培智学校关于偏激学生心理问题的教学案例及反思

培智学生心理健康教育教案一、教学主题认识自己的情绪二、教学目标1.让学生能够识别常见的基本情绪，如高兴、难过、生气等。

2.引导学生学会通过合适的方式表达自己的情绪。

三、教学过程（一）导入同学们，今天老师要带大家去一个神秘的情绪王国哦。

在这个王国里，有各种各样的小精灵，每个小精灵都代表着一种情绪呢。

（二）故事分享与讨论有一天啊，在我们的教室里发生了一件有趣的事情。

我们班的小明同学，早上来的时候，脸上笑开了花，就像一朵盛开的向日葵。

原来啊，他的妈妈给他做了他最爱吃的小饼干，还给他装在了一个超级可爱的盒子里。

他一到教室，就迫不及待地想和大家分享他的快乐。

他拿着小饼干盒子，走到同学们面前，眼睛亮晶晶的，说：“大家快来尝尝我妈妈做的饼干哦，可好吃啦！” 同学们都围了过去，和他一起开心地吃着饼干，教室里充满了欢声笑语。

这时候呢，小红同学不小心把饼干屑弄在了地上。

负责打扫卫生的小刚有点着急了，他皱着眉头，大声说：“哎呀，小红，你看你把地都弄脏啦！” 小红听到小刚这么大声说话，觉得有点委屈，眼睛里泛起了泪花，嘴巴一撇，快要哭出来了。

小明看到这个情况，赶紧走过去，拉着小红和小刚的手说：“没关系没关系，我们一起把地打扫干净就好啦。

” 然后，他们三个一起拿起扫帚，把地扫得干干净净。

小红也不难过了，脸上又露出了笑容，小刚也笑着挠挠头说：“对不起啊小红，我刚才不该那么大声的。

”故事讲完啦，同学们，在这个故事里，你们都看到了哪些情绪小精灵呀？（引导学生回答出高兴、着急、委屈、宽容等情绪）（三）情绪表演现在呢，老师想请几位同学来表演一下这些情绪小精灵哦。

谁想来试试呢？（让学生分别表演高兴、难过、生气等情绪，其他同学来猜）（四）表达情绪的方法那当我们有了这些情绪的时候，我们可以怎么做呢？如果我们很高兴，我们可以像小明一样和大家分享快乐哦。

那如果我们有点难过或者生气呢？我们可以先深呼吸几次，让自己平静下来，然后再和同学们或者老师说一说自己的感受哦。

培智学生的心理特征及辅导教育策略摘要：当前，我国教育事业改革进一步持续深化，在普及义务教育的同时，培智生心理健康成长愈发受到社会各界人士的关注。

这需要特殊学校教师应对培智生的心理特征有所全面了解，以其内心实际需求及个性发展规律为基准，具有针对性的对培智生开展健全心灵素质的教育探究，借助科学合理的特殊教育辅导方式，做到因材施教，深入到学生内心深处，满足学生内心诉求，以此使培智学生的心理素质得以不断的优化及增进。

关键词：特殊教育；培智学生；心理；策略前言：由于培智学生障碍功能不尽相同，类型较复杂，生活状态及学习表现也存在较大的差异。

面对培智生的这些特殊性，需要教师采用非常规的教育手段及方式，对其情绪及心理上进行特殊的照顾，尽可能确保学生拥有较为健全的心智，能够顺利的融入到正常的学习生活之中。

因此，特殊学校教师应注重对培智学生健康心理素质教育工作的开展，在对学生进行文化知识传授的同时，加强与其沟通交流，要做到对学生生活中的点滴有所大致了解，帮助其解决心中疑惑，进而陪伴学生快乐成长。

1.培智学生的心理特征表现1.情绪不稳定情绪多变是培智生较为常见的一种心理表现，由于心理存在一定缺陷，很难与他人进行正常沟通，往往在生活中会被人们区别对待。

培智学生虽然内心闭塞，但不代表他对他人的言语及行为不敏感。

有时候他人不经意的言语或行为会让其表现得极为冲动，情绪也会发生激烈变化，脆弱自卑等情况便容易发生。

1.缺乏自信众所周知，每一名学生都希望得到教师及他人的肯定及赞赏，培智学生也不例外。

但因为先天或后天的心理缺陷问题，在培智生的脑海中经常会出现我不敢、我不会、我不行等字样，这种不自信的挫败感要远远大于普通学生。

久而久之，培智学生很难树立一定的自信心，缺乏自信是其与他人正常交流最大的阻碍，更不愿意去尝试做其他事情，这些都是严重影响培智学生心理健康成长的关键原因所在。

1.很难建立信任关系培智学生的心理活动照比正常人要复杂很多，心里想法总是多种多样，因为不愿与他人交流，教师想对学生的内心有所全面了解也是一件十分困难的事情。

培养好习惯，育新时代少年——培智学校特殊儿童不良心理行为干预的个案研究朱某，男，十岁，语言表达能力较好，但少与人交流。

在一次体育课上，老师带着学生一起做游戏，学生们的兴致都很高。

当游戏结束时，其他学生虽也余兴未了，但也能按老师的要求做，只有这名学生突然用手掌使劲击打旁边的同学，并且表现出愤怒的情绪。

老师问其为什么要打同学时，朱某只是反复说：“我没打，我玩!”类似事情在该生身上时常发生，几乎每次他都否认自己打人。

董某，女，十八岁，曾在普通中学上过学，中途转到我校。

董某有比较好的计算能力和书写能力，表达能力强，有参加学校各种活动的能力。

然而，在校园里却常有异常行为，如顶撞、辱骂教师，欺辱同学等。

在和其他同学的交往中，只要一发生矛盾，董某就必须占上风，甚至用打人的方式来解决，她自己会感到很威风。

经老师多次教育，有时虽口头上答应，但自我约束能力很差，遇事儿就犯，而且脾气非常倔强，老师对其采取说服教育，她就采用拽老师的衣服、掐老师、辱骂威胁老师进行反抗，情绪极为不稳定。

二、现象分析案例一：有的教师觉得这名学生不但有攻击行为，而且还说谎。

我认为这种看法是有些偏颇的，因为说谎是指故意编造谎言，虽然该生的行为客观上具有攻击性，但该生出现攻击性行为时是没有意识的，因此他认为自己没有打人。

这也与其不想与其他学生沟通有关，他有语言却不去用语言来表达自己“没玩够”的情感，所以用打人来发泄。

此种攻击性行为还可以表现为尖叫、怒斥、摔东西、自伤等情况。

案例二：针对第二个事例中的董某，我则认为原因有：（1）家庭环境的影响。

（2）周围不良环境的影响。

（3）家庭的教养方式不当。

以上这些情况，作为教育者的我们都应该考虑到：这是一些具有攻击性异常心理的智力障碍儿童，必须经过辅导帮助他们早日纠正，以达到正常。

上述事例中，董某属于情绪性攻击行为，朱某则属于品德不良的攻击行为。

对于品德不良的攻击性行为，我们可以通过教育引导使学生及时改变。

而对于情绪性攻击行为，如不能及时得到矫正，就可能积累和发展，形成暴躁、易怒、任性等不良性格。

学生心理辅导个案分析与反思在教育领域中，学生的心理健康问题日益凸显。

为了帮助学生解决内心的困惑和烦恼，学校开展了心理辅导工作。

本文将对一位学生的心理辅导个案进行分析和反思，探讨如何更好地开展有效的心理辅导工作。

第一部分：个案概述这个案例主要涉及一名高中二年级学生小明（化名），他在近期经历了家庭变故，并且出现了诸多行为异常。

根据教师和同学们的反馈，小明情绪低落、缺乏自信，并经常退缩避人。

为了解决他的问题，学校安排一位专业心理咨询师对其进行个案辅导。

第二部分：问题分析通过观察小明，发现他可能存在以下几个主要问题：1. 家庭变故引发的压力：小明父母离异并再婚，这种改变给小明带来了巨大的心理压力。

他感到无法适应新环境并面对复杂的家庭关系。

2. 自尊自信缺失：小明经常感到自己不如他人，无法正确评价自己的能力和价值。

这给他带来了心理上的困扰。

3. 人际交往困难：由于情绪低落和自信缺失，小明对人际交往产生了恐惧，并且避免与同学进行沟通和互动。

第三部分：辅导过程针对小明的问题，心理咨询师采用了以下有效的辅导方法：1. 建立信任关系：通过倾听、尊重和支持，建立起与小明之间的信任关系。

这是开展进一步工作的基础。

2. 情绪管理策略：教授小明一些简单实用的情绪管理策略，例如深呼吸、放松训练等。

通过这些技巧，帮助他更好地调节自己的情绪并应对压力。

3. 自我认知训练：帮助小明重新审视自己，找出他所擅长和喜欢的领域，并鼓励他为此设定目标并积极追求。

增强他对自身能力的认知和自信心。

4. 社交技巧培养：引导小明主动参与社交活动，并教授他一些适应性的沟通和人际交往技巧。

这有助于他解决人际交往困难，增强自信并拓展自己的人脉。

第四部分：教训与启示通过对该个案进行分析和反思，我们得出以下几点经验和启示：1. 早期介入至关重要：发现学生心理问题后及时采取行动是十分重要的。

只有早期介入才能避免问题加重、影响学生的正常发展。

2. 综合性辅导更有效：在处理学生心理问题时，仅依靠单一的方法可能无法取得良好效果。

培智学生问题行为调查分析及教育思考【摘要】培智学生是一类有特殊学习需求的学生群体，他们在学习和生活中可能会出现一些问题行为。

本文通过调查分析发现，培智学生问题行为主要包括学习困难、情绪变化、社交障碍等方面。

在教育思考部分，提出了针对培智学生问题行为的教育策略，包括个性化教学、心理辅导、社交技能培养等方面的建议。

结论部分指出，培智学生问题行为教育的重要性，通过有效的教育手段和关怀，可以帮助他们更好地融入学校生活，实现个人成长和自我发展。

为提高培智学生的学习和生活质量，培养其积极向上的心态和良好的行为习惯，教育工作者和家长应共同努力，关注培智学生的需求，给予他们更多的支持和关爱。

【关键词】培智学生，问题行为，调查分析，教育思考，重要性1. 引言1.1 培智学生问题行为调查分析及教育思考引言:在教育领域中，学生问题行为是一个普遍存在且需要引起足够重视的现象。

培智学生特指在学习过程中表现出问题行为的学生，他们可能出现自闭、情绪失控、攻击他人等不良行为。

这些问题行为不仅影响到学生个体的发展，也给教育工作者和家长带来了挑战。

问题行为调查分析是解决问题的第一步。

通过对培智学生的问题行为进行详细调查和分析，我们可以了解问题行为背后的原因和动机，找出导致问题行为的根本因素。

只有深入了解问题行为的本质，才能有针对性地进行教育干预和指导。

教育思考是针对问题行为的根本解决方案。

培智学生需要的不仅仅是惩罚和制约，更需要的是关爱和引导。

教育者应该以包容的心态去理解学生的问题行为，帮助他们树立正确的人生观和价值观。

通过积极的教育干预，培智学生的问题行为可以得到有效控制，同时也为其健康成长奠定基础。

本文将从问题行为调查分析和教育思考两个方面来探讨培智学生问题行为的原因和应对策略，为培智学生问题行为教育的重要性提供深入思考。

2. 正文2.1 问题行为调查分析培智学生问题行为调查分析是学校管理和教育工作中的重要环节。

通过对学生问题行为的调查分析，可以更好地了解学生的心理状态、行为特点和原因，有针对性地进行教育和引导。

第1篇一、案例背景随着社会的发展，特殊儿童的教育问题越来越受到人们的关注。

培智教育作为特殊教育的重要组成部分，旨在为智力障碍儿童提供全面、系统的教育，帮助他们融入社会，实现自我价值。

本文将以一个智力障碍儿童为例，分享培智教育的成功案例。

二、案例介绍1. 案例背景小明（化名），男，8岁，智力障碍儿童。

从小患有自闭症，语言表达能力差，社交能力弱，生活自理能力低。

小明进入培智学校后，接受了一段时间的培智教育。

2. 案例分析（1）教育目标根据小明的实际情况，培智学校为其制定了以下教育目标：1）提高小明的语言表达能力，使其能够进行简单的交流；2）培养小明的社交能力，使其能够适应学校生活；3）提高小明的生活自理能力，使其能够独立完成日常生活；4）激发小明的兴趣爱好，培养其特长。

（2）教育方法1）个化教育：针对小明的特点，教师为其制定了个性化的教学计划，关注其成长需求。

2）游戏教学：通过游戏，激发小明的学习兴趣，提高其参与度。

3）情景教学：结合实际生活，创设情景，使小明在轻松愉快的氛围中学习。

4）合作学习：鼓励小明与同学互动，提高其社交能力。

5）家庭教育：与家长沟通，共同关注小明的生活，提高家庭教育质量。

（3）教育成果1）语言表达能力：经过一段时间的教育，小明的语言表达能力得到了显著提高，能够进行简单的交流。

2）社交能力：小明逐渐适应了学校生活，与同学建立了友谊，社交能力得到提升。

3）生活自理能力：在教师和家长的指导下，小明能够独立完成日常生活，如穿衣、洗漱等。

4）兴趣爱好：小明对绘画产生了浓厚的兴趣，并在学校举办的绘画比赛中获奖。

三、案例总结本案例表明，培智教育在智力障碍儿童的教育中具有重要意义。

通过个化教育、游戏教学、情景教学、合作学习等方法，可以帮助智力障碍儿童提高自身能力，实现自我价值。

四、启示与建议1. 提高对智力障碍儿童的关注度，加大对培智教育的投入。

2. 加强教师培训，提高教师的专业素养，使其能够更好地为智力障碍儿童提供教育。

浅谈培智学生情绪行为问题及应对技巧（合集五篇）第一篇：浅谈培智学生情绪行为问题及应对技巧清远特殊教育学校教师论文浅谈高年级智障学生情绪行为问题及应对技巧冯荫[摘要]：高年级智力障碍学生在发展期间智力功能明显低于常态，同时伴有适应行为方面的缺陷。

所以他们在心理行为方面表现出固有的特征，在学校的学习生活中表现出较多的情绪行为问题。

而高年级智障学生面临要毕业走上社会的实际情况，教师要掌握正确处理学生问题的方法。

本文结合高年级智障学生实际，剖析培智学生常见的情绪行为问题及教师的应对技巧。

[关键词]：高年级智力障碍学生心理行为情绪行为问题应对技巧一．前言智力障碍学生心智能力表现在行为上与正常学生相比有很大的差异，尤其在性情、态度与气质的差异最明显。

本人在某启智学校进行为期两个月的岗前培训，所在的班级是培智部九年级。

虽然是毕业班的学生，但是在心智方面还停留在幼儿阶段。

有时会因为自己不正确的认知，或者一些客观原因如逃避劳动、天气变化等不会正确表达自己的需求，表现出乱发脾气、无理取闹、攻击他人等一系列情绪行为问题。

影响教学常规活动的展开，也影响学生健康成长，更不利于让常人接受学生影响以至影响日后自立于社会。

作为特殊教育教师，应该了解培智学生的心理行为特征，在实际教学中剖析他们常见的情绪行为问题，掌握针对问题的应对技巧。

二．智力障碍学生的心理行为特征（一）心智能力的特征智力障碍学生在成长过程中天生资质比正常儿童差，在量得方面，其发展比正常儿童迟缓而短暂；在质的方面，区别主要在于培智学生不善于抽象思维，对不同刺激以同样动作、言语及感情作反复的反应，缺乏自我检讨、联想和发现细小差异的能力，推理能力一般化，观察事物需找共同点的能力较差。

一般而言，智力障碍学生障碍情形越严重，偏离正常儿童心智能力就越远。

（二）人格与行为的特征1．缺乏随机应变的能力，即刻板行为。

智障学生在遇到其固有思维所不能解决的问题时，不会采取随机应变的措施，而一味固执地用某一固定的方式处理问题。

特殊教育学校心理辅导课程优秀教案范本帮助学生调节情绪的心理支持方案特殊教育学校心理辅导课程优秀教案范本：帮助学生调节情绪的心理支持方案一、引言心理健康是每个学生发展的重要组成部分。

对于特殊教育学校的学生来说，心理健康的重要性更加凸显。

由于他们面临着更多的挑战和困难，因此心理辅导课程的重要性不言而喻。

本文将介绍一份针对特殊教育学校学生的心理辅导课程的优秀教案范本，旨在帮助学生调节情绪并提供必要的心理支持。

二、教案目标本教案的目标是帮助特殊教育学校的学生调节情绪，培养积极的心态，提升自我认知和情绪管理能力。

同时，通过心理支持，促进学生的学业进展和全面发展。

三、教案内容1. 了解个体差异在教学过程中，首先要充分了解每位学生的情绪特点、心理需求和个体差异。

通过沟通、观察和评估等方式，有效获取学生的信息，为后续的辅导提供基础。

2. 情绪识别与表达通过情绪识别的训练，帮助学生学会准确辨认和描述自己的情绪状态。

教师可以准备一些图片或情境，引导学生表达自己当时的情绪，并指导他们了解各种情绪表达方式的适宜性。

3. 情绪调节策略在学生掌握情绪识别的基础上，引导他们学习使用适当的情绪调节策略。

可以教授一些简单的放松技巧，如深呼吸、肌肉放松等，以帮助学生平复负面情绪。

4. 建立支持体系为了促进学生的心理成长，教师需要与学生建立亲密的关系，成为他们可以信任和倾诉的对象。

同时，教师与家长、专业心理辅导师之间的紧密合作也十分关键，以确保给予学生充分的心理支持。

5. 自我认知与目标设定通过帮助学生了解自己的长处和需改进的方面，教师可以引导学生制定实际可行的目标，并提供他们实现目标的策略和支持。

这种自我反思和目标设定的过程有助于学生认识到自身价值和能力，并助力他们积极应对困难。

四、教案实施与评估1. 实施步骤根据学生的具体情况和需要，逐步引导学生参与心理辅导课程。

教师可以采用互动教学、小组讨论、角色扮演等多种方式，促进学生的主动参与和积极思考。

关于偏激学生心理问题的反思案例分析：w同学是我们学校一位住宿的男生。

十五岁，正处在一个“热血沸腾”、“意气奋发”的年纪，他常常会因为一点小事与老师、同学，伸直脖子，争红了脸，甚至还用拳头来示威，使同学对他都近而远之，惟恐哪一句话说错了或者做得不对，又惹怒了他的哪根神经，引来祸端。

但是，在他心情愉快的时候，他就有说有笑，脸上笑得像是开了花，整个人的情绪让人捉摸不透。

记得有一个晚上，我值夜班，在熄灯前，我按照惯例，检查每个学生就寝前的准备情况，在检查时，我发现z同学夹蚊帐用的夹子不见了（前一天晚上，我还见到z同学使用了夹子）。

于是，我就询问了z同学有关情况，得知，w同学把他的夹子借走了。

我打算先问问w同学究竟为什么要借夹子，结果，当我来到他的床边，刚问他夹子的事时，他立即跳了起来，摆出一副极其厌烦的表情，打着手势告诉我：“我的夹子不够，蚊帐没有办法夹好，所以借了z同学的夹子。

”一副极有道理，不屑给你解释的样子，真让人不想理他，但我还是耐着性子，对他说：“你借了别人的夹子，别人用什么呢？你有没有为别的同学想想？”这时的他，已经接受不了我的劝说，脸也变红了，脖子也变粗了，面部表情也变狠了，一手拽下夹子扔给了我，一副秀才遇到兵，有理说不清的样子。

我也没多理他，因为他这时在气头上，还在牛角尖里钻着呢。

我决定先冷冷他，于是，我到别的宿舍继续检查，并且回到值班室拿了一个夹子。

然后，我再一次来到他们宿舍，用手指了指他，他以为我又回来教育他了，立即从床上跳了起来，向我乱喊了一翻，等他结束了，平静下来后，我将我的夹子递了给他，让他把蚊帐夹好。

这时，他的脸又红了，我知道，这一次他脸红是为自己刚才的行为感到后悔，是为他自己对老师的不敬感到不好意思。

这时，我不失时机地向他讲述了一些道理，他也很愉快地接受了，只是等到下一次，再遇到类似情况时，他的老毛病又重犯了，又暴躁起来了，与上如出一辙。

分析与反思：显然，他的这种情绪特点很符合他这个年龄段孩子的整体特点，究其原因，笔者认为有以下几个：一、青少年情绪自控发展的特点w同学今年十五岁，正处于少年期，这一时期的青少年情绪表现正处于从外显型向内显型过渡的时期，其情绪表现较成人外露，较儿童内隐。