《归园田居》板书设计说明

《归园田居》教学设计十三篇《归园田居》教学设计篇一【教学目标】一.知识教育目标1．鉴赏汉、魏、晋诗歌的情趣和艺术魅力。

2．了解五言诗的特点，有感情地诵读并背诵这三首诗。

二.能力培养目标培养学生鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧的能力；鉴赏可以突出重点，不必求全。

三.德育渗透目标引导学生接受诗中高尚而纯真的情感熏陶，培养学生健康积极的人生态度。

【重点、难点及解决办法】如果字词过关了，对诗歌的浅层次的鉴赏比较容易办到，但深层次的鉴赏恐非易事。

希望能通过这三首诗引导学生对诗歌进行较深层次的鉴赏。

解决办法1．疏通诗句，诵读涵咏。

2．从知人论世和语言技巧人手，把握意象，进入意境。

3．领会意蕴，汲取精神营养。

【学生活动设计】1．第一课时，让学生诵读第一.二首诗，并尝试着从表达技巧上进行鉴赏。

2．第二课时，让学生结合陶渊明的生平，从情感深处与《归园田居》产生共鸣。

【课时安排】2 课时第一课时教学步骤一.明确目标学习并鉴赏《涉江采芙蓉》、《短歌行》。

二.整体感知《涉江采芙蓉》写的是游子采芙蓉送给家乡的妻子。

采摘花草赠给远方的亲人，这种举动在古代诗歌里多有表现。

它寄托了什么呢？让我们看看《古诗十九首》中的“庭中有奇树”一诗：庭中有奇树，绿叶发华滋。

攀条折其荣，将以遗所思。

馨香盈怀袖，路远莫致之。

此物何足贵，但感别经时。

由此可以看出，送花草给”所思”是在思念之情铭心刻骨时自然而有的一种举动，并且所送的花草或为“芙蓉”。

或为“奇树”开的芳香浓郁的花，这又表现了对“所思”的珍惜之情。

不过，花草很快就会枯萎，送花草给远方的亲人是“无理”的想法，当送花草的人一转念间意识到花草无从寄出时，内心的痛苦与惆怅可想而知了。

《短歌行》这首诗流露出对于生命短促的浓浓感伤，不过诗人并没有陷在消沉的情绪中不能自拔，而在对统一天下大业的追求中获得了超越。

人生苦短、生命无常，这是汉乐府涛歌里常见的主题，可见当时这个问题萦绕在人们的心中，挥之不去。

由人生有限，引发出人们的思考：人应该怎样活着？对此，汉乐府诗歌里更多的是主张及时行乐，“昼短苦夜长，何不秉烛游？”（《西门行》）将这种主张发挥到了极致。

《归园田居》教学设计《归园田居》教学设计在教学工作者开展教学活动前，时常需要用到教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

那要怎么写好教学设计呢？以下是小编收集整理的《归园田居》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《归园田居》教学设计篇1【教材分析】《归园田居》在陶渊明的诗歌中占有非常重要的地位，对于帮助学生了解陶渊明的诗风和情感都具有重要作用。

首先，从教材的编排上看，本册第六单元第二十一课是陶渊明的《桃花源记》，而且他的其他诗文在初中语文教材中还会出现，如《饮酒》、《五柳先生传》等，加之陶渊明的诗风对后世影响极大，特别是以王维，孟浩然为代表的山水田园诗派，与陶诗风格一脉相承，而王、孟二人的诗歌作品在初中教材中也屡次出现。

所以，帮助学生读懂本诗，教会他们赏析陶渊明诗歌的方法就显得尤为重要。

其次，从这首诗歌本身来看，陶渊明诗风中的朴实自然、意境醇美在此诗中表现突出，字句浅显而颇有情趣，可借此引发学生的学习兴趣并借机作进一步拓展。

【教学目标】1．知识与能力目标：了解陶渊明的生平情况及其诗歌的基本特征。

2．过程和方法：1）在反复诵读中理解诗意，感悟诗境，熟练地背诵并默写诗歌。

2）通过合作探究，品读诗句，赏析作品的语言美和意境美。

3．情感态度和价值观：理解作者的隐逸情怀，领悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界，学习其高洁的情操和坚定的人生追求。

【教学重难点】重点：准确地、有感情地朗读并背诵诗歌；难点：体会诗歌的语言美和意境美；【教学策略】1．采用多媒体课件，创设情境，引起学生感知欲望，注重诵读。

通过引导学生反复地有感情地朗读，感知诗歌的语言特色，领悟诗歌的音乐美、绘画美和情感美。

2．通过自主、合作、探究的方式让学生充分发挥想象，体会诗歌的意境美。

3．设计一些有一定开放度，能让学生自由发挥的题目，引导学生鉴赏这首诗。

【教学准备】：学生：通过图书、网络等多种渠道搜集有关陶渊明的相关资料，帮助理解诗歌。

《归园田居(其一)》说课稿一、说教材《归园田居(其一)》是高中语文教材中的一篇重要课文，选自东晋文学家陶渊明的《陶渊明集》。

这篇课文在我国古代文学史上具有举足轻重的地位，是山水田园诗的代表作之一。

陶渊明以其独特的艺术手法，描绘了一个充满诗情画意、令人神往的田园世界，展现了诗人热爱自然、追求田园生活的美好理想。

本文在课文中的作用主要有以下几点：1. 展现了山水田园诗的独特魅力，让学生感受大自然的美好，培养他们的审美情趣。

2. 体现了诗人陶渊明的高洁情操和淡泊名利的人生观，引导学生树立正确的人生价值观。

3. 通过对诗句的品味，提高学生的文学素养，培养他们的诗歌鉴赏能力。

4. 作为一篇经典课文，为后续学习其他文学作品打下基础。

主要内容：《归园田居(其一)》共分为四部分，分别描绘了诗人在归园田居过程中所见、所感、所思、所愿。

1. 第一部分（前四句）：描绘了诗人辞官归隐，回归田园的情景。

2. 第二部分（中间四句）：写景状物，描绘了田园风光的美丽。

3. 第三部分（第五至第八句）：表达了诗人对田园生活的向往和热爱。

4. 第四部分（最后四句）：展现了诗人淡泊名利、追求自然的人生观。

二、说教学目标学习本课需要达到以下教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确理解课文内容，把握诗歌的主题和情感。

（2）学会品味诗句，提高诗歌鉴赏能力。

（3）了解陶渊明的生平和创作背景，理解山水田园诗的特点。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究的方式，深入分析课文内容。

（2）运用启发法、问答法等教学方法，引导学生感受诗歌的意境美。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱自然、保护环境的意识。

（2）引导学生树立淡泊名利、追求自然的人生观。

三、说教学重难点1. 教学重点：（1）理解课文内容，把握诗歌的主题和情感。

（2）品味诗句，提高诗歌鉴赏能力。

2. 教学难点：（1）理解陶渊明的人生观，感受山水田园诗的独特魅力。

（2）运用不同的教学方法，引导学生深入体会诗歌的意境美。

高一下册语文《归园田居》教案(通用2024)教案内容：一、教学内容：本课教材为人教版高中语文必修一下册第五单元《归园田居》。

本单元主要学习田园诗，通过对比阅读，让学生体会诗人对田园生活的热爱和向往。

《归园田居》是东晋诗人陶渊明创作的一组田园诗，包括《归园田居·其一》《归园田居·其二》《归园田居·其三》等五首诗。

二、教学目标：1. 能够正确地朗读和背诵《归园田居》诗组；2. 理解诗中的意象，体会诗人对田园生活的热爱和向往；3. 学会通过分析诗中的景物描写，理解诗人的思想感情。

三、教学难点与重点：重点：正确朗读和背诵《归园田居》诗组；理解诗中的意象，体会诗人的思想感情。

难点：分析诗中的景物描写，理解诗人的思想感情。

四、教具与学具准备：教具：多媒体教学设备、黑板、粉笔学具：课本、练习册、文具五、教学过程：1. 情景引入：播放田园风光视频，引导学生感受田园之美，激发学生学习兴趣。

2. 朗读课文：让学生自由朗读《归园田居》诗组，感受诗的韵律美。

3. 讲解诗文：逐首讲解《归园田居》诗组，分析诗中的景物描写，引导学生体会诗人的思想感情。

4. 实践练习：让学生结合自己的生活经验，尝试创作一首描绘田园生活的诗歌。

6. 布置作业：让学生背诵《归园田居》诗组，并完成课后练习。

六、板书设计：板书内容：《归园田居》诗组板书设计：归园田居田园风光诗人向往七、作业设计：1. 背诵《归园田居》诗组；2. 完成课后练习，包括分析诗中的景物描写，理解诗人的思想感情。

八、课后反思及拓展延伸：本节课通过播放田园风光视频，让学生感受田园之美，激发学习兴趣。

在讲解诗文时，引导学生分析诗中的景物描写，体会诗人的思想感情。

在实践练习环节，让学生结合自己的生活经验，尝试创作一首描绘田园生活的诗歌。

整体教学过程流畅，学生学习兴趣浓厚。

拓展延伸：课后让学生进一步研究陶渊明的其他田园诗，了解其生平事迹，感受其对田园生活的热爱。

归园田居教案《归园田居其一》教案(优秀6篇)《归园田居(其一)》是人教版高中语文必修二第二单元第四课《诗三首》中的一首诗，这三首古诗分别为汉末古诗和魏晋古诗，在我国诗歌史上起着承前启后的作用。

本单元学习目标是通过反复吟诵，体会诗中的思想感情。

本诗是陶渊明辞去彭泽县令，归隐田园后写的一首诗。

可说是诗人辞旧我的别辞，迎新我的颂歌。

下面是作者给大家整理的6篇《归园田居其一》教案，希望可以启发您对于归园田居教案的写作思路。

《归园田居》教案篇一一、导入：我们初中的时候，学习过一篇《桃花园记》，作者是谁？（陶渊明）在作品中，诗人为人们虚构了一个景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁的“世外桃源”，寄托了自己的政治思想，反映了广大人民的意愿。

今天，我们又将学习他的田园诗作的代表作品——《归园田记》。

这首诗跟《桃花源记》一样，写于他辞官归隐之后，反映他清闲的田园生活，表现了他超俗不羁的品质和闲适愉悦的心境。

二、简介作者：陶渊明，一名潜，字元亮，东晋末年的伟大诗人，祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。

他幼年时，家世衰落，家境贫寒。

他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，只做过几任小官。

东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对现实很失望。

他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途，较后，从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，以后终老农村，死后世人称他为“靖节先生”。

陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。

他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。

陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。

从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代就已形成了田园山水诗派。

宋以后，描写田园的诗人就多到不可胜数了。

三、分析《归田园居（少无适俗韵）》的思想内容1、教师范读2、学生朗读，并参看注释，了解大意。

归园田居教案教学设计【最新9篇】作为一名老师，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。

我们该怎么去写教学设计呢？牛牛范文为朋友们精心整理了9篇归园田居教案教学设计，亲的肯定与分享是对我们最大的鼓励。

《归园田居》教案篇一教学目标知识目标1.熟知作者及其影响。

2.了解鉴赏古典诗歌的基本方法和要领。

能力目标训练通过揣摩语言、想象画面与体味情感来鉴赏古典诗歌情景交融意境的能力。

情感目标1.提高文学作品的欣赏层次，丰富学生的文化积淀。

2.体悟古典诗歌中融注的积极健康的情感。

教学重点逐步掌握诗歌鉴赏的方法并形成能力。

教学难点通过诗中形象及语言的分析来把握情景交融的意境。

教学手段自制多媒体课件、播放诵读录音教学时数一课时教学流程导入→分析文本→把握主旨→解析景语→体味意境→总结规律→扩展练习教学过程一、回顾旧知，介绍新知1.有“田园诗人”、“隐逸诗人”、“靖节先生”、“五柳先生”之称的东晋最杰出的诗人是陶渊明。

2.《桃花源记》、《饮酒》、《归园田居“种豆南山下”》、《归去来兮辞》等诗文描写了田园生活。

3.陶渊明的诗歌喜写农村风物，劳动生活，表现了对官场污浊风气的憎恶和对田园劳动生活的赞美。

他的诗歌语言像雨后麦苗一般清新。

风格像田野间的春风一样真实、自然，对后世产生了深远的影响。

同学们能说一说陶诗的影响吗？4.明确：陶渊明开创了田园诗题材，为古典诗歌开辟了一个新的境界。

从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代已形成了田园山水诗派。

宋以后描写田园的诗人就多到不可胜数了。

朱自清也说：“中国诗人里影响最大的似乎是陶渊明、杜甫、苏轼三家。

”《归园田居（其一）》是陶渊明田园诗的代表作品。

二、分析诗歌，明确主旨1.播放朗读录音。

2.学生模仿诵读，熟悉作《牛牛范文·》品，了解诗歌内容。

3.列结构图摒弃世俗喜爱自然村居生活田园美景本性复苏心旷神怡4.归纳主旨学生归纳：赞美田园风光和田园生活，表达回归后的舒畅喜悦，透露出其对官场污浊生活的憎恶、摒弃。

《归园田居》教学设计（优秀8篇）《归园田居》篇一教学设计*陶渊明的是高中二年级语文课本中的内容。

以下我们从设计意图、媒体设计、设计实施及教学设计流程图四个方面谈谈本课的教学设计。

*一、设计意图*教学古代诗歌，一般的程式是介绍作者、时代背景、串讲全诗、讲写作特点。

本教学设计意在打破这样的程式，利用多媒体创设声情并茂、视听结合、动静相宜、感染力强的教学情境，以激发学生的学习兴趣，引导学生走进诗中、进入角色，自己去悟诗、品诗，进而培养他们的思维能力、感悟能力，使其学会鉴赏诗词。

*本设计以学生为主、教师为辅，充分体现教师“导”的作用，主要采用问题式教学和学生讨论相结合的教学方法。

*问题设计包括两个方面，一是平静恬淡的意境，二是联想思辨——诗人对待人生的思想态度。

*二、媒体设计*在教学过程中，计算机多媒体教学课件融汇了常用的电教媒体——录音机、投影仪、录像机及电视机的功能，集声音、文字、图像、动画片于一体，通过大屏幕和伴随着优美的背景音乐的诗朗诵，将全诗内容缓缓展示在学生面前，使学生对其内容有一个整体的把握。

在教师对作者及其当时的背景作以简单介绍后，再运用多媒体教学课件展示与诗文描写的情景相符的画面，师生共同欣赏全诗，为下一步把握全诗的意境、风格奠定基础。

*媒体的有效介入，使诗歌的声、形、意、像完整、形象地展现在学生的面前，提高了学生的审美能力和鉴赏能力。

因为媒体的介入，使得反馈与调整更及时、更准确，从而减轻了师生负担，提高了学习效率。

*三、教学过程*1.课题导入*陶渊明的诗以其平淡、自然的语言风格为读者营造了一个个温馨、愉悦的港湾。

俄国著名的文学评论家别林斯基说：“诗人是用形象和图画说话的，大凡一首好的诗或词，都是诗中有画，具有自己独特的意境、风格。

”今天我们将要学习的陶渊明的就是一幅优美的田园风景画。

*2.教学过程*（1）聆听诗歌配乐诵读*要求：想象诗歌所绘之景。

*学生朗读以多媒体配乐。

*要求：模仿朗读，体会诗人的心境。

《归园田居》教案(优秀教案：《归园田居》一、教学内容1. 分析诗歌的背景和作者简介。

2. 解读诗歌的主题和情感表达。

3. 赏析诗歌中的意象和艺术手法。

4. 理解诗歌中的田园生活和哲学思想。

二、教学目标1. 能够理解并背诵《归园田居》。

2. 能够分析诗歌中的意象和艺术手法。

3. 能够理解诗歌中的主题和情感表达。

三、教学难点与重点1. 诗歌中意象的理解和分析。

2. 诗歌中艺术手法的识别和赏析。

3. 诗歌主题和情感的表达方式。

四、教具与学具准备1. 教学PPT或黑板。

2. 诗歌文本。

五、教学过程1. 引入：以一幅田园画作为引入，让学生对田园生活有一个直观的感受，激发学生的学习兴趣。

2. 文本分析：让学生自读诗歌，然后老师进行讲解，分析诗歌的意象和艺术手法，解读诗歌的主题和情感表达。

3. 深入探讨：让学生分组讨论，讨论诗歌中的意象和艺术手法，以及诗歌的主题和情感表达，每组选一名代表进行分享。

4. 练习巩固：给出一些相关的练习题，让学生进行练习，巩固所学的内容。

5. 课堂小结：对课堂内容进行小结，强调诗歌中的意象和艺术手法，以及诗歌的主题和情感表达。

六、板书设计板书设计如下：《归园田居》意象：田园、山水、花鸟艺术手法：比喻、拟人、对仗主题：追求宁静、远离尘嚣、回归自然情感：喜悦、满足、恬淡七、作业设计1. 请学生背诵《归园田居》。

2. 请学生写一篇关于《归园田居》的读后感，内容包括诗歌的意象、艺术手法、主题和情感表达等。

八、课后反思及拓展延伸课后反思：本次教学活动顺利进行，学生对《归园田居》的理解和分析能力得到了提高。

在教学过程中，我注意引导学生从意象和艺术手法入手，深入理解诗歌的主题和情感表达。

在练习环节，学生能够积极进行练习，巩固所学内容。

总体来说，本次教学活动达到了预期的效果。

拓展延伸：让学生进一步研究其他田园诗人的作品，比较他们的写作风格和主题，深入理解田园诗的艺术魅力。

同时，可以让学生尝试自己创作一首田园诗，培养学生的文学素养和创造力。

一、教案基本信息《归园田居》教学设计课时安排：2课时（90分钟）教学目标：1. 让学生理解《归园田居》的背景和作者陶渊明的生平。

2. 分析并欣赏《归园田居》中的自然景物描写和诗人的情感表达。

3. 引导学生思考诗人对田园生活的向往与现实生活的冲突。

4. 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。

教学重点：1. 分析《归园田居》中的自然景物描写和诗人的情感表达。

2. 理解诗人对田园生活的向往与现实生活的冲突。

教学难点：1. 理解诗中的隐喻和象征手法。

2. 引导学生思考诗人对田园生活的深度思考。

教学准备：1. 教师讲义：《归园田居》的原文、注释和译文。

2. 多媒体教学设备。

二、教学过程第一课时一、导入（10分钟）教师简要介绍陶渊明的生平，引导学生了解他的人生观和文学创作风格。

二、文本阅读与分析（45分钟）1. 学生自读《归园田居》原文，注意生僻字词的读音和意义。

2. 教师带领学生分析诗中的自然景物描写，如“采菊东篱下，悠然见南山”等，理解诗人对自然的热爱和向往。

3. 引导学生关注诗中的情感表达，如“少无适俗韵，性本爱丘山”等，感受诗人对田园生活的喜爱。

三、讨论与思考（20分钟）1. 学生分组讨论：诗人为何向往田园生活？现实生活与田园生活的冲突表现在哪些方面？2. 各组汇报讨论成果，教师点评并引导深入思考。

四、课堂小结（5分钟）教师总结本节课的学习内容，强调《归园田居》中的自然景物描写和诗人的情感表达。

第二课时一、复习与导入（10分钟）教师通过提问方式复习上节课的学习内容，引入本节课的主题：诗中的隐喻和象征手法。

二、文本阅读与分析（45分钟）1. 教师引导学生关注诗中的隐喻和象征手法，如“归园田居”象征诗人的理想生活，“樊笼”象征尘世的生活等。

2. 学生分组讨论：这些隐喻和象征手法如何体现了诗人的思想感情？3. 各组汇报讨论成果，教师点评并引导深入思考。

三、拓展与提高（20分钟）1. 教师提出思考题：如何评价陶渊明的归园田居思想？与现代社会的生活有哪些相似之处和不同之处？2. 学生畅所欲言，教师点评并总结。

《归园田居》教学设计一、教材分析1.魏晋南北朝时期特点分析。

陶渊明《归园田居（其一）》这首诗是人教版高中语文必修2第二单元《诗三首》中的诗篇。

魏晋南北朝时期的诗歌，在中国古代诗歌发展史上具有承上启下的特点，在文学艺术方面出现百花齐放的局面。

2.本单元古诗特点分析。

学生通过对这三首古诗的学习，对我国五言诗的发展脉络会有更加清晰的认识，打下牢固的基础。

学习这个单元，要注意反复吟咏，体会诗中的思想感情，在创作手法上的独创性。

3.《归园田居》诗歌特点分析。

《归园田居》组诗共五首，约作于陶渊明从彭泽县令弃官归隐的次年，主要描绘美好田园风光与淳朴的农村生活，抒发弃官归隐后的愉悦心情。

课本选的是第一首，这首诗主要表现了陶渊明离开官场回归田园坚守本心的决心和情趣。

二、学情分析《归园田居》是一首学生较为容易理解的诗歌，对于高一学生的学生来说，他们具备一定的诗歌感受能力，但对诗人形象还未能全方位认识，所以高一诗歌教学不能像高二高三那样规范系统，必须根据高一学生的特点确立教学目标。

三、教学思路本节课旨在通过反复诵读、质疑解难以引导学生深入文本内容，理清由“归”字折射出的几个问题：归向何处？从何而归？为何而归？归去如何？理解作者不满、反抗、极端厌恶黑暗官场生活，最终与其彻底决裂，回归田园，从而深入体会陶渊明厌弃官场，向往田园生活，以及归隐后怡然自得的心境。

教学目标：1.知识与技能目标：了解陶渊明及其文风格，流畅地朗诵并背诵《归园田居（其一）》。

2.过程与方法目标：通过反复诵读，理解梳理诗歌内容，通过对诗歌意象的解读把握作品的意境。

3.情感态度与价值观目标：掌握诗歌中运用的写作手法，领悟诗人厌恶黑暗官场，向往田园的情怀，通过学习，陶冶情操，提高学生的文化素养。

教学重点：通过诗中意象的分析体会诗人归隐田园的心境。

教学难点：体会陶渊明厌恶官场，向往田园生活的志趣。

教具准备：多媒体辅助教学。

教学方法：点拨法，诵读法课时安排：1课时教学过程：（一）导入观看动画视频《不为五斗米折腰》，关注动画的主人公。