多管齐下,让学生成为课堂的主宰者

如何让学生成为课堂的主人按照课程标准的要求来提高教学质量，就必须让学生在课堂上充分的“动”起来，进而逐步变“被动”为“主动”，真正成为课堂主人。

1.提高学生的学习兴趣，是学生在课堂上“主动”的前提。

这里提到的让学生“主动”起来，应该是出自学生的“自愿”，而非强迫，“自愿”则来自于学生对事物和活动的兴趣。

因此，在课堂上诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣是学生主动参与课堂学习的前提。

做到这些就需要教师以“趣”引路，以“情”导航，把僵化·呆板的课堂教学变成充满活力的学习乐园，这样，才能提高学生的学习兴趣。

2.给学生学习的自由，使学生在课堂“主动”起来的基础。

我们提倡“让学生在课堂上学得主动些，”就必须把课堂上的学习自由“还”给学生。

试想一下，如果我们把每件事都手把手地教给学生，或者要求学生按部就班的执行教师的命令，我们的学生怎么可能有主动参与的积极性和发现、发展的机会？当然，还给学生的自由，并非放任自流。

教师在努力为学生创造自由学习空间的同时，还应准确把握号教学的流向，给学生恰当的“规范”。

有效地教学常常产生于对课堂教学流动性本质的把握，在规范学生的学习过程与提供学生自主探究与选择的空间求得一种完美的平衡。

3、尊重学生的主体地位，使学生在课堂上“主动”起来的关键在以往的课堂上，教师往往根据教学大纲和课堂内容设计教学过程，极容易忽视学生学习与发展的实际情况。

教师凭空想象的准备一堂课，并以此去讲授，虽然可以完成教学任务，但结果只是学生被动的接受。

如果我们考虑学生的学习潜能和学生的最近发展趋向，课堂上把学习的主动权交给学生，情况就打不一样了。

当然，尊重学生的主体地位，绝不意味着放指导、放弃教学，这对教师的专业素质、基本技能、启发指导等能力的要求更高了。

4、形成良好的课堂心里氛围，使学生在课堂上“主动”起来的重要条件。

如果能根据教学目标和教学内容的要求或需要，巧妙的利用课堂上随时出现的情境变化，与学生的情感进行交流，以平等的态度对待学生，适时调整活动内容和教学策略，最大程度的激发学生发表自己见解的欲望，尊重和采纳学生合理的建议和想法，就能创设和谐、向上的良好心理环境。

让学生站在课堂的正中央在课堂教学中，让学生站在正中央有着重要的作用。

作为老师，我们应该重视学生的参与和主动性，让他们成为学习的主体。

让学生站在课堂的正中央，可以促进学生的积极参与并培养其自主学习的能力。

让学生站在课堂的正中央可以激发他们的学习兴趣和热情。

学生通常对自己感兴趣的事物更投入，更有动力去学习。

当他们被置于课堂的中央，成为课堂的焦点，他们会感到自己被重视和关注。

这样的关注和重视可以激发他们的学习兴趣，并且帮助他们更好地参与课堂活动。

让学生站在课堂的中央可以促进学生之间的合作和互动。

合作学习是一种非常有效的教学方法，可以提高学生的思维能力和学习效果。

当学生站在课堂的中央时，他们更容易与周围的同学进行交流和合作。

他们可以互相讨论问题，分享观点，共同解决问题。

这种合作和互动可以帮助学生更好地理解和掌握知识，同时也培养了他们的合作和沟通能力。

让学生站在课堂的中央可以提高学生的自主学习能力。

自主学习是一种重要的学习策略，可以帮助学生提高自主思考和问题解决的能力。

当学生站在课堂的中央时，他们需要自己思考和解决问题，而不是依赖老师的指导。

这种自主学习的过程可以培养学生的独立思考和自主学习的能力，使他们在学习中更加积极主动。

让学生站在课堂的中央可以促进个性化教育。

每个学生都有不同的学习风格和学习能力。

站在课堂的中央，老师可以更好地观察学生，了解他们的学习情况和需求，并对他们进行个性化的教育和指导。

这种个性化的教育可以更好地满足学生的学习需求，帮助他们更好地发展和成长。

让学生站在课堂的正中央对于促进学生的积极参与和主动学习至关重要。

这种教学方式可以激发学生的学习兴趣和热情，促进学生之间的合作和互动，提高学生的自主学习能力，并实现个性化教育。

通过这种方式，我们可以更好地培养学生的综合素养和创新能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。

“三学课堂”让学为中心坚实落地作者：陈颂善来源：《江苏教育》2021年第22期【关键词】真学课堂;深学课堂;乐学课堂【中图分类号】G632.0 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2021）79-0079-01“三学（真学、深学、乐学）课堂”教学模式，能充分发挥学生课堂学习的主动性与积极性，积极发挥教师的引领作用，把课堂学习的舞台归还给学生，让学生成为课堂学习的真正主人，促进“学为中心”课堂变革落地落实。

一、真学课堂，让学生成为课堂学习的主人真学课堂，就是要求教师在课堂教学的过程中，不要一味地追求课堂形式的热闹，要重视课堂教学的实效性，让学生通过积极参与课堂学习活动，真正获取知识。

真学课堂就是要变以教师为主体的“教”堂为以学生为中心的“学”堂，着力改变以听为主的课堂学习方式，把课堂学习的舞台还给学生。

在这样的教学理念影响下，教师更加重视学生的主体地位，鼓励学生展示自我，在教师的引导下实现学生学习能力的提高。

二、深学课堂，深入发展学生的思维深学课堂要充分发挥学生学习的主动性与积极性，更大限度激发学生的学习热情和学习潜力，让学生的思维得到锻炼，使他们的合作探究能力得到进一步提升，让课堂教学焕发出生命的活力。

深学课堂遵循以学生为主体、以学习为主线的课堂理念，紧紧围绕如何激发学生课堂学习兴趣、怎样有效开展合作学习、怎样引导学生进行深度学习等问题展开。

深学课堂就是要超越应试教育，通过对教学情境进行深度分析，探析内在的因果关系，引导学生在掌握知识的同时，提高问题解决能力，从而促进学生思维的发展，实现学生综合素养的提升。

三、乐学课堂，促进学生的生命成长课堂学习要以学生乐学为中心，以学生乐学为目标。

乐学不仅要让学生快乐地学、主动地学，更要让学生科学地学、充满乐趣地学，让学生在获取知识、提高能力的过程中，心理上更具有成就感、满足感、愉悦感，從而爱上学习。

课堂学习的乐趣在于发现，调动学生探究的积极性，使学习过程成为不断发现的过程，学生学习自然乐趣无穷。

课堂教学中如何发挥学生主体作用在课堂教学中，教师是主导，学生是主体。

教学活动必须紧紧围绕学生展开，充分发挥学生的主体作用，才能有效地提高课堂教学效率。

下面谈谈本人在课堂教学中就如何发挥学生主体作用所作的尝试。

一、营造和谐课堂，送学生一个自由发挥的天地。

1、建立民主平等的师生关系，是发挥学生主体作用的基础。

课堂教学是教师思维与学生思维的双向交流过程。

在教学过程中，教师应摈弃所谓“师道尊严”的陈腐观念，建立民主平等的师生关系，营造民主和谐的课堂气氛，与学生一起平等、互动地参与课堂教学。

呈现在课堂上的是以教师为指导，以学生为中心的生动活泼的学习场面,而不应是教师强制学生被动学习。

在平等、民主的气氛中充分发挥学生主体作用，主观能动地进行教学活动，完成教学任务。

2、用爱心召唤、感染学生，是发挥学生主体作用的催化剂。

教师在传授知识的同时，给学生奉献一片爱心，生活中关心，学习上鼓励，成为学生的良师益友，让学生时时刻刻都感受到老师的关心与爱护。

这样学生就会亲近老师，信任老师，乐于接受老师的指导，激发自己主体作用的发挥。

3、激发学生学习兴趣和求知欲望，是发挥学生主体作用的前提。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一个根深蒂固的需要，这就是希望自己成为一个发现者、探索者”。

只有学生对所学知识具有强烈的兴趣，学生才会全身心地关注它、探究它，学生主体作用才能得到发挥。

因此，教师必须重视激发学生学习兴趣和求知欲望。

激发学习兴趣的途径有多种，比如，运用媒体技术，化学实验，化学中与日常生活有关的事实、现象等。

教师激发起学生的兴趣就等于完成了教学任务的一半。

比如在“盐类的水解”这一节课的教学中，开始先提出问题：“碳酸钠溶液显酸性、碱性、还是中性？”大多数学生凭感觉回答显中性；抓住学生的这一错误认识，演示碳酸钠溶液使酚酞变红色的实验，使学生感到惊奇，充满了疑问。

这样就极大地调动了学生的求知欲，取得了良好的教学效果。

二、钻研教法，提高课堂教学技艺，促使主体作用的发挥。

课堂应该让学生“做主”
课堂应该让学生“做主”
郑州市二七区四季路第二小学李婷伟
朱永新教授曾说过：“理想的课堂是教师教得轻松，学生学得快乐的课堂；是学生在教师的指导下，主动学习、乐于探究、生生互动、师生互动，人人都有收获的课堂。

”课堂是学生学习的主阵地，教师是学生学习的引导者和参与者，我首先做的就是把课堂还给学生。

为了学生的综合能力的培养，必须把讲台“让”出来交给学生，课堂应该让学生自己“做主”。

因此，我在以后的教学中要争取做到：
1、改变教育观念。

要相信学生，尊重学生，把课堂“还”给他们，让他们有自我学习自我发展的锻炼的机会，让学生在课堂里有充分展示自己的时间与空间。

课堂上的时间尽可能多的留给学生去思考、解惑、实际操作，杜绝教师包办代替，满堂灌。

2、提高自学兴趣，鼓励教育。

在平时的课堂上鼓励学生积极发言，让他敢说，锻炼学生学会正确发表自己的观点和看法。

对于学生标新立异的观点适度引导，让孩子树立一个正确的人生观、价值观和世界观。

3、加强对学生习惯的培养。

在课堂上，多让学生当“主人”，与学生共同商讨决定，让每一个学生都有参与感和责任感。

让学生成为课堂的主人，让质疑、争辩、补充、纠正、总结等充盈着整个课堂，在师生、生生多维互动中，实现师生的共同成长。

马克思曾说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒。

”因此，我认为教育的核心就是唤醒。

唤醒学生自信、从容的表达；唤醒学生自强、自律、自省的能力；唤醒学生开拓创新的意识；唤醒学生自主参与、协作团结的精神。

把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人，课堂应该让学生“做主”！。

让学生成为课堂的主人课堂是教育教学的主要舞台，在这个舞台上活跃着教师和学生，他们分别扮演着导演和演员的角色。

我认为课堂教学应当以学生为主体，教师为主导，要让学生成为课堂的主人。

理由如下：一、这是“以人为本”的现代教育理念的要求传统的课堂重知识传输轻情感教育。

教师是主宰者，整个课堂基本是填鸭式满堂灌。

学生的需求和兴趣很少被考虑，他们只是被动地接受知识，在题海战术中追求与标准答案的统一。

这样的学生势必成为知识的容器，高分低能。

现代教育提倡“以人为本”，一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。

课堂教学的目标不再仅仅是知识技能方面还包括方法过程，情感态度价值观教育，个性发展，自学能力的培养等。

围绕着这诸多目标，教师在备课时就要做到手中有书，目中有人，心中有法。

就会在教学过程中努力地因材施教，充分调动学生的积极性、主动性，引导学生质疑问难，倡导自主合作探究式学习方式，为学生的全面发展、终身发展打好坚实的基础。

这种“以人为本”的教育理念要求学生成为课堂的主人。

二、这是建立新型师生关系的要求旧的师生关系中教师是权威，神圣不可侵犯，学生言听计从稍有不慎就会遭到呵责。

这样的关系下的课堂势必以教师为中心，教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡，教师是主演，学生是配角甚至观众。

新型师生关系是建立在平等民主的基础上。

师生关系融洽，课堂气氛和谐。

学生成为教学的主体，是主演，他们自主学习，合作探究，动手实践，思维创新；教师则成为了导演，开展启发式教学，引领学生探究真理，培养素质，发展能力，促进学生的成才成功。

三、这是打造优质高效课堂的要求建构主义教学观认为知识并不能简单地由教师传授给学生，只能由每个学生依据自身已有的知识经验主动加以建构，在这个过程中学生是教师主导下的主体。

根据建构主义观点，学生学习的有效性首先体现在能否调动学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。

可见，要打造优质高效课堂，必须让学生成为课堂的主人。

四、这是新课标的要求新课标的核心理念就是：以学生发展为本，建构以学生为中心的教学模式。

让学生站在课堂的正中央【摘要】让学生站在课堂的正中央是指将学生放在学习的核心位置，让他们成为学习的主体。

这样做有助于提高学生的参与度，促进学生之间的交流与互动，同时也能增强学生学习的主动性。

通过站在课堂的正中央，学生可以更好地表现自己，培养自信心，提升课堂氛围。

让学生站在课堂的正中央具有重要意义。

为了有效地实现这一目标，教师可以鼓励学生积极参与课堂活动，组织互动讨论和小组合作，以及提供充分的支持和鼓励。

未来，让学生站在课堂的正中央将成为教育的重要趋势，促进学生全面发展和提升学习效果。

【关键词】关键词：学生，课堂，参与度，交流，互动，主动性，自信心，氛围，重要性，有效性，未来发展。

1. 引言1.1 什么是让学生站在课堂的正中央让学生站在课堂的正中央，意味着让学生成为课堂学习的主角，成为知识传授的中心。

传统的教学模式中，教师往往处于主导地位，学生则扮演被动接受知识的角色。

随着教育理念的更新和教学方式的创新，让学生站在课堂的正中央已经成为了现代教育的重要趋势。

让学生站在课堂的正中央，意味着将学生放在学习的核心位置，让他们成为学习过程的主体。

学生不再是被动接受知识的对象，而是能够积极参与、主动探究的主体。

他们将自己的思考、观点和经验带入课堂，成为教学的活跃参与者。

在这样的教学环境中，学生将更加积极主动地思考问题、提出疑问，与教师和同学展开互动交流。

他们能够更好地理解和掌握知识，激发学习的热情和动力。

站在课堂的正中央也能够培养学生的自信心，让他们更加勇敢地表达自己的观点和想法，从而提升课堂氛围，促进学习的有效展开。

通过让学生站在课堂的正中央，教师能够更好地引导学生学习，帮助他们建立扎实的知识基础，培养他们独立思考和解决问题的能力。

这样不仅有利于学生的全面发展，也有助于推动教育改革和提高教学质量。

1.2 为什么要让学生站在课堂的正中央为什么要让学生站在课堂的正中央呢？这个问题看似简单，实际却涵盖了多方面的教育理念和心理学原理。

浅议新课改下教师教学行为的转变摘要：教师的教学行为对学生将会产生终身的影响，新课程的改革要充分体现在教师的教学行为的转变之中。

转变教学行为就是要改变教师对教材、课堂、学生的主宰者的做法，让学生成为课堂的主人。

教师在课堂及平时的教学中应培养学生养成良好的学习行为和良好的个性，使学生成为全面发展的具有高素质的综合型人才。

关键词：科学性；层次性；创新性教师的教学行为对学生将会产生终身的影响，新课程的改革要充分体现在教师的教学行为的转变之中。

转变教学行为就是要改变教师对教材、课堂、学生的主宰者的做法，让学生成为课堂的主人。

教师在课堂及平时应过多地关注学生养成良好的学习行为和良好的个性，使学生成为全面发展的具有高素质的综合型人才。

一、教学设计的科学性教学设计是教师进行教学行为前的教学规划，这个规划可以是长期的规划，即一个学期、一个学年，甚至是跨学年的几个学段的规划。

也可以是短期的规划，即一个单元或一个知识体系的规划。

在实际的教学中，每学期开学，我们会对自己所代科目做一个学期的教学计划，但平时主要做的是每一节课的教学计划，这个教学设计就是教师的教案。

我们常说，备课要备教材、备学生。

但在新课改下我们应该说：备课要先备课标，即教师如何利用教材来完成对学生情感、态度、价值观的培养，从而形成科学的教学设计。

在新课改下，笔者认为科学的教学设计首先要确定好教学目标，即变知识目标为能力目标。

二、教学行为的层次性从教材内容看，任何教材在编写过程中都要考虑从基础知识到延伸知识的拓展过程，由此，教师在教学过程中也要体现出知识的层次性。

教学行为具有的层次性是符合人类认识的一般规律的。

所以，教师在教学过程中要正确把握学生的认知水平，循序渐进。

备课首先要考虑面对的学生具有什么样的知识基础，自己的教学行为是否对应着同样层次的学生，对应着某种层次能力训练。

课堂教学不应看教师做了什么，而在于看教师的教学行为使不同层次的学生得到了怎样的发展。

让学生主宰课堂，让教师走下讲台1. 引言1.1 教育的本质教育的本质在于激发学生的潜能，引导他们成为有思想、有能力、有创造力的公民。

教育不仅仅是输送知识，更重要的是培养学生的综合素养和能力。

教育应该是一个全面发展的过程，在学生不仅能够学到知识，还能够提升自己的自主学习能力、社会适应能力、创新能力和问题解决能力。

教育的本质也在于培养学生的批判性思维和创造性思维。

学生在学习过程中应该被激励去思考、去探索、去挑战传统的观念和理念。

只有让学生成为真正的知识的创造者和传播者，教育才能真正发挥出它应有的作用。

教育的本质是为了培养学生全面发展的能力，让他们成为未来社会发展的栋梁之才。

传统的教育模式存在的问题在于过分偏向于传授知识，而忽视了学生的主体地位和个性发展。

学生被passively 接受知识，缺乏主动思考和创造力。

教育需要转变，让学生主宰课堂，让教师走下讲台，创造更加积极、互动、创新的学习环境。

1.2 传统课堂存在的问题1. 教师主导教学，学生被动接受。

在传统课堂中，教师往往扮演着知识的传授者和权威人士的角色，而学生则被动地接受教师灌输的知识内容。

这种教学模式容易造成学生对于学习缺乏热情和动力，只是机械地学习和记忆知识，而缺乏对知识的深入理解和应用能力。

2. 缺乏互动和合作。

传统课堂中，教师往往是站在讲台上一方讲解知识，学生则是坐在座位上静听的受众。

缺乏师生之间的实质性互动和学生之间的合作交流，导致学生的学习过程单调乏味，难以激发学生的学习兴趣和创造力。

3. 缺乏个性化和差异化教学。

在传统课堂中，教师往往面对庞大的班级人数，难以关注到每个学生的个别需求和学习进度。

教师往往采取一刀切的授课方式，无法满足不同学生的学习风格和学习能力，导致学生成绩的差异化较为明显。

2. 正文2.1 学生主宰课堂的重要性学生主宰课堂的重要性在于激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们的个性发展和创造力。

通过让学生参与课堂教学的各个环节，如提出问题、讨论话题、展示成果等，可以培养他们的批判性思维能力和团队合作意识。