式环境通过创设浸入式环境，引发学生对科学阅读的兴趣与好奇心。

例如，组织实地考察活动、搭建科学实验室等，让学生亲身体验科学实践的过程。

这样的环境能够激发学生的研究动机，提高他们对科学阅读的兴趣和投入度。

2. 激发思辨能力在科学阅读中，激发学生的思辨能力是至关重要的。

教师可以通过提出问题、引导讨论等方式，激发学生对科学知识的思考和质疑。

同时，教师还可以鼓励学生进行自主研究和研究，培养他们独立思考和解决问题的能力。

3. 引导有效阅读策略科学阅读对学生的阅读能力和科学素养有较高的要求。

因此，教师应该引导学生掌握一些有效的阅读策略，如预测、提问、总结等。

这些策略可以帮助学生把握文章的重点，理解文章的结构和逻辑，并提高信息获取和分析的能力。

4. 多样化评价方式科学阅读的评价方式应该多样化，以促进学生全面发展。

除了常规的考试和作业外，教师还可以采用口头表达、书面评论、展示报告等方式对学生的阅读能力进行评价。

这样的评价方式有利于培养学生的综合能力和创造力。

结论通过科学阅读的课堂教学研究，我们发现创设浸入式环境、激发思辨能力、引导有效阅读策略和多样化评价方式是有效的教学策略。

这些策略能够提高学生的阅读能力和科学素养，促进他们的综合发展。

在今后的教学中，我们应该进一步研究和探索更加有效的教学策略，为科学阅读的课堂教学提供更好的支持和指导。

|教材阅读策略单元的编排重视激发学生的阅读兴趣和培养学生的阅读能力。

在三至六年级上册教材中，编者有梯度地编排了预测、提问、阅读有一定的速度和有目的地阅读四个阅读策略单元，目的是要帮助学生在感受、理解、欣赏和评价的阅读实践中习得一些阅读策略。

怎样才能把阅读策略单元的教学目标落到实处，让学生真正学有所获呢？教师要善于对阅读策略单元中的课文进行整合，在单元阅读策略目标的引领下，引导学生经历“学—练—用”的全过程，注重把阅读策略由课内引向课外，以使学生最终掌握阅读策略，成为阅读的受益者。

一、关注“例”篇，习得阅读策略阅读策略单元一般是由三至四篇课文组成，这些课文人文主题相同，语文要素相同，课文之间的逻辑关系呈递进与发展的特点。

教师要注重对学生首篇课文中阅读策略的具体指导，充分发挥出阅读策略中例篇的作用，为学生接下来学习课文奠定基础。

以三年级上册第四单元为例，本单元需要学生掌握的阅读策略是预测阅读策略。

《总也倒不了的老屋》是该单元的首篇课文。

在这篇课文的教学中，教师要注重对学生预测阅读策略的指导，凸显出课文在阅读策略方面的范例功能。

教学时，教师首先可以让学生谈谈自己平时是怎么阅读的，阅读的时候有没有对课文中即将发生的故事进行预测或者猜想，以了解学生学情，唤醒学生在阅读中预测的意识。

然后，借助课文旁批中的内容让学生边阅读边关注旁批内容，想想旁批中示范了哪些预测阅读的方法，再引导学生对文本内容进行梳理，发现借助课文题目、插图、故事情节等进行预测的方法。

在学生对预测阅读策略有了基本认知之后，教师可以结合课后练习引导学生明白预测的内容有时会跟课文内容一样，有时会跟课文内容不一样等，以丰富学生对预测阅读策略的认识。

在阅读策略单元教学中，不管是什么阅读策略，教师都要对该阅读策略单元中首篇课文予以充分的重视与关注，加强对学生首篇课文阅读策略的具体指导，以发挥出首篇课文的范例功能，为学生运用策略阅读提供条件。

二、关注“练”篇，实践阅读策略阅读策略单元中间的课文承载着“练”的功能，在中间课文的教学中，教师要注重让学生把在首篇课文中学到的阅读策略迁移运用到阅读实践的过程中，使学生学到的阅读策略得到进一步的巩固，为学生阅读策略的习得提供条件。

小学语文关于阅读教学的专题讲座稿各位老师，今天我们要探讨的是阅读教学。

我们给这个专题起了一个名字——“在阅读中学会阅读”。

这个名字的意义在于，只有通过阅读，学生才能真正掌握阅读技巧。

因此，在阅读中学会阅读是我们的主线。

希望通过这四次讲座，各位老师能够在教学实践中掌握阅读教学的方法。

在第一次讲座中，我们将探讨“阅读教学目标与文本解读”。

在开始讲座之前，我进行了一个调查，共有10个问题，分为两组。

第一组有四个问题，分别是：1、你认为当前小学阅读教学存在的最大问题是什么？2、你认为小学生在阅读中的最大困难是什么？3、你对自己阅读教学最不满意的是什么？4、你想了解阅读教学哪些方面的知识或信息？这四个问题是关于阅读教学的基础认识。

第二组有六个问题，分别是：1、如何定位不同体裁课文的阅读目标？2、你怎么看待多元解读？3、能否举出尊重学生个性体验的案例？4、小学生应该具备哪些阅读能力？5、能否举出小学自主、合作、探究研究方式的阅读教学案例？6、如何培养阅读兴趣？通过调查结果，我们发现许多老师并没有深入思考阅读教学的深层次问题。

以下是网友的回复。

一位网友认为，小学语文教学的最大问题是阅读量太少，学生的语言积累不足。

这是因为教师把课文当作文学分析的例子，导致内容分析和语言分析占用了学生读书的时间，而大量的书面题也剥夺了学生的课外阅读时间。

因此，学生的阅读和背诵量都很少。

这位网友认为，背诵是语言积累的重要手段。

另一位网友“老而学”则认为，阅读教学的最大问题在于教师没有弄清阅读的本质和规律。

这两位网友的回复都涉及到了教学问题。

通过教研员的调查，我们发现许多老师对一些问题避而不谈，包括学生个性体验的案例等。

这说明在实际的教学中，许多老师并没有解决一些细节性问题。

但是我们教师在教学中往往只关注了课文的内容，而忽略了文体的特点和目的。

因此，我们需要对不同文体的阅读教学目标进行深入的研究和探讨，以更好地指导学生的阅读实践。

接下来是第二个问题──如何引导学生进行有效的阅读。

浅谈“整本书阅读”教学策略教育部颁发的《普通高中语文学科课程标准（实验）》对高中生课外阅读提出明确要求：“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。

学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。

课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。

”为了进一步推动名著阅读，并真正落实“新课标”的相关精神，北京市已将《平凡的世界》《红楼梦》《呐喊》《边城》《红岩》《老人与海》等十二部名著正式纳入2017年高考必考范围。

应该说，这一举措是回归语文教育之本，对于切实提升学生的语文素养非常重要。

因为文学名著是人类的艺术瑰宝，是人类思想智慧和语言艺术的结晶，阅读文学名著不仅可以获得无尽的知识矿藏，还能体会到阅读带来的无穷乐趣，让我们视野大开，尽情体验不同的人生，领悟更为丰富的人生经验。

然而，文学名著的“整本书阅读”，不同于传统语文学习的篇章阅读或片断式阅读，无论从阅读量还是阅读的难度上都极具挑战。

特别是名著往往年代久远，学生无法真正理解特定时期的背景，有些作品文字过于隐晦、主题内涵难以一时把握，这些都对学生进行“整本书阅读”产生障碍。

所以，要想有效地实施“整本书阅读”，首先必须制定有效的阅读策略和阅读计划。

这已经成为高中语文教学面临的重大课题。

．《平凡的世界》是路遥先生呕心沥血才得以完成的长篇巨著，这部作品以二十世纪七八十年代陕北黄土高原的时代变迁为社会背景，以孙少安、孙少平兄弟的爱恨情仇、矛盾纠葛为故事线索，以恢弘的气势和史诗般的格调真实地展示了当时中国城乡社会生活的风貌。

在时代浪潮的冲击下，路遥塑造了社会中形形色色的人物形象，如孙少安、孙少平、田润叶、贺秀莲等，展示一种不平凡的“人性美”，给读者带来精神的震撼和心灵的涤荡。

以下是笔者带领高一学生进行《平凡的世界》“整本书阅读”时的若干教学体会。

一、依托多媒体技术，激发阅读兴趣古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有好读书者才能读好书。

小学语文关于阅读教学的专题讲座稿各位老师好。

从这讲开始我们来探讨阅读教学。

我们给整个专题起了一个名字──“在阅读中学会阅读”。

为什么起这样一个名字？大家知道，学生只有通过自己的阅读才能学会阅读，否则我们的教学是起不到实际的效果的，所以在阅读中学会阅读是我们的一个主线。

也希望各位老师，通过这四讲的研究自己能够感受到怎样在自己的实际教学的过程中，进行阅读教学。

我们进行第一讲──“阅读教学目标与文本解读”。

在开始这个专题以前，我在网上发了一个问题调查，一共是10个问题，分为两组。

我们先来看第一组问题，共有四个题目：一、你认为当前小学阅读教学存在的最大的问题是什么？二、你认为小学生在阅读中的最大困难是什么？三、你对自己阅读教学最不满意的是什么？四、你想了解阅读教学哪些方面的知识或信息？这四道问题，是对于阅读教学的认识；第二组问题，有这样六个题目：一、应该如何定位不同体裁课文的阅读目标？二、你是怎样看待多元解读的？三、能举出尊重学生个性体验的案例吗？四、你认为小学生应该具备哪些阅读本领？五、你能举出小学自立、合作、探究研究方式的阅读讲授的案例吗？六、阅读兴趣是如何培养起来的？通过对这两组的问题的反馈，我们可以看到很多一线的老师对一些深层次的问题，并没有进行本质上的思考。

下面，看几位网友的回复。

小学语文教学存在的最大问题是阅读量太少，学生的语言积累太少。

积累的太少的原因是把课文看作文学分析的例子，因而内容分析语言分析剥夺了学生读书的时间，课外运用大量的书面题剥夺了学生课外阅读的时间，学生读书少，背诵少。

这位网友还说，背诵是语言积累不可或缺的重要手段。

第二，他说我们把阅读教学繁琐化了，教师觉得越来越难教，而学生却胸无点墨。

这位网友是叫“老而学”，他说阅读教学最大的问题是没有弄清阅读的本质，也没有弄清阅读教学的规律。

这两位回复的都是关于教学问题的，对于这些问题，我也通过教研员调查了一些老师，很多老师对我提出来的一些问题进行了回避，括号里写着略。

高效阅读从“有目的地阅读”开始——六年级上册阅读策略单元教学建议及课例展示□肖云霖吴小明统编教材六年级上册第三单元的语文要素为“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”，也就是有目的地阅读。

那么，什么是“有目的地阅读”？如何进行有目的阅读？【教学建议】一、聚焦策略，正确理解“有目的阅读”“有目的地阅读”其实就是阅读理解过程中的自我监控。

它包含两层意思：一是要根据阅读目的，合理选择自己所需要的阅读材料。

以《竹节人》为例。

如果阅读的目的是“写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具”，就要重点选取第3～9自然段来阅读；如果要讲一个有关老师的故事，则要选取第20～29自然段来阅读。

二是选取阅读材料之后，要运用恰当的方法进行阅读。

比如《竹节人》这一课，为完成阅读任务“写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具”，学生用的是浏览的阅读方式，从文中搜索需要的信息。

若要“体会传统玩具给人们带来的乐趣”，则要用精读的方式，细细品味。

二、剖析教材，准确把握编排意图六年级上册的“有目的地阅读”可以说是对整个小学阶段阅读策略的综合运用，与五年级上册的“提高阅读速度”关联性极强。

在本单元的教学中，阅读目的不同，阅读方法也就不同，阅读的速度也会随之变化。

在需要精读的地方，学生需要放慢阅读速度，仔细阅读；而在无关紧要的地方，则可以加快阅读速度。

（一）关注层递性安排，循序渐进本单元共安排了三篇课文——两篇精读课文、一篇略读课文。

《竹节人》引导学生明白什么是“有目的地阅读”，怎样根据阅读目的选择合适的材料。

《宇宙生命之谜》中阅读提示、旁批和课后练习题相结合，直观展示有目的阅读的方法。

其中，旁批呈现了一位成熟阅读者的阅读思维过程，给学生以示范，提示实现阅读目的的多种方法，如浏览、画出关键词、提取关键信息等。

在学习两篇精读课文的基础上，《故宫博物院》这篇略读课文旨在让学生在真实的情境中迁移运用方法策略进行独立的阅读实践。

另外，“交流平台”还对本单元的学习进行了梳理和总结，让学生在今后的阅读中自觉养成“有目的地阅读”的习惯。

“阅读策略”，为什么教，怎么教——统编本教材四个“策略单元”的价值分析及教学建议作者：蒋军晶，林海华来源：《小学语文教学·会刊》 2019年第10期蒋军晶，林海华我喜欢这样的课堂：让学生忙，让所有学生忙，让所有学生忙探究。

——蒋军晶2006年，赵镜中教授作为台湾小语会的理事长参加全国第六届青年教师阅读教学大赛，并担任评委。

在我们一窝蜂地对那些获得一等奖的“优质课” 习惯性赞美并挖空心思挖掘亮点的时候，赵教授发出了“教课文”还是“教阅读”的追问。

教授追问并不是刻意想否定什么，教授追问只是要提供一个新的视角，在这个视角下，很多“优质课”的教学价值需要重新审视。

在这个视角下，我们发现，这些“优质课”大多都是在“教课文”，都是侧重让学生学会这一篇文章里的“生字新词”等语文知识，侧重让学生读懂这一篇文章的内容，也就是说，教师所有的努力都是围绕“这一篇”展开的，仅仅是“这一篇”而已。

而赵教授希望藉由“这一篇”来“教阅读”，也就是在帮助学生读懂这篇文章的过程中习得一些阅读的策略、方法，发展学生的自学能力。

在赵镜中教授“追问”之后，越来越多人开始关注“教阅读”，关注“阅读策略”。

这种关注，有的是理论上的探索，有的是实践中的尝试。

大家开始思考什么是“阅读策略”。

其中，《阅读辞典》是这样阐释的：阅读策略是指阅读主体在阅读过程中，根据阅读任务、目标及阅读材料的特点等因素所选用的促进有效阅读的规则、方法和技巧。

这样的关注与实践慢慢也“投射”在教材的编写上。

今年秋季，全国一至六年级都开始统一使用统编本教材，跟以往教材相比，统编本教材一个非常明显的改变，就是教材开始关注“阅读策略”的教与学。

一、特设四个“策略单元”是教材的大胆尝试这是教材的一个“巨大进步”。

我们都知道，语文教材无非是个例子，这个例子可以是让学生体验情感、态度、价值观的例子；可以是学生学习表达、学习写作的例子；也可以是学生学习阅读策略的例子。

从这一点来说，统编本教材无疑是将教材的“例子”理念往前推进了一大步。

小学语文整本书阅读教学培训讲座讲稿2篇《小学语文整本书阅读的价值和实施》整本书阅读是我国语文教育的优秀传统。

语文独立设科以来，历次课程标准改革都非常重视整本书阅读。

2011年版课程标准鼓励学生“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。

《课程标准（2022年版）》继承了2011年版课程标准的基本精神，并明确将整本书阅读作为独立的学习任务群来呈现。

第一节：价值与定位。

本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读规划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。

根据上面的总述可知，首先，整本书阅读强调学生对全书主要环节的把握，学会有步骤、有规划地阅读一本书。

其次，倡导学生在教师的引导下，自主探索和总结适合自己的阅读方法，养成良好的阅读习惯，提高整本书阅读效率。

再次，重视引导学生积累阅读经验、形成阅读习惯，在多样的分享和交流活动中提升阅读能力，学会将一本书的阅读经验迁移运用到其他书的阅读过程中。

最后，突出整本书阅读的精神建构和价值引领功能，引导学生在阅读过程中积淀精神文化底蕴。

纵观课程标准设置的六个学习任务群，“整本书阅读”学习任务群为“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”学习任务群提供了广阔的实践天地，能够从不同层面培养学生的核心素养。

从语文实践活动层面看，整本书阅读能够将识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究融合在阅读过程之中，持续提升学生运用语言文字积累解决现实问题的能力。

从阅读策略层面看，整本书阅读有助于学生迁移运用在单篇阅读中习得的浏览、略读、精读等阅读方法，同时进一步探索特殊阅读方法的运用，如圈点、批注等。

从认知思维层面看，整本书阅读能够帮助教师对学生进行跟踪性考察，掌握学生对文本信息的认知程度、思维状态等真实的过程性表现，从而提供富有针对性的阅读指导。

第1篇尊敬的各位领导、亲爱的同事们：大家好！今天，我非常荣幸能够在这里与大家分享关于初中语文教研的一些思考和经验。

语文作为基础教育的重要组成部分，对于培养学生的语言能力、文化素养和思维能力具有重要意义。

以下是我对初中语文教研的一些看法和心得，希望能为大家带来一些启示。

一、教研的重要性首先，我们要明确教研的重要性。

教研是提高教学质量、促进教师专业成长的重要途径。

通过教研，我们可以：1. 深化对课程标准的理解：教研可以帮助我们更深入地理解课程标准的内涵，明确教学目标，使我们的教学更有针对性和实效性。

2. 促进教学方法创新：教研可以让我们接触到更多的教学方法和策略，激发我们的教学灵感，提高教学效果。

3. 提升教师专业素养：教研是一个不断学习和反思的过程，可以帮助我们提升教育教学能力，成为更优秀的教育工作者。

二、初中语文教研的主要内容1. 教材研究：- 深入理解教材内容：我们要对教材中的每一篇课文、每一个知识点进行深入研究，把握其核心思想和教育价值。

- 分析教材编排特点：了解教材的编排思路，把握教材的内在逻辑，使教学更有条理。

2. 教学方法研究：- 多样化教学方法：根据不同的教学内容和学生的学习特点，采用多样化的教学方法，如情境教学、合作学习、探究式学习等。

- 信息技术与语文教学融合：利用信息技术手段，如多媒体、网络资源等，丰富教学内容，提高教学效果。

3. 教学评价研究：- 多元化评价方式：采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面评价学生的学习过程和结果。

- 关注学生个体差异：在评价过程中，关注学生的个体差异，尊重学生的个性发展。

4. 阅读教学研究：- 培养学生阅读兴趣：通过多种途径，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。

- 阅读策略指导：教授学生有效的阅读策略，提高阅读效率。

5. 写作教学研究：- 写作教学目标明确：明确写作教学的目标，使教学有的放矢。

- 写作训练多样化：根据不同的写作类型，进行多样化的写作训练，提高学生的写作能力。

小学语文“阅读策略”单元的教学策略一、引导猜测阅读，充分感悟乐趣就统编版语文教材的设计来讲，在阅读策略单元中，之所以会先行呈现出具备阅读价值的文章，核心目标是帮助学生在教师的引导下完成阅读活动，领会文本语言，同时在品鉴语言文字的过程中，能够深入感知文章所想要表达的情感思想，掌握与之相互对应的阅读策略，使学生在此后的学习成长中即便没有教师的引导，也能够灵活应用此类策略，完成自主阅读，实现学以致用的重要目标，无形中提高自己的阅读水准。

将此作为基础支撑，教师在为学生组织单元教学活动的过程中，首先需要充分贴合单元阅读策略，带领学生进行阅读，以此来保证学生能够自主经历阅读策略的形成过程以及应用过程，为其后续自主阅读目标的实现提供相应的支撑。

例如，在教学三年级上册第四单元时，本单元主要包含的是《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》以及《不会叫的狗》这三篇课文。

其中，《总也倒不了的老屋》具有充足的指导价值，而其他两篇文本则可以为学生提供练习。

在开展阅读教学活动的过程中，教师可以将第一篇课文作为核心切入点，引导学生进行猜测。

具体来讲，教师在开展课堂活动的初始阶段，就充分贴合文本，為学生提出下列问题：老屋的“老”体现在课文的哪里？你认为老屋会有多“老”？在两个问题的驱使下，学生将会不由自主地调动自己现有的生活经验储备，给出不同的答案，那么学生的猜测是否足够精准？在探索兴趣的驱使下，学生将会自然地融入文本阅读的过程中，在文字中寻找自己所想要的答案。

在学生探索的过程中，教师可以引导学生通过文字和插图相互融合的方式，形成对老屋的具象化认识。

在此种认知环境下，学生可以通过文中的各种词汇来了解老屋的陈旧，同时还能够充分体会到老屋的情感。

当学生形成相应的感知后，教师可以带领学生回归课文标题：为什么老屋总也倒不了？面对此种问题，学生将会迅速融入文本阅读的过程中，探索能够解决问题的答案。

在这样的猜测文本的活动中，学生可以借助解决问题的引导来加深自己对文章的理解，同时还能够掌握更多的阅读方法，这对学生的长远发展，显然是有利的。

基础教育·小学２０２１年第１期1551 前　言部编版小学语文教材中单独设置阅读策略单元是一个创新点，教材从三年级开始，在每个年级的上册教材中都设计了阅读策略单元。

在分析近几年的教研公开课中，语文课程“教什么”已经从单纯的字词句向阅读策略和方法方面进行转变，但是在实际落实中，还是会存在一些问题，如标签式处理、内容和策略分离，导致教学成效不理想等问题。

部编版五年级上册教材中的策略单元主体为：提高阅读速度，这一策略是有一定依据的，《语文课程标准》在第三学段有明确提出“默读要控制速度，一般读物的默读不应低于每分钟300字。

”为此在五年级上册的阅读策略单元提出“提高阅读速度”的主题内容，这也是对教学目标和内容的细化。

本文提出在提高学生阅读速度方面的教学策略建议，希望为教师提供参考。

2 立足单元整体设计该单元是一个阅读策略单元，主要目标集中在“提升阅读速度”，训练要点为传授快速阅读的方法。

结合教学内容，提高阅读速度的方法主要可分为：集中注意力阅读、不回读、跳读、选读等，本单元结合这些阅读方式，设置了四篇文章《搭石》、《将相和》《什么比猎豹的速度更快》以及《冀中的地道战》。

设置这些课文的目的就是为了让学生掌握快速默读课文的技巧，并在确保阅读质量的同时逐渐压缩自己的阅读时间。

但是每篇课文的问题和结构都是不同的，因此阅读训练的侧重点也是各不相同的。

教师在教学时要重视每篇课文的重点，并以此为主要训练目标展开教学。

如《搭石》这篇课文是单元的开篇，主要重视快读阅读的基本方法，即集中注意力阅读，不回读；第二篇《将相和》，教师重点要培养学生能够连词连句地读，不要逐字读；第三篇《什么比猎豹的速度更快》，教师在教学时应重视学生学会根据关键词和句进行略读，掌握文中的重点内容；最后一篇《冀中的地道战》，教师在教学时要向学生提出有思考价值的问题，并指导学生带着问题阅读关键段落，提升阅读速度。

教材的整个单元内容都是为了提高学生阅读速度准备的，并且能够让学生通过学习文章，进而掌握快速阅读的技巧，为学生提供实践的机会。