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第4章知觉一、单项选择题1.向远方直线延伸的两条平行铁轨看起来逐渐聚合，个体据此判断距离。
他所依赖的单眼线索是（）。
[统考2010研]A．视轴辐合B．线条透视C．运动视差D．运动透视【答案】B【解析】视轴辐合属于双眼线索；线条透视是指两条向远方伸延的平行线看来趋于接近的印象；运动视差是指近处物体看上去移动得快，方向相反，远处物体移动得慢，方向相同的印象；运动透视是指近处物体视角大，在视网膜上运动的范围大，而远处物体视角小，在视网膜上运动的范围小，因而产生不同的速度的印象。
2.一般而言，对于时间间隔主观估计最准确的间隔时间是（）。
[统考2010研]A．1秒B．3秒C．5秒D．7秒【答案】A【解析】在时间知觉中，人的个别差异和误差较大。
心理学研究表明，用计时器测量出的时间和人对时间的主观估计存在着差异。
一般情况是对于1秒钟左右的时间间隔，人的主观估计最准确，短于1秒钟的间隔常被高估，而长于1秒钟的时间常被低估。
3．一件白衬衫在灯光昏暗的房间里和在阳光明媚的户外亮度不同，但是人们仍然将其知觉为白衬衫。
这种知觉特性是（）。
[统考2010研]A．整体性B．选择性C．理解性D．恒常性【答案】D【解析】知觉的恒常性是指当知觉的客观条件在一定范围内改变时，人们的知觉映像在相当程度上却保持着它的稳定性。
题目中的知觉特性是知觉恒常性中的明度恒常性。
4．从高楼顶上看街道上的行人，尽管看上去很小，但人们不会把他们都看作是小孩。
这种现象体现的主要知觉特性是（）。
[统考2009研]A．大小恒常性B．形状恒常性C．方向恒常性D．明度恒常性【答案】A【解析】大小恒常性指对物体大小的知觉不随知觉条件的变化而变化，仍将其知觉为实际大小的知觉特性；形状恒常性是指人对客观事物形状变化而反映客体本身形状不变的知觉特性；方向恒常性是指人不因身体部位的改变或视像方向变化而对知觉对象的方位保持相对稳定的知觉特性；明度恒常性是指人对物体明度的知觉不随感觉映象的变化而趋向于保持不变的知觉特性。
第14章毕生心理的发展一、单项选择题1.伊扎德认为，个体生来就有的情绪反应是（）。
[统考2010研]A．愉快和不愉快B．爱、怒和怕C．惊奇、苦恼、厌恶、微笑和兴趣D．愉快、惊奇、厌恶、痛苦、愤怒和悲伤【答案】D【解析】伊扎德用因素分析的方法提出人类的基本情绪有11种，即兴趣、惊奇、痛苦、厌恶、愉快、愤怒、恐惧、悲伤、害羞、轻蔑和自罪感等。
2.皮亚杰认为，儿童的认知发展水平决定特定时期的游戏方式。
假装游戏占主导地位的阶段是（）。
[统考2010研]A．感知运动阶段B．形式运算阶段C．具体运算阶段D．前运算阶段【答案】D【解析】皮亚杰游戏阶段论3.儿童认为规则不是绝对的，可以怀疑，可以改变，在某些情况下甚至可以违反。
按照皮亚杰的理论，其道德判断所处的发展阶段是（）。
[统考2010研]A．前道德阶段B．他律阶段C．自律阶段D．道德实在论阶段【答案】C【解析】皮亚杰认为，在前道德阶段，年幼的儿童对引起事情的原因只有模糊的了解，他们的行为直接受行为的结果所支配；在他律道德阶段，儿童认为规则是绝对的、固定不变的，是由权威所给予的，而不理解规则可以经过集体协商来制定或改变；在自律道德阶段，儿童认为规则不是绝对的，是可以改变的。
4.个体出生后，身体发育的两个高峰期分别是（）。
[统考2010研]A．幼儿期和青少年期B．婴儿期和幼儿期C．婴儿期和青少年期D．婴儿期和成年早期【答案】C【解析】个体出生后，身体发育的两个高峰期分别是婴儿期（0～3岁）和青少年期（11、12～17、18岁）。
5．认知功能的老化与视、听觉的严重衰退关系密切。
持这种观点的理论是（）。
[统考2009研]A．感觉功能理论B．加工速度理论C．抑制理论D．工作记忆理论【答案】A【解析】①感觉功能理论认为老年人的认知功能老化是因为视听觉的严重衰退导致的；②加工速度理论认为老年人的思维变慢，心理加工速度减慢；③抑制理论认为老年人随着年龄的增加，其抑制功能降低；④工作记忆理论认为工作记忆的年龄差异本质是任务加工成分的差异。
孟昭兰《普通心理学》配套模拟试题及详解（一）一、单项选择题：1～30小题。
下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。
请在答题卡上将所选项的字母涂黑。
1．某次调查研究显示，社会经济地位越高的家庭的子女，他们的入学成绩越高。
该研究属于（）。
A．因果研究B．相关研究C．个案研究D．纵向研究【答案】B【解析】根据题干表述，研究者调查学生家庭的社会经济地位和其入学成绩，对这两个变量的关联程度进行统计处理，因此该研究属于相关研究。
2．研究者试图通过研究少数失语病人探究人类语言产生机制。
该研究属于（）。
A．因果研究B．相关研究C．个案研究D．纵向研究【答案】C【解析】根据题干表述，研究者试图从个别案例中发现有价值的结果，因此该研究属于个案研究。
3．下列选项中不属于神经元结构的是（）。
A．胞体B．树突C．轴突D．神经胶质【答案】D【解析】神经元是具有细长突起的细胞，由胞体、树突和轴突三部分组成。
在神经元与神经元之间有大量的胶质细胞，胶质细胞对神经元之间的沟通有重要作用。
4．人脑神经元的大概数量是（）。
A．10亿个以上B．100亿个以上C．1000亿个以上D．10000亿个以上【答案】B【解析】人脑神经元的数量大概在100亿个以上。
5．随着睡眠的进行，慢波睡眠的时间（）。
A．越来越多B．越来越少C．呈U型变化D．呈倒U型变化【答案】B【解析】睡眠可分为四个阶段:①第一阶段，主要为混合的、频率和波幅都较低的脑电波，持续时间约10分钟；②第二阶段，偶尔出现短暂爆发的，频率高、波幅大的脑电波，持续时间约为20分钟；③第三阶段，脑电频率继续降低，波幅变大，出现△波，大约持续40分钟；④第四阶段，大多数脑电波开始呈现△波，表明进入深度睡眠阶段。
其中，第三、四阶段的睡眠通常被称为“慢波睡眠”。
一般来说，深度睡眠（第四阶段睡眠）的时间在前半夜远多于后半夜。
因而，随着睡眠的进行，慢波睡眠的时间越来越少。
6．随着睡眠的进行，快速眼动睡眠的时间（）。
第6章记忆一、单项选择题1.根据米勒（G．Miller）的研究，短时记忆的容量是（）。
[统考2010研]A．3±2组块B．5±2组块C．7±2组块D．9±2组块【答案】C【解析】米勒（G．Miller）发表了《神奇的数字7±2；我们信息加工能力的限制》一文，明确提出了短时记忆的容量为7±2。
2.学生在考试时，回答选择题的记忆活动主要是（）。
[统考2010研]A．识记B．保持C．再认D．回忆【答案】C【解析】学生在考试时，需要从长时记忆中提取信息，主要涉及再认和回忆两种活动。
再认是指人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再度呈现时，仍能认识的心理过程；回忆是人们过去经历过的事物以形象或概念的形式在头脑中重新出现的过程。
回答选择题的记忆活动主要是再认，而回答填空题、简答题和论述题的记忆活动主要是回忆。
3．贾维克（Jarvik）和艾斯曼（Essman）的小白鼠跳台实验所支持的记忆学说是（）。
[统考2009研]A．脑机能定位说B．突触生长说C．反响回路说D．记忆分子说【答案】C【解析】贾维克和艾斯曼设计的小白鼠跳台实验，在一定程度上支持了反响回路假设。
实验时，他们把小白鼠放在一个窄小的平台上，使它总想往下跳，而一旦跳下来，就会受到栅极地板的电击，因而被迫返回小平台，经过多次训练后，小白鼠在小平台上停留的时间就会明显延长，即形成了回避反应，这说明它对“电击”形成了记忆。
然后，将形成了回避反应的小白鼠分为两组：一组在形成回避反应24小时以后使之电痉挛休克以破坏其记忆；另一组在形成回避反应之后立即使之电痉挛休克。
然后，分别把它们放回小平台上。
结果发现，前者仍然存在着回避反应，说明它们对电击形成了长时记忆，因此电痉挛休克不能将它破坏。
而后者会立即往下跳，回避反应消失，说明电痉挛休克可能已经破坏了小白鼠的短暂记忆中的回避反应回路，从而引起了遗忘。
据此推测，反响回路可能是短时记忆的生理机制之一。
第7章学习一、单项选择题1.学生在已掌握“力”概念的基础上，再来学习“重力”的概念。
这种学习属于（）。
[统考2010研]A．派生类属学习B．相关类属学习C．并列结合学习D．总括学习【答案】A【解析】根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。
其中下位学习又可分为派生类属学习和相关类属学习两类。
当新观念是认知结构中原有观念的特例或例证时，便产生派生类属学习。
重力属于力的一种，所以这种学习属于派生类属学习。
2.最早通过“潜伏学习实验”证明强化不是学习发生的必要条件的心理学家是（）。
[统考2010研]A．班都拉B．托尔曼C．皮亚杰D．布鲁纳【答案】B【解析】班杜拉提出了社会学习理论，皮亚杰提出了发生认识论，布鲁纳提出了认知发现说。
托尔曼在1930年进行了著名的潜伏学习的实验，结果表明，动物在获得强化之前已进行了学习，只是未表现出来而已。
他认为，外在的强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习。
3.斯金纳认为，教育就是塑造行为，而塑造行为的关键是（）。
[统考2010研]A．试误B．顿悟C．强化D．模仿【答案】C【解析】试误是桑代克在尝试错误说中强调的，顿悟是格式塔学派强调的，模仿是社会学习理论强调的。
斯金纳认为，日常生活中，人的行为大部分都是操作性行为，它主要手强化规律的制约。
4.“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
”能够有效解释这一现象的学习理论是（）。
[统考2010研]A．认知学习理论B．社会学习理论C．人本主义理论D．建构主义理论【答案】B【解析】班杜拉的观察学习理论认为，人们可以通过观察他人的行为及行为的后果而间接地产生学习。
“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
”的意思是身教或者榜样的力量是非常大的，即观察学习的影响是非常大的。
5．下列心理现象中，不属于学习的是（）。
[统考2009研]A．习惯化B．敏感化C．暗适应D．自适应【答案】C【解析】学习是个体在一定情景下由于反复地经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
第2章心理活动的生理基础2.1 复习笔记一、神经细胞的信息传递功能（一）神经系统的基本单位——神经元1．神经元（1）定义神经元是构成神经系统的基本单位。
神经元不仅是神经系统的结构单位，也是功能单位。
它不同于身体细胞的功能主要在于它可被输入刺激所激活，引起神经冲动，进行冲动传导，在心理上就是信息传递。
（2）组成神经元由胞体和突起组成。
突起又称为神经纤维，分为树突和轴突。
一个神经元只有一个轴突，但是可以有多个树突。
①胞体胞体是神经细胞的主体，每个神经细胞有一个核及其周围的细胞质。
②树突树突是由胞体外层表面向外延伸的无数呈树枝状的细小分支，它们接受来自其他神经细胞的冲动。
③轴突轴突是由胞体向外延伸的一根长支，其长度可短至1毫米的几分之一，也可长至1米，这取决于它们的位置和功能，它们传导神经冲动。
轴突的外周包着由髓磷脂组成的髓鞘，以防止神经冲动在并行的神经纤维之间扩散，故而起着绝缘的作用。
神经冲动总是从一个神经元的轴突向另一个神经元的树突或胞体传导。
（3）类型①传入神经元传入神经元是从外周向中枢传导神经冲动的神经元，它们分布于身体各组织、器官，接受各种刺激信息。
这类神经元又称为感觉神经元、内导神经元。
②传出神经元传出神经元是从神经系统各中枢向外周传导神经冲动的神经元，它们将神经冲动传递到肌肉和腺体等效应器官，引起运动或分泌反应。
这类神经元也称为运动神经元、外导神经元。
③联络神经元联络神经元介于上述两种神经元之间，其功能是连接传入和传出神经元，起联系的作用，也称中间神经元。
它们分布于脊髓、脑，特别是大脑皮层。
它们组成复杂的神经网络，不但起着连接的作用，而且起着在脑各个层级上的分析与综合作用。
2．神经由许多平行的神经纤维聚集成一束，便构成一根神经，神经是神经纤维的集合。
神经没有传导方向之分。
在同一根神经里，既可有传入神经元，又可有传出神经元。
神经系统主要以神经而不是以单个神经元的形式分布于全身，构成神经网络。
《普通心理学》名师孟昭兰讲义第一部分教材精讲[视频讲解]第一章心理学的性质[视频讲解]第一节心理学的概念范围一、心理现象什么是心理活动?哪些现象属于心理活动的概念范围?这是首先应当弄清楚的。
要知道，心理现象是很复杂的，心理学同其他科学一样，包含着一个完整的概念体系。
心理学是一门科学。
早在1890年，美国心理学家詹姆士指出，心理学是研究心理生活的科学，它既研究心理生活的现象，又研究这些现象产生的条件。
心理活动是通过人脑的活动实现的。
人脑的功能在于它可接受外界现实的多种信息。
心理学可定义为：心理学是研究人脑对外界信息的整合诸形式及其内隐、外显行为反应的一门科学。
心理学对人的心理进行剖析，向人们展示作为社会成员的个人，在从事劳动、学习、工作和社会交往活动中所依赖的科学基础。
二、心理与脑心理现象与苹果、桌子、机器等物质的东西不同，它是一种精神现象。
唯心主义哲学断言精神是第一性的，精神先于物质而存在，从而把宇宙万物归结为精神本源。
在思维与存在、物质与精神的关系问题上，自古即存在着朴素的自然观，如认为灵魂是一种气体，有一定的存在形式，占有一定的空间等等,以后逐渐形成了与唯心主义相对立的唯物主义哲学观。
欧洲在文艺复兴时期，自然科学和唯物主义哲学有了很大的发展。
英国唯物主义哲学家霍布斯摒弃了对灵魂实体的唯心主义思辨，把心理同身体和脑视为不可分割的东西，主张一切心理现象都是物质运动的结果。
洛克是经验论心理学思想的代表，提出了人的心灵好比一块白板，凭借外部和内部经验在白板上留下的痕迹就是知觉、思维、信仰、认识、意欲以及人的一切作用。
笛卡尔是二元论者，他认为身心可以互相影响，身心交感之处在脑内的松果体。
随着自然科学的发展，唯物主义哲学对精神现象的理解日益建立在科学的水平之上。
19世纪后半叶，俄国生理学家谢切诺夫在《脑的反射》一书中把心理、意识活动均归结为脑的反射活动。
按照辩证唯物主义哲学的解释，心理是脑的机能，是客观世界在人脑中发生的反映。
第1编绪论第1章心理学的研究对象和方法1.1 复习笔记本章重点一、心理学是研究心理现象的科学Psychology＝“psyche”＋“logos”，心理学是阐释灵魂的科学。
心理学是研究心理现象与行为的科学，要解释心理活动的规律。
既研究动物的心理，也研究人的心理，而以人的心理现象为主要的研究对象。
既研究个体心理,也研究团体和社会心理。
1．个体心理个人所具有的心理现象称个体心理，是心理学的主要研究对象。
包括三个大的方面：（1）认知：是指人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程，是人的最基本的心理过程。
它包括感觉、知觉、记忆、思维和语言等。
（2）动机和情绪：心理、行为调节与控制系统，是人们的共性。
动机，是指推动人的活动，并使活动朝向某一目标的内部动力。
动机的基础是人类的各种需要。
情绪，是指人在加工外界输入的信息时，产生的对事物的态度及其引起的主观体验。
情感在认知的基础上产生，又对认知产生巨大的影响，成为调节和控制认知活动的一种内在因素。
（3）能力和人格：心理特性系统，反映了个体心理的差异性。
个体在信息加工的过程中，会形成一些稳固而经常出现的心理特性，称为个性心理特性或个性。
心理特性使一个个体的心理活动与另一个个体的心理活动彼此区别开来。
认知、动机和情绪、能力和人格是个体心理现象的三个重要方面，这三个方面相互联系、互相依存。
2．个体心理现象与行为（1）行为：是指有机体的反应系统。
它由一系列反应动作和活动构成，分为不同水平——简单层次、复杂层次。
（2）行为与心理的关系：行为不同于心理，但又和心理有着密切的联系。
①区别：心理是脑对客观事实的主观能动的反应，属于精神现象，是内隐活动，无法直接测量，而行为却具有显露在外的特点，它可以用客观的方法进行测量。
②联系：心理支配行为，又通过行为表现出来。
首先，心理支配行为。
引起行为的刺激常常通过心理的中介而起作用，心理活动复杂性决定了人的行为的复杂性；其次，心理通过行为表现出来。
孟昭兰《普通心理学》教材精讲
第一章心理学的性质
第一节心理学的概念范围
一、心理现象
什么是心理活动?哪些现象属于心理活动的概念范围?这是首先应当弄清楚的。
要知道，心理现象是很复杂的，心理学同其他科学一样，包含着一个完整的概念体系。
心理学是一门科学。
早在1890年，美国心理学家詹姆士指出，心理学是研究心理生活的科学，它既研究心理生活的现象，又研究这些现象产生的条件。
心理活动是通过人脑的活动实现的。
人脑的功能在于它可接受外界现实的多种信息。
心理学可定义为：心理学是研究人脑对外界信息的整合诸形式及其内隐、外显行为反应的一门科学。
心理学对人的心理进行剖析，向人们展示作为社会成员的个人，在从事劳动、学习、工作和社会交往活动中所依赖的科学基础。
二、心理与脑
心理现象与苹果、桌子、机器等物质的东西不同，它是一种精神现象。
唯心主义哲学断言精神是第一性的，精神先于物质而存在，从而把宇宙万物归结为精神本源。
在思维与存在、物质与精神的关系问题上，自古即存在着朴素的自然观，如认为灵魂是一种气体，有一定的存在形式，占有一定的空间等等,以后逐渐形成了与唯心主义相对立的唯物主义哲学观。
欧洲在文艺复兴时期，自然科学和唯物主义哲学有了很大的发展。
英国唯物主义哲学家霍布斯摒弃了对灵魂实体的唯心主义思辨，把心理同身体和脑视为不可分割的东西，主张一切心理现象都是物质运动的结果。
洛克是经验论心理学思想的代表，提出了人的心灵好比一块白板，凭借外部和内部经验在白板上留下的痕迹就是知觉、思维、信仰、认识、意欲以及人的一切作用。
笛卡尔是二元论者，他认为身心可以互相影响，身心交感之处在脑内的松果体。
随着自然科学的发展，唯物主义哲学对精神现象的理解日益建立在科学的水平之上。
19世纪后半叶，俄国生理学家谢切诺夫在《脑的反射》一书中把心理、意识活动均归结为脑的反射活动。
按照辩证唯物主义哲学的解释，心理是脑的机能，是客观世界在人脑中发生的反映。
这一论断科学地阐释了心理现象的本质属性。
人类对心理现象本质的理解，对心理与脑和神经系统的关系的认识，是经过漫长的科学史和哲学史的发展历程才得到的，而后又在现代自然科学的发展中得到了进一步的科学解释。
（一）心理是脑的机能
自然科学的发展阐明了心理现象是神经系统和脑长期演化的产物。
生物进化史表明，生物进化到一定阶段，产生了神经系统和脑。
神经系统和脑在进化的不同阶段，发生了相应的、
不同水平的心理现象，这就是动物的心理。
每高一级生物的神经系统和心理，是在低一级生物的神经系统和心理的水平上发展而来的。
然而前者既达到了高一级水平的具有新质的心理形式，又保留着后者低一级水平的心理形式。
人类具有高度发展的神经系统和大脑。
作为大脑的机能，派生了人类高度发达的认识能力和智慧，发展了人类语言和抽象思维，蕴育了无限丰富的想象力和创造才能，以及复杂多样、各具特征的人格整体。
人脑的结构和机能与心理现象相联系，是逐渐为科学研究所发现的。
直到19世纪中叶，脑科学的发展才从解剖上与心理现象联系起来。
1861年，法国外科医生布罗卡发现，大脑左半球皮层额下回受损伤的病人罹患了运动性失语症；本世纪60年代以来，斯佩里等在为治疗癫痫发作而施行割断连接两个大脑半球的胼胝体手术中，发现大脑两半球的心理功能是有差异的，经过反复的研究发现，左半球为言语思维优势，右半球为空间定向优势；在本世纪40年代，加拿大医生潘菲尔德在人的大脑手术中发现，对脑的刺激作用引起患者的某些记忆，促进了以后对记忆的神经传导和物质变化的研究。
所有这些以及许多其他研究成果，越来越精确地证明脑是心理的器官，心理是脑的机能。
（二）心理是脑对客观现实的反映
心理现象作为脑的机能是以活动的形式存在的，它以脑的神经活动为物质基础。
脑的神经活动是生理的、生化的过程，而心理活动则是在这些过程中发生的对现实外界刺激作用的反映活动，是对外界信息的加工。
心理的反映有几个重要的特点：
1．心理是观念的反映。
物质世界的反映形式是多种多样的，唯有心理的反映形式是非物质的、观念的反映。
脑的神经过程本身是物质的过程；但是人脑这一独特的、物质世界最精密发展的产物，具有一种产生观念的特性。
2．心理是客观世界的主观映像。
心理反映的内容和材料来自外界现实。
但是，心理的反映不同于摄影，不同于镜子式的反映。
人脑不是复印机，而是加工器。
由于人在生活经历中除了直观地认识现实事件之外，在头脑里储存了个人所获得的知识和经验。
心理的反映有多种形式。
外界事物作用于感觉器官的直接反映属于感性反映的范围；对物体的个别属性的反映称为感觉，如颜色、声音、气味等即为物体的个别属性；对事物的整体反映称为知觉，如由某种颜色、声音、气味等个别属性相结合所构成的某物的外部整体形态，如树木即为知觉；外界物体作用于人脑所产生的映像可以消失也可以在脑中储存，在一定条件下，储存的映像可在观念中再现，这就是记忆；在记忆中储存和再现的映像，称为表象；脑中映像在人经验中的积累和丰富，在另外的条件下映像的重新组合而呈现与原来不同或全新的映像，这就是想象，想象比表象是更高一级的脑的功能；对于某些事物，那些不能直接感知的属性，可通过对它们的分析与综合，抽象与概括，揭示它们的内在属性和规律以及事物之间的联系和关系，这是思维过程。
感觉、知觉、记忆、表象、想象和思维的活动过程统称认识过程或认知过程。
认识活动之外，还有意志活动和情绪活动。
它们也是心理活动的重要形式。
意志活动是思维决策见之于行动的心理过程；情绪活动是伴随认知与意志过程而生的独特体验。
认知、情绪和意志是组成人的心理活动或心理过程的主要形式。
人的心理活动还以不同的方式联系和组织起来，以一定的结构形式表现在行为之中，形成人的个性心理。
在这些因时间、地点而异、因人而异的人一境、人际联系中，心理活动的每一次发生都是具体的。
这是个体心理活动的重要前提，它给人的心理反映带来许多个体性特点。
个性的心理特征包括智慧与才能和气质与性格两方面。
智慧与才能主要是由人的认识能力所组成。
气质与性格所涉及的心理特性比才能更加广泛，它们不仅包括认识特性，而且包
括意志和情绪特性。
3．心理是以活动的形式存在着。
从感觉到思维，正如计算机一样，是信息加工的过程，是心理的运算活动。
感觉，如对光产生的视觉映像，只在反映的过程中存在；感觉是脑的操作。
思维，更明显地是在某一主题上进行的脑的操作。
心理以活动的形式存在，这个论断是以神经系统和脑的活动为基础的。
不能设想活着的人的神经过程是静止的。
而心理现象，虽然是脑的产物，但却不是物质的产品。
心理是神经系统和脑的功能，是以脑的反映活动的形式存在着。
第二节心理学的领域与分类
一、心理学的研究领域
心理学作为一门科学，应从它的根本性质和最大范围内概括它的研究对象，以得到它在科学分类上的位置，并依此建立它的理论框架和概念体系。
从心理学研究所涉及的对象与性质来说，可分为自然科学研究与社会科学研究；从所涉及的研究领域来说，可分为基础科学研究与应用科学研究。
（一）基础学科与应用学科
心理学研究客观现实通过人脑而产生的反映活动的规律。
由此可见，心理学既涉及人脑的高级功能，又涉及人所广泛参与的社会生活与实践。
心理学是一门基础学科。
对它的研究要从心理本身方面进行，又要从脑的机制方面进行，还要从社会方面进行，由此形成了心理学基础研究的3大领域：普通心理学，生理心理学，社会心理学。
心理学不仅是一门基础学科，它同时又是一门应用学科。
人的社会实践范围很广，各种不同的工作领域、生活方式以及人际关系等，对人的心理反映有着不同的影响。
社会实践的多样性对心理活动的不同影响，粗略地可区分为两大范畴，并由此可分出心理学的多种应用学科。
1．人自身处于某种具体的、特定的状态下的心理活动规律。
例如，个体从婴儿、幼儿发展到青年、老年。
人自身所处的每一不同阶段，其心理的发展与变化，均有其不同的主要方面和特殊规律。
2．人处于某种具体的特定实践活动中的心理规律。
例如，人处于接受教育、训练或自身学习中，依所学知识和技能的不同，具有独特的学习与记忆、掌握与理解的不同规律。
（二）自然科学与社会科学
从脑的这一物质本体的机能活动的角度所进行的研究，以及有关心理的生理基础和机制的研究，属于自然科学。
而广泛与社会实践相联系的人的心理活动和社会行为均涉及社会规。
