二年级数学《1千米有多长》教学反思

一千米有多长教学反思
一千米是一个相当长的距离,对学生的身体和心理都有着一定的要求。

在教授这一课时,我主要采用了生动形象的教学方法,激发学生的学习兴趣,让学生在轻松愉悦的氛围中掌握相关知识。

在教学过程中,我也注重让学生进行实际测量,加深对一千米长度的理解。

通过这堂教学课,我发现学生在口头表达和思维逻辑方面取得了一定的进步,但对于一些抽象的概念,他们还需要更多的练习和巩固。

因此,在后续的教学中,我将继续采用多种教学方法,如互动讨论、实验演示等,帮助学生更好地理解和掌握知识。

此外,我也会注重学生的个性化发展,激发学生的学习兴趣和潜力,让学生在学习过程中获得
自信和成就感。

总的来说,这堂教学课是一次成功的教学尝试,充分展现了我的
教学能力和激发学生学习兴趣的能力。

我将继续不断学习和探索,不断提高自己的教学水平,为学生提供更好的教育服务。

一千米有多长教学反思《1千米有多长》反思例文
在教学《一千米有多长》这个主题时，我意识到孩子们对于长度的概念理解有限。

因此，我决定以具体的实物和活动来帮助他们更好地理解千米的长度。

在课前，我特意带来了一个千米长的测量带，我让学生们围成一个圈，然后让他们猜
测这条测量带有多长。

学生们猜测的答案各不相同，有的说是十米，有的说是一百米。

接着，我将这条测量带展开，让学生们看到它穿过整个教室。

这时，学生们惊讶地发现，他们之前的猜测都是错的。

我问他们是否知道这条测量带有多长，大部分学生都
摇了摇头。

于是我告诉他们，这就是一千米的长度。

接下来，我组织了一个活动，让学生们亲自参与测量长度。

我带着学生们到操场上，
先让他们观察到长直线标出的100米，然后再让他们用测量带测出1000米，了解千
米更长的概念。

学生们纷纷表示惊讶和好奇，他们迫不及待地一起行走起来，尽管他
们需要走上几百米才能达到千米的距离。

通过实际的操作，学生们对于千米的长度有
了更深刻的理解。

在这堂课的教学反思中，我认识到让学生从具体感官经验中获得知识的重要性。

通过
操场活动和展示实物，我让学生们亲身体验了千米的长度，使他们更容易理解这个抽
象概念。

在以后的教学中，我将更加注重让学生参与到实际操作中，让他们通过亲身
体验来加深对知识的理解。

同时，我也会更多地运用一些形象生动的教具和实例来引
发学生的兴趣和思考。

通过这样的教学方法，我相信学生将能更好地理解和掌握知识。

千米的认识教学反思15篇千米的认识教学反思1帮助学生建立相应的长度观念是本单元的一个重要内容，也是解决生活中实际问题的基础。

千米的长度观念比较难建立，除了选用教材中提供的资源，教师还应该自主开发一些学生身边的素材帮助学生理解所学知识。

为了能增强学生对1千米有多远的感受，将1千米与学生的经验建立起来，本打算带学生去操场上感受，可由于学校条件限制，就放弃了。

于是利用多媒体出示操场图，操场一圈长200米，走两圈是（）米，走5圈是（）米。

得出1000米，即1千米。

得出1千米=1000米，可走1千米要多长时间呢，这个学生就茫然了。

因此只能通过练习去推算。

练习中出现一小时学生能走4千米，一些学生就能推算出走1千米大约要15分钟。

至于一小时选择不同的交通工具能行多少千米时，我要求学生做好后记住。

但是后面练习中出现的.题目，学生对多长路程选择什么样的交通工具以及大概多少时间，还是没法掌握。

教学中，学生最不容易理解的却是从哪到哪大概有1千米，别说学生不知道，作为老师也真的感受不出从学校门口到哪能大概是1千米，所以说，学生对1千米到底有多远，很难估测。

当有的学生说出了从校门口到老菜场大约是1千米，到东门码头我都加以肯定。

最后，我让学生说说生活中哪里用到“千米”比较多，以便帮助学生能够正确填写合适的长度单位。

千米的认识教学反思2“千米”是一个常用的长度计量单位，在学生的生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息，建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间观念的形成。

由于“千米”是一个较大的长度单位，离学生“可视性”的体悟和感受经验比较远，对学生来说比较抽象，学习过程中千米概念的建立比较困难，是学习的难点。

在此之前，学生已经认识了长度单位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上学、逛超市、乘车旅游、参加运动会等生活经验，这就使得本节课很容易和学生的生活经验结合起来。

教材通过情境图，将学生引入熟悉的生活情境中，引出千米，图中的道路指示牌，表明了主题。

以活动为抓手，培养小学数学量感——《1千米有多长》一课教学实践与思考摘要：量感的学习是模糊的，但是对于小学生来说，这样模糊的知识是最难学习的，所以在教学中，要帮助学生将问题具象化，以1千米有多长这一课为例，本课中要以活动为抓手，培养学生的量感。

由此扩展开来，将此经验可以运用到后面的量感学习中。

关键词：小学长度量感培养量感指的是学生对于长度、面积、体积等大小的认识，这些知识点都是学生在数学学习中必学的要点，低段学生只有培养好量感，才能为后面的学习做铺垫，小学低段中对于长度的认识，是学生量感学习的起始点，这一课对于学生尤为重要，这一课的学习将会对后面的面积、体积的量感认识做铺垫。

一、以活动为切入点，构建长度知识体系通观北师大版教材，本课是长度单位学习的最后一课，是学生构建长度知识体系的最后一环，千米是一般用来测量路程长度的单位，非学生常用的长度单位，所以在进行1千米有多长这一课的学习中，学生对于1千米的长度的学习是有难度的，所以在具体的学习中，需要借助活动，以活动为切入点，将前面有关长度的所有知识联系起来，借助1千米与米的数量关系，体会千米、百米、米之间的联系，进而联系到更小的长度单位：分米、厘米、毫米，从而构建起长度的知识体系：从毫米、厘米、分米、米、到千米，串联各部分间的联系。

（一）旧知联系新知，初步感知1千米有多长教师提问学生：在你的印象中你认为1千米有多长？学生的答案会是多样化的：生1：我觉得1千米大约得围着学校绕一圈吧。

生2：1千米有好长好长好长【设计意图：以提问入手，摸清学生对于1千米的了解，由此可以看出，学生对于1千米的认识仅仅停留在知道1千米很长，但是对于1千米具体有多长，没有清晰的了解，也不能用数学语言进行叙述】师：1千米，来，读一读，你联想到了什么？生1：1千米也是1000米生2：就是1千米就是1000个1米。

师：对，你们说的很好，1千米就是1000个1米，1米的长度你们都知道了，那现在你们谁能告诉大家1千米有多长生：1千米就是1000个1米的长度合起来那么长（二）活动体验，先感知100米的长度本次活动，学生会经历从胡猜乱想1千米有多长到借助100米10米有多长使得估得较准的过程，在此过程中，要注意让学生把未知联系到已知，从1百米的经验，逐步过渡到1千米的长度，并且能利用参照长度进行估测，做到估而有度。

第四单元第二课时《1千米有多长》教学设计课题1千米有多长单元第四单元学科数学年级二年级学习目标1、知道1千米=1000米，会用千米和米的简单换算。

在观察和实践中，发展空间想象能力。

2、通过“手拉手”，“想一想”，“走一走”等活动，体验1千米有多长。

初步建立千米的空间表象。

3、感受数学与生活的紧密联系，进一步认识数学的价值。

重点通过拉一拉、走一走、说一说、想一想、量一量等活动，亲身体验10米、100米、1千米有多长。

难点通过体验活动，形成对一千米有多长的感性认识。

教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课一、复习导入：1、同学们，我们学过的长度单位有哪些？你能比一比它们有多长吗？我们学过的长度单位有米、分米、厘米、毫米。

两臂伸直的长度大约是1米。

一拃长大约是1分米。

手指宽度大约是1厘米。

2分硬币的厚度大约是1毫米。

通过复习长度单位引入本课内容，为本节课的学习奠定基础，激发学生学习兴趣，让学生感受到数学就在身边，学习数学是有意义的，增强学生学习数学的内在动力。

讲授新课一、认识千米。

1、10米有多长？你能想出办法比一比它的长度吗？2、小组讨论，交流方法。

让10个同学到前面手拉手，学生直观感受10米的长度。

指名学生走一走，感受10米的长度。

学生实际量一量，看一看，更精准地感受10米的长度。

3、100米有多长？想一想，做一做。

小组讨论，汇报交流。

）全班同学手拉手站成一排，有100米吗？大约需要多少名同学才够？100米大约要走多少步？一个小朋友手伸开大约1米。

10个小朋友手拉手站成一排大约10米长。

我一步大约是半米，走2021约10米长。

我们的教室长是10米。

10名同学手拉手大约有10米长，全班共40名同学，大约有40米长，不够100米。

大约需要100名同学手拉手站成一排，才能够100米。

让学生通过独立尝试，小组合作探究、交流等方法进行学习，让学生在师生、生生互动中，生成新知。

学生在已有知识的基础上，用自己的方法解决问题，激发学生学习兴趣，培养学生发散思维。

《1千米有多长》评课稿数学源于生活,数学植根于生活。

《课标》明确指出“使学生感受数学与生活的密切联系,从学生已有的生活经验出发,让学生亲历数的过程。

”这是数学教学的指导思想和原则。

因此教师应该把教学植于生活, 将枯燥乏味的教材内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到、有价值、适合学生发展的数学学习过程,让学生真正感受到数学的魅力, 体验到学习数学的乐趣。

现结合尚苏芳老师执教的《千米的认识》，针对教学中的部分片段谈谈自己的想法。

好的方面：1、紧密联系生活。

数学源于生活，归于生活。

新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。

因此这一堂课着重体现新课程的这一理念：复习以前所学的长度单位，从学生的日常生活认识中导出千米这一长度单位的重要性，然后引导学生，并结合实际指出这些单位所表示的实际长度。

在学习千米时，也是通过学校的运动场一圈的长度等生活材料来建立千米的概念的。

之后，让学生估计一下，从你家到学校，大概有多少距离？说一说生活中其它大约相隔1000米的地方等。

让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味性和作用，体验数学的魅力，更好地激发学生学习兴趣。

在学生知道了1千米的实际长度后，让学生了解千米在我们的日常生活中的应用很广泛。

如课件屏幕显示：汽车里程表、公路边的标志牌，这样让学生再次感受数学与现实生活的密切联系，最后的综合题则是引导学生把数学知识运用到生活实践中去，解决实际生活问题，从而培养学生应用数学的意识。

2、深刻体验生活。

学生的主体性得以全面体现。

学生是学习活动的主体。

教学过程中，至始至终体现了让学生主动参与学习的基本理念。

课前让学生走走，数数，感受1千米的长度。

认识千米这一单位时，由学生从学校操场一圈的长度推导出1000米大概有多长。

在提示进率时，由他们自己组成学习小组分析讨论千米和米之间的进率，及相互之间如何转化。

《1千米有多长》反思在认识米、分米、厘米、毫米四个单位，以及它们之间的关系的基础上，学生进一步认识千米。

部分学生对学过的四个单位，有了空间上感性的认识。

学生对寓学于乐的数学教学方式，很感兴趣，乐于参与。

因此，我充分利用教室里的有限资源，从___米有多长开始入手。

再让学生感受___米有多长(十个学生张开双臂手拉手的距离)，接着引出___米有多长，让学生分组到走廊看学校操场的一百米直道，并告诉学生，这个距离就是___米，如果___个这样的___米会有多长呢?学生开始思考，利用之前学习过的知识：___个100是1000，知道了___个___米就是___米，我们还可以这样记录1千米。

这样一步一步让学生理解1千米到底有多长。

由于1千米的距离比较长，仍有个别学生在空间想象上存在困难，较难理解。

这是客观条件限制。

《1千米有多长》反思（2）《一千米有多长》是一篇经典的童话故事，通过描述小兔子和小乌龟的比赛，给人们以深刻的启示和思考。

故事中的小乌龟虽然行动缓慢，但却最终赢得了比赛，这让人们深思赛程背后的价值。

首先，这个故事引发了我对速度和耐力之间的关系的思考。

在故事中，小乌龟的速度远不及小兔子，但却凭借其坚持不懈的努力最终获得胜利。

这告诉我们，耐力和毅力可以战胜速度，而只有拥有耐心和持之以恒的人才能取得真正的成功。

无论我们在生活中面对什么困难，都需要以坚持不懈的态度来克服，而不是仅仅追求速度和瞬时的成果。

其次，这个故事也引起了我对自信心的思考。

故事中的小乌龟并没有因为自己速度慢而感到沮丧，相反，他以自己的特点为荣，相信自己能够战胜困难。

这告诉我们，自信是取得成功的关键因素之一。

相信自己的能力，相信自己可以战胜困难，才能真正发挥出自己的潜力。

在现实生活中，我们也应该树立起自信心，相信自己能够战胜困难，迎接挑战。

此外，这个故事还启发了我对目标和成就的思考。

小兔子为了一千米的距离不断加快自己的速度，但最终被小乌龟超越。

《1千米有多长》教学反思本课的教学重点是：在实践活动中体验1千米有多长，知道米和千米之间的关系。

学生是在认识了长度单位米、分米、厘米、毫米后认识“千米”的，千米这个长度单位太大了，学生很难形成对“1千米有多长”的感性认识。

让学生亲身体验生活是非常重要的，只有在生活中体验，才能更好地感知我们的数学，运用好我们的数学，特别是像“千米”这种抽象又难理解的长度。

备课时，我想通过实践活动完成本课教学活动。

我计划让学生在“手拉手”活动中体验1米、10米、100米分别有多长，从而推理1000米有多长；再实际走一走，感受实际长度。

因此，我将本课分成了3大部分。

一、复习导入。

复习长度单位米、分米、厘米、毫米，并让学生用手势比划，进一步巩固学生对已学过的长度的单位的空间观念。

接着提问如果要表示从你的老家到晋江的距离需要选用什么单位呢？学生思考着好像选用这些长度单位都不行，于是引入新课。

二、体验感知。

（1）手拉手活动：让学生思考并到操场上手拉手体验，从小到大、循序渐进，让学生的行为与思维一步步靠近我们需要的大数。

1、一个同学把手张开大约1米长，那需要几个人才能手拉手站成大约10米长的一排呢？2、全班同学手拉手站成一排，够不够100米长？3、多少名同学手拉手站成一排，大约够100米长？4、沿着100米长的路线走10圈就是1000米，还可以表示成1千米。

即1千米=1000米，用字母表示是1km=1000m。

（2）走一走：学生通过走一走体验到千米真的很长。

1、让学生沿着1米的米尺走一走，需要几步？2、10米需要走几步？100米呢？1000米呢？3、下课时间可以去操场上来回走10圈看用了多少时间。

这里学生通过体验，在原有知识概念的基础之上充分拓展知识的深度和广度，发展学生的空间想象力和实践经验，使学生形成对一千米有多长的感性认识，同时对生活中米与千米的运用才会灵活。

三、生活中的运用与单位互换。

千米这个长度单位是学生生活中常常要用到的，但部分学生学完后还不能够理解千米的实际意义导致生活中运用错误、单位呼唤错误，因此教学的重点在于让学生理解千米的度量意义。

小学二年级数学《1千米有多长》说课稿尊敬的各位领导、老师，亲爱的同学们：大家好！今天我要分享的是小学二年级数学《1千米有多长》这一课的教学设计。

本课旨在通过实际生活中的例子，让学生感知、体验1千米的长度，培养学生的空间观念和解决问题的能力。

一、教学目标1.借助生活中的实例，让学生感受1千米的长度，培养学生的空间观念。

2.帮助学生建立1千米的长度概念，掌握1千米和1000米的换算关系。

3.培养学生的观察能力和解决问题的能力。

二、教学内容及重难点本课教学内容主要包括：1千米有多长，1千米和1000米的换算关系。

重点是让学生感受1千米的长度并掌握其与1000米的换算关系，难点是培养学生的空间观念和观察能力。

三、教学方法与手段本课将采用直观演示法、小组讨论法和讲解法相结合的方式进行教学。

通过展示实物、图片等直观教具，让学生观察、讨论、思考，培养学生的观察能力和解决问题的能力。

四、教学步骤导入新课首先，我将引导学生回忆一下在生活中我们经常能够接触到的一些长度单位，例如米、厘米、毫米等。

然后，我将出示一张公路上标注有千米的指示牌，询问学生：“你们知道这个‘千米’是什么意思吗？”借此机会引入课题《1千米有多长》。

新课学习1. 初步感知1千米的长度我将出示一张1千米长的跑道图片，让学生用米尺量一量它的长度。

然后，我将介绍1千米实际上就是1000个米，即1000米的长度。

接下来，我将引导学生想象一下如果有一个长度为1千米的跑道，需要走多长时间才能走完？通过这个问题，让学生对1千米的长度有一个初步的认识和感知。

2. 深入了解1千米的长度为了让学生更深入地了解1千米的长度，我将设计以下问题：•如果把1千米的跑道分成10段，每段是多少米？•如果把1000米的跑道分成10段，每段是多少米？•跑完1000米的跑道需要多长时间？你能跑完吗？为什么？通过这些问题，引导学生思考和讨论，让他们更加深入地了解1千米的长度，同时培养学生的空间观念和解决问题的能力。

《千米的认识》数学教学反思12篇《千米的认识》数学教学反思1上《千米（公里）的认识》一课有感：今天这节课上得很开心，孩子们都不愿下课了。

首先我让孩子们回忆我们以前学过哪些长度单位，同学们答得很快有（米、分米、厘米、毫米）；然后我再让他们用手势表示这些长度，几乎全部同学都能有手势表示这些长度；再来一个抢答有关毫米、分米的换算练习，同学们的积极性很高。

这时候进入新课，让孩子们认真仔细观察第七页的主题图，在图上了解了千米（也叫公里）是比米大的长度单位。

1千米的长度对刚上三年级的孩子而言还是很陌生的，于是我就带着孩子们到操场体验一千米，课前我已经向体育老师了解了我们学校操场一圈大约有200米。

我就告诉他们操场一圈大约是200米，然后让孩子们自己讨论得出：一圈是200米，两圈就是四百米，三圈…。

.五圈就是一千米。

接着就让孩子们根据自己体质选择跑步或者走行，体验一下一千米有多长。

然后让孩子们观察书上介绍的标准的运动场的跑道一圈是400百米，思考1千米运动员要在运动场上跑几圈呢？孩子很快算出（1圈是400米，2圈是800米，加上半圈200米就是1000米。

）1000米用较大的单位表示是1千米，板书：1千米（公里）=1000米1千米=1000米1公里=1000米了解1千米和1000米之间的`关系，并找出它们的相同点和不同点。

整节课下来，大家都很轻松，孩子们的学习积极性很高。

我的一点体会就是：把开心给孩子，你会更开心！上好每一节课，你会有意外的收获！这就是幸福！孩子们让我们一起加油吧！《千米的认识》数学教学反思2一、教学目标（一）知识与技能：使学生认识长度单位千米，初步建立1千米的观念，知道1千米=1000米。

（二）过程与方法：利用迁移的规律，体验探索1千米的过程，使学生进一步学会估算和分析问题。

（三）情感态度和价值观：在具体的生活情境中认识千米，让学生感受数学与实际生活的联系，在与同伴交流中体验学习数学的愉悦心情。

二年级数学下册教案4.2——1千米有多长_北师大版教案：二年级数学下册——1千米有多长_北师大版一、教学内容本节课的教学内容来自北师大版二年级数学下册第47页。

该章节主要介绍了千米这一长度单位，并通过实际情景让学生理解千米的概念，学会用千米来描述实际生活中的长度。

具体内容包括：1. 理解千米的意思，知道1千米等于1000米。

2. 能够将实际生活中的长度转换为千米。

3. 学会用千米作为单位进行长度比较。

二、教学目标1. 学生能够理解千米的概念，知道1千米等于1000米。

2. 学生能够将实际生活中的长度转换为千米。

3. 学生能够用千米作为单位进行长度比较。

三、教学难点与重点1. 教学难点：学生能够将实际生活中的长度转换为千米，并理解千米与米之间的进率。

2. 教学重点：学生能够理解千米的概念，知道1千米等于1000米。

四、教具与学具准备1. 教具：PPT、实物模型、千米尺。

2. 学具：学生作业本、尺子。

五、教学过程1. 实践情景引入：让学生观察教室的长度，思考如果用千米来描述教室的长度，应该如何表示？2. 讲解千米概念：通过PPT展示千米尺，让学生了解1千米等于1000米，并解释千米在实际生活中的应用。

3. 课堂互动：让学生举例说明生活中哪些长度可以用千米来描述，如公园、学校、家乡等。

4. 练习转换长度：让学生用千米来描述自己家到学校、到超市等常见地点的距离。

六、板书设计板书内容：1千米 = 1000米七、作业设计2. 家长可以带孩子出门实际测量一下，看看1千米到底有多长。

八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课学生对千米概念的理解较为扎实，但在实际运用千米描述距离时，部分学生还存在一定的困难。

在课后，教师应加强对这部分学生的辅导，让他们能够更好地掌握千米的使用。

2. 拓展延伸：可以让学生尝试用千米来描述更远的距离，如家到城市、家乡到学校等，培养他们的空间观念。

同时，也可以引导学生关注生活中的长度单位，提高他们的实践能力。

千米的认识教学反思范文1000字精选千米的认识教学反思范文【篇1】千米对二年级的学生来说是很抽象的，我想在“千米的认识”课上，假如单单以书为教材，灌疏给学生，强压学生牢记“1千米＝1000米”，也许学生承受了，但是他们并没有详细感知。

正如有的老师讲到的我们要防止总是化书为牢，化地为牢。

这节课上，我并没有让学活力械地练习单位的换算，而是带着学生到100米的跑道上，让学生走一走，记录时间，记录步数，引导学生理解走10个100米就是1千米，在推算中对1千米有了认识，使抽象的概念变为详细。

让学生从中体验到数学的内在，增进了对数学的理解和运用数学的信心。

这节课学生也觉得比以往有趣多了。

课后，让学生去搜集资料，生活中我们在哪里还看到过千米这个单位。

再让学生测一测，从学校出发，走到自己家里大约有几米。

稳固知识，把数学知识应用到自己的生活。

学生在解决问题中，加深了对千米的认识，发散学生的思维，培养学生个性。

从而让学生明白数学知识是从生活中来而又要应用于实际生活。

在这样的教学过程中，数学不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满魅力与灵性，与现实生活息息相关的活动。

千米的认识教学反思范文【篇2】在教学人教版《数学》三年级上册的第三单元“测量”中“千米的认识”这一课时前，学生已经学习过一些长度单位，如：米〔m〕、厘米〔cm〕、毫米〔mm〕和分米〔dm〕。

学生已经根本理解长度单位在日常生活中的实际含义。

所以在此认识根底上，让学生学习认识“计量比拟长的路程，通常用千米〔km〕作单位。

”还是比拟容易理解千米的含义。

教材先设疑：“1千米有多长呢？”激发学生的学习兴趣。

接着通过学生熟悉的运动场中的跑道来进展引导：运动场的跑道，通常1圈是400米，2圈半是1000米。

1000米用较大的单位表示是1千米。

从而自然而然得出千米和米的关系式：1千米=1000米。

教材通过活动安排引导学生对“1千米”进展由概念的认识到详细感知：到操场上量出100米的间隔，走一走，看看有多远。

北师大版数学二年级下册4.2《1千米有多长》教学设计一. 教材分析《1千米有多长》是北师大版数学二年级下册4.2的内容。

本节课的主要目的是让学生通过生活情境，感受1千米的长度，从而建立长度单位千米的概念。

教材通过图片和实际情境的展示，引导学生理解千米与米之间的关系，以及千米在实际生活中的应用。

二. 学情分析二年级的学生已经具备了一定的长度单位知识，他们能够理解米、分米、厘米等长度单位，并对长度有一定的感知。

但在日常生活中，学生对千米这个长度单位接触较少，对其概念和实际应用还不够清晰。

因此，在教学过程中，教师需要通过生活情境和实际操作，帮助学生建立千米的长度观念。

三. 教学目标1.让学生在生活情境中，感受1千米的长度，建立长度单位千米的表象。

2.让学生理解千米与米之间的关系，掌握千米的长度单位。

3.培养学生运用千米单位解决实际问题的能力。

四. 教学重难点1.教学重点：让学生感受1千米的长度，建立千米的长度观念。

2.教学难点：理解千米与米之间的关系，掌握千米的长度单位。

五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境，让学生感受千米的长度。

2.直观教学法：利用图片、实物等直观教具，帮助学生理解千米与米的关系。

3.实践操作法：让学生参与实际操作，如走千米、测量千米等，增强对千米长度的感知。

4.小组合作法：引导学生分组讨论和合作，共同解决实际问题。

六. 教学准备1.教具准备：千米长度的图片、实物等。

2.学具准备：学生尺子、测量工具等。

3.教学场地：宽敞的教学场地，以便进行千米长度的实际操作。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示千米长度的图片，如马拉松比赛、高速铁路等，引导学生思考：你们知道1千米有多长吗？让学生对千米长度有初步的感知。

2.呈现（10分钟）教师通过实物展示，如1千米长的绳子、地图上的千米标记等，让学生直观地感受到1千米的长度。

同时，教师解释千米与米之间的关系，如1千米等于1000米。

3.操练（10分钟）教师学生进行实际操作，如在教学场地上走1千米、测量1千米长的距离等。

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二年级《1千米有多长》教学反思二年级《1千米有多长》教学反思《1千米有多长》是北师大版小学数学二年级（下）册第五单元的内容。

本单元是在学生学习了长度单位米、厘米的基础上，进一步学习其他的长度单位。

在教学过程中，通过引导学生了解米、分米、厘米、毫米之间的关系，抽象出长度单位“千米”。

“千米”这个长度单位比较抽象，教材通过三个步骤帮助学生体会1千米有多长：第一步：通过同学们手拉手站成一排，体会10米大约有多长；第二步：通过全班同学手拉手站成一排和100米大约要走多少步，体会100米有多长；第三步：通过10个100米跑道的长是1千米等场景，体会1千米有多长。

在教学过程中，通过让学生拉一拉、走一走、想一想等这些简单的活动，真正体会到10米、100米的距离到底有多长。

在进行认识“千米”教学时，充分联系前面100米有多长，10个100米长就是1千米，然后结合学校实际，学校西墙到东墙有100米，那么1千米相当于10个这样长的距离连起来，使学生体会到在表示较远的距离时，要用“千米”作单位，并介绍怎样用字母表示以及千米与米之间的关系，联系生活实际，合理运用长度单位。

通过前面的学习，学生已经认识了长度单位：米、分米、厘米、毫米，以及它们之间的进率，多数学生能联系生活实际，合理运用长度单位。

但“千米”这个长度单位比较抽象，学生学习起来有些困难。

为了激发学生的学习兴趣，可以把学生带到学校的操场上进行教学，让学生实地拉一拉、走一走、想一想等活动，充分感知“千米”这一长度单位到底有多长。

但是从学生的.作业反馈上来看，对于千米和分米，还有一部分的学生不能做出正确的选择，判断。

可能是教学中实践操作时有的学生只是人云亦云，没有联系自己的生活实践去思考，理解，从而在填上合适的长度单位时，对这两个单位还是错误连连。

《1千米有多长》反思范本千米这个长度单位太大了，学生很难形成对一千米有多长的感性认识。

因此，我在本课中分成了三个阶段进行。

第一阶段：复习长度单位米、分米、厘米、毫米，并用手势比划，接着提问如果要表示株洲到长沙的距离选用什么单位呢?学生思考着好像选用这里长度单位都不行，于是引入新课。

第二阶段：在室外进行，让学生分小组实际走一走，___米和___米的距离，在小组内交流所走的步数和所用的时间，以及走完后的感受，为突破重点做好铺垫。

第三阶段：课外体验。

今天的家庭作业是体验〈1千米有多长〉。

先组内交流，想象出一千米有多长，走完一千米要用多少时间，同时写出自己的感受，交一篇数学日记，其中部分同学的感受不错。

如钱青青写到：大家都知道不同的长度单位，可1千米是一个很长的长度单位。

今天一下课，数学老师让我们体验1千米，我班同学一听，跳了起来。

我知道1千米=___里，天啦，要跑___里，那我会累死去。

因为我们学校操场跑道只有___米，1千米要跑5圈，真巧体育老师下午就要我们跑5圈，每跑一圈还画正字，跑完一圈还轻松，两圈后有点累，三圈就喘不过气了，跑完5圈我已筋疲力尽的扒在地上了。

一千米真长啊!学生通过体验，充分拓展知识的深度和广度，发展学生的空间想象力和实践经验，巩固学生已形成的对一千米有多长的感性认识，同时对生活中米与千米的运用也有待提高。

袁柳写到：星期六，我和龙铮一起去中学操平跑步，体验跑1千米的感觉，跑完一圈感觉还可以，2圈后我就跑不动了，龙铮鼓励我坚持跑完1千米，也就是2圈半，结果还是跑完了1千米，真是累啊，如果我们坚持锻炼就不会累了。

另外我还知道学校操场跑道长___米，跑5圈才1千米，中学操平跑道长___米，跑2圈半才1千米，如果从我家里跑到学校，一个来回大约1千米。

我们到中学操平跑5圈，就是2千米，如果跑10圈就是4千米。

学生通过体验，充分拓展知识的深度和广度，发展学生的空间想象力和实践经验，巩固学生已形成的对一千米有多长的感性认识，同时对生活中米与千米的运用也有待提高。