《认识平年闰年》的教学反思(精选3篇)

第6单元年、月、日第2课时认识平年、闰年【教学目标】1、使学生知道平年、闰年的知识，记住闰年的判断方法。

2、培养学生的观察、分析和判断推理的能力。

3、培养学生联系生活实际，解决日常生活问题的能力。

【教学重难点】重难点：发现并掌握平年、闰年的判断方法。

【教学准备】1997—2008年的年历各一张。

【教学过程】一、学前准备1、提问：一年中哪几个月是大月，那几个月是小月？2、请大月出生的同学举左手，请小月出生的同学举右手。

3、提问：为什么有的同学不举手？你的生日在哪月哪日？二、探究新知1、教学例2，认识平年、闰年。

讲述：通过学习，我们知道每年中大月、小月的月份和天数都是固定不变的，只有二月的天数，有时是28天，有时是29天。

当二月是28天时，这一年就是平年，当二月是29天时，这一年就是闰年。

2、计算全年天数。

（1）出示2011年和2012年的年历。

（2）计算2011年全年有多少天？看谁的算法简便。

方法一：根据原有知识，直接说出2011年有365天。

方法二：31×7+30×4+28=365（天）方法三：30×12+7-2=365（天）（3）提问：想一想，2012年一年有多少天，为什么？板书：365+1=366（天）（4）小结：平年一年有365天，闰年一年有366天。

3、判断平年、闰年。

（1）谈话。

如果要知道某一年是平年还是闰年，可以怎样判断呢？现在老师既不看全年天数，也不看二月份的天数，就能判断出某一年是平年还是闰年，你们相信吗？（2）学生考教师。

请学生在手中的年历卡考考老师，学生只要告诉老师是哪一年，老师很快就能说出它是平年还是闰年。

在学生觉得神奇而又意犹未尽时，教师向学生说明：这里面有窍门儿，你们想知道吗？下面我们共同来看一下。

（3）出示1997—2008年各年份2月的月历。

（4）观察。

（5）提问：你发现了什么？（每4年中有一个闰年）闰年年份与4有什么关系呢？（6）分组计算。

《认识平年闰年》的教学反思（精选3篇）《认识平年闰年》的教学反思（精选3篇）作为一名到岗不久的人民教师，我们要在教学中快速成长，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编精心整理的《认识平年闰年》的教学反思（精选3篇），希望能够帮助到大家。

《认识平年闰年》的教学反思1本单元的教学重难点是使学生能够正确判断平年和闰年。

而如何判断平、闰年无非就是两种方法：一种是最为原始的方法，那就是知道某年是闰年，进行顺数或倒数到第四年便可以确定该年是闰年；另一种是最科学准确的方法，平常年份除以4，能整除（也就是没有余数）就是闰年，逢百年的时候，要用年份除以400，同样也是能整除的就可以判断为闰年。

由于涉及的数目较大，要很好地突破这个教学重难点的话，对于正常儿童都有一定的难度，何况我们以中度学生为主的教育对象，可以说，其突破难度要增加不少。

由于学生还没有学习四位数除以一位数的除法，就更加不用说多位数除四位数的知识了。

因此，教材的安排是：让学生选择较有特征，容易记住的闰年年份（多数学生会以2000年为准）顺数或者倒数到第四年，从而确定闰年。

这是从学生已掌握的知识基础上进行的，虽然繁琐不够科学，但也无可非议，可能很多教师都会满足于学生能够明白这个道理，并且通过数年份进行准确判断就行了。

庆幸的是因为上课前我就思考了这个问题：怎样把较大数目的除法变成简单的除法，教给学生简单实用而且准确的`方法呢？突然想到学生不是已经学过“有余数的除法”吗？能否把多位数除以4变成两位数除以4呢？平常年份除以4时，能不能不看前面的数字，只用后面两位数除以4呢？比如：1638÷4看成38÷4，有了这个念头，我反复用计算器进行演算，且多次演算证明：四位数除以4和两位数除以4，看“能否整除”来判断平年闰年是一样的。

虽然这个算法没有什么权威性也没有通过科学的验证，但我可以解学生的“燃眉之急”于是当我满怀信心走到教室上课时，心里喜滋滋的。

《平年、闰年》教后反思南姚学校王婷婷《平年、闰年》这一课主要是让学生了解平年、闰年有关的知识；掌握判断平年、闰年的方法，能正确判断某年是平年还是闰年；通过实践活动，培养比较、分析、类比迁移的能力，培养思维的灵活性。

而本节课的教学难点则是如何判断平年和闰年。

理解平年、闰年后，让学生根据附页2找到2009- 2016年2月份的天数，填完后，让学生观察，引导学生同桌合作，发现平年、闰年排列的一般规律。

组织学生交流，发现每4年会有一次闰年。

然后给出一个表格让学生根据上面得出的结论完成；然后再判断自己18岁那一年是平年还是闰年？大部分学生可以很好的完成，个别同学在讲解后掌握的还比较好。

接着提出问题：平年一年有多少天，闰年呢？先让同学说一说，然后引导学生进行计算求求出平年一年有365天，闰年一年有366天。

通过练习，让学生知道了一年的上半年有1、2、3、4、5、6月，下半年有7、8、9、10、11、12月，学生掌握的很好。

最后以小知识的方式告诉学生还有另一种方法判断平年和闰年。

学生对于四位数除以4的计算有困难，不能快速计算出结果有没有余数，于是我让学生试着用年份的后两位除以4，和四位数除以4比较，发现虽然答案不一样，但是有没有余数这种情况是一样，既然只要判断结果有没有余数，那我们只要用后两位除以4，有余数的那一年就是平年，没有余数的那一年就是闰年。

而整百数除以400，只要用前两位除以4就可以了。

对于灵活的学生来说，可以采用这样一种方法：只要记住其中一个闰年的年份，比如2000年是闰年，然后在这个年份上往前一直减4，往后加4，就可以计算出闰年了。

如果是公历年份整百数的话，要加400才行。

整节课充分利用知识的规律性，通过激发学生的好奇心，激起学生的学习兴趣，激活学生的思维意识，促进学生主动参与，引导学生自主探究，实现了现实化、活动化、自主化、小组合作化，使学生成为学习的主体，教师成为引导者、组织者、促进者和参与者，体现了新课标的理念。

平年和闰年教学反思
平年和闰年教学反思范文
课一开始，让学生就针对上一课时中全年天数365天和366天展开讨论，让学生观察P49页上的做一做，同桌互相讨论1：“观察下面的月历，你发现了什么？”反馈：从1993年至2004年这12年中，1993年、1994年、1995年这三年的2月份只有28天，1996年的2月份有29天；1997年、1998年、1999年这三年的2月份也只有28天，而2000年的2月份有29天；2001年、2002年、2003年的2月份也只有28天，而2004年的.2月份有29天，通过对这三组连续的四个年份的观察，得出公历年份通常是连续四年中有三个年份的2月份是28天，只有一个年份是29天。

二月有28天的那一年叫平年，二月有29天的那一年叫闰年。

得出全年天数是365天的这一年叫做平年，全年天数是366天的这一年叫做闰年。

同桌讨论2：观察这12个年份中，哪几个年份是平年？哪几个年份是闰年？
反馈时介绍闰年的判断方法：公历年份是4的倍数的一般都是闰年；但公历年份是整百数的，必须是400的倍数的才是闰年。

在巩固练习时，让学生计算1993年至2004年这12个年份中哪几个年份是闰年？哪几个年份不是闰年也就是平年？。

认识《平年、闰年》教后反思认识《平年、闰年》一课，教学重点是知道平年二月或闰年二月的天数，并记住平年、闰年全年的天数；教学难点是用自己喜欢的方法，快速而准确地判定某一年份是平年还是闰年。

教学时，首先引导学生知道要确定某一年是平年还是闰年，关键要看二月份的天数。

理解平年、闰年后，我首先出示1993-2004年2月份的天数，让学生观察，引导学生发现每四年里有一个闰年的一般规律。

（此环节要培养学生自主探究、团结合作的精神）老师马上要提出：一定是这样的吗？也有特殊的时候，如1897、1898、1899、1900这连续的4年都是平年。

那怎样判断平年、闰年呢？接着，我引导学生从闰年年份上直接判断平年和闰年。

老师出示判断平年、闰年的方法：公历年份是4的倍数的一般都是闰年，但公历年份是整百数的，必须是400的倍数才是闰年。

并结合例子让学生了解判断平年、闰年的方法：师：谁来说一说1984年、2010年、1900年、2000年哪一年是平年?哪一年是闰年?不过由于由于三年级学生还没学习4位数除以1位数，更没有学习4位数除以3位数，对于灵活的学生是可以，但其他的学生掌握起来就麻烦了。

于是我教了他们一个小技巧，普通年份只要用年份的后两位除以4，没有余数就是闰年，反之就是平年，如果遇上整百年份，如2000年，后两位是0的，那就用前两位20除以4，没有余数，所以是闰年。

我觉得还要及时验证，这样才有说服力，如说到2010年时，（师：验证一下，带了2010年年历卡的同学马上看看二月的天数是否有28天？生：我带的是2010年，二月的天数真的只有28天。

）在教学计算平年和闰年的天数时要鼓励学生用多种不同的方法计算，并提倡学生用较为简单的方法计算。

生：我的年历是2009年，我把12个月的天数加起来，就等于365天。

生：我带来的是2008年，我把12个月的天数加起来，有366天。

生：我的年历是2009年，我把大月31×7=217天，小月4×30=120天，再加上二月28天，一共有365天。

第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，小学数学课堂越来越注重培养学生的实践能力和创新精神。

为了让学生更好地理解闰年的概念，提高他们的数学应用能力，我设计并实施了一次以“闰年”为主题的实践活动。

通过这次活动，旨在让学生在实践操作中加深对闰年知识的理解，提高他们的数学素养。

二、活动目标1. 让学生了解闰年的定义，掌握判断闰年的方法。

2. 培养学生的动手操作能力，提高他们的实践能力。

3. 培养学生的团队协作精神，提高他们的沟通能力。

4. 培养学生的创新意识，提高他们的数学思维能力。

三、活动过程1. 活动准备（1）教师准备：收集有关闰年的资料，设计实践活动方案。

（2）学生准备：查阅有关闰年的资料，准备实践所需的工具。

2. 活动实施（1）导入：教师通过提问的方式引导学生思考什么是闰年，激发学生的兴趣。

（2）分组讨论：学生分成小组，讨论如何判断闰年，并总结出判断闰年的方法。

（3）实践操作：学生根据讨论的结果，利用实践工具进行判断闰年的操作。

（4）展示与分享：各小组展示实践成果，分享判断闰年的方法。

（5）总结与反思：教师对学生的实践过程进行总结，引导学生反思活动中的收获与不足。

3. 活动评价（1）教师评价：观察学生在活动中的表现，评价他们的实践能力和团队协作精神。

（2）学生自评：引导学生反思自己在活动中的表现，评价自己的实践能力和创新意识。

四、活动反思1. 活动效果通过这次实践活动，学生不仅掌握了判断闰年的方法，还提高了他们的实践能力和创新意识。

在活动中，学生积极参与，动手操作，展示了良好的团队协作精神。

2. 活动不足（1）活动时间安排不合理：由于时间紧张，部分学生未能充分参与实践操作。

（2）实践工具准备不足：部分学生因缺少实践工具而无法完成实践活动。

（3）活动评价方式单一：仅通过教师评价和学生自评，未能全面评价学生的实践能力和创新意识。

3. 改进措施（1）合理安排活动时间：确保每位学生都有机会参与实践操作。

第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，数学教学越来越注重学生的实践操作和探究能力。

在小学数学教学中，闰年的知识是学生在学习时间单位、年月日等知识后需要掌握的重要内容。

为了提高学生对闰年的认识，激发他们的学习兴趣，我设计并实施了一次以“实践活动”为主题的闰年教学活动。

以下是本次活动的教学反思。

二、活动目标1. 让学生了解闰年的定义，掌握判断闰年的方法。

2. 通过实践活动，培养学生的动手操作能力和观察分析能力。

3. 激发学生对数学学习的兴趣，提高他们的数学素养。

三、活动过程1. 导入新课首先，我通过提问的方式引导学生回顾上节课学习的知识，如时间单位、年月日等。

然后，我向学生介绍闰年的概念，让学生初步了解闰年的定义。

2. 实践活动为了让学生更直观地感受闰年的概念，我设计了以下实践活动：（1）学生自主探究：让学生查阅资料，了解闰年的定义，并尝试判断几个年份是否为闰年。

（2）小组合作：将学生分成小组，每组选择一个年份，共同判断该年份是否为闰年，并说明理由。

（3）展示交流：每组选派一名代表，向全班同学展示本组的研究成果，并邀请其他小组进行评价。

3. 总结归纳在学生完成实践活动后，我对闰年的定义和判断方法进行总结，强调以下几点：（1）闰年的定义：公历年份是4的倍数的，一般都是闰年；如果公历年份是整百年份，必须是400的倍数才是闰年。

（2）判断闰年的方法：将年份除以4，如果能整除，则为闰年；如果除以4有余数，则为平年；如果年份是整百年份，除以400，如果能整除，则为闰年；如果除以400有余数，则为平年。

4. 课堂小结在课堂小结环节，我鼓励学生分享自己在实践活动中的收获和体会，并对学生的表现给予肯定和鼓励。

四、活动反思1. 活动效果本次实践活动取得了较好的效果，学生在活动中积极参与，认真思考，动手操作能力得到了锻炼。

通过实践活动，学生对闰年的定义和判断方法有了更深入的理解，数学素养得到了提高。

2. 教学反思（1）注重实践活动的设计：在活动设计中，我充分考虑了学生的年龄特点和认知水平，设计了丰富多样的实践活动，激发了学生的学习兴趣。

平年闰年教学反思平年和闰年是教学中一个相对简单但对学生们来说却常常容易混淆的概念。

在教学过程中，我深刻体会到了对这一概念进行深入讲解和反思的重要性。

以下便是我对平年和闰年教学的一些反思。

教学目标首先，明确教学目标是至关重要的。

在平年和闰年的教学中，目标应当是让学生理解并能够区分平年和闰年，知道如何判断某一年是平年还是闰年，以及了解闰年存在的原因。

教学内容平年和闰年的概念是基于地球绕太阳公转周期的。

一个平年有365天，而闰年则有366天，多出的这一天是2月29日。

闰年的设置是为了弥补地球公转周期与日历年之间的微小差异，确保季节与日历的一致性。

教学方法在教学方法上，我采用了多种方式来帮助学生理解这一概念：1. 直观演示：利用日历或图表直观展示平年和闰年的天数差异。

2. 实例分析：通过具体年份的分析，让学生了解如何判断一个年份是否为闰年。

3. 互动问答：鼓励学生提问并参与讨论，以检验他们对概念的理解程度。

4. 小组合作：让学生分组讨论，共同解决关于平年和闰年的问题，培养团队合作能力。

教学难点平年和闰年的判断规则是学生容易混淆的地方。

根据格里高利历的规定，一个年份如果是4的倍数，那么它通常是闰年；如果这个年份同时是100的倍数，它必须同时是400的倍数才是闰年。

这个规则需要通过反复练习和记忆来掌握。

教学反思1. 学生参与度：我发现学生在参与互动问答和小组讨论时，对概念的理解更为深刻。

因此，在未来的教学中，我将增加更多的互动环节。

2. 教学资源：使用多媒体工具和实物日历可以提高学生的学习兴趣，未来我将更多地利用这些资源。

3. 个性化教学：每个学生的理解能力和学习方式都不同，我需要根据学生的不同特点，采用更加个性化的教学方法。

4. 巩固练习：学生在掌握了判断平年和闰年的规则后，需要通过大量的练习来巩固记忆。

我将在课后布置相关的练习题，帮助学生加深理解。

结论平年和闰年的教学不仅仅是传授知识，更是培养学生逻辑思维和解决问题能力的过程。

《平年、闰年》教学反思
平年和闰年的判断是本课的教学难点，为了更好的突破这一难点，我采用的方法是，利用学生已有的生活经验让他们去发现、去讨论。

我让学生观察1997年到2008年的二月的天数并写填表格，并根据2月份的天数把闰年的年份圈起来。

接着根据表格讨论闰年的出现有什么规律，学生经过讨论得出每4年里出现一个闰年的规律。

紧接着又问如果不知道2月份的天数，能判断其他年份是平年还是闰年吗？引导学生继续探究规律。

通过观察，学生发现公历年份是4的倍数的一般是闰年。

从而讨论得出判断平年闰年的一般方法：公历年份除以4，结果有余数的是平年；公历年份除以4，没有余数的是闰年。

接着请同学们根据计算结果判断平年和闰年，1900除以4没有余数，但1900年2月份天数却只有28天时，学生产生困惑时，这时通过科学家的解释，让学生明确公历年份是4的倍数一般是闰年，但公历年份是整百数时，必须是400的倍数才是闰年。

为了让课堂充满童趣，本节课还设计了摘苹果的数学活动，巩固平年闰年的判断方法。

接着创设情境让学生利用学过的知识帮助小红解答为什么。

最后通过层层递进式的研学练习，让学生从不同的角度来巩固和强化所学知识。

整节课老师注重用激励性的语言对学生的表现进行适时评价，课堂气氛融洽，师生平等，学生在轻松愉悦的课堂环境下快乐地学习。

P
山有木兮木有枝，心悦君兮君不知。

____佚名《越人歌》。

《认识平年、闰年》教学反思_99《认识平年、闰年》教学反思《认识平年、闰年》这一课主要是让学生了解平年、闰年有关的知识;掌握判断平年、闰年的方法，能正确判断某年是平年还是闰年;通过实践果冻，培养比较、分析、类比迁移的能力，培养思维的灵活性。

而本节课的教学难点则是如何判断平年和闰年。

课始，用故事引入：有一罪犯，为了逃避法律的制裁，他去美容院做了整容手术，出来后，所有人都不认识他了，然后他又去做了一张假身份证，上面写着他的出生日期：1965年2月29日。

当他通过检查口时，立即被我们细心的警察发现，最终没有逃脱法律的制裁。

同学们，你知道我们的警察是怎样发现的吗?显然，学生对于我的故事和问题很感兴趣，几个反应快的学生立即举手，迫切想让老师和全班同学知道自己的想法。

理解平年、闰年后，我出示1997年到2008年2月份的天数，让学生观察，引导学生同桌合作，发现平年、闰年排列的一般规律。

组织学生交流，发现每4年会有一次闰年，那么公历年份是4的倍数的一般是闰年，并结合底注，揭示：公历年份是整百数的必须是400的倍数才是闰年。

此时发现学生有些糊涂了，于是，我对教材做了适当的补充，利用地球绕太阳转一周的实际时间365填48分46秒进行估算、计算，从而让学生初步理解公历年份是4的倍数的一般是闰年这句话中一般的含义，除了这一般情况，还有特殊情况，那就是公历年份是整百数的必须是400的倍数才是闰年。

学生对于这些知识，听得很认真，不时疑惑，不时顿悟，不时惊喜。

理解了以上两句话，什么时候除以4，什么时候除以400，学生就迎刃而解了。

判断平年和闰年过程中，有些学生对于四位数除以4的计算有困难，不能快速计算出结果有没有余数，于是我让学生试着用年份的后两位除以4，和四位数除以4比较，发现虽然答案不一样，但是有没有余数这种情况是一样，既然只要判断结果有没有余数，那我们只要用后两位除以4，有余数的那一年就是平年，没有余数的那一年就是闰年。

《平年和闰年》教后反思《平年和闰年》教后反思平年和闰年的知识是年、月、日知识中最重要的知识点。

学生实际上对这部分知识比较感兴趣，也很有趣味性。

在教学的时候我就是从“猜猜我的生日是哪天”入手的，学生兴趣很大，有的学生知道而有的学生确实不知道。

我适时的出示了2012年和2013年二月的月历表让学生进行观察比较，学生一下就找到不一样的地方，我也就顺势介绍了平年和闰年。

学生的印象还是比较深刻的，一下就能说出平年和闰年的区别。

我在这里也进行了适当的延伸。

在引导学生掌握判断平年和闰年方法的时候，我首先让学生对教材中得12个年份分组进行计算，然后让学生进行比较，得出结论：没有余数的是闰年，有余数的是平年。

接着我安排了一组年份让学生进行判断，在此基础上，引导学生进一步观察，从而发现简便的计算方法。

我觉得，在这个环节因为安排的比较细，层次间联系很紧密，所以学生掌握的还是很好的。

本课最大的问题实际上是在课后的练习中出现的，计算经过的天数，很多学生在理解上遇到一些问题。

我准备结合练习进行专门的说明和强调。

小升初数学模拟试卷一、选择题1．下面类似“MMMFM”的符号表示5位数，其中F=0，M是小于10的非零自然数，那么一定能被3和5整除的是（）A．MMMFM B．MFMFM C．MFFMF D．MFMMF2．一段文字，甲打字员需要12小时打完，乙打字员需要34小时打完，两人的打字速度的最简整数比是（）。

A．2：3 B．3：2 C．3：8 D．4：63．把1000元存入银行三年,到期时取出1045元,则取出的1045元叫( )。

A．本金 B．利息 C．本金和利息4．圆柱的侧面是（）A．平面B．曲面C．圆D．无法确定5．一个钟表的分针长10cm，从2时走到4时，分针的顶点走过了（）cm。

（π取3.14）A．3.14 B．125.6 C．314 D．6286．圆柱的底面半径扩大到3倍，要让体积体积不变，则高要缩小到原来的（）A．3倍B．27倍C．1 97．下图的阴影部分可以用12表示的是（）。

《平年和闰年》教后反思《平年和闰年》教后反思平年和闰年的知识是年、月、日知识中最重要的知识点。

学生实际上对这部分知识比较感兴趣，也很有趣味性。

在教学的时候我就是从“猜猜我的生日是哪天”入手的，学生兴趣很大，有的学生知道而有的学生确实不知道。

我适时的出示了2012年和2013年二月的月历表让学生进行观察比较，学生一下就找到不一样的地方，我也就顺势介绍了平年和闰年。

学生的印象还是比较深刻的，一下就能说出平年和闰年的区别。

我在这里也进行了适当的延伸。

在引导学生掌握判断平年和闰年方法的时候，我首先让学生对教材中得12个年份分组进行计算，然后让学生进行比较，得出结论：没有余数的是闰年，有余数的是平年。

接着我安排了一组年份让学生进行判断，在此基础上，引导学生进一步观察，从而发现简便的计算方法。

我觉得，在这个环节因为安排的比较细，层次间联系很紧密，所以学生掌握的还是很好的。

本课最大的问题实际上是在课后的练习中出现的，计算经过的天数，很多学生在理解上遇到一些问题。

我准备结合练习进行专门的说明和强调。

小升初数学模拟试卷一、选择题1．一个圆柱侧面展开是正方形，这个圆柱底面周长与高的比是（）A．2π：1B．1：1C．π：1D．无法确定2．投掷3次硬币，有2次正面朝上，1次反面朝上，那么，投掷第4次硬币正面朝上的可能性是（）A． B． C． D．3．一个正方形的边长是一个奇数，这个正方形的周长一定是（）A．质数B．奇数C．偶数4．一个圆柱和一个圆锥的体积与底面积相等，已知圆锥的高是18cm，则圆柱的高是（）cm。

A．3B．6C．12D．245．一次会议，出席35人，缺席5人，出勤率是（）A．20% B．85% C．87.5%6．圆柱、圆锥等底、等体积时，圆锥高1.2分米，则圆柱的高是（）分米．A．3.6 B．1.2 C．0.47．甲数的45等于乙数的23（甲数、乙数不为0），那么甲数与乙数的比是（）。

A．23∶45B．6∶5 C．5∶6 D．45∶238．一袋土豆，吃了它的，吃了30千克，这袋土豆原有（）千克．A．20 B．50 C．189．与两图中阴影部分面积之和相等的图形是( )A． B． C．10．图像组合想像。

《认识平年、闰年》教学反思听了候老师执教的《认识平年、闰年》一课，我针对教材把握进行反思。

《认识平年、闰年》是义务教育课程标准实验教材第六册第四单元的的教学内容。

在教学时，候老师先让学生观察了2004年和2005年的二月月历，让学生通过观察发现二月的天数并不是一样的。

然后说：二月有二十八天的那一年叫平年，有二十九天的那一年叫闰年。

接着，让学生探究如何判断是平年还是闰年？接下来老师介绍了判断平年还是闰年的方法：公历年是4的倍数一般为闰年，即能被4整除的，但公历年份为整百数的，必须是400的倍数才是闰年。

如1900年不是闰年，而2000年是闰年。

接着，老师出了一道练习题：判断下列年份是平年还是闰年？1992、2009、1988、2004、1924、1978、1800、2000.让学生通过刚才介绍的方法来进行判断。

由于三年级学生还未涉及到四位数的除法，在计算过程中，学生又出现了一些计算错误，老师又总结根据数的特征计算：用末两位数除以4；整百数末尾去两个0后再用未两位数除以4。

为了解决如何判断平年还是闰年的问题，花了很多的时间。

我觉得：本课的重点是让学生知道平年二月是二十八天，闰年二月是二十九天，闰年全年有366天，平年全年有365天。

至于如何判断平年和闰年的方法，老师介绍后可结合课本第49页“做一做”，让学生观察1993—2004年二月的月历，互相交流发现：4年中二月是28天的有三年，二月是29天的只有一年……，让学生感受闰年不可能是连续两年的等，让学生了解即可。

《制作年历》教学反思听了候老师执教的《制作年历》一堂数学活动课，获益良多。

总结如下几点：一、本节课的教学候老师首先展示生活中常见的年历：整本、单张、台历、书历。

一下就激发了学生学数学，用数学的兴趣。

然后让学生思考：这些年历都是怎样做的？你们想自己做一个年历吗？（想）那就先进行一下知识的整理，如：大月有哪些月？小月有哪些月？2010年是平年还是闰年，二月有多少天？这样既让学生巩固了所学的年月日知识，又进行了知识的拓宽，二、让学生讨论制作一个单张年历，需要哪些步骤？并探索制作年历应注意的问题。

《平年和闰年》教后反思《平年和闰年》教后反思平年和闰年的知识是年、月、日知识中最重要的知识点。

学生实际上对这部分知识比较感兴趣，也很有趣味性。

在教学的时候我就是从“猜猜我的生日是哪天”入手的，学生兴趣很大，有的学生知道而有的学生确实不知道。

我适时的出示了2012年和2013年二月的月历表让学生进行观察比较，学生一下就找到不一样的地方，我也就顺势介绍了平年和闰年。

学生的印象还是比较深刻的，一下就能说出平年和闰年的区别。

我在这里也进行了适当的延伸。

在引导学生掌握判断平年和闰年方法的时候，我首先让学生对教材中得12个年份分组进行计算，然后让学生进行比较，得出结论：没有余数的是闰年，有余数的是平年。

接着我安排了一组年份让学生进行判断，在此基础上，引导学生进一步观察，从而发现简便的计算方法。

我觉得，在这个环节因为安排的比较细，层次间联系很紧密，所以学生掌握的还是很好的。

本课最大的问题实际上是在课后的练习中出现的，计算经过的天数，很多学生在理解上遇到一些问题。

我准备结合练习进行专门的说明和强调。

小升初数学模拟试卷一、选择题1．下面的说法中，错误的是（）A．能被9整除的数，也能被3整除B．真分数的倒数大于它本身C．周长相等的长方形和正方形，面积也相等2．在一个大正方体上面的中间挖去一个棱长1cm的小正方体，大正方体的表面积（）A．增加了4平方厘米B．增加了5平方厘米C．减少了1平方厘米D．减少了4平方厘米3．将一些小圆球如下图摆放，第六幅图有多少个小圆球？（）第一幅第二幅第三幅第四幅A．30 B．42 C．48 D．564．把一根铁丝分成两段，第一段是全长的23，第二段是全长的23米，第一段与第二段比( )。

A．第一段长B．第二段长C．一样长D．无法比较5．将同样长的绳子，分别围成圆、正方形、长方形、平行四边形，面积最大的是（）。

A．圆B．正方形C．长方形D．平行四边形6．如图所示，表示阴影部分面积的是（）。

《平年和闰年》教后反思
《平年和闰年》教后反思
平年和闰年的知识是年、月、日知识中最重要的知识点。

学生实际上对这部分知识比较感兴趣，也很有趣味性。

在教学的时候我就是从“猜猜我的生日是哪天”入手的，学生兴趣很大，有的学生知道而有的学生确实不知道。

我适时的出示了2012年和2013年二月的月历表让学生进行观察比较，学生一下就找到不一样的地方，我也就顺势介绍了平年和闰年。

学生的印象还是比较深刻的，一下就能说出平年和闰年的区别。

我在这里也进行了适当的延伸。

在引导学生掌握判断平年和闰年方法的时候，我首先让学生对教材中得12个年份分组进行计算，然后让学生进行比较，得出结论：没有余数的是闰年，有余数的是平年。

接着我安排了一组年份让学生进行判断，在此基础上，引导学生进一步观察，从而发现简便的计算方法。

我觉得，在这个环节因为安排的比较细，层次间联系很紧密，所以学生掌握的还是很好的。

本课最大的问题实际上是在课后的练习中出现的，计算经过的天数，很多学生在理解上遇到一些问题。

我准备结合练习进行专门的说明和强调。

——来源网络，仅供个人学习参考1 / 1。

2023年春季新苏教版三年级数学下册《认识闰年》教学反思简介本文是关于2023年春季新苏教版三年级数学下册《认识闰年》课程的教学反思。

本节课主要介绍了闰年的概念、计算闰年的方法和闰年与平年的区别。

教学目标1. 理解闰年的概念及其计算方法；2. 了解闰年与平年的区别；3. 掌握计算闰年的技巧。

教学反思本节课的教学目标较为简单，但能够帮助学生掌握计算闰年的基本方法。

为了让学生更好地理解和记忆闰年的概念，我采用了以下教学策略：1. 创设情景：我通过引入闰年和平年的概念，以及与孩子们生活相关的例子，如生日、节日等，让学生能够从生活中找到相关的线索，更容易理解闰年的概念。

2. 示范演示：我用简单的例子演示了如何计算闰年。

通过图形和数字的展示，学生能够直观地看到闰年和平年的差别，更容易记忆计算方法。

3. 互动讨论：我鼓励学生积极参与课堂讨论，分享他们对闰年的理解和计算方法。

通过互动讨论，学生能够进一步巩固所学知识，也能够培养他们的思维能力和表达能力。

通过以上教学策略，我观察到学生们对闰年的概念和计算方法有了较好的理解和掌握。

他们能够准确地计算出某年是否为闰年，并能够解释闰年与平年的区别。

此外，学生们在课堂上的讨论和互动也非常积极，展示了他们在数学思维和沟通表达方面的能力。

尽管本节课的教学目标较为简单，但通过创设情景、示范演示和互动讨论的教学策略，我能够帮助学生更好地理解和记忆闰年的概念和计算方法。

在以后的数学学习中，学生可以将这些技巧应用到更复杂的题目中，提升自己的数学能力。