初中英语拓展型阅读教学“三步曲”
在初中英语阅读教学中，教师不能把课堂阅读任务的完成当作教学的终点，还需要通过后续的阅读拓展活动，提高学生的能力，开阔学生的视眼，培养学生的思维，陶冶学生的情操。教师要依托教材进行有效的拓展，开展多样化的拓展活动，提高学生自主学习的能力和兴趣，为学生的终身发展奠定基础。
一、精读文本——加强文本对话
在阅读教学后进行拓展阅读，能使学生实践阅读的技能，提高对文章的认知，拓宽视眼，增加知识面，加强对英语语言的内化。在阅读教学后，学生在教师的指导下自主阅读文本，深入探究字词句使用的特点、文本的结构，与文本进行深入的对话，从而获得丰富的情感体验。
例如，八年级下第六单元的《Section A3a》，这篇文章是对一所学校的学生以Skating的方式进行慈善募捐的报道。文章的情感主题突出，因此，在阅读教学后，笔者根据情感主题从情感方面引导学生进行拓展阅读。首先，笔者让学生将课文里最令人感动的一些句子或词语划一划，然后谈谈自己的想法。有的学生划下“has been going for five hours， still skating. Three and a half years”这些话时，他们感动地说：“I want to learn from their spirit”
“I would like to donate my pocket money”“I will do something in my power to help people who need help”...
需要指出的是，在阅读教学后，学生还要从课内走到课外，从教材内走到教材外，进行拓展阅读，阅读的材料可以来自于报刊杂志、名著等。教师应鼓励学生在阅读中增强语感，丰富积累。
二、练写应用——促进语言内化
1.根据文本进行改编
改编是学生建立在对文本理解的基础上，按照自己的思路进行的一种创新。在形式上，可以是改编内容，也可以是改编文体，改编可以体现学生的思维能力。
例如，Unit5的《Can you come to my party？》，这篇文章是Sonia给Henry发的一份邮件，告诉他自己不能参加他的Party。在阅读后，笔者让学生根据文章内容进行改编，将文章编成对话的形式，通过电话告诉对方自己很忙，不能参加Party，请他谅解。学生思考后，在同桌之间尝试着对话。不知不觉中，学生的思维能力就得到了提高。
2.针对文本进行扩写
对于一些故事情节丰富、或是留下一定悬念的文章，在学习后，教师还可以要求学生根据自己对文章的理解，大胆发挥想象力对其进行扩写，对文章进行意义延伸，编出一个具有严密逻辑关系的完整故事。
例如，第三单元的《What were you doing when the UFO arrived？》，这篇文章对学生来说既有科学意味，又能引起对未知的兴趣，学生学习了以后，产生了很多的想法。于是，笔者就利用了学生这样的一种心理，让他们发挥自己的想象，扩写这篇文章。
三、组织探究——培养创新精神
“新课程标准”提到：“要通过英语教学，在体验中外文化差异中，丰富学生的思维，培养学生的创新意识。”语言学习同时也是学习者进行思维参与，实现思维发展的过程，在英语阅读教学中，学生要发挥充分的想象，实现与文本的深层交流。对此，初中英语教师在阅读教学中，要发挥好主导作用，抓住课堂教学中的有利时机，通过问题的有效设计在阅读教学中进行拓展延伸，引导学生在问题分析、问题探究中发散思维，培养创新精神和探究能力。
例如，在教学九年级英语第九单元《Do you know when basketball was inventde？》的内容时，笔者根据文章的内容引导学生进行了以下思维探究活动。
（1）通过对James Naismith的伟大发明和贡献以及篮球运动在世界风靡的现象进行归纳，使学生深深领悟“创新是人类进步的灵魂”的真理。
（2）让学生结合自己的生活实际，大胆想象，发明创造一样东西。学生会展开想象：I want to invent a