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紧扣文本有效拓展-----《旅鼠之谜》课堂拓展反思性案例慈溪市上林初级中学罗旭波案例背景：随着新课改的深入，拓展语文教学范围，努力建设开放而有活力的语文课程，让教学走进自然，走向生活，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，能有效地帮助学生深化知识，提高能力，促进学生个性的全面发展，已成为越来越多学校教师的共识。
因此，“拓展延伸”环节也常常成了课堂教学的高潮和亮点，它最能体现教师教学水平和教学机智，也最能反映学生的语文能力和素养。
然而，在初中语文教学实际中，有些“拓展延伸”不尽合理，过于牵强，甚至有“东施效颦”之憾，既不能达到课堂教学预期效果，又不利于初中学生语文素养的培养，甚至使语文课失去了“语文味”。
语文教学中的拓展与延伸的有效性问题值得我们反思，下面本人就一堂课内的五次拓展，谈谈自己一些粗浅的认识。
案例描述——课堂实录剪辑（拓展部分）：文本简析：《旅鼠之谜》是一篇极有趣味的说明文。
文章通过对话的方式讲解旅鼠之谜，亦庄亦谐，既扣人心弦，引人入胜，又解人疑惑，发人深思。
本文的重点，不是在给人们讲述故事，而是在于引发人们对一些问题的深入思考，由此表达出人们对生存环境的忧虑与思考。
教学本文设想从人与自然的关系入手，激发学生探索自然的兴趣，并初步树立热爱自然、保护自然的信念，引导学生树立一种生态意识、环保意识。
本着全面提高学生语文素养，努力建设开放而有活力的语文课堂的宗旨，更好地完成预设的既定目标，本人在执教过程中，设计了五处拓展，现将予一一剖析：拓展一：师：同学们，上课前老师要大家猜一个谜语，请看题目：“我家住在弯里弯，前门后门总不关，恶狼雄狮我不怕，只怕小虎溜下山。
”（打一动物）生：老鼠师：你从哪里看出来的？生：“弯里弯”，这是它住的地方，“小虎”即是猫，是它的天敌。
师：分析得很有道理，这个谜语中其实说到了它的生活习性，住的地方，说到了它的天敌等，通过提炼信息，得出谜底，好。
今天老师带领大家去认识另一个小伙伴，它俗名叫旅鼠，相信大家也一定做好了预习工作，那请你说说你了解了旅鼠的哪些生活习性？比如吃的食物、住的环境、天敌等。
语文课堂教学中的有效拓展叶圣陶老先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。
”“课标”也指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。
”新课程实施以来，语文教学中的拓展也已经被越来越多的教师所接受。
一些教师为了追求课堂教学内容的丰富，在教学中也不再把教材作为“圣经”进行解读，而是便变着花样地充分地挖掘、利用和开发各种课程资源，在语文课堂上进行拓展。
拓展一下子成为时尚，仿佛不拓展就不是一节成功的语文课，尤其是各种各样的赛课。
但是由于施教者的施教水平及对文本的理解把握的差异，再加上我们缺乏对拓展尺度的把握和有效拓展的经验，因此在教学中不免出现了一些低效的或者说是无效的拓展。
内蒙古的一位老师在一次大型优质课大赛中执教的《巴尔扎克葬词》。
执教者设计的一个重点教室解读课文诗化的哲理语言，进而解读雨果借巴尔扎克之死来谈作者的生死观。
可惜这位老师在这些诗化的哲理句上还没有进行深入挖掘，又没有去深入挖掘里面包含的生死观，就转而拓展到《欧也妮·葛朗台》理面去了，大讲“老头儿身子一纵，扑上梳妆匣，好似一头老虎扑上一个熟睡的婴儿”，对“纵”字反复揣摩。
这种拓展貌似丰富，实则喧宾夺主，让人扼腕叹息。
语文教学的核心是语感的培养，文本研读是教学的重中之重。
应该在文本上下工夫，要研究写了什么，怎样写的，为什么要这样写。
要把一篇好文章读深读透，固然需要大量的背景知识作文纸撑，需要深厚的教师功底做后盾。
但片面地追求课堂大容量和课内外衔接，结果导致画虎不成反类犬，课堂上游离课文主旨，肆意发挥，无端延伸，冲淡了文本解读，分散了教学重点，这是文末倒置的做法，是伪繁荣伪高效，是语文教学的末路。
毋庸讳言，语文教学是需要拓展的。
怎样的拓展才真正具有实效呢？在教学实践中我们要反复熟读文本，认真思考拓展的角度，积极寻求适当的拓展方式和时机。
拓展要立足文本，要注重拓展的内容，拓展要运用得合理，运用得适时、适量，与语文无关或只是想当然地从某处随意生发开去的内容，要忍痛割爱，弃之不顾。
立足文本有效拓展《语文标准》基本理念指出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用。
”因此，拓展教学赢得了广大一线语文教师的欢迎与青睐，成了许多教师增加课堂教学亮点的重要途径。
但是否所有的拓展都有效呢？答案是否定的。
因而，我们很有必要反思新课程下一路走来的“拓展”，努力把它融入到教材文本学习的主道上。
一、拓展的现状分析（一）拓展中的“本末倒置”学习了新课程理念，老师们在课堂教学过程中，为了突出重点，解决难点，在教学中拓展一些与文本相似或者升华主题的文本片段进行比较解读，这样有利于对文本的深层理解。
可如果操作不当，却会适得其反。
（二）拓展中的“目标迷失”“语文的外延等于生活的外延。
”可是在过分追求形式上的创新求异的思想下，有很多课堂偏离了方向，不管文本内容有无拓展的需要，随意地将拓展进行到底，影响了语文课堂目标的完成。
二、拓展与文本的融合之路上述问题都是由于在拓展时脱离了文本，以致拓展后的阅读教学就像放飞后断了线的风筝，离文本的地面越飞越远。
其实，语文课中的“拓展”是根据教材要求、文本特点、教学目标、学生基础、教师个性，适时、适度、适量、适情地引入文本背景和相关内容，包括文字、音乐、图片、影像等媒介，整合成读写思的教学策略，促进感悟，促成建构。
（一）创设文本氛围，唤醒阅读期待在课堂教学中，有些文本的内容与学生的实际生活存在着很大的距离，因而不容易被理解，作者的情感难以进入学生的心灵。
教师这就要有意识地通过拓展背景资料，渲染气氛，给学生提供理解文本的“抓手”。
如教《一夜的工作》的导入部分：同学们，你们心中有偶像吗？（周杰伦、刘德华……）老师的偶像是谁呢？（周总理）然后给学生展示拓展资料：全世界我只崇拜一个人，那就是周恩来。
———肯尼迪夫人杰奎琳随后老师问学生，看了世界名人对周总理的评价，你有什么感想？一下子，学生对总理肃然起敬，拉近了与这位伟人的距离。
这些具有精神震撼力的信息，像磁石聚合了学生的情感，又如思想的电光石火，为学习文本敞亮了通道。
小学语文课堂中如何进行有效拓展《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程，拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
”为了能够在语文教学过程中抓住“大语文”的特点，充分挖掘、利用和开发各种课程资源，在语文课堂上进行课外拓展，在教学中不再把教材作为“圣经”进行解读。
本学期我和刘春艳老师共同研究了“如何进行语文课堂中的拓展延伸”这样的小课题。
什么是“课堂教学拓展”？我认为，课堂教学拓展是教师为达到预定的教学目标，打破教材、课堂的束缚，积极引进更丰富、鲜活的课程资源为文本（教材）教学服务。
我们研究达到的目标就是，叶老所说的“课文无非是个例子”，将活的语文资源引进课堂，让学生的语文学习真正得法于课内，增加拓展阅读兴趣并学会拓展阅读，再从课外阅读中有所收获。
虽然暂时还达不到山东课改中韩兴娥提出的“海量阅读”，但我们一直都在努力的路上。
接下来谈一下我的研究方法及成果。
一、课前拓展性阅读。
拓展性阅读作为教材的补充、延伸，可以根据课文的内容、类型及教学的需要，把它安排在不同的时段。
课前拓展性阅读的目的主要是让学生了解课文的写作背景、了解作者的相关资料或与课文内容相关的知识，激发学生阅读兴趣，为学生更好地学习课文储备能量。
如教学《七律长征》一课，上课伊始，老师可请学生谈谈课前通过查资料（包括上网）所了解的毛泽东。
学生通过自己的理解，认识了毛泽东。
也了解长征途中的一些故事，以此激发学生的学习兴趣，并为下文学习埋下伏笔。
还有很多写景、纪实类的文章都可以让学生在课前搜集资料补充阅读，例如《圆明园的毁灭》、《长城》等课文。
如果仅仅是课堂中干巴巴的读，是很难把历史的厚重和景色的美丽及毁灭的惨景都让学生体会出来的。
只有让学生通过课外的阅读，学生才有可能真正地体会那份历史的沉重和责任，才会激起民族的复兴感勿忘国耻。
二、课中拓展性阅读。
有效拓展,让语文学习走向深刻摘要：拓展是新课改倡导的新的理念之一。
课堂学习资源的拓展开阔了学生的学习时空，提升了课堂教学的品质。
针对当前拓展教学中存在的误区，就如何在语文课堂教学中实现有效拓展进行了一些实践与探索。
有效的拓展必须立足于文本，要精心筛选拓展的内容，合理选择拓展的时机，准确把握拓展的度。
只有这样，语文教学才会高效。
关键词：文本拓展语文学习有效拓展是新课改倡导的新的理念之一。
许多教师在课堂教学中通过拓展由课内向课外有机渗透，积极引进更丰富、鲜活的课程资源为教学服务。
确实，课堂学习资源的拓展开阔了学生的学习时空，有效地提升了课堂教学的品质。
然而，仔细而冷静地观察目前的课堂，发现不少教师片面机械地理解语文学习拓展的思想，为拓展而拓展，把拓展这一环节当成语文课堂改革中的一个标签，导致语文课堂资源的浪费。
当前语文课堂中明显存在着以下几个误区：无效拓展，游离文本。
文本是语文教学的根本，有的教师由于对拓展的片面理解，上课时追求形式，刚打开课本就草草收场，学生对课文尚一知半解，教师就进行所谓的拓展。
无序拓展，得不偿失。
目前语文课堂教学拓展中存在这样一个误区：以为拓展就是往每堂课里硬塞一些课外资料，致使拓展生拉硬扯，混乱无序，课堂教学支离破碎。
无度拓展，喧宾夺主。
有的教师在课堂上崇尚现代媒体手段的运用，无限制地出示大量精美的图片，堆砌美景。
拓展要着眼于文本的深化，必须保证有足够的文本学习时间，不能让拓展的材料挤占文本的学习时间。
那么，怎样在课堂教学中进行有效的拓展呢？笔者根据自己的教学实践试从以下方面对此作一些探讨：一、精心筛选拓展的内容新课程强调资源的合理开发和利用。
在生活这个大课堂中，可利用的资源很多，凡是能为语文教学服务的都可以成为阅读的资源，但并非所有的资源都能被学生所接受。
教师要深入研究教材，依托教材精心筛选，有机取舍。
1.拓展内容须立足文本教学的价值取向必须源于文本，而拓展文本，才能使文本物尽其用，阅读教学的价值取向引导才不致成为无本之木，无源之水，无导之航。
拓展学习能力演讲稿
尊敬的老师，亲爱的同学们：
大家好！今天我想和大家分享的主题是“拓展学习能力”。
学
习是我们一生的事业，而拓展学习能力则是我们不断进步的关键。
在这个信息爆炸的时代，学习能力的重要性愈发凸显。
那么，我们
应该如何拓展自己的学习能力呢？
首先，我们要保持学习的热情和好奇心。
好奇心是学习的动力，只有保持好奇心，我们才能不断地探索未知，不断地学习新知识。
正如杰罗姆·K·杰罗姆所说，“好奇心是智慧的萌芽。
”所以，让
我们保持对知识的渴望，保持对世界的好奇心。
其次，我们要善于思考和总结。
学习不仅仅是获取知识，更重
要的是理解和运用知识。
我们要善于思考，善于总结，将所学知识
内化为自己的思想财富。
正如爱因斯坦所说，“学习并不是记住事实，而是培养出善于思考的头脑。
”所以，让我们善于思考，善于
总结，不断提高自己的学习能力。
最后，我们要勇于接受挑战和失败。
学习是一条充满坎坷和挑
战的道路，我们不可能一帆风顺。
在面对困难和失败时，我们要勇敢地接受挑战，勇敢地面对失败。
正如拿破仑·希尔所说，“失败乃成功之母。
”只有在失败中汲取教训，我们才能不断成长，不断提高自己的学习能力。
在这个充满机遇和挑战的时代，我们要不断拓展自己的学习能力，才能在激烈的竞争中立于不败之地。
让我们保持好奇心，善于思考，勇于接受挑战和失败，不断提高自己的学习能力，成为一个更加优秀的自己！
谢谢大家！。
有效拓展“化”学文本
发表时间：2010-10-19T16:09:19.373Z 来源：《时代学习报》2010年第5期供稿作者：陈爱琴
[导读] 阅读教学中适当的拓展必不可少，它可以成为一味很好的思维催化剂，将教材上的纯文本演变成激活学生思维的超文本
溧阳市蒋店小学陈爱琴
阅读教学在很长一段时间里，以教材文本作为学习的全部，教材有什么，教师就教什么，因此导致学生阅读面过窄，视野不开阔，对文本的理解不深。
《语文新课程标准》的颁布，加大了课程内容的综合性，扩大了想象和创造的空间，为阅读教学注入了新的源泉。
实践证明，阅读教学中适当的拓展必不可少，它可以成为一味很好的思维催化剂，将教材上的纯文本演变成激活学生思维的超文本。
但作为催化剂的拓展只能是重要的配料，而不能是主料。
明确了拓展与教材之间的关系，我们需要思考的是：如何有效地进行拓展，让原本单一、呆板、枯燥的文本在学生心中活化、内化、易化、实化。
一、活化文本——在教材补白处拓展
拓展，就是要给学生提供理解文章的支撑点，让学生的思维走进文本，走向深入。
当学生的认知水平与文本内涵的理解存在落差时，我们呼唤拓展，这时巧妙进行拓展，能活化学生对文本的理解，增强对文本的感悟，帮助学生更加深入准确地把握文本的内涵。
《真想变成大大的荷叶》是二年级下册课本中一首洋溢着童趣的小诗，通过“我”对夏姐姐“想变点儿什么”的答问，铺陈出一系列想变的事物，可最后“我”突然改变了主意，“真想变成大大的荷叶”，什么原因呢？这是全诗理解的难点。
我设计了这样的拓展：师：还有很多小伙伴都来了，它们都藏在这长长的省略号里了，你能把他们找出来吗？
生1：蝴蝶来了，在荷叶上跳舞，蝈蝈来了，在荷叶上唱歌。
生2：乌龟来了，在荷叶下散步，龙虾来了，在荷叶下比武。
生3：蜻蜓来了，在荷叶上休息，小朋友来了，在荷叶下躲猫猫。
这一问让学生的思维充分发散，拓展了文本内容，学生明白了荷叶是小鱼的“凉伞”，是水珠的“摇篮”，是蝈蝈的“歌台”，是小蜻蜓的“停机坪”……给这么多的小伙伴带来快乐，难怪“我”到最后“真想变成大大的荷叶”。
二、内化文本——在模仿创作处拓展
学习文本的重要任务之一就是内化文本语言。
我的一位同事在教学《鲜花与星星》这首诗时，巧妙地激发出学生内心的情感和表达的欲望，通过听说训练引导学生将教材文本内化为自己的语言，收到了良好的效果。
师：听了大家的朗读，我仿佛看到了五彩的鲜花和满天繁星，真棒，老师奖励大家欣赏两幅画。
（出示落叶和彩蝶飞舞图，学生说图意。
）
师：看了这两幅图后，老师模仿课文也写了一首小诗：“我最喜欢，秋天满地的落叶，这里一片，那里一片，真比花丛中的蝴蝶还多。
”剩下的一半，哪位同学能帮我写吗？
生：（思考后回答）我最喜欢，花丛中飞舞的蝴蝶，这里一只，那里一只，真比满地的落叶还多。
师：多好的一首诗呀，我们给这首诗加个题目好吗？
生：《落叶和蝴蝶》，齐读
师：（出示几组图片，有满地的羊儿和蓝天上朵朵白云，有满树的柿子和广场上挂着的灯笼，还有夜晚满天繁星和街上无数盏彩灯）。
看了这几组图，你们也想做一位小诗人吗？
生：想。
师：同学们去选择一组图，可以自己创作，也可以和别人合作。
这位老师在引导学生创作诗歌时，先让学生观察图片，模仿文本把诗歌写完，学生在体验到成功的喜悦后兴趣盎然；再放手让学生自主合作创作诗歌，由扶到放，层层递进。
这种拓展，以范文作为实例，学生先内化教材文本，再借助老师提供的想象平台自由创作，获得了自信和快乐。
通过这样的拓展训练，学生定能增加语言积累，能读、善思、会说。
三、易化文本——在答疑解难处拓展
每一节课都有教学难点，教学难点处往往也是教材蕴含深刻含义的地方，更是要求学生理解掌握的地方，在教学的难点进行拓展，能易化文本内涵，帮助学生理解、感悟教材所蕴含的深刻含义。
在教学《司马迁发愤写史记》时，对于“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。
我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”这段话，学生不是很理解，不明白是什么力量支撑着司马迁一定要“写完这部史书”。
注意到这一点，我适时地进行了拓展。
出示：文王被拘禁在羑里时推演了《周易》；孔子在困穷的境遇中编写了《春秋》；屈原被流放后创作了《离骚》；左丘明失明后写出了《国语》；孙膑被施以膑刑，编著了《孙膑兵法》；吕不韦被贬放到蜀地，方有《吕氏春秋》流传于世。
师：司马迁想到这些人时，他会怎样想？
生1：我也应该像他们一样，化悲痛为力量，干出一番成绩，这样我才能死的重于泰山。
生2：一个人只有在最艰难的时候，才能发掘自己最大的潜能。
挫折和苦难都是生命的一部分，生命只有战胜苦难才会绽放光彩。
生3：他们遇到困难时不退缩，坚强地活下去，我为什么不能呢？我一定要活下去！一定要写完这部史书！
……
这一拓展大大丰厚了文本，学生的思维在想象和感悟中被激活，他们走进人物的心灵，一幅幅生动的“发愤”画面清晰地浮现在眼前。
这时再让学生理解文本的内容，感受人物内心的思想，便水到渠成。
四、实化文本——在思维发散处拓展
由于中心表达的需要和文章篇幅的限制，与课文相关的内容不可能“穷尽”，有些内容只得简而言之，或略而不写。
教材中有许多课文余味无穷，留给学生极大的想象空间。
根据教学需要，通过拓展而化虚为实，化简为详，补充与课文内容对应的画面，可以拓展教材空间，拓宽理解背景，以深化理解，强化效果。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”课堂需要拓展，但是文本拓展不能忘“本”，调好拓展这一味思维化学剂，需要我们从
学生的需要出发，恰到好处挖掘文本，有效地利用资源，使拓展成为整个课堂教学流程中错落有致、装点得体的亮点和花絮，成为学生提高语文素养的一个生长点、发展点。
但愿我们的语文课堂有更多因巧妙拓展而生成的精彩！。
