初中化学科学探究式教学

初中化学化学式探究式教案
学科: 化学
年级: 初中八年级
课时: 1课时
教学目标:
1. 了解原子、分子、离子的概念。

2. 掌握化学式的书写规则。

3. 能够通过实验探究物质的化学式。

教学重点和难点:
重点: 化学式的书写规则。

难点: 通过实验探究物质的化学式。

教学准备:
1. 实验器材: 烧杯、试管、酒精灯、硫磺、碘破片、铜箔等。

2. 实验步骤和记录表。

3. 相关化学知识整理。

教学过程:
1. 导入新知识: 通过图示或实验现象引导学生讨论物质的本质，引出原子、分子、离子的
概念。

2. 学习化学式的书写规则: 教师简要介绍化学式的基本概念，并向学生解释化学式的书写
规则，例如：元素符号大小写、离子价平衡等。

3. 实验探究: 将学生分组进行实验，让他们通过观察实验现象，推导出实验物质的化学式，并填写记录表。

4. 总结归纳: 学生根据实验结果，讨论物质的化学式。

教师引导学生总结书写化学式的规律，并进行概念巩固。

5. 作业布置: 布置相关作业，巩固和拓展所学知识。

教学评价:
教师通过实验中学生的表现、讨论和完成的作业来评价学生学习效果，关注学生对化学式概念的掌握和应用能力。

教学延伸:
学生可以进一步探究不同实验条件下物质的化学式，加深对化学式的理解，并可以通过制作模型等形式进行展示和交流。

探究式教案初中化学教学目标：1. 理解原子结构的基本概念，包括原子的组成以及电子、质子和中子在原子中的分布情况。

2. 掌握元素周期表的基本结构和元素的分类原则。

3. 通过实验和探究活动，加深学生对原子结构和元素周期表的理解，并培养学生的观察和实验能力。

教学重点：1. 原子结构的组成和特点。

2. 元素周期表的基本结构和分类原则。

教学难点：1. 原子结构中电子、质子和中子的分布关系。

2. 元素周期表中元素的排列规律和分类原则。

教学过程：一、导入1. 显示一个装有各种原子模型的图片，让学生观察并思考：原子是由哪些基本粒子组成的？这些粒子分别有什么作用？不同原子之间有什么区别？2. 引导学生讨论并梳理出原子结构的基本概念，即电子、质子和中子在原子中的分布情况。

二、探究活动1. 实验一：使用示波器和电子束仪观察电子在原子中的行为，让学生体会电子的轨道运动和能级跃迁。

2. 实验二：通过射线衍射实验，让学生了解原子核中质子和中子的性质，以及它们在原子中的位置。

三、讲解元素周期表1. 利用多媒体资源展示元素周期表的基本结构，并向学生解释元素周期表中元素的排列规律和分类原则。

2. 分组讨论：请学生根据元素周期表的排列规律，将元素按照性质进行分类，并讨论各组元素之间的相似之处和不同之处。

四、实践应用1. 组织学生进行班内元素周期表观察活动，让学生运用所学知识，归纳整理元素的基本性质和周期规律。

2. 鼓励学生运用所学知识，设计一个实验来验证某一元素的性质，并撰写实验报告。

五、总结与评价1. 请学生总结探究活动中的收获和体会，分享自己的观察和实验结果。

2. 提问学生元素周期表中存在的规律和特点，检查学生对原子结构和元素周期表知识的掌握程度。

六、作业布置1. 完成相关练习题，巩固对原子结构和元素周期表的理解。

2. 提出一个化学探究课题，并撰写提纲。

附：教学材料1. 原子模型图片2. 示波器和电子束仪3. 射线衍射实验器材4. 多媒体资源：元素周期表图片5. 实验报告格式范本备注：本教案适用于初中化学探究课程，建议教师根据学生实际情况进行适当调整。

新课标下初中化学实验探究教学的实践与探讨探究性教学，就是学生在教师的引导下，通过教师在教学过程中创设不足情境，以不足的提出和不足的解决激发学生的求知欲，引导学生主动学习，做学习的主人，以此培养学生革新意识和实践能力的一种教学方式。

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学科学的形成和进展都离不开实验。

学生通过实验，可以掌握实验技能、理解化学知识。

如何在初中化学实验中进行探究性教学呢？一、充分利用和挖掘教材资源，进展学生的革新意识新课标下的实验教学《化学新课程标准》对化学课程在九年义务教育阶段要求作了规定，目的要让学生学习初步的化学知识和技能，并经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶，它是以提高全体学生的科学素质，推动学生的全面进展为主要目标的自然科学基础学科。

它是培养学生科学探究能力和实事求是科学态度和勇于革新精神的源动力。

新课程新理念，重视知识与能力的协调进展，关注学生的全面进展，让学生亲历实验过程，不管实验成功与否，目的在于体悟探究过程，培养探究意识。

如果化学实验中只让实验沦为知识灌输的附庸或点缀，忽视实验中的探究功能，将严重影响学生的学习质量和积极性，针对以上情况，我们应按新课程设计理念，实验教学中去进展学生的各种能力，如提出不足，形成假设的能力；设计案例，探究实践的能力；以及观察和深思的能力；浅析现象归纳总结的能力等1、在实验中探讨新知识革新意识是使学生进行革新、创造行为的心理动机。

作为智力正常的学生，一般都具有革新和创造的潜能。

教师应具有的保护学生革新心理和革新精神的意识，是学生形成创造力的重要条件。

在实验教学中，教师应因材施教、拓宽实验思路，使化学实验更具有趣味性、探讨性和综合性，以满足学生动手、动脑、求新的心理特点，支持学生在实验中萌发的革新意识，鼓励他们去探究事物的本质。

例如：在学习了H2和O2的实验室制法之后，我们在学习制取CO2的实验时，可以对CO2的实验室制取实验进行如下的设问：（1）制取H2和制取O2的装置有什么特点？它们是否只是用于H2和O2的制取？是否可以用来制取CO2？（2）制取一种气体，我们需要了解哪些信息？（3）如果实验室没有稀盐酸，可不可以用稀硫酸代替？（4）若没有硕士论文碳酸钙该用什么药品代替？经过动手、动脑，不仅提高了学生的学习兴趣，巩固了所学知识，而且培养了独立思维的能力。

初中化学教学中的探究式教学随着教育理念的不断更新和发展，探究式教学在初中化学教学中逐渐被广泛应用。

探究式教学是以学生的探究、发现和探索为核心，通过提问、实验、讨论等方式，引导学生自主地思考和解决问题。

本文将从理论、实践等方面浅谈初中化学教学中的探究式教学。

一、探究式教学的理论依据1.构建知识结构的学习方法：探究式教学是建立在学生自主探究、发现和探索的基础之上。

教师通过疏导和引导学生进行探究，激发学生的探究意识和兴趣，帮助学生构建知识结构。

2.培养创新能力的学习方法：探究式教学强调学生在实践中发现和解决问题的能力，对学生的创新能力有很大的帮助。

只有在实际操作中才能更好地理解和掌握化学知识，探究式教学为学生提供了良好的实验实践环境，可为学生培养创新能力提供良好的平台。

3.提高学生综合素质的学习方法：探究式教学是一种全面性的教学方法，它不仅能提高学生的学科知识水平，还能提高学生的思维能力、动手能力、科学素养等方面的综合素质。

二、探究式教学的实践特点1.强调问题的提出和解决：探究式教学是以问题为中心的教学方法，强调学生问题的提出和解决。

教师通过提问的方式引导学生思考，激发学生的学习动力。

2.探究实验室的应用：探究式教学是一个探索性的过程，因此实验室的应用是必要的。

实验室可以让学生更好地实践操作，学习化学知识。

3.充分发挥学生的主体性：探究式教学强调学生主体性的发挥，需要充分发挥学生的个性，让学生在实践中自我发现和解决问题，提高学生学习的积极性和主动性。

三、探究式教学的教学策略1.采用探究性问题引导学生：探究式教学是以问题为导向的，教师可以通过提出探究性问题的方式来引导学生。

学生通过自主探究、讨论、实验等方式来解决问题，从而提高了学生学习的兴趣和积极性。

2.启发式指导学生：在探究式教学中，学生需要探究、发现和创新。

教师作为学生的指导者，应该在实践过程中给予学生启发式的指导。

这种指导方法可以让学生自主探究，发现和解决问题。

初中化学教学课题研究实施方案三篇篇一：初中化学探究式实验教学模式研究实施方案一、课题名称：《初中化学探究式实验教学模式研究》二、课题的提出：1．研究本课题的背景：①1986年，我国专门研究思维科学的学者刘奎林借用了19世纪德国的物理学家和生理学家亥姆霍兹（H.V.Helmholtz）经常使用的“无意识推论”这个术语提出了一种称之为“潜意识推论”的理论，并运用这种理论建立起“灵感发生模型”。

刘奎林所说的灵感发生模型实质上就是基于潜意识推论的创造性思维模型。

这是迄今为止，在国内外有关文献中所能看到的关于创造性思维研究中比较完整、比较有说服力的模型。

他力图从脑科学和现代物理学基础上阐明创造性思维过程，突破了仅仅局限于从心理学角度来研究创造性思维的传统做法。

②国外教育界非常流行的做法：意思是“你听到的，你会忘记；你看到的，你会记住；你做到的，你就学会了。

”有尝试才有发现，有发现才有创新，任何发明创造无不从尝试开始。

③在国内，北京、广州等地区率先展开教学模式的探索和新课程改革，提倡的做法：即充分解放学生的手和脑，给学生提供动手动脑的机会，让学生亲自实践，在做中学，在快乐中学。

探索符合“主体、实践、发展、创新”的改革思路。

④美国教育强调学生“试一试”，让学生在尝试、发现中探索问题。

综观已有的创新能力及其培养的研究，人们做了大量的工作，认为学校教育对学生创新意识与创新能力的培养关系到未来人们的创造能力。

中国现行的与新课程改革配套的化学新教材更突出实验的地位，构建创造性思维培养的化学实验教学模式是新课程改革将着力探索的。

2．课题研究的目的、意义及价值：①课题研究的目的：尽管目前我国中学化学实验研究活动较受重视也较普遍，但其科学水平总的看来仍不够高，在研究的方法、观念、角度等方面还存在不少问题。

首先，中学化学实验研究，除了研究具体的化学实验外，还应包括对中学化学实验教学的探索，即还需要研究实验教学的地位和作用、范围和体系、方法和组织等等。

初中化学探究式教案
主题：化学反应速率的影响因素
课时：1课时
目标：通过这堂课，学生将能够理解化学反应速率及其影响因素，并能够用实验的方法来探究反应速率的影响因素。

教学步骤：
1.导入（5分钟）
教师介绍化学反应速率的概念，并引导学生思考：什么是化学反应速率？速率受哪些因素影响？为什么一些反应速率快，而一些反应速率慢？
2.实验探究（30分钟）
a.教师组织学生分组进行实验，每组提供必要的实验器材和物质，让学生观察实验现象并记录数据。

b.学生探究不同因素对反应速率的影响，如温度、浓度、表面积等，进行实验验证并记录实验结果。

c.学生根据实验结果分析，总结不同因素对反应速率的影响。

3.总结与讨论（15分钟）
a.学生汇报实验结果和分析结论，让其他组学生思考并提出问题。

b.教师引导学生总结反应速率的影响因素，并与学生一起讨论思考问题。

4.作业布置（5分钟）
教师布置作业：总结本节课所学内容，写出化学反应速率及其影响因素的实验报告。

评价标准：
1.能够正确理解化学反应速率的概念及其影响因素。

2.能够用实验的方法探究反应速率的影响因素，并记录实验结果。

3.能够分析实验结果，总结不同因素对反应速率的影响，并做出合理结论。

通过这样一堂探究式教学，学生能够主动参与到实验中，亲身体验化学反应速率的影响因素，并且通过讨论和总结，深化对化学知识的理解和学习。

第一单元《走进化学世界》教学设计课题2 化学实验与科学探究第一课时实验室规则和常用的实验仪器【过渡】了解了实验室安全守则后，我们一起来认识常用的化学实验仪器。

【板书】二、常用的化学实验仪器【学生活动】找一找：在课题1的实验中，我们接触了一些仪器，阅读教材P183 附录Ⅰ，找到图中仪器的名称和使用方法。

【过渡】实验仪器是进行实验操作必不可少的工具，下面我们就来认识一些常用的仪器，并了解其用途和注意事项吧！【课件展示】试管、蒸发皿、燃烧匙、烧杯、圆底烧瓶、锥形瓶【讲解】常用的仪器可以按照其功能分为几类，首先，我们先来认识最常用的一类仪器：反应容器，指的是用于进行化学反应的器皿，常见的反应容器有：试管、蒸发皿、燃烧匙、烧杯、圆底烧瓶、锥形瓶。

其中，试管、蒸发皿、燃烧匙可以直接进行加热，而烧杯、圆底烧瓶、锥形瓶需要垫陶土网之后加热。

【总结】直接加热：试管：试管是我们最常见的实验工具之一，适用于少量反应物的反应和加热。

蒸发皿：蒸发皿主要用于液体的蒸发和浓缩，可以直接在火焰上加热。

燃烧匙：燃烧匙用于固体物质的燃烧实验。

间接加热：烧杯：烧杯适用于中等量液体的加热，我们通常将其放在陶土网上进行加热。

圆底烧瓶：圆底烧瓶适用于液体的加热和反应，同样需要放在陶土网上加热。

锥形瓶：锥形瓶也是一种常见的实验容器，适用于多种化学反应。

在间接加热时，我们同样需要将其放在陶土网上，确保加热过程安全可控。

【过渡】接下来我们将学习化学实验中用于储存物质的容器。

【课件展示】集气瓶、广口瓶、细口瓶、滴瓶【讲解】这些容器有一个共同的特点，那就是它们都不能用于加热。

我们将根据储存物质的类型来分类介绍这些容器。

集气瓶：集气瓶主要用于收集和储存气体。

广口瓶：广口瓶适用于储存固体物质。

其宽大的开口便于固体物质的取放，同时也便于观察和识别瓶内物质。

细口瓶：细口瓶用于储存大量的液体。

其细长的瓶颈有助于控制液体的流出速度，防研钵：用于研磨固体物质。

酒精灯：提供实验所需的热源。