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达标课程评审指标体系一级指标二级指标主要观测点评审标准分值评价等级A B C D E1.0 0.8 0.6 0.4 0.2一课程设置10分※1-1课程定位性质与作用专业课程体系符合高技能人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位（群）的任职要求；本课程对学生职业能力培养和职业素养养成起主要支撑或明显促进作用，且与前、后续课程衔接得当。
61-2课程设计理念与思路以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。
4二教学内容30 分2-1内容选取针对性和适用性根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，选取教学内容，并为学生可持续发展奠定良好基础。
10※2-2内容组织组织与安排遵循学生职业能力培养规律，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务，教、学、做结合，理论与实践一体化，实训、实习等教学环节设计合理。
课程教学大纲科学、合理。
122-3表现形式教材及相关资料选用先进、适用教材，与行业企业合作编写工学结合特色教材，课件、案例、习题、实训实习项目、学习指南等教学相关资料齐全，符合课程设计要求，满足网络课程教学需要。
8三教学方法与手段30分※3-1教学设计教学模式重视学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向等行动导向的理实一体化教学模式。
153-2教学方法教学方法的运用根据课程内容和学生特点，精心设计、灵活运用学中做、做中学、案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等多样化教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，提高教、学效果。
103-3教学手段信息技术的应用充分、恰当运用现代教育技术和各种教学媒体，优化教学过程，提高教学质量与效率，效果好。
5一级指标二级指标主要观测点评审标准分值（M i）评价等级（K i）A B C D E1.0 0.8 0.6 0.4 0.2四教学队伍10分※4-1主讲教师师德、能力与水平有稳定的课程主讲教师。
评审指标体系及评分方法一、指标体系评审指标包括6个方面：储蓄国债业务开展情况、储蓄存款情况、业务渠道情况、风险防控能力、资本经营状况、其他因素，权重分别为25%、20%、20%、15%、10%.10%（详见表Do表1：储蓄国债承销团评审指标二、评分方法储蓄国债业务开展情况、储蓄存款情况、业务渠道情况、风险防控能力得分根据报名机构相关业务数据计算得出；资本经营状况、其他因素得分由评审专家根据报名机构情况打分得出。
各分项指标得分、总分计算过程及结果均保留2位小数（2位小数以后四舍五入，下同）。
（一）前三部分评分指标计算方法。
储蓄国债业务开展情况、储蓄存款情况、业务渠道情况得分计算方法为:单项指标得分二段盍鬻/E×wo所有报名机构在本项指标中的最大犯L其中，储蓄国债业务开展年限超过5年的，按5年计算。
（二）风险防控能力评分指标计算方法。
L资本充足率：10.5%以上JoO分；5.25%以下,0分;5.25%至10.5%,资本充足率-5.25%X5.25%ιm2.杠杆率：5.6%以上，100分；2.4%以下，0分；2.4%至5.6%,杠杆率一-4%XI。
分3.2%3.不良贷款率：2%以下，100分；10%以上，0分；2%至10%,—一不良贷款率XW分8%4.拨备覆盖率：300%以上，100分；100%以下，0分；100%至300%,拨备覆盖率――XloO分200%5.流动性覆盖率：108%以上，IOo分；54%以下，0分;54%至108%,流动性,.率一54%XK）O分（三）资本经营状况和其他因素评分指标评审方法。
资本经营状况由评审专家根据报名机构的总资产、净资产等进行评分，最高为10分；其他因素由评审专家根据报名机构以及相关部门提供的材料等进行评分，最高为10分。
（四）总分计算方法。
单个专家对某个机构评分:E前四部分单项指标得分X本项指标权重+资本经营状况得分+其他因素得分报名机构最终得分为去掉专家评分中的一个最高值和一个最低值后的其他得分的算术平均值。
咨询评审专家信用评价指标体系尊敬的评审专家：您好！感谢您对我们公司的信任和支持。
为了进一步提高评审专家信用评价的准确性和有效性，我们制定了一套较为完整的指标体系，供您参考和使用。
以下是我们的咨询评审专家信用评价指标体系：1. 专业能力：评估评审专家在相关领域的专业知识和技能。
包括但不限于学历背景、工作经验、执业资格等方面的评估。
2. 诚信程度：评估评审专家在工作中的诚实守信程度。
包括但不限于按照合同约定履行职责、保护客户利益的能力、不泄露客户信息等方面的评估。
3. 业务水平：评估评审专家的评审和咨询业务水平。
包括但不限于评审报告的准确度、逻辑严密度、解决问题的能力等方面的评估。
4. 服务态度：评估评审专家在服务中的主动性、耐心和专注程度。
包括但不限于对客户问题的积极回应、灵活和及时的服务。
5. 团队合作能力：评估评审专家在团队合作中的贡献和表现。
包括但不限于与他人的沟通与协调能力、在团队环境中的合作精神等方面的评估。
6. 项目管理能力：评估评审专家在项目管理方面的能力。
包括但不限于项目计划制定、资源调配和风险控制等方面的评估。
以上指标将作为评审专家信用评价的参考依据，评价结果将对评审专家的信用档案进行更新和管理。
我们将定期和不定期对评审专家进行信用评价，并将评价结果用于后续项目的评审专家选派和合作决策。
希望以上评价指标能与您的实际情况相符，并帮助我们更好地进行评审专家的信用评价工作。
如果您对以上指标有任何疑问或建议，欢迎随时与我们联系。
再次感谢您的支持与合作！祝好！此致敬礼您诚挚的朋友尊敬的评审专家：衷心感谢您一直以来对我们公司的支持和信任。
在过去的合作中，您展现了出色的专业能力和优秀的诚信程度，使我们对您的能力和价值充满了信心。
为了更好地评估您的综合能力和提高信用评价的准确性和有效性，我们进一步完善了评价指标体系。
首先，专业能力是评估评审专家的关键指标之一。
我们重视评审专家的学历背景和工作经验，以及相关专业知识和技能的熟练程度。
国家精品课程评审指标体系
（征求意见稿）
一、精品课程评审说明 (2)
二、评审指标及内涵 (3)
中华人民共和国教育部
二○○三年七月二十一日
一、精品课程评审指标说明
1．本评审指标体系依据《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1号）文件精神制定而成。
2．精品课程是指具有特色和一流教学水平的示范性课程。
精品课程建设要体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范性和辐射推广作用。
3．本指标以鼓励教育教学改革，引导教师创新，促进教学现代化为指导思想，着重考虑了：①教学内容与体系方面的经典与现代、基础性与先进性的关系；②教学方法上，以充分调动学生学习积极性和参与性为目的的传统教学手段和现代教育技术协调应用的关系，强调理论教学与实践教学并重，重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力。
4．本方案采取定量评价与定性评价相结合的方法，以提高评价结果的可靠性与可比性。
评审方案分为综合评审与特色评审两部分，分别用百分制记分。
总分为综合评审得分折算70%与特色评审得分折算30%后之和。
5．综合评审得分计算：M=∑K i M i,，其中K i为评分等级系数，A、B、C、D、E的系数分别为1.0、0.8、0.6、0.4、0.2，M i是各二级指标的分值。
6．带*号的指标为核心指标，国家精品课程各核心指标得分均应在C以上（不含C）。
二、精品课程评审指标。
第一章总则第一条为了加强医院等级评审指标的管理，确保医院等级评审工作的顺利进行，提高医院整体管理水平，特制定本制度。
第二条本制度适用于医院等级评审工作的全过程，包括评审前的准备、评审中的实施、评审后的改进等环节。
第三条医院等级评审指标管理制度应遵循以下原则：（一）全面性原则：评审指标应涵盖医院管理的各个方面，确保评审的全面性。
（二）客观性原则：评审指标应客观、公正，避免主观因素干扰。
（三）动态性原则：评审指标应根据医院发展和社会需求适时调整，以适应医院发展的需要。
（四）实用性原则：评审指标应具有可操作性，便于医院在实际工作中执行。
第二章评审指标体系第四条医院等级评审指标体系分为以下几类：（一）基本条件：包括医院资质、设施设备、人员配置、规章制度等方面。
（二）医疗服务质量：包括医疗技术、医疗质量、患者满意度等方面。
（三）医疗安全：包括医疗事故、医疗纠纷、医疗安全制度等方面。
（四）医院管理：包括医院组织结构、人力资源管理、财务管理、信息管理等方面。
（五）持续改进：包括质量改进、安全改进、服务改进等方面。
第五条评审指标体系应按照国家卫生健康委员会制定的《医院等级评审标准》进行设置，并根据医院实际情况进行调整。
第三章评审指标管理第六条医院应建立健全评审指标管理制度，明确各级管理人员的职责。
第七条医院应定期对评审指标进行梳理，确保指标的科学性、合理性和实用性。
第八条医院应加强对评审指标的解释和宣传，提高全院员工的认知度和执行力。
第九条医院应建立健全评审指标数据采集、整理、分析和反馈机制，确保数据的真实性和准确性。
第十条医院应加强对评审指标执行情况的监督检查，及时发现和纠正问题。
第四章评审指标改进第十一条医院应定期对评审指标执行情况进行评估，总结经验教训，提出改进措施。
第十二条医院应根据评审指标执行情况，调整和完善医院管理措施，提高医院整体管理水平。
第十三条医院应加强与其他医院的交流与合作，学习借鉴先进经验，不断提升评审指标执行水平。
信息化建设类项目立项评审指标体系信息化建设类项目立项评审指标体系一级指标：项目匹配度二级指标：与民政信息化建设原则的匹配度三级指标：一不完全匹配-完全匹配建设原则的匹配度指标解释：评估项目是否符合民政信息化建设原则和建设原则的匹配度评价标准：0-15分，完全匹配得15分，不完全匹配得0-15分一级指标：项目需求二级指标：需求真实清晰程度指标解释：评估项目的服务需求是否真实存在、清晰迫切评价标准：0-10分，真实清晰得10分，需求不够真实清晰得0-10分一级指标：项目价值二级指标：经济和社会价值三级指标：过往项目绩效指标解释：评估项目成果产生的经济和社会价值，以及过往项目的绩效评价结果评价标准：0-8分，评价优秀得8分，评价较差得0-8分一级指标：建设目标二级指标：目标合理性三级指标：合理性、清晰性、衔接性指标解释：评估项目中期目标和年度目标的合理性、清晰性、衔接性评价标准：0-3分，不够合理得0-3分；3分，合理一级指标：需求分析二级指标：系统功能设计指标解释：评估需求分析和系统功能设计是否全面、准确、合理评价标准：0-4分，难以量化考核得0-4分；不够合理得0-4分一级指标：技术可行性二级指标：技术路线三级指标：技术架构、实现技术路线、接口清晰度指标解释：评估技术可行性和技术路线的完整性、合理性，以及接口的清晰度评价标准：0-3分，不够完整合理得0-3分；完整合理得3分一级指标：技术创新性与突破二级指标：先进性分析指标解释：评估项目的技术创新性和突破，以及预计达到的技术水平是否先进评价标准：0-3分，较少创新得0-3分；重大创新得3分；0-2分，水平一般得0分，国内领先得1分，国内先进得2分一级指标：实施条件与保障二级指标：实施机构、技术团队的数量、结构及素质三级指标：设施保障条件指标解释：评估实施条件和保障是否满足项目需求，包括实施机构、技术团队的数量、结构及素质，设施及其他支撑保障条件评价标准：0-5分，不完全具备得0-5分；全部具备得5分以上为信息化建设类项目立项评审指标体系。
产业化经营项目评审指标体系随着国家经济的不断发展和产业的不断升级，越来越多的企业开始重视产业化经营项目的开展。
但是，这些项目的评审过程却是一个非常复杂的过程，需要考虑很多因素。
为了更好地进行评审，我们需要建立起一个完整的评审指标体系。
1. 评审指标体系概述评审指标体系是指针对产业化经营项目，建立一套系统的、全面的指标及其评价标准的体系。
这个体系包括了项目的各个方面，以保障项目的合理、高效、安全和可持续发展。
2. 评审指标体系的构建评审指标体系的构建包括以下几个方面：2.1 参照有关法律、法规、规范和标准产业化经营项目评审需要具有法制基础，否则评审的结果可能无法保障企业和公众的安全和利益。
因此，评审指标体系应当参照相关的法律法规、标准和规范。
2.2 基于项目的特点和风险评审指标体系的建立应考虑到项目的特点和风险，根据项目的各个方面建立相应的指标。
例如，如果项目是农业项目，评审指标体系应重点考虑土地资源、气候条件、农产品市场等因素。
2.3 突出可持续发展评审指标体系应强调项目的可持续发展性，包括环境、社会和经济方面的可持续性考虑。
具体包括项目的绿色环保，可以达到的社会效益和经济效益。
2.4 体现科技创新与社会责任评审指标体系应该以项目的创新能力、创新成果和产业技术进步程度作为重要评价指标。
同时，在社会责任方面，应该重点考虑项目对当地社会的带动作用，以及项目对员工、利益相关者的维护和发展。
3. 评审指标体系的具体内容根据上述思路，我们可以建立一个完整的评审指标体系，不失严谨性和完整性，可涵盖以下方面：3.1 项目可行性包含项目市场分析、技术可行性、经济可行性、财务可行性、社会可行性、环境可行性等指标，用于判断项目的可行性。
3.2 技术水平包含项目技术难点、技术研发与创新、产业重点领域技术创新发展情况等指标，用于评估项目的技术创新和技术水平。
3.3 利润水平包含项目的投资回报率、预测利润、产值增长、盈利能力、预算控制以及产品竞争优势等指标，用于评估项目的盈利能力和市场潜力。
教师职称评审指标体系绪论教师职称评审指标体系是衡量教师职业水平的重要标准之一，它直接关系到教师的职业发展和专业能力的提升。
本文将探讨教师职称评审指标体系的构建和优化。
一、指标体系的目标与重要性教师职称评审指标体系的目标是全面评价教师的教学能力、科研水平、教育教学管理业绩以及素质能力等方面。
它对教师个人的发展和学校的整体教学质量有着重要意义。
二、指标体系的构成要素指标体系应包括教学能力、科研水平、教育教学管理业绩以及素质能力等多个方面的指标。
教学能力包括教学设计、教学方法、教学效果等；科研水平包括科研项目、科研成果等；教育教学管理业绩包括教学管理、课程建设等；素质能力包括教师职业道德、学科知识更新等。
三、指标体系的权重设置为了使指标体系更客观公正，权重的设置必须严谨科学。
可以通过权重调查、相关统计数据分析等方法确定各个指标的权重，确保各个方面的评价在评审中得到合理的体现。
四、指标体系的细化与可操作性指标细化可以通过对各个指标设立二级、三级等细分指标，使评审更具体化。
同时，指标体系应具备可操作性，即在评审过程中，教师能够明确了解自身所需要满足的指标要求，以便有针对性地进行提升。
五、指标体系的动态调整指标体系应与时俱进，随着教育发展和教学改革的变化，进行动态调整。
可以通过定期评估和与教师的沟通，了解评审指标体系的问题和不合理之处，及时进行调整和完善。
六、指标体系的质量保障建立监督机制，确保评审过程的公正、透明和规范进行。
同时，应加强对评委的培训和考核，确保评审的专业性和准确性。
七、指标体系的国际化借鉴国际上的评审经验，吸收先进的评审标准和方法，使我国的教师职称评审指标体系更符合国际标准和教育现状。
八、指标体系的评估与反馈建立完善的评估机制，对指标体系进行跟踪研究和评估，及时收集教师和学校对指标体系的意见和反馈，以便进一步改进和优化。
九、指标体系在职业发展中的作用指标体系是教师职业发展的重要参考标准，它为教师提供了一个明确的职业发展路径和目标。
教育教学成果奖评审指标
一、评审指标体系（合计120分）
一级指标二级指标观测点分值
1、形式(14’)1-1成果名称☆准确、简洁 2
1-2实践年限☆2年实践检验 2 1-3申报材料☆材料填写齐全、规范 2
1-4主要完成人☆参与贡献
☆综合素质
☆数量要求
5
1-5主要完成单位☆资格条件
☆数量要求
3
2、成果内容
(30’) 2-1 内容体现☆教学、教学管理等方面的成果8 2-2 支撑条件☆有支撑成果建设的高水平项目 5
2-3 方向性☆指导思想
☆方向导向
5 2-4 科学性☆遵循教育规律
6 2-5 饱满程度☆实质
☆范围
6
3、创新(16’) 3-1 理论创新☆成果理论创新8 3-2 实践创新☆成果实践创新8
4、应用情况
(26’) 4-1 实施过程☆规范性 4
4-2推广应用☆应用范围
☆应用程度
8 4-3应用成效☆实施效果
☆反馈及评价
10 4-4 预期前景☆拓展空间
☆预期效果
4
5、综合水平
(18’)5-1领先程度☆领先水平与成果报告或论文水平10 5-2项目认可程度☆支撑成果建设项目等级
☆已获奖励情况
8
Ⅰ、项目特色(10’)☆成果有鲜明特色10 Ⅱ、优先条件(6’)☆优先条件符合程度 6。
院校特点专业（群）评审指标系统一级二级指标指标教育教育理念思想与专专业业群群定位*定位12%人材校企合作培育*人材模式培育模式与人改革*才培养方人材培育案方案* 20%课程课程系统系统建立*建立评论内容教育教课理念先进，改革思路清楚，切合教育规律和改革方向，提高学校办学水平。
专业群构造合理，专业链与家产链高度耦合，整体定位正确，思路清楚，切合经济建设与社会发展需求，切合公司、行业急需人材需要。
校企合作深入，牢牢环绕专业群，搭建了校企合作平台，探究了校企合作共建专业群的长效体制，专业教课指导委员会工作收效明显，推进专业群建设综合改革创新。
专业群工学联合人材培育模式特点鲜亮。
鼎力实行工学联合，踊跃探究与要点合作公司共同展开“订单”或“准订单” 、“厂中校”或“校中厂”的人材培育模式改革，展开工学交替，多学期教课或分段式教课等多样化教课组织模式探究，成立多元参加的教课质量评论标准和系统。
各专业立足家产、行业发展的前沿，主动适应经济社会发展和公司用人需要，校企共同确立专业人材培育目标，共同以专业培育目标为导向，以职业能力培育为主线，以创新专业人材培育模式为切入点，以系统建立专业课程系统为打破口，科学制定人材培育方案，人材培育方案先进性与创新性强。
改革目注明确，思路清楚，举措得力。
办理好社会需求与学生需求、学生就业与可连续发展、个性发展与多元需求的关系，系统设计专业群公共基础、基础理论和专业核心技术课程平台，建立鉴于培育学生综合素质和职业能力培育的课程系统。
分评分等级值A B C D486866与教课程学内建设*容改革教课方法教课22%资源库建设*课程改革与建设有计划、有举措、收效明显，构建鉴于专业群的理实一体的专业基础课程群和专业核心课程群，课程的教课内容改革切合高素6质人材培育的要求，充足反应有关家产和领域的新发展、新要求，能集成、整合、深入已有教课改革成就，近五年建成省级精选课程≥ 1 门。
努力改革教课方法、更新教课手段，宽泛实行项目教课、事例教课、模拟仿真教课等多种表现行4动导向原则的教课模式，把教课过程变成学生自主性、能动性、创新性学习的过程，教课成效好建设涵盖专业群的教课方案、教课实行、教课评价的数字化专业教课资源，解决专业群共性需6求，实现优良资源共享，推进专业群教课改革，提高人材培育质量，加强社会服务能力。
专业建设标准及专业分类评审指标体系为贯彻《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》、《广西壮族自治区中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》等文件精神；根据《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅〔2015〕2号）、《关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知》（教职成司函〔2016〕37号）和《广西壮族自治区教育厅关于印发广西中等职业学校教学诊断与改进工作实施方案的通知》（桂教职成〔2017〕19号）及《广西中等职业学校教学诊断与改进工作实施方案》等文件要求。
结合学院“十四五”建设（2021—2023）三年指标，经过调研论证，特制定我院专业建设标准。
一、专业建设的目的及意义专业建设是技工院校建设的重要内容，是提高专业人才培养质量的重点工作，是校企合作的平台，是工学结合的实践。
专业人才培养方案、师资队伍建设、实践教学条件、教学研究与改革、社会服务能力等方面的水平代表了学院的教育水平，反映了学院的实力，体现着学院的特色。
只有抓住专业建设这个重点工作，才能有效的提高人才培养质量，形成专业特色，提升学院的办学实力。
二、专业建设的内容专业建设包括：人才培养方案设计、师资队伍建设、课程与课程体系建设、实践教学条件建设、教学研究与改革、社会服务能力建设等。
（一）人才培养方案设计1.确定培养目标按照技工院校培养“高素质技能型人才”为目标，以提高人才培养质量作为专业建设改革的依据，结合专业就业岗位（群），确定专业培养目标。
具体工作有：（1）进行专业人才培养需求调研，确定专业培养方向和就业岗位（群）；（2）进行就业岗位（群）工作任务调研，完成就业岗位（群）典型工作任务对从业人员知识、技能、态度要求分析；（3）根据就业岗位（群）典型工作任务对从业人员知识、技能、态度要求分析，按照“培养学生的社会适应性，诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”的要求，明确专业人才培养的规格和层次，完成专业培养目标设计。
一、评审指标体系
一级指标二级指标观测点分值
1、形式(14’)
1-1成果名称☆准确、简洁 2 1-2实践年限☆2年实践检验 2 1-3申报材料☆材料填写齐全、规范 2 1-4主要完成人☆参与贡献
☆综合素质
☆数量要求
2
1-5主要完成单
位
☆资格条件
☆数量要求
3
1-6 校内建设与
评审
☆校内建设
☆校内评审
3
2、成果内容(30’) 2-1 内容体现☆教学、教学管理等方面的成果8 2-2 支撑条件☆有支撑成果建设的高水平项目 5 2-3 方向性☆指导思想
☆方向导向
5 2-4 科学性☆遵循教育规律
6 2-5 饱满程度☆实质
☆范围
6
3、创新(16’) 3-1 理论创新☆成果理论创新8 3-2 实践创新☆成果实践创新8
4、应用情况(26’) 4-1 实施过程☆规范性 4 4-2推广应用☆应用范围
☆应用程度
8
一级指标二级指标观测点分值4-3应用成效☆实施效果
☆应用反馈及评价
10
4-4 预期前景☆拓展空间
☆预期效果
4
5、综合水平(18’)
5-1领先程度☆领先水平与成果报告或论文水平10 5-2项目认可程
度
☆支撑成果建设项目等级
☆已获奖励情况
8
Ⅰ、项目特色(10’)☆成果有鲜明特色10 Ⅱ、优先条件(6’)☆优先条件符合程度 6
二、评审指标内涵及评分说明
三、几点说明
1、教学成果主要指反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案和教学改革、研究成果。
本评审指标体系重点突出申报项目的独创性、新颖性、实用性。
2、本指标体系的主要依据有《教育成果奖励条例》、《2005年高等教育国家级教学成果奖励办法》、《广东省教学成果奖励办法》、《广东省高等教育教学成果奖励实施细则》等。
3、本指标体系主要适用于评价各校申报的教育教学和教学管理等推荐项目；各校以教材形式申报参评的，依照本指标体系执行。
4、本指标体系共设7个一级指标（含另设2个加分指标），19个二级指标，29个观测点。
各指标的重要程度由设定的满分分值体现。
本指标体系满分120分（含加分指标16分）。
